Vigencia de Los dos modelos explicativos de los procesos de composicin

escrita de Bereiter y Scardamalia (1987) como herramienta de enseanza

de la escritura
Pablo Rojas Daz

Resumen: En el siguiente trabajo, se explora la vigencia de los modelos de Bereiter y

Escardamalia (1987), analizando el nmero de citas que ha tenido el artculo y otros datos.
Adems, se exponen tres reseas actuales que usaron el modelo en sus anlisis y se presenta
una explicacin del modelo en cuestin.

1. Introduccin
En el presente informe se exponen los dos modelos presentados en Bereiter y Scardamalia
(1987), con el objetivo fundamental de revisar su vigencia y pertinencia en la investigacin
referente al rea de educacin. En primer lugar, se caracteriza el modelo. En seguida, se hace
un anlisis cuantitativo del nmero de veces que ha sido citado (segn Scopus), as como
tambin se muestran otros datos que resulten importantes de interpretar para evidenciar la
vigencia o no del modelo. Finalmente, se researon tres estudios, uno realizado por John Hayes
(2011) y aunque ya posee seis aos de antigedad, se seleccion por la relevancia del autor en
la materia, mientras que el estudio de Carolina Sotomayor y otros (2016), fue seleccionado
porque revisa el tema en el contexto educacional chileno y Milliano y otros (2012), porque
tiene la calidad de revisar el detalle de las actividades cognitivas involucradas en el proceso de
escritura.

2. Caracterizacin de los 2 modelos explicativos de los procesos de composicin

escrita
Carl Bereiter y Marlene Scardamalia son profesores de la Universidad de Toronto y sus
investigaciones se enmarcan en educacin y los estudios cognitivos. En 1987 publican The
psichology of written composition y el primer captulo se titula Two models of composing
processes. Ambos modelos representan un enfoque cognitivista de la escritura producida por
estudiantes. Se asume que las diferencias en la calidad del texto devienen de las distintas
habilidades que poseen los escritores. En este sentido, proponen que hay escritores novatos
y expertos, lo que es representado con los modelos de decir el conocimiento, para los
novatos y el de transformar el conocimiento para los expertos. Los investigadores buscaban
reconstruir la estructura cognitiva de los escritores expertos para que los novatos pudieran
pasar al modelo de transformar el conocimiento. En consecuencia, realizaron pruebas
empricas, que evaluaron el tiempo dedicado a empezar a escribir, el nmero de palabra que
emitan en un protocolo en voz alta antes de producir un texto y las notas tomadas.
Modelo de Decir el Conocimiento: En este modelo (figura 1), al estudiante se le pide escribir
en torno de un tema, para eso construye una representacin mental, que es asociada a dicho
tema y gnero vinculados a la tarea de trabajo que funcionan como estimuladores de
memoria.

Con estos recursos, el escritor indaga en su mente, activa conceptos inmediatos y selecciona
los que son a priori pertinentes. Este texto producido hasta el momento, exime al escritor de
generar un plan coherente de trabajo. Sin embargo, sirve como fuente adicional de
identificadores de tpico y gnero como proceso automtico del que depende la coherencia
del texto. Este modelo es eminentemente lineal y se asocia a la prosa del escritor (Flower,
1979).
Modelo de transformar el conocimiento: Este modelo (figura 2) inserta al anterior como un
subproceso. Asimismo, se presenta como interactivo (no lineal) y los espacios de contenido y
retrico se relacionan por medio de sus estados de conocimiento y de operaciones. En el de
contenido, los estados de conocimiento se caracterizan como creencias y los de operaciones,
como las deducciones que conducen de un estado a otro. Mientras que, en el espacio retrico,
los estados de conocimiento son las mltiples representaciones que se tiene del texto y los de
operaciones, las relaciones del texto y sus objetivos. La interaccin de estos espacios genera la
transformacin del conocimiento, traducindolos como subproblemas que van de un espacio
a otro y viceversa, es as como el conocimiento surge del proceso de escritura. De este modo,
los problemas de composicin se resuelven en el dilogo entre los espacios del modelo. Por lo
tanto, aunque la activacin de la memoria es similar al modelo de decir el conocimiento, la
resolucin de los problemas de escritura es ms satisfactoria, puesto que un mayor nmero de
subprocesos se ven involucrados en la activacin de la memoria. En consecuencia, se resuelven
a la vez problemas de contenido, como retricos, por lo que en este modelo se observa un
producto ms similar a la prosa del lector (Flower, 1979) y a los modelos interactivos (Flower
y Hayes, 1980-1981).

3. Revisin bibliogrfica
Desde la publicacin de The psychology of written composition en 1987, la base de datos de
Scopus indica que desde 1988 al presente se ha utilizado en 1515 publicaciones como
referencia bibliogrfica, para eso se ingres Bereiter and Scardamalia 1987 en el tem
refers del buscador del mismo sitio. Si se compara con la cantidad de citas desde 2012 a la
fecha actual, que indica 533 referencias, se puede deducir, que desde su publicacin 29 aos
atrs, en los ltimos 5 aos se concentra el 35% de las citas referidas al artculo. Es as como, en
la dcada de 1990-1999 en 300 artculos se cit, mientras que entre los aos 2000-2009 fueron
475 veces y entre 2010 y 2017 ha sido referido 709 oportunidades. En el grfico presentado a
continuacin, se puede apreciar la tendencia de crecimiento constante de la recta, lo que
podra servir de indicador de la aparente vigencia del estudio del modelo en la actualidad,
segn Scopus.

En cuanto a la tendencia referente a los investigadores que concentran la mayor cantidad de

referencias, segn la misma fuente, en primer lugar, aparece Brian Hand, profesor del
departamento de enseanza y aprendizaje de la Universidad de Iowa, de quien se muestra que
ha citado el artculo en 25 ocasiones. En el mismo sitio se indican 88 documentos publicados
por este autor, que han sido 1100 veces referidos. El segundo que es relevante de mencionar
es Steve Graham, profesor del departamento de liderazgo educacional e innovacin de la
Universidad de Arizona, que segn los mismos criterios del sitio mencionado, se indica que ha
citado el artculo en 21 documentos y ha publicado 203 estudios que han sido referidos 2868
veces.
Mientras que a los pases de donde provendran las referencias al artculo, desde 1988 a la
fecha, los datos de Scopus indican que en Estados Unidos el nmero de citaciones sera de 575,
en el Reino Unido de 170, en Canad (pas de origen del estudio) 120 y en Espaa 99.
Asimismo, se destaca que el nmero en Chile sea de 24 referencias, lo que indicara que en la
regin de Latinoamrica pareciera ser el pas donde ms se ha tomado en cuenta el modelo.
Finalmente, en las reas donde ms se cita el artculo seran escritura acadmica, escritura en
segundas lenguas, investigacin de escritura y psicologa educacional. Por lo tanto, segn las
tendencias obtenidas de la base de datos consultada, se podra establecer que el modelo se
mantiene vigente para la enseanza de la escritura, sin embargo, a partir de los textos
revisados, se desprende la idea de que en las investigaciones actuales no se estara utilizando
como un modelo autnomo, sino que integrado con otros y teniendo en cuenta que explica
solamente ciertos proceso, es por este motivo, que no se observan lagunas en su vigencia, sino
que, ms bien, el avance del estado de la cuestin en estudios de escritura cognitivos ha
permitido integrarlo en la investigacin.

4. Resea bibliogrfica
4.1. Hayes, J. (2011). Kinds of Knowledge-Telling: Modeling early writing development. Journal
of Writing Research, 3(2). 73-92.

John Hayes, profesor emrito de la Universidad Carnegie Mellon, ha investigado el proceso de

escritura desde una perspectiva cognitiva. En Hayes (2011) se propone hacer una revisin de
los modelos the flexible model focus (el foco ser influenciado por la tarea de escritura, pero
una vez comenzada la redaccin puede cambiar el tema), fixed-topic model (el tema sigue
siendo el mismo durante todo el texto) y the topic elaboration model (modelo interactivo
que permiten a los escritores introducir subtemas, pero manteniendo el tema fijo dado en la
tarea de escritura), extrados de los trabajos de Fuller (1995) y de Donovan (2001), con el
objetivo de probar que son parte de una familia de modelos originados a partir del modelo
de decir el conocimiento de Bereiter y Scardamalia (1987), adems para determinar si los
escritores jvenes utilizan o no al menos uno de estos modelos al momento de producir textos
expositivos. Su inters proviene de los resultados obtenidos de los trabajos de los autores
primeramente mencionados, que determinaron que los nios al elaborar textos expositivos, los
estructuran en torno a un tpico, que llamaron chain (encadenamiento de oraciones),
estableciendo que esta progresin tpica carece de coherencia entre oraciones y adquiere
sentido solamente porque se cohesiona a partir del mismo tema. Idea que propusieron
Bereiter y Scardamalia (1987), plateando que la estructura de dichos textos se basa en las
pistas que dejan los tpicos en cada oracin. Para tal efecto, Hayes somete cada modelo a una
prueba emprica, en estudiantes de primaria, y evala los objetivos anteriormente
mencionados. En este sentido, el autor decide utilizar el corpus del trabajo de Fuller, porque
asume que es ms representativo de la realidad de EE. UU y, asimismo, la tarea consisti en
asignar a un tipo de texto (entendindolo como una cadena de oraciones) una estrategia
particular, la que se basa en el desarrollo de un tpico. Con los resultados obtenidos, se
concluye que efectivamente se puede hablar de una familia de modelos de decir el
conocimiento y que los escritores evaluados utilizan al menos uno de los modelos en cuestin
al momento de generar el texto solicitado. Por el tratamiento y aportaciones a la materia, este
artculo est dirigido tanto para docentes como para investigadores.

4.2. Sotomayor, C., Gmez, G., Jldrez, E., Bedwell, P., Domnguez, A. & vila, N. (2016).
Evaluacin analtica de la escritura de estudiantes de 4 ao bsico en Chile. Onomzein, (34),
381-425.

Carolina Sotomayor y otros, son investigadoras asociadas al Centro de investigacin avanzada

en educacin de la Universidad de Chile. Sotomayor y otros (2016) es un estudio experimental
que evala aspectos que se consideran relevantes en la enseanza de la escritura, estos son la
adecuacin a la situacin comunicativa, coherencia, cohesin, estructura y puntuacin, cada
uno analizado por el mismo sistema de medicin, pero desde distintas premisas tericas que
responden a la naturaleza de cada problema. Para tal efecto, se generaron rbricas analticas
con las que se analizaron de manera diferenciada tres gneros textuales: cuento, carta de
solicitud y noticia. Los objetivos de la investigacin fueron describir los desempeos en la
produccin escrita de alumnos de 4 bsico, segn algunas dimensiones expuestas
anteriormente, en segundo lugar, identificar diferencias y relaciones entre las mismas
dimensiones segn los gneros textuales mencionados y, por ltimo, identificar diferencias
entre estas dimensiones segn nivel socioeconmico y sexo de los alumnos. Lo anterior tiene el
propsito fundamental de aportar a un mayor conocimiento y comprensin de las
caractersticas de la produccin escrita de los escolares chilenos. La muestra del estudio fue de
2.061 textos de 687 estudiantes de cuarto ao bsico del sistema escolar chileno, quienes
participaron de una evaluacin nacional de escritura en 2008 y la muestra se dividi en los
criterios de zona geogrfica, tipo de financiamiento del establecimiento educacional, situacin
socioeconmica y gnero. Para esta resea, solo se focaliza la atencin en la dimensin de la
coherencia (dimensin relacionada con la construccin del sentido y el desarrollo de las ideas
en los textos, sin digresiones temticas, ideas inconexas u omisin de informacin necesaria),
porque para establecer las caractersticas necesarias para lograrla, las autoras se basan en
Bereiter y Scardamalia (1987), estudio en el que se propone que un escritor inexperto al
producir un texto solo desarrolla un tema sin tomar en cuenta una retroalimentacin
evaluativa o la audiencia. La metodologa de anlisis revisa respuestas de evaluacin directa
mediante muestras autnticas de escritura, las que consideraron una cuantificacin de
habilidades tales como la capacidad de seguir las instrucciones del estmulo, el desarrollo del
tema propuesto, el propsito comunicativo y la relacin con el receptor. Con resultados
obtenidos (tem coherencia), el gnero cuento logr un 80% de aceptabilidad, la noticia un
63%, mientras que en la carta de solicitud un 31%. Segn estos datos, las autoras concluyen
que estas diferencias en la coherencia se deben a que la carta de solicitud requiere el
desarrollo de argumentos, habilidad discursiva cognitivamente ms demandante, por otra
parte, el discurso narrativo tiene una mayor cercana con el discurso oral, lo cual explicara
tambin por qu los nios adquieren antes los esquemas narrativos que las habilidades
argumentativas (Bereiter y Scardamalia, 1987), puesto que el modelo de decir el
conocimiento es eminentemente narrativo. El estudio revisado tiene la capacidad de hacer un
anlisis de cada tem con una teora especfica, por lo tanto, presenta una revisin que se
adecua a cada problema de escritura observado. Este artculo est dirigido para docentes e
investigadores.

4.3. De Milliano, ll., Van Gelderen, A. & Sleegers, P. (2012). Patterns of Cognitive Self-
Regulation of Adolescent Struggling Writers. Written Communication, 29(3), 303325.

Llona de Milliano y Amos Van Gelderen son doctores en lingstica y Peters Sleegers en
psicologa, quienes participan en distintas universidades de Holanda y han desarrollado
estudios de lingstica aplicada a la educacin. En este artculo se examinan las relaciones
entre los patrones de las actividades de autorregulacin cognitiva (planificacin, formulacin,
monitoreo, seguimiento, revisin y evaluacin) y la calidad de los textos producidos por
adolescentes con conflictos de escritura (struggling writers), que se enmarcaran en el proceso
de decir el conocimiento (Bereiter & Scardamalia, 1987). Las diferencias entre un escritor con
menor o mayor eficiencia tienen que ver con su manejo lingstico, los aos de educacin
escolar y las habilidades de autorregulacin cognitiva. La muestra proviene de una prueba de
admisin a la educacin secundaria de Holanda, se seleccion 51 jvenes de octavo ao
(promedio 14,7 aos) con desarrollo neurotpico y correspondientes al 30% del percentil ms
descendido. El test consisti en escribir un texto en el cual los jvenes deban relatar sobre un
conflicto armado actual. La actividad fue grabada por video y se usaron indicadores audibles y
visibles. La primera pregunta de investigacin es Qu actividades de autorregulacin cognitiva
de adolescentes struggling writers estn ms frecuentemente involucrados antes y durante la
produccin de texto? En preescritura, se encontraron pocos indicadores de planificacin que
establecan que los estudiantes generaron ideas orientadas sobre qu anotar a continuacin,
adems, se encontraron pocos indicadores de monitoreo. Mientras que en la etapa de
produccin de texto, se habla de otra planificacin (estructuracin del texto), que arroj pocos
indicadores. Tambin se encontraron indicadores de formulacin y de seguimiento. Los
procesos de monitoreo fueron la reedicin del texto escrito hasta el momento y el comentar el
proceso de escritura. Con respecto a la revisin fueron unas pocas dirigidas a una palabra u
oracin. Los indicadores de evaluacin fueron un poco ms frecuentes e indicaron que los
escritores se mostraban satisfecho con su trabajo. La segunda es Cules son las relaciones
entre la frecuencia de diferentes actividades de autorregulaciones cognitivas y la calidad del
texto para adolescentes struggling writers? Estas relaciones se calcularon entre la calidad del
texto y la suma de los principales procesos de autorregulacin y los resultados muestran que
las ms significativas fueron las actividades de planificacin y formulacin que indicaron que
cuanto ms los estudiantes les prestaban atencin, se generaba un texto de mejor calidad. La
ltima pregunta de investigacin es Qu patrones secuenciales de autorregulacin cognitiva
discriminan adolescentes struggling writers de la ms alta, media, y la calidad ms baja? Los
resultados indicaron que los patrones de autorregulacin, principalmente, fueron los de
formulacin, monitoreo y revisin y estos se evidenciaron por las interrupciones de
autorregulacin y los silencios. Lo anterior confirma la idea de que la frecuencia de las
actividades de autorregulacin est relacionada con la calidad del texto. Una conclusin
general del estudio es que los struggling writers que focalizan sus esfuerzos en la planificacin
y la formulacin lograron escribir mejores textos que los de sus pares de bajo rendimiento.
Aunque los autores recalcan que no se puede concluir que esta relacin es causal, pero
sugieren que el ejercicio de autorregulacin de la actividad de escritura de estos estudiantes
genera incipientemente mejores textos. Este artculo est dirigido para investigadores en
educacin, lingstica y psicologa cognitiva.

5. Conclusiones
Si bien en casi 30 desde la publicacin de The psichology of written composition, los estudios
cognitivos y de escritura han avanzado, este artculo se mantendra vigente en la investigacin
de las reas mencionadas, muy probablemente, debido a que los investigadores han sabido
integrarlo y adecuarlo, segn el desarrollo de las disciplinas y lo que indican los artculos
revisados. En este sentido, se evidencia que los distintos autores valoran la diferencia entre el
modelo de decir el conocimiento y el de transformar el conocimiento, entendiendo como
vlida la finalidad de llegar a una escritura experta desde una que no lo es. Sin embargo, se
puede observar que como modelo han usado principalmente el de decir el conocimiento,
puesto que permite evidenciar y problematizar los movimientos cognitivos de un escritor
inexperto (Milliano y otros: 2012), es as como Hayes (2011) lo utiliza para demostrar que es
parte de una familia de modelos que reflejan los problemas en la produccin escrita y en
Sotomayor y otros (2016) se utiliza para evidenciar una problemtica especfica, dentro de una
serie de defectos de escritura.

6. Bibliografa

Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. New York:
Routledge.

De Milliano, ll., Van Gelderen, A. & Sleegers, P. (2012). Patterns of Cognitive Self-Regulation of
Adolescent Struggling Writers. Written Communication, 29(3), 303325.

Hayes, J. (2011). Kinds of Knowledge-Telling: Modeling early writing development. Journal of

Writing Research, 3(2), 73-92.

Sotomayor, C., Gmez, G., Jldrez, E., Bedwell, P., Domnguez, A. & vila, N. (2016). Evaluacin
analtica de la escritura de estudiantes de 4 ao bsico en Chile. Onomzein, (34), 381-425.