Tecnico Integrado em Informatica 2012

Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico de Nvel Mdio em
Informtica
na forma Integrada,
presencial
Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico de Nvel Mdio em
Informtica
na forma Integrada,
presencial
Eixo Tecnolgico: Informao e
Comunicao
Projeto aprovado pela Resoluo N 38/2012-CONSUP/IFRN, de 26/03/2012.
2011
Belchior de Oliveira Rocha
REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel Farkat Tabosa Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE EXTENSO PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO:
Andr Gustavo Duarte de Almeida
Antonio Higor Freire de Morais
Bruno Sielly Jales Costa
Carlos Gustavo Arajo da Rocha
Charles Cesar Magno de Freitas
Clayton Maciel Costa
Demstenes Santos de Sena
Fbio Augusto Procpio de Paiva
Felipe Alves Pereira Pinto
George Azevedo da Silva
ria Caline Saraiva Cosme
Jalerson Raposo Ferreira de Lima
Jean Carlos da Silva Galdino
Joo Paulo Queiroz dos Santos
Jos Macedo Firmino Filho
Jurandy Martins Soares Jnior
Maral Jos de Oliveira Moraes II
Rafael Nunes de Almeida Prado
Rodrigo Siqueira Martins
COORDENAO PEDAGGICA
Edilza Alves Damascena
REVISO PEDAGGICA
Ana Lcia Pascoal Diniz
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Informtica, na forma integrada, presencial
IFRN, 2011
SUMRIO
APRESENTAO 5
1. JUSTIFICATIVA 7
2. OBJETIVOS 9
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 9
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 10
5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 12
5.1. ESTRUTURA CURRICULAR 12

5.2. PRTICA PROFISSIONAL 16
5.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS 16
5.2.2. ESTGIO CURRICULAR 17
5.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 18
5.4. INDICADORES METODOLGICOS 19
6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 21
7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 22
8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 22
9. BIBLIOTECA 26
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 26
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 27
REFERNCIAS 28
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE 29
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR 106
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO 116
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 134
ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO 138
4
IFRN, 2011
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do Curso Tcnico de Nvel Mdio em

Informtica, na forma Integrada, presencial, referente ao eixo tecnolgico Informao e Comunicao
do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Este projeto pedaggico de curso se prope a contextualizar e
definir as diretrizes pedaggicas para o respectivo curso tcnico de nvel mdio para o Instituto Federal
do Rio Grande do Norte, destinado a estudantes oriundos do ensino fundamental que cursaro um
curso tcnico integrado ao ensino mdio.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora, nas bases legais do sistema educativo nacional e nos princpios
norteadores da modalidade da educao profissional e tecnolgica brasileira, explicitados na LDB n
9.394/96 e atualizada pela Lei n 11.741/08, bem como, nas resolues e decretos que normatizam a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio no sistema educacional brasileiro e demais referenciais
curriculares pertinentes a essa oferta educacional.
Esto presentes como marco orientador desta proposta, as decises institucionais explicitadas
no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse
curso se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao
profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do
profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as
transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.
A educao profissional tcnica de nvel mdio tem por finalidade formar tcnicos de nvel
mdio para atuar em nos diferentes processos de trabalho relacionados aos eixos tecnolgicos com
especificidade em uma habilitao tcnica, reconhecida pelos rgos oficiais e profissionais A educao
profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio uma das possibilidades de articulao
com o educao bsica que objetiva romper com a dicotomia entre formao geral e formao tcnica e
possibilita o resgate do princpio da formao humana em sua totalidade, superar a viso dicotmica
entre o pensar e o fazer, assim como superar o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica,
historicamente vivenciada na educao brasileira em que, de um lado, permeia a educao geral para as
elites e de outro, a formao para o trabalho destinada classe trabalhadora.
Estes elementos do iderio da escola unitria que est solidificado no princpio da politcnica e
da formao omnilateral, defendem uma prtica educativa capaz de integrar cincia e cultura,
humanismo e tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas.
5
IFRN, 2011
O curso tcnico em Informtica, ao integrar ensino mdio e formao tcnica, visa propiciar
uma formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma finalidade em si,
nem seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma possibilidade
para a construo dos projetos de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005).
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em
todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo
de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
6
IFRN, 2011
1. JUSTIFICATIVA
Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de

relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a
diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,
crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais,
a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de
informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes
estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho,
consequentemente, estas demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela
formao profissional dos cidados.
Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar
com o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele
participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.
Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira um dficit na oferta de educao profissional,
uma vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de
ensino estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo
da rede federal de ensino, mas especificamente, das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao
tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas, especificamente, as do Sistema S, na
sua maioria, atendendo as demandas das capitais.
A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos
filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma
modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao
profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas
de EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido
pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e
interiorizao dessas instituies educativas.
Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande
do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais.
No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Integrado em
Informtica, presencial, visa, como em todos os seus cursos, formar cidados crticos e reflexivos que
alm de atender a demanda de mercado tambm se comprometam com a responsabilidade social.
Nas ltimas dcadas constata-se que os produtos que usamos em nosso cotidiano fazem cada
vez mais uso da informtica. Tais equipamentos, em especial o microcomputador, esto presentes nas
7
IFRN, 2011
operaes inerentes ao mundo produtivo, seja na indstria, comrcio, prestao de servios ou at no

campo. Alm disso, os computadores j esto presentes em mais de um tero das residncias brasileiras
e a proporo de casas com computador vem crescendo a cada ano na rea urbana e, principalmente,
na rea rural.
No estado do Rio Grande do Norte a informtica passa pelas mesmas perspectivas de expanso,
j que est ligada a todos os setores produtivos, citando como destaque estadual as atividades de
exportao de frutas, comrcio, turismo e produo petrolfera em que so muitas as colaboraes
ligadas a rea. Assim, ganham importncia os profissionais que desenvolvem atividades relacionadas,
no sendo suficiente apenas instalar equipamentos, buscam-se profissionais que realizem tarefas de
programao, utiliza ambientes de desenvolvimento de sistemas, realiza testes de programas de
computador, executa manuteno de programas de computadores implantados, entre outras atividades
da rea.
Dessa forma, no IFRN, a oferta do Curso Tcnico Integrado em Informtica, presencial, visa
formar profissionais que atendam s necessidades desse significativo mercado em expanso,
contribuindo para a melhoria da qualidade dos servios prestados na rea de Informtica e computao
sociedade, alm de impulsionar o desenvolvimento econmico das mesorregies cujos Campi
oferecem tal Curso.
Assim, no currculo dos cursos tcnicos integrados, o Ensino Mdion concebido como ltima
etapa da Educao Bsica, articulado ao mundo do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia,
constituindo a Educao Profissional, em um direito social capaz de ressignificar a educao bsica
(Ensino Fundamental e Mdio), articulando-a as mudanas tcnico-cientficas do processo produtivo.
O IFRN, ao integrar a Educao Profissional ao Ensino Mdio, inova pedagogicamente sua
concepo de Ensino Mdio, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se destina, por
meio de um currculo integrador de contedos do mundo do trabalho e da prtica social dos estudantes,
levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento.
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em Informtica,
na forma Integrada, presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade dos
servios prestados sociedade, formando o Tcnico em Informtica, atravs de um processo de
apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir com a
formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos processos
de democratizao e justia social.
8
IFRN, 2011
2. OBJETIVOS
O Curso Tcnico Integrado em Informtica, presencial, tem como objetivo geral: formar
profissionais-cidados tcnicos de nvel mdio, competentes tcnica, tica e politicamente, com elevado
grau de responsabilidade social e que contemple um novo perfil para saber, saber fazer e gerenciar
atividades de concepo, especificao, projetos simples, implementao, avaliao, suporte e
manuteno de sistemas, incluindo hardware, software, aspectos organizacionais e humanos, visando a
aplicaes na produo de bens, servios e conhecimentos.
Os objetivos especficos do curso compreendem:
Contribuir para a formao critica e tica frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu
impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade;
Estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes
para a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometer-se com a formao
humana, buscando responder s necessidades do mundo do trabalho;
Possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica,
relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
Especificar configuraes e instalar computadores;
Instalar e utilizar softwares;
Instalar e configurar redes locais de computadores;
Analisar, especificar, programar e testar softwares;
Desenvolver websites simples;
Realizar manuteno bsica em sistemas de informtica;
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
O acesso ao Curso Tcnico Integrado em Informtica, presencial, destinado a portadores do

certificado de concluso do Ensino Fundamental, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1):
Processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou
Transferncia, para perodo compatvel.
Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso, pelo menos 50% (cinquenta por cento) das
vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao
nono ano do Ensino Fundamental em escola pblica.
9
IFRN, 2011
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Fundamental
Processo Seletivo
Transferncia
Alunos de cursos Tcnico de Nvel Mdio
tcnicos integrados Integrado em
similares Informtica
Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
O profissional concluinte do Curso Tcnico Integrado em Informtica oferecido pelo IFRN deve
apresentar um perfil que o habilite a desempenhar atividades voltadas para desenvolvimento de
programas de computador; utilizao de ambientes de desenvolvimento de sistemas, sistemas
operacionais e banco de dados; realizao de testes de programas de computador e manuteno de
programas de computadores implantados.
Esse profissional dever demonstrar as capacidades de:
Conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da
cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
Compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela
intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,
estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e
outros campos do saber;
Refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
Desenvolver programas de computador, seguindo as especificaes e paradigmas da lgica
de programao e das linguagens de programao;
Realizar testes de programas de computador, mantendo registros que possibilitem anlises
e refinamento dos resultados;
Executar manuteno de programas de computador implantados;
10
IFRN, 2011
Compreender o funcionamento e relacionamento entre os componentes de computadores

e seus perifricos;
Instalar e configurar computadores, isolados ou em redes, perifricos e softwares;
Utilizar os servios e funes de sistemas operacionais;
Utilizar softwares aplicativos e utilitrios;
Selecionar programas de aplicao a partir da avaliao das necessidades do usurio;
Identificar meios fsicos, dispositivos e padres de comunicao, analisando as suas
aplicaes em redes;
Descrever componentes e sua funo no processo de funcionamento de uma rede de
computadores;
Compreender as arquiteturas de redes;
Instalar os dispositivos de rede, os meios fsicos e software de controle desses dispositivos,
analisando seu funcionamento para aplicaes em redes;
Instalar e configurar sistemas operacionais de redes de computadores;
Instalar e configurar protocolos e softwares de redes;
Desenvolver servios de administrao de redes locais;
Conhecer e desenvolver processos bsicos de documentao de projetos de estruturas
fsicas de redes locais;
Interpretar documentao de projetos fsicos de redes locais;
Aplicar conceitos de algoritmo e orientao a objetos;
Aplicar tcnicas de anlise e projeto de sistemas orientados a objetos;
Compreender o funcionamento das estruturas de dados bsicas;
Aplicar boas tcnicas de programao;
Conhecer o processo de desenvolvimento de software;
Entender os conceitos de projeto e utilizao de banco de dados;
Aplicar tcnicas bsicas de manuteno de microcomputadores;
Aplicar normas tcnicas na instalao de microcomputadores;
Promover e difundir prticas tcnicas de correta utilizao de microcomputadores;
Conhecer e avaliar modelos de organizao de empreses;
Organizar a coleta e documentao de informaes sobre o desenvolvimento de projetos de
softwares;
Avaliar a necessidade de treinamento e de suporte tcnico aos usurios;
Executar aes de treinamento e de suporte tcnico;
11
IFRN, 2011
Conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e
histria;
Ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao
humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade;
Ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe, exercer
liderana e ter capacidade empreendedora;
Posicionar-se critica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto
no desenvolvimento e na construo da sociedade.
5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
5.1. ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,

alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como nos princpios e diretrizes definidos no Projeto Poltico-
Pedaggico do IFRN.
Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na
concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), aprovado
pela Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela
Portaria Ministerial n 870/2008. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o desenvolvimento
de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia, tecnologia e cultura,
medida que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos fundamentos cientficos comuns,
de intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm de aplicaes cientficas s
atividades humanas.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a
prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao
profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos
do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a
capacidade de intervir em situaes concretas.
Essa proposta possibilita a integrao entre educao bsica e formao profissional, a
realizao de prticas interdisciplinares, assim como a favorece a unidade dos projetos de cursos em
12
IFRN, 2011
todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos

e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos,
os cursos tcnicos integrados do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos segundo a seguinte
concepo:
Ncleo estruturante: relativo a conhecimentos do ensino mdio (Linguagens, Cdigos e
suas tecnologias; Cincias Humanas e suas tecnologias; e Cincias da Natureza, Matemtica
e suas tecnologias), contemplando contedos de base cientfica e cultural basilares para a
formao humana integral;
Ncleo articulador: relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao profissional,
traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico, e
elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases cientficas gerais que
aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso geral tais como tecnologias de
informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e segurana no trabalho,
noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre tecnologia, natureza,
cultura, sociedade e trabalho. Configura-se ainda, em disciplinas tcnicas de articulao
com o ncleo estruturante e/ou tecnolgico (aprofundamento de base cientfica) e
disciplinas ncoras para prticas interdisciplinares.
Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de acordo
com o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as
regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar disciplinas tcnicas
complementares, para as especificidades da regio de insero do campus, e outras
disciplinas tcnicas no contempladas no ncleo articulador.
A Figura 2 apresenta a representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos
tcnicos integrados, estruturados numa matriz curricular integrada, constituda por ncleos
politcnicos, com fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos demais
pressupostos do currculo integrado.
13
IFRN, 2011
TCNICO INTEGRADO
REGULAR
NCLEO ESTRUTURANTE
Disciplinas de
Ensino Mdio
(2.340 horas)
NCLEO ARTICULADOR
Disciplinas de base
cientfica e tecnolgica
comuns aos eixos
tecnolgicos e disciplinas
tcnicas de
articulaoeintegrao
NCLEO TECNOLGICO
Disciplinas tcnicas
especficas do curso, no
contempladas no Ncleo
Articulador
Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado anual, e com uma
carga-horria total de 4.040h, sendo 3.570 horas destinadas s disciplinas de bases cientfica e
tecnolgica, 70 horas aos seminrios curriculares e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1
descreve a matriz curricular do curso.
As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si,
fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis
profissionais de concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao
integrada que articula cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos
terico-prticos especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma
slida formao tcnico-humanstica dos estudantes.
14
IFRN, 2011
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Integrado em Informtica, na modalidade presencial

Nmero de aulas semanal por Carga-horria
Srie / Ano total
DISCIPLINAS
Hora/a
1 2 3 4 Hora
ula
Ncleo Estruturante
Lngua Portuguesa e Literatura 3 3 3 2 440 330
Ingls 3 3 240 180
Espanhol 3 120 90
Arte 2 2 2 120 90
Educao Fsica 2 2 160 120
Geografia 4 2 240 180
Histria 2 4 240 180
Filosofia 2 2 2 120 90
Sociologia 2 2 2 120 90
Matemtica 4 3 3 400 300
Fsica 4 4 320 240
Qumica 4 4 320 240
Biologia 3 4 280 210
Subtotal de carga-horria do ncleo estruturante 22 24 21 21 17 17 17 17 3.120 2.340
Ncleo Articulador
Informtica 3 60 45
Filosofia, Cincia e Tecnologia 2 40 30
Sociologia do Trabalho 2 40 30
Qualidade de Vida e Trabalho 2 40 30
Gesto Organizacional 2 40 30
Fundamentos de Lgica e Algoritmos 2 3 100 75
Subtotal de carga-horria do ncleo articulador 5 3 0 0 0 0 4 4 320 240
Ncleo Tecnolgico
Eletricidade Instrumental 3 120 90
Eletrnica Analgica e Digital 4 160 120
Organizao e Manuteno de Computadores 4 160 120
Programao Estruturada e Orientada a Objetos 4 160 120
Programao com Acesso a Banco de Dados 3 4 140 105
Projeto de Desenvolvimento de Software 2 80 60
Autoria Web 2 80 60
Programao para Internet 3 120 90
Arquitetura de redes de computadores e Tecnologia de
4 3 140 105
implementao de redes
Fundamentos de sistemas operacionais e Sistemas operacionais
4 160 120
de redes
Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico 3 3 8 8 13 13 9 9 1.320 990
Total de carga-horria de disciplinas 30 30 29 29 30 30 30 30 4.760 3.570
PRTICA PROFISSIONAL
Desenvolvimento de Projeto Integrador 60 80 60
Estgio Curricular Supervisionado 340 453 340
Total de carga-horria de prtica profissional 60 340 533 400
SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrios)
Seminrio de Integrao Acadmica 10 13 10
Seminrio de Iniciao Pesquisa 15 15 40 30
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional 15 15 40 30
Total de carga-horria dos Seminrios Curriculares 10 00 15 15 15 15 93 70
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO 5.386 4.040
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.
15
IFRN, 2011
5.2. PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a

todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado
(orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento) e superao da dicotomia entre teoria e prtica
(articulao da teoria com a prtica profissional) e acompanhamento ao desenvolvimento do estudante.
De acordo com as orientaes curriculares nacionais, a prtica profissional compreendida
como um componente curricular e se constitui em uma atividade articuladora entre o ensino, a pesquisa
e a extenso, balizadora de uma formao integral de sujeitos para atuar no mundo em constantes
mudanas e desafios. estabelecida, portanto, como condio indispensvel para obteno do Diploma
de tcnico de nvel mdio.
Dessa maneira, ser realizada por meio de Estgio Curricular e desenvolvimento de projetos de
pesquisa, podendo ser desenvolvidos no prprio IFRN, na comunidade e/ou em locais de trabalho,
objetivando a integrao entre teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em
relatrios sob o acompanhamento e superviso de um orientador.
A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, dever ser devidamente
planejada, acompanhada e registrada, a fim de que se configure em aprendizagem significativa,
experincia profissional e preparao para os desafios do exerccio profissional, ou seja, uma
metodologia de ensino que atinja os objetivos propostos. Para tanto, deve se supervisionada como
atividade prpria da formao profissional e relatada pelo estudante. Os relatrios produzidos devero
ser escritos de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e
cientficos, e faro parte do acervo bibliogrfico da Instituio.
5.2.1. Desenvolvimento de Projetos
Os projetos podero permear todas as sries do curso, obedecendo s normas institudas pelo
IFRN, e devero contemplar o princpio da unidade entre teoria e prtica, a aplicao dos
conhecimentos adquiridos durante o curso, tendo em vista a interveno no mundo do trabalho, na
realidade social, de forma a contribuir para o desenvolvimento local a partir da produo de
conhecimentos, do desenvolvimento de tecnologias e da construo de solues para problemas. O
esprito crtico, a problematizao da realidade e a criatividade podero contribuir com os estudantes na
concepo de projetos de pesquisa, de extenso ou projetos didticos integradores que visem ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da regio ou contribuam para ampliar os conhecimentos da
comunidade acadmica.
Compreendida como uma metodologia de ensino que contextualiza e coloca em ao o
aprendizado, a prtica profissional, permeia assim todo decorrer do curso, no se configurando em
16
IFRN, 2011
momentos distintos. Dessa forma, opta-se pelo projeto integrador como elemento impulsionador da
prtica, sendo includos os resultados ou parte dessa atividade, como integrante da carga horria da
prtica profissional. A metodologia a ser adotada poder ser por meio de pesquisas de campo, voltada
para um levantamento da realidade do exerccio da profisso de tcnico, levantamento de problemas
relativos s disciplinas objeto da pesquisa realizada ou por meio ainda, de elaborao de projetos de
interveno na realidade social, funcionando assim como uma preparao para o desempenho da
prtica profissional seja por estgio ou desenvolvimento de projetos de pesquisa e de interveno.
Com base nos projetos integradores, de extenso e/ou de pesquisa desenvolvidos, o estudante
desenvolver um plano de trabalho, numa perspectiva de projeto de pesquisa, voltado para a prtica
profissional, contendo os passos do trabalho a ser realizado. Dessa forma, a prtica profissional se
constitui num processo contnuo na formao tcnica, dever ser realizada a partir de um plano a ser
acompanhado por um orientador da prtica e resultar em relatrio tcnico.
5.2.2. Estgio Curricular
O estgio supervisionado concebido como uma prtica educativa e como atividade curricular
intencionalmente planejada, integrando o currculo do curso e com carga horria acrescida ao mnimo
estabelecido legalmente para a habilitao profissional. O estgio (no obrigatrio) poder ser realizado
a partir da terceira srie do curso, obedecendo s normas institudas pelo IFRN em consonncia com as
diretrizes curriculares da Resoluo CNE/CEB n 01/2004.
As atividades programadas para o estgio supervisionado devem manter uma correspondncia
com os conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo estudante no decorrer do curso e devem estar
presentes nos instrumentos de planejamento curricular do curso.
O estgio acompanhado por um professor orientador para cada aluno, em funo da rea de
atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. So
mecanismos de acompanhamento e avaliao de estgio:
a) Plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina campo
de estgio;
b) Reunies do aluno com o professor orientador;
c) Visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio;
d) Relatrio tcnico do estgio supervisionado;
e) Avaliao da prtica profissional realizada.
Quando no for possvel a realizao da prtica profissional da forma indicada no projeto de
curso, esta dever atender aos procedimentos de planejamento, acompanhamento e avaliao do
projeto de prtica profissional, que ser composto pelos seguintes itens:
17
IFRN, 2011
a) Apresentao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;

b) Reunies peridicas do aluno com o orientador;
c) Elaborao e apresentao de um relatrio tcnico; e
d) Avaliao da prtica profissional realizada.
5.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico Integrado
em Informtica. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e
sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com competncia
para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante
avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao
curricular frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e
culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos
competentes.
A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o (a) discente a uma habilitao
profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao
superior.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
aprendizagem dos conhecimentos presentes na estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer
pedaggico, em que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e
desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma rea de conhecimento e entre os
professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero
desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas
juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para
encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento
sistemtico das prticas.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
18
IFRN, 2011
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade
tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
A realizao de projetos integradores surge em resposta forma tradicional de ensinar. Significa
que o ensino por projetos uma das formas de organizar o trabalho escolar, levando os alunos busca
do conhecimento a partir da problematizao de temas, do aprofundamento dos estudos, do dilogo
entre diferentes reas de conhecimentos - interdisciplinaridade e do desenvolvimento de atitudes
colaborativas e investigativas. Essa proposta visa construo de conhecimentos significativos e deve
estar contemplada em projetos interdisciplinares, que podem ser adotados como atividades inovadoras,
eficazes e eficientes no processo de ensino e aprendizagem.
Na condio de alternativa metodolgica como um componente organizador do currculo, o
trabalho com projetos promove a integrao entre os estudantes, os educadores e o objeto de
conhecimento, podendo ser desenvolvido de modo disciplinar ou interdisciplinar; esta ltima
possibilitando a integrao entre os contedos, as disciplinas e entre diferentes reas do conhecimento.
Dessa forma, favorece a aprendizagem dos alunos, tanto de contedos conceituais, como de contedos
procedimentais e atitudinais, visto que so estabelecidas etapas que envolvem o planejamento, a
execuo e a avaliao das aes e resultados encontrados. Essa forma de mediao da aprendizagem,
exige a participao ativa de alunos e de educadores, estabelece o trabalho em equipe, bem como a
definio de tarefas e metas em torno de objetivos comuns a serem atingidos.
Assim, sugere-se nesse PPC que seja desenvolvido, pelo menos, um projeto integrador ou
interdisciplinar no decorrer do curso com vistas a melhor possibilitar a integrao do currculo, viabilizar
a prtica profissional e estabelecer a interdisciplinaridade como diretriz pedaggica das aes
institucionais.
5.4. INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica
com a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua
concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses,
19
IFRN, 2011
condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)
construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-
pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
Problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
Reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
Entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
Reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de
considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
Adotar a pesquisa como um princpio educativo;
Articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
Adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas;
Contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,
sem perder de vista a (re) construo do saber escolar;
Organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas
dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes
em conhecimentos diante das situaes reais de vida;
Diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento
dos seus conhecimentos prvios;
Elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e
atividades em grupo;
Elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
Elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como
princpios a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
Utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
Sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir,
repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa; e
Ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,
atividades individuais e outras atividades em grupo.
20
IFRN, 2011
6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e

cumulativo. Nesse processo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa de forma
integrada ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas como princpios orientadores
para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Igualmente,
deve funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em
considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
Adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
Prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
Incluso de atividades contextualizadas;
Manuteno de dilogo permanente com o aluno;
Consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
Disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
Adoo de estratgias cognitivas e meta cognitivas como aspectos a serem considerados nas
avaliaes;
Adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da
aprendizagem;
Discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
Observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-os aos
saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas
(re) construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos
de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz
respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e
dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
21
IFRN, 2011
7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos

como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao
profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de
certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do
ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do
curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos,
adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio

ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular
para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 2 a seguir
apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Informtica.
Os quadros 3 a 7 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
22
IFRN, 2011
Quadro 2 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.

Qtde. Espao Fsico Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
08 Salas de Aula
utilizao de computador e projetor multimdia.
Sala de Audiovisual ou Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
01
Projees player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
01 Sala de videoconferncia
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
01 Auditrio
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
01 Biblioteca
e de multimdia especficos.
01 Laboratrio de Informtica Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Laboratrio de Lnguas Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
01
estrangeiras player e equipamento de som amplificado.
01 Laboratrio de Biologia Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
01 Laboratrio de Qumica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
01 Laboratrio de Fsica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
01 Laboratrio de Matemtica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Laboratrio de Estudos de Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos
01
Informtica por alunos.
Com 21 mquinas, projetor multimdia e softwares de: anlise e
Laboratrio de Informtica
02 desenvolvimento de sistemas, banco de dados, projeto grfico,
para Internet
design de interfaces e virtualizao de sistemas operacionais.
01 Laboratrio de eletricidade Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
01 Laboratrio de eletrnica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
01 Laboratrio de manuteno Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Laboratrio de Redes de
01 Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Computadores
Quadro 3 Equipamentos para o Laboratrio de Informtica para Internet.

Capacidade de
2
rea (m )
LABORATRIO: Informtica para Internet atendimento (alunos)
48 20
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)
Laboratrio com 21micro-computadores com acesso a Internet, projetor multimdia e softwares de: anlise e
desenvolvimento de sistemas, banco de dados, projeto grfico, design de interfaces e virtualizao de sistemas
operacionais.
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
01 Projetor multimdia
Microcomputadores com acesso a Internet com configurao que suporte a utilizao de softwares de: anlise
21 e desenvolvimento de sistemas, banco de dados, projeto grfico, design de interfaces e virtualizao de
sistemas operacionais.
23
IFRN, 2011
Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica.

2 Capacidade de
rea (m )
LABORATRIO: Eletricidade e Eletrnica atendimento (alunos)
48 20
Laboratrio de uso especfico utilizado por alunos a professores para o desenvolvimento das aulas tericas e
prticas de eletricidade e eletrnica. Este laboratrio deve dispor de cadeiras e bancadas individuais para os
alunos, mesa e cadeira para o professor, quadro branco, tela de projeo, projetor multimdia, aparelho de ar
condicionado, iluminao de emergncia, armrios metlicos, computador e equipamentos como: fontes,
osciloscpio, geradores de funes, frequencmetro, varivolt, kits didticos e multmetros.
Qtde. Especificaes
01 Condicionador de Ar tipo Split
10 Bancada para laboratrio de eletrnica.
20 Cadeira Base fixa sem Apoia-Braos
01 Quadro branco
01 Cadeira Escritrio
01 Mesa de escritrio
02 Armrios de ao
01 Luz de Emergncia BiVolt 2x8 Watts
01 Projetor multimdia 3000 lmens com suporte para fixao no teto
01 Tela de Projeo
10 Kit Didtico com experincias de montagem de circuitos e medio de grandezas Eltricas.
10 Protoboard (Matriz de Contatos) de 1100 Furos.
10 Fonte de alimentao DC varivel de sadas duplas independentes de 0 a 30 V 3 A, com sada Fixa de 5V-3A.
10 Multmetro Analgico de 0-1000 V AC e 0 1000 DC, 250 mA DC, 20 M , com medio de Hfe.
Multmetros Digitais CAT II de 750 V AC e 1000 V DC, 20 A, 2000 M, com medio de Hfe, frequncia,
20
Capacitncia e Temperatura.
Alicate Ampermetro para medio de Tenses DC de 200mV a 1000 V e Tenses AC de 0 a 750 V, Corrente AC
10
de 20, 200 e 1000 em 60 Hz, resistncias de 200 a 2 M com Teste de Diodo e continuidade.
10 Fasmetro para Tenses de 200 V ~ 400 V e frequncia 20 Hz a 400 Hz.
10 Varivolt monofsico de 500 VA 50/60 Hz com entrada de 0-220 V e sada de 250 V 2 A.
10 Gerador de Funes Digital de Bancada
Frequencimetro digital de bancada, para medida de frequncia de 0,01 Hz a 2,4 GHz ou superior com
10
dois canais.
Multmetro Digital de Bancada para medio tenses de 0 a 1000 V em cc e 0 a 750 V em CA, corrente CC e CA
2
de 0 a 20 A, resistncia, frequncia e perodo, continuidade, teste de diodos, capacitncia e Temperatura.
Osciloscpio Analgico com alimentao de 0 ~240V com faixa de leitura a 0 a 400 V e banda de frequncia de
10
60 MHz ou superior.
Osciloscpio Digital com alimentao de 0 ~ 240 V com faixa de leitura a 0 a 400 V e banda de
2
frequncia de 100 MHz ou superior.
10 Kits Didticos para treinamento em Eletrnica Digital
Maleta de Ferramentas plstica 30x15x15 cm contendo ferramentas manuais como: chaves de fenda, Chaves
10
Philips, alicate de bico, alicate de corte, Pina e lupa.
04 Gaveteiro plstico para componentes c/ 9 gavetas.
10 Ferro de Solda de 40 W.
20 Bateria de 9 V.
10 Dcada Resistiva
10 Dcada Capacitiva
10 Sugador de Solda
Componentes diversos como: Baterias, Transformadores, Resistores, capacitores cabos de conexo e outros a
---
serem especificados pelo corpo docente durante a implantao do curso.
24
IFRN, 2011
Quadro 5 Equipamentos para o Laboratrio de Manuteno de Computadores.

2 Capacidade de
rea (m )
LABORATRIO: Manuteno de Computadores atendimento (alunos)
64,00 30
30 bancos, 10 bancadas, 01 quadro branco, 02 armrios de ao, 02 estantes de ao, acesso internet.
Qtde. Especificaes
10 Computadores completos (gabinete, monitor, estabilizador, mouse e teclado) para prticas de instalao.
10 Gabinetes para prticas de manuteno
05 Osciloscpios para medies
10 Multmetros para medies
10 Kits de ferramentas de manuteno de computadores
10 Altera
Quadro 6 Equipamentos para o Laboratrio de Redes de Computadores.

2Capacidade de
rea (m )
LABORATRIO: Redes de Computadores atendimento (alunos)
64,00 30
30 bancos, 15 bancadas, 1 armrio de ao, 1 quadro branco, acesso internet
Qtde. Especificaes
20 Computadores completos (gabinete, monitor, estabilizador, mouse e teclado).
5 Switch Gerenciveis (4 para as prticas)
4 Pontos de Acesso (APs)
10 Kits de ferramentas para instalao de redes
1 Rack piso padro de 19 com 42U e acessrios
2 Roteadores
1 Estabilizador de 8KVA
25
IFRN, 2011
9. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil

acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas
informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos,
orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3
exemplares por ttulo.
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
Os quadros 7 e 8 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,

necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma
turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 7 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio Qtde.
Formao Geral e Parte Diversificada
Professor com licenciatura plena em Matemtica 01
Professor com licenciatura plena em Fsica 01
Professor com licenciatura plena em Qumica 01
Professor com licenciatura plena em Biologia 01
Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa 01
Professor com licenciatura plena em Lngua Inglesa 01
Professor com licenciatura plena em Lngua Espanhola e /ou Francs 01
Professor com licenciatura plena em Histria 01
Professor com licenciatura plena em Geografia 01
Professor com licenciatura plena em Sociologia 01
Professor com licenciatura plena em Filosofia 01
Professor com licenciatura plena em Artes 01
Professor com licenciatura plena em Educao Fsica 01
Professor com graduao na rea de Informtica 01
Professor com graduao na rea de Administrao 01
Formao Profissional
Professor com graduao em Cincias da Computao ou reas afins (Engenharia de Software,
02
Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas e outros)
Professor com graduao em Engenharia de Computao ou reas afins (Engenharia Eltrica,
02
Engenharia Eletrnica e outros)
Total de professores necessrios 19
26
IFRN, 2011
Quadro 8 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio Qtde.
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito s
polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de
01
ensino aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre gestores
e professores do curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
01
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
01
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
01
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios 04
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com graduao na

rea de cincias da computao, engenharia da computao ou reas afins, responsvel pela gesto
administrativa e pedaggica, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio em

Informtica, na forma Integrada, presencial, e da realizao da correspondente prtica profissional, ser
conferido ao egresso o Diploma de Tcnico em Informtica.
27
IFRN, 2011
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF:
1996.
_________. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
_________. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da

Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e
d outras providncias. Braslia/DF: 2004.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao

curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.
_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN,

2005.
CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e contradies. So
Paulo: Cortez, 2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________.Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

e Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2000.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a

realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de
Educao Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo
Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio
s disposies do Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005.
_________.Parecer CNE/CEB n 39/2004.Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao

Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio. Braslia/DF: 2004.
_________. Parecer CNE/CEB n. 11/2008. Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de

Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Natal/RN: IFRN, 2011.
_________. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN: IFRN, 2011.
MEC/SETEC. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos. Disponvel em www.mec.gov.br (Acesso em

01/07/2011). Braslia/DF: 2008.
28
IFRN, 2011
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE
Curso: Tcnico Integrado em Informtica

Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (1 ano) Carga-Horria: 90h (120 h/a)
EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e

coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma)
padro escrito (a).
Quanto leitura de textos:

Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o
gnero textual configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais
partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:

Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Quanto ao estudo de literatura:

Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos,
composicionais e estilsticos.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1. Sistema enunciativo-pragmtico do discurso

1.2 Cena de produo de texto;
1.3 Inteno comunicativa;
1.4 Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e interacionista).
1.5 Intencionalidade discursiva;
1.6 Gneros do discurso.
2. Texto
2.1 Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido;
2.2 Texto e contexto.
3. Gnero textual
3.1 Conceito: contedo temtico, estilo e construo composicional;
3.2 Elementos de composio e estratgias discursivas;
3.3 Esferas discursivas.
4. Pargrafo padro
4.1 Articuladores textuais;
4.3 Estrutura: tpico frasal/comentrio,
4.3 Progresso textual
5. Tcnicas de leitura e produo do texto cientfico, especificamente o resumo

5.1Resumo
5.1.1 Conceito tcnicas de sumarizao e sntese, tipos de resumo: acadmico, cientfico, informativo e
jornalstico (a sinopse).
5.1.2 Distino entre resumo e resenha.
29
IFRN, 2011
6. Variao lingustica, usos, definies concepes da norma padro

6.1 Conceito
6.2 Tipos e classificao
6.3 Modalidade oral e escrita
6.4 Preconceito lingustico
6.5 Usos e concepes das variantes
7. Introduo ao estudo do texto literrio

7.1 Cotejamento entre literariedade e discurso literrio:
7.2 Texto temtico e texto figurativo;
7.3 Configuraes do literrio;
8. Coerncia textual
8.1 Fatores e nveis;

8.1.1 Pardia e parfrase;
8.1.2 Intertextualidade.
9. Informaes implcitas
9.1 Pressupostos
9.2 Subentendidos
10. Coeso textual

10.1 Referencial
10.2 Sequencial
11. Sequncias textuais e funes da linguagem

11.1 Conceito e apresentao das seis sequncias (dialogal, narrativa, descritiva, injuntiva, explicativa e
argumentativa)
11.2 Funes: emotiva, conativa, referencial, ftica, metalngustica e potica;
12. Sequncia dialogal;

12.1 Macroestrutura e gneros;
(entrevista, debate, texto dramtico, dilogos nas narrativas: novelas, contos e crnicas).
13. Sequncia descritiva

13.1 Macroestrutura e gneros;
Estudo da crnica descritiva.
14. Sequncia narrativa

14.1 Macroestrutura e gneros
A narrativa no literria e narrativa literria;
15. Modos de citar o discurso alheio

15.1 Discurso direto
15.2 Discurso indireto
15.3 Modalizao em discurso segundo
15.4 Ilha textual e discurso indireto livre.
16. Estudo dos gneros literrios: a lenda

16.1 Discurso literrio e histria
16.2 As modalidades da Lenda
16.2.1A lenda como gnero literrio;
16.2.2 Leituras
16.2.3 Histria;
16.2.4 Aspectos temticos, composicionais da lenda;
- Interseces com mito e formas simples;
- Lendas indgenas.
17. Estudo dos gneros literrios: a novela

17.1 Discurso literrio e histria;
17.2 Tipos de novelas;
17.2.1 Leitura;
17.2.2 histrico;
17.2.3 teoria sobre a novela.
18. Estudo de gneros literrios: a pea de teatro
30
IFRN, 2011

18.2 As modalidades do texto de teatro
18.2.1 A pea de teatro
18.2.2 Leituras
18.2.3 Histria;
18.2.4 Aspectos temticos, composicionais do texto de teatro.
19. Estudo de gnero literrio: a saga

19.2 As modalidades da saga;
19.3 A saga como gnero literrio;
19.4 Origens da saga;
19.5 Discurso e Histria;
19.6 Aspectos temticos e composicionais da saga;
19.7 Caractersticas da saga.
20. Leitura
20.1 Gneros sugeridos: Pea teatral, crnica, notcia, seminrio, debate, entrevista, tirinha, piada, charge,
nota, poema.
21. Produo Textual

Gneros textuais escritos em que predominem as sequncias estudadas;
Gneros textuais orais: o seminrio.
22. Conhecimentos lingusticos

22.1 Variao lingustica;
22.2 Descrio e norma da lngua padro (NGB);
22.3 Aspectos descritivos e normativos da lngua padro
22.4 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento das estruturas
lingusticas;
22.5 Morfossintaxe do aspecto verbal.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras
representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto
de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO

1 AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
2 BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
3 CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
[Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
4 COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5 DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
6 DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
7 DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
8 MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
31
IFRN, 2011
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).

9 DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
11 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo:
1995.
12 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,
2009.
13 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
14 KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15 LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso
na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16 MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
So Paulo: Cortez, 2001.
17 MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18 MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
19 ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20 SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS

1 BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
2 BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
3 BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
4 BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
5 COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
6 COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
1988. [Fundamentos; 28]
7 DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
8 ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia
das Letras, 2002.
9 ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
10 JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto
de Partida; vol. 2].
11 KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
12 ______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
13 LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
14 ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
15 MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
16 MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
17 MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
18 MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
19 PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
20 PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
21 PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
22 SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
23 SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
24 STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
25 SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
26 TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
27 ______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,
1972. (Coleo informao e cultura; 4).
28 ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
2004. [Fundamentos; v.41]
Bibliografia Complementar
32
IFRN, 2011
1 BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2 CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
3 FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4 FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5 FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano
do Sul (SP): Yendis, 2008.
6 GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia suplementar:
1 ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

Companhia Editora Nacional, 2008.
2 ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras
Ed., 2008.
3 DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4 INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
5 SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
4.reimp. So Paulo: 2009.
6 ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
33
IFRN, 2011

EMENTA

estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito (a).

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos
e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia
comunicativa.

Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros
estudados.

Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos
temticos, composicionais e estilsticos.
1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos

descritivos e normativos da lngua padro)
1.1. Reflexo sobre os processos de categorizao
1.1.1. Discusso dos conceitos de nome e verbo;
1.1.2. Relaes sujeito/predicado e complementos nominais e verbais;
1.1.3. Relaes do complemento nominal e do agente da passiva;
1.1.4. Relaes adjunto adverbial, adjunto adnominal, aposto e vocativo;
1.1.5. Relaes sintticas e o uso estilstico da vrgula;
1.1.6. Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.
2. Sequncia injuntiva
2.1. Macroestrutura;
2.2. Gneros textuais representantes da sequncia injuntiva.
3. 3.Sequncia argumentativa
3.1. Macroestrutura;
3.2 Gneros textuais representantes da sequncia argumentativa.
4. Estudo de gneros literrios: o conto

4,1 Discurso literrio e histria;
4.2 Tipos de conto:
4.3 Conto popular;
4.1. Conto gtico;
4.2. Conto maravilhoso;
4.3. Conto de horror e mistrio;
4.4. Conto policial;
4.5. Leitura
4.6. Histrico.
34
IFRN, 2011
5. Estudo de gneros literrios: a crnica

5.1. Discurso literrio e histria
5.2 Tipos de crnica;
5.2.1 Leitura;
5.2.2 Histrico;
5.2.3 Teoria sobre a crnica;
5.2.4 Estudo sobre as narrativas de viagem;
5.2.5 Texto de fronteira: literatura e jornalismo.
6. Estudo de gneros literrios: a tragdia

6.1. Discurso literrio e Histria
6.2. Tragdia como gnero literrio;
6.2.1Leitura: squilo, Sfocles e Eurpedes;
6.2.2 Origens da tragdia;
6.2.3Elementos fundamentais da tragdia (o coro; a ao).
7 Estudo de gneros literrios: o mito

7.1 Discurso literrio e Histria:
7.2 O mito: as origens da narrativa;
7.2.1 O mito como gnero literrio;
7.2.2 O mundo do mito;
7.2.3 O sentido do mito;
7.2.4 Algumas classes do mito.
8 Leitura
8.1 Gneros sugeridos: verbete, artigo informativo, receita, conto, manual, artigo de opinio, debate,
dissertao, crnica entre outros.
9 Produo textual
9.1 - Produo de textos escritos que abranjam as sequncias textuais estudadas;
9.2 - Gneros textuais orais: a exposio oral.
representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica

1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
4. COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
35
IFRN, 2011
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
9. DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
14. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So

1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
2. BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
3. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
4. BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
5. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
6. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
7. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
8. ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia
das Letras, 2002.
9. ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
10. JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto
11. KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
12. ______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
13. LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
14. ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
15. MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
16. MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
17. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
18. MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
19. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
20. PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
21. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
22. SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
23. SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
24. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
25. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
26. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
27. ______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
36
IFRN, 2011
1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras
Ed., 2008.
3. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
37
IFRN, 2011

EMENTA

estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a
eficcia comunicativa.

Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros
estudados.

Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os
aspectos temticos, composicionais e estilsticos.
1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos
e normativos da lngua padro)
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao:
1.1.1 Relaes de coordenao;
1.1.2 Relaes de subordinao;
1.1.2.1 Oraes subordinadas substantivas;
1.1.2.2 Oraes subordinadas adjetivas;
1.1.2.3 Oraes subordinadas adverbiais;
1.3 Relaes sintticas e o uso da vrgula;
1.4 Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.
2. Sequncia argumentativa
2.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia argumentativa.
3. Estudo de gneros literrios: o poema

3.1 O gnero poema
3.2 As formas poticas: ode, hino, elegia, cano, balada, madrigal, acrstico, trova;
3.4 Teoria do texto potico: aspectos composicionais e estilsticos.
4. Estudo de gneros literrios de fronteira: o sermo

4.1 Discurso literrio e histria: noes de textos de fronteira
4.2 Sermes de Pe. Antnio Vieira;
4.2.1 Leitura
4.2.2 Histrico
4.2.3 Teoria sobre sermo;
4.3 Estudo sobre os sermes.
38
IFRN, 2011
5. Estudo de gneros literrios: o romance

5.2 O romance;
5.3 Tipos de romance:
5.3.1 Romance romntico burgus;
5.3.2 Romance histrico;
5.3.3 Romance realista;
5.3.4 Romance moderno.
5.3.5 Leituras;
5.3.6 Histria;
5.4 Aspectos temticos, composicionais e estilsticos do romance;
5.5 O estudo da novela de cavalaria e o romance de entretenimento.
6. Estudo de gneros literrios: a comdia

Discurso literrio e histria
6.1 O riso na formao dos gneros literrios;
6.2 Comdia como gnero literrio;
6.3 Leitura: comdia antiga, comdia nova, comdia moderna;
6.4 Origens da comdia;
6.5 Estrutura de composio da comdia.
7. Estudos da Literatura afro-brasileira e africana: discursos e territrios

7.1 O discurso literrio e interfaces com a Histria;
7.2 Leitura: autores afro-brasileiros e africanos;
7.3 Interdiscursos, intertextos.
8. Leitura
Gneros sugeridos: poema, editorial, carta aberta, carta argumentativa, carta ao leitor, carta do leitor, pea
teatral, romance.
9. Produo textual
- Produo de textos escritos em que predomine a sequncia argumentativa;
- Gneros textuais orais: o debate.
representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica

1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
39
IFRN, 2011
2005.
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So

1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
3. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
4. BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
6. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
8. ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia
das Letras, 2002.
10. JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto
12. ______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
14. ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
15. MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
19. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
21. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
24. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
25. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
27. ______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
40
IFRN, 2011
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
29. Bibliografia Complementar
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de
Letras Ed., 2008.
4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
41
IFRN, 2011

EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros
textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro
escrito (a).

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero
textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes
do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.

Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.

Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos,
composicionais e estilsticos.
Bases Cientfco-Tecnolgicas (Contedos)
1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos e normativos
da lngua padro)
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao (relaes de coordenao e subordinao);
1.2 Percepo dos diferentes sentidos do texto: aspectos de coerncia e progresso discursiva;
1.3 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento da lngua.
2. Leitura: texto acadmico e texto cientfico

2.1 gneros: artigo cientfico, relatrio, resenha.
3. Sequncia explicativa
3.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia textual explicativa.
4. Produo textual
4.1 Gneros escritos em que predominem a sequncia explicativa.
5. Estudo do texto literrio: literatura de entretenimento

5.1 Discurso e histria
5.1 1 Discurso literrio
5.1.2 Leitura:
Romance de Fico Cientfica;
Romance Policial;
Romance de Aventura;
Romance Sentimental;
5.1.3 Teoria sobre a narrativa trivial.
6. Estudo do texto literrio: Literatura e cultura das mdias
6.1 Transformaes da cultura nos sculos XX e XXI: as culturas erudita, popular e de massa. Expresses especficas da
cultura popular, erudita e de massa. Diferenciao entre cultura popular e folclore;
6.1 O texto literrio e a interface com as diversas mdias;
6.2 Literatura de entretenimento: best-seller, pulp-fiction etc.;
6.3 Gneros televisivos: adaptaes para TV: minissries, seriados, telenovelas;
6.4 Adaptaes e tradues intersemiticas (cinema, curtas, videoclipes, cenrios digitais: video digital, e-books, chats,
blogs etc).
42
IFRN, 2011
6.5 Quadrinhos: leitura e anlise do gnero.

Diferenciaes e especificidades entre as HQ: tirinha, banda desenhada, charge, cartum, graphic novel.
6.6 Relaes entre as culturas: erudita, popular e de massa. Expresses especficas da cultura popular e suas
manifestaes;
6.7 Diferenciaes entre cultura popular e folclore: suas transformaes no Sc. XX e XXI.
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e
exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos pela
equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da literatura
brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em
grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico
(iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica

1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008.
2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col.
Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna,
2003.
6. DIONSIO, ngela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.
7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995.
12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola.
So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So Paulo:
Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M.
A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.

1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina Appenzeler.
So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
3. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
4. BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo:
Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
6. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica, 1988.
43
IFRN, 2011
[Fundamentos; 28]
8. ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das Letras,
2002.
10. JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de Partida; vol.
2].
12. __________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
14. __________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
15. MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994.
[Didtica - Classes de magistrio]
19. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
21. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006.
24. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col. Enfoques.
Letras].
25. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos Afro-
Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
27. __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da linguagem.
Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote, 1972. (Coleo informao e
cultura; 4).
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004.
[Fundamentos; v.41]
5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP):
Yendis, 2008.
6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2008.
2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed., 2008.
4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo Ortogrfico
da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp. So Paulo:
2009.
6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul,
RS: Educar, 2005.
44
IFRN, 2011

Disciplina: Ingls I Carga-Horria: 90h (120 h/a)
EMENTA
Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas, estruturas
bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da formao
profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-alvo na construo identitria do aluno e de sua comunidade.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a LI, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais que elas
compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-alvo, oralmente e por
escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego; coisas ou pessoas que ama, gosta, no gosta e
detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na modalidade escrita e/ou oral.
Dar e seguir instrues;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou hbridos) na
lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem como do
uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Funes scio-comunicativas bsicas:

o Apresentar-se ao outro mencionando nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso (e.g.: I am [name]; I
am [age]; I am [marital status]; I am from [hometown]; I am a/an [job]).
o Posicionar-se em relao a diferentes tpicos (e.g.: I love [e.g.: singer]; I like [singer]; I dont like [singer]; I
hate [singer]).
o Falar sobre a prpria rotina (e.g.: On [e.g.: Mondays], I wake up, I get up, I take a shower [etc]).
o Descobrir informaes pessoais sobre o outro, como nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso
(e.g.: What is your name? How old are you? Are you single? Where are you from? Whats your job?).
o Descobrir as preferncias do outro (e.g.: Do you [like] [e.g.: band]? What [bands] do you [like]?).
o Descobrir informaes sobre a rotina do outro (e.g.: What do you usually do on [Mondays]?).
o Dar instrues (e.g.: Pay attention!).
o As funes acima relacionadas a uma terceira pessoa (masculina e feminina);
Vocabulrio bsico:
o Profisses; nmeros (relativos especialmente s idades dos alunos); estados civis; tipos de programas de
TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)

Aulas expositivas dialogadas.
Atividades orais e escritas em sala de aula
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo,
notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica.
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os
colegas.
Recursos Didticos
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-elaborado,
para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro,
2001).
45
IFRN, 2011
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
1. MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
2. DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
46
IFRN, 2011

Disciplina: Ingls II Carga-Horria: 90h (120 h/a)
EMENTA
Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no mundo,
capacitando o aluno a pensar criticamente essa presena.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais
que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que fez, est fazendo e que planeja fazer/ir fazer) na modalidade
escrita e/ou oral.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Funes scio-comunicativas bsicas:

o Falar sobre eventos passados (e.g.: What did you do [yesterday]? [Yesterday], I studied English, I
watched TV and I went to work.).
o Falar sobre o aes em andamento (e.g.: What are you doing? I am [studying].).
o Fazer planos (e.g.: What are you going to do [tomorrow]? [Tomorrow] I am going to study.).
o Conjecturar sobre o future (e.g.: What will you do [in January]? [In January] I will travel.)
Vocabulrio bsico:
o Profisses (em especial aquelas dos prprios alunos); nmeros (relativos especialmente s idades dos
alunos); estados civis; programas de TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas
escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
o A forma passada dos verbos trabalhados na disciplina de Lngua Inglesa I.
o Expresses de tempo (yesterday, last weekend, a week ago, tomorrow, today, tonight, now, tomorrow,
next week, next month).
o Meses do ano.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos

(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)
Aulas expositivas dialogadas.
Atividades orais e escritas em sala de aula (considerando que grande parte dos alunos da EJA trabalha durante o
dia/no contra-turno).
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo,
notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica.
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os
colegas.
Recursos Didticos
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-elaborado,
para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro,
2001).
47
IFRN, 2011
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
1. MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
2. DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
48
IFRN, 2011

Disciplina: Espanhol Carga-Horria: 90h (120h/a) 3h/a semanais
EMENTA
Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e informal.
Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do
ensino/aprendizagem do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros, possibilitando a
interao na lngua que est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais e estratgicos para que
se tenha condies de compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com textos escritos, orais e visuais.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes, a outras culturas e grupos
sociais, desenvolvendo estruturas bsicas de LE necessrias comunicao no idioma, envolvendo leitura,
comunicao oral e escrita; priorizando a compreenso de textos escritos.
Valorizar a aquisio de LE e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais,
conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes.
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas culturais de
mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos.
Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do aluno, isto ,
considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes para a compreenso,
no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem.
Compreender a comunicao em lngua espanhola como um instrumento relevante para a formao profissional,
acadmica ou pessoal no mundo moderno.
Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de novas aprendizagens
em LE.
A - COMPREENSO DE TEXTOS.
Compreender textos verbais e no-verbais.
Identificar temas centrais e especficos dos textos.
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas.
Compreender a coeso e a coerncia textuais.
B - ASPECTOS LINGUSTICOS. NOES BSICAS.

Identificar aspectos gramaticais em nvel funcional e contextualizado por meio de textos diversos, escritos e/ou orais.
O ensino das noes bsicas da gramtica dever ser contextualizado. As estruturas gramaticais podem ser
apresentadas por meio de textos diversos (informativos, literrios e de entretenimento), frases, dilogos,
dramatizaes, leitura, letras de canes, tirinhas... de maneira produtiva em que o prprio aluno deduza e elabore
as regras.
1 - Escrita e ortografia.
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi; variaes
lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu (seseo/ceceo).
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas.
2 - Grupo nominal, pronomes e partculas.
Artigos: determinado/indeterminado/neutro; regras de eufonia; palavras heterogenricas.
Contraes e combinaes.
Preposies.
Demonstrativos.
Indefinidos.
Apcopes.
Substantivos e adjetivos (gnero, nmero, concordncia e outras variaes); palavras heterossemnticas.
Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano.
Pronomes pessoais: sujeito; noes de pronome complemento. Tratamento de cortesia: variao lingustica
(tuteo/voseo; uso de vosotros/ustedes).
Pronomes: relativos, interrogativos e possessivos.
Advrbios. Muy/mucho
3 - Grupo verbal.
Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo.
Formao do Pretrito Perfecto. Verbo Haber em presente + paticpio
49
IFRN, 2011
Haber (impessoal); uso diferenciado de tener.

Usos diferenciados de Ser e Estar.
Verbos Doler, Gustar e similares.
Uso do Imperativo afirmativo.
Ir a + infinitivo.
Gerndio: formao, uso, valores.
C - CONTEDO COMUNICATIVO. LXICO

Prover atividades orais e escritas que favoream o domnio efetivo do lxico e das funes comunicativas da lngua, deles
fazendo uso ao ser capaz de:
Pedir e fornecer informaes.
Perguntar e relatar preferncias.
Redigir enunciados corretos, empregando adequadamente tempos e formas verbais, alm de vocabulrio prprio ao
que se deseja comunicar.
Pedir explicaes e favores.
Oferecer e pedir ajuda.
Desculpar-se, cumprimentar e agradecer.
Relatar eventos ocorridos.
Estabelecer dilogos em situaes do cotidiano, percebendo a lngua como instrumento ativo de compreenso e
apreenso da realidade.
D - ASPECTOS CULTURAIS
Msica, dana e gastronomia.
Festas populares, folclore, tradies.
Literatura, cinema e arte.
Todos os itens devem estar conectados entre si, sempre contextualizados. Evitar apresent-los isoladamente.
Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo.
Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos interativos.
Recursos Didticos
Avaliao
Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou orais,
trabalhos, exerccios e outros instrumentos.
Bibliografia Bsica
Material didtico de apoio:

El arte de leer espaol. Deise Cristina de Lima Picano e Terumi Koto Bonnet Villalba. PNLD MEC 2012
Enlaces. Soraia Osman e outros. PNLD MEC 2012
Sntesis. Ivan Martin. PNLD MEC 2012
Bibliografia Bsica
1. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua estrangeira/ensino mdio. Braslia: MEC/SEB, 2000.
2. _______. PCN+ Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC,
2002.
3. Diretrizes curriculares da educao bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educao do
Paran. Departamento de Educao Bsica. Paran 2008.
4. El pequeo diccionario Larousse ilustrado. 9 ed. 2003.
5. SEAS. Diccionario para la Enseanza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal. SP: Martins
Fontes, 2002.
6. Gran Diccionario EspaolPortugus/PortugusEspaol. Madrid: Espasa Calpe, S.A., 2001.
7. ARIAS, Sandra di Lullo. Espanhol para o vestibular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
8. ______. Espanhol urgente para brasileiros. Rio de Janeiro: Campos, 2000.
9. BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005.
10. GONZLEZ. A. Hermoso et al. Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995.
11. MARIANO, Grant. Muy amigo! Um guia de espanhol para escapar das armadilhas do portunhol. Rio de Janeiro:
DIFEL, 1999.
12. MARZANO, Fabio. Dicionrio espanholportugus de falsas semelhanas. Rio: Campos, 2001.
13. MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
50
IFRN, 2011
14. MORENO, Concha. Temas de gramtica. 2 Ed. Espaa: SGEL, 2003.

15. ______; ERES FERNNDEZ, G. Gramtica contrastiva del espaol para brasileos. Espaa: SGEL, 2007.
16. SERRA, M Lcia de A. et al. Fontica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera. So Paulo: Ed.
Galpo, 2007.
Bibliografa Complementar
Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet sobre cultura,
curiosidades e atualidades do mundo hispnico.
51
IFRN, 2011

Disciplina: Arte: Artes Visuais Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes visuais e audiovisuais. Processos de produo em artes visuais e audiovisuais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da
arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.

Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e
polticas.
Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
As artes visuais como objeto de conhecimento: contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos,
polticos e individuais.
As diversas formas das artes visuais: pintura, desenho, escultura, colagem, fotografia, cinema, arquitetura,
gravura, instalao, grafite, objeto, quadrinhos, vdeo, arte tecnolgica, intervenes urbanas, performance.
Elementos constitutivos das artes visuais: linha, ponto, textura, forma, cor, proporo e dimenso, volume,
espao, luz e sombra, plano.
Elementos constitutivos das artes audiovisuais: som, ao, roteiro, luz e sombra, espao, plano.
Tendncias estticas e artsticas das artes visuais e audiovisuais: produes figurativas, abstratas, performticas
e tecnolgicas.
A diversidade das artes visuais e audiovisuais no Rio Grande do Norte.
Produes artsticas: leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao) e criao de produes
artsticas.
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas.
Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em
grupo, avaliao escrita e produo artstica.
52
IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
2. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo
: Cortez, 2008.
3. CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
4. CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria /
FUNPEC/SESC, 1989.
5. CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
6. GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo:
Ed. Ediouro, 2001.
7. _____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
8. GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
9. MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte.
So Paulo: FTD, 1998.
10. NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 2010.
1. ASSIS, Jesus de Paula. Artes do vdeogame: conceitos e tcnicas. So Paulo : Alameda, 2007.
2. BARBOSA, Ana Me (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So
Paulo : Cortez, 2008.
3. BELL, Julian. Uma Nova Histria da Arte. traduo Roger Maioli. So Paulo : Martins Fontes, 2008.
4. BOURRIAUD, Nicolas. Esttica Relacional ; traduo Denise Boottmann. So Paulo : Martins , 2009
(Coleo Todas as Artes).
5. BOURRIAUD, Nicolas. Ps-produo: como a arte reprograma o mundo contemporneo; traduo Denise
Boottmann. So Paulo : Martins , 2009 (Coleo Todas as Artes).
6. CANONGIA, Lgia. O legado dos anos 60 e 70. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2005. (Coleo Arte).
7. CANTON, Ktia. Temas da Arte Contempornea, 6 volumes - caixa. So Paulo: Editora WMF Martins
Fontes, 2008. (Coleo Temas da Arte contempornea).
8. COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986 (Coleo Primeiros Passos; 46).
9. COSTA, Andra Virgnia Freire. Lugares do passado ou espaos do presente? Memria, identidade e
valores na representao social do patrimnio edificado em Mossor-RN. Mossor : Fundao Vingt-un
Rosado, 2009.
10. COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico 2. ed. Reform. So
Paulo : Moderna, 2004.
11. COSTA, Francisco Moreira. Proteja esta casa: retratos das moradias brasileiras textos de Guacira Waldeck,
Ricardo Gomes Lima e Myriam Moraes Lins de Barros. Rio de Janeiro ; IPHAN, CNFCP, 2009.
12. DOMINGUES, Diana (org.). Arte e vida no sculo XXI: tecnologia, cincia e criatividade. So Paulo : Editora
UNESP, 2003.
13. FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2006. (Coleo Arte).
14. GIANNOTTI, Marco. Breve histria da pintura contempornea. So Paulo: Claridade, 2009.
15. GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte; traduo lvaro Cabral. Rio de Janeiro : LTC, 2008.
16. HOLLANDA, Helenita; TALENTO, Biaggio. Baslicas e capelinhas: histria, arte e arquitetura de 42 igrejas
de Salvador. Salvador/BA : Bureau Grafica e ditora, 2008.
17. LIMA, Ricardo Gomes. Objetos: percursos e escritas culturais. So Jos dos Campos / SP : Centro de
Estudos da Cultura Popular; Fundao Cassiano Ricardo, 2010.
18. MACHADO, Arlindo. Arte e mdia 2. ed. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
19. MATTELART, Armand. Diversidade cultural e mundializao; traduo Marcos Marcionilo. So paulo
Parbola, 2005.
20. MELIM, Regina. Performance nas artes visuais. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
21. MORAIS, Frederico. Arte o que eu e voc chamamos de arte: 801 definies sobre a arte e o sistema de
arte. Rio de Janeiro: Record, 1998.
22. OSRIO, Luiz Camilo. Razes da crtica. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed. , 2005. (Coleo Arte).
23. OSTROWER, Fayga. Universos da Arte 24. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004 30. reimpresso.
24. PARRAMN, Jos Maria. Fundamentos do desenho artstico. Traduo Ivone C. Benedetti. So Paulo :
Martins Fontes, 2009.
25. PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e grande pblico: a distncia a ser extinta. Campinas, SP : Autores
Associados, 2003 (Coleo polmicas do nosso tempo).
26. RABIGER, Michael. Direo de cinema; traduo de Sabrina Ricci Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
27. RODRIGUES, Chris. O cinema e a produo 3. Ed. Rio de Janeiro: Lamparina editora, 2007.
28. RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino das artes visuais.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.
29. SOUZA, Alberto. A inveno do barroco brasileiro: a igreja franciscana de Cairu. Joo pessoa: Editora
Universitria / UFPB, 2005.
53
IFRN, 2011
30. WATTS, Harris. On Cmera: o curso de produo de filme e vdeo da BBC. So Paulo: Summus, 1990.
31.VANNUCCHI, Aldo. Cultura brasileira: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002.
32.VELHO, Gilberto (org.) Cultura material: identidades e processos. Rio de Janeiro: Funarte, CNFCP, 2000. 84 p.
(Encontros e estudos; 3).
Software(s) de Apoio:
54
IFRN, 2011

Disciplina: ARTE: MSICA Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Compreenso da msica como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
msica. Processos de produo em msica.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer as manifestaes artsticas e musicais produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de
valoriz-las como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos, estticos e musicais
singulares que orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais sonoros, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com os
demais instrumentos sonoros e musicais, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a
produo nas diferentes linguagens artsticas.
arte.
Pesquisar e analisar as produes musicais locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.

Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e
polticas.
Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
Msica, o que e porque existe: Por que ouvimos msica? A existncia da msica no cotidiano. Por que
fazemos msica e a cultivamos?
A msica como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos, polticos
e individuais.
Aspectos histricos da msica: Ocidental e povos grafos.
Msica e seus estilos e gneros musicais: Movimentos musicais urbanos; A msica eletrnica, hip-hop; A
msica de tradio oral, A msica erudita; A msica popular.
A msica como objeto de mercado: A massificao da arte.
Como funciona a msica: Grupos orquestrais e seu funcionamento; Orquestras e bandas, processo de leitura
por partitura; Processo de composio da msica eletrnica DJ; Como acontece a msica de tradio oral e sua
transmisso?
Elementos estruturais da msica: Componentes fundamentais da msica, ritmos, melodia, harmonia, forma e
textura; Linguagem e estruturao musical: Figuras musicais, compasso, pautas notas e claves, dinmica,
andamento, leitura e apreciao musical.
Organologia: Classificao dos instrumentos musicais.
Produo musical: Leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao);
Elaborao de uma obra, pea musical ou estruturao sonora.
debates; exibio e apreciao de produes musicais;
Elaborao de produes musicais;
Aulas externas;
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e
meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras.
55
IFRN, 2011
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em
grupo, avaliao escrita e produo musical.
Bibliografia Bsica
1. BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1985.

2. ____. Elementos Bsicos da Msica. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1998.
3. ____. Instrumentos de Teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
4. BEYER, Esther (org.). Idias para a educao Musical. Porto Alegre: Mediao, 1999.
5. BEYER, Esther; KEBACH, Patrcia (org.). Pedagogia da Msica: experincias de apreciao musical. Porto
Alegre: Mediao, 2009.
6. FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So
Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.
7. ____. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
8. HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo:
Moderna, 2003.
9. HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de
aula. So Paulo: Moderna, 2003.
10. QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao Musical e Cultura: Singularidade e Pluralidade cultural no ensino e
aprendizado da msica. Revista da ABEM. Rio de Janeiro, n. 10, 2004, p. 99-107.
11. OLING, Bert, WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Editora Livros e Livros, Lisboa,
2004.
12. PENNA. Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990.
13. ____. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulinas, 2008.
14. SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. Coleo
Msicas.
15. SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
16. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. de Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. So
Paulo: Moderna, 2003.
1. KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. In: Em Pauta: Revista

do Programa de Ps-graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. v. 11, n. 16/17,
abril/novembro 2000. p. 51-73.
2. MEDEIROS, Lourdinha Lima. Exerccios Sonoros e Canes. V. I.
3. PAZ. Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: Metodologias e tendncias. Braslia: Editora
Musimed, 2000.
4. PUCCI, Magda Dourado; ALMEIRDA, M. Berenice de. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis Editora,
2003. Inclui CD.
5. SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp, 2001.
6. VASCONCELOS, Jos. Acstica Musical e Organologia. Porto Alegre: Editora Movimento, 2002.
56
IFRN, 2011

Disciplina: Arte: Artes Cnicas Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes cnicas. Processos de produo em cnicas.
Objetivos
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas.
arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
1. O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.

2. Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas
e polticas.
3 Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
4. As artes cnicas como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos,
polticos e individuais.
As diversas formas das artes cnicas: Teatro, circo, dana, pera, teatro de animao, mmica e performance.
Elementos constitutivos do teatro: Dramaturgia, atuao, cenrio, figurino, encenao, direo cnica,
sonoplastia, coreografia, maquiagem, iluminao e espao cnico.
Tendncias estticas e artsticas do teatro: Naturalistas, realistas, performticas e tecnolgicas.
O fazer teatral no Rio Grande do Norte: A diversidade das produes cnicas no Rio Grande do Norte.
O jogo teatral: Estrutura dramtica (O qu? Quem? Onde?). Produo teatral: Leitura (descrio, interpretao,
anlise e contextualizao) e produo de encenaes.
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Para realizao das aulas de arte so necessrias quatro salas ambientes e climatizadas:
1. Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
2. Espao cnico amplo equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); tratamento acstico adequado; equipamento de iluminao cnica, sistema de som,
linleo, cortinas, espelhos, praticveis, cadeiras, bastes, camarim, armrios,
3. Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras;
4. Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e
meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras;
Avaliao
57
IFRN, 2011
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno.
Bibliografia Bsica
1. BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.

2. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
3. CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996.
4. CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998.
5. DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
6. HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.
7. MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998.
8. MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
9. PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316).
10. PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393.
11. PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
12. PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999.
13. SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001.
Projeto de artes cnicas

1. NICOLETE, D.; GALLETI, R.; ROCCO, A. Trs peas curtas: teatro na escola. So Paulo: Ed. do Autor LTD,
1999.
2. PALLOTINI, R. Dramaturgia, construo de personagens. So Paulo: tica, 1989.
58
IFRN, 2011

Disciplina: Educao Fsica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Introduzir o educando no processo de aquisio do conhecimento sistematizado da cultura corporal de movimento.

Desenvolver reflexes, pesquisas e vivencias acerca da relao corpo, natureza e cultura como princpios didticos
pedaggicos para a apropriao do conhecimento produzido pela cultura social e cientifica.
Objetivos
Geral
Construir o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais assegurando a participao irrestrita dos
educandos em todas as vivencias pertinentes cultura de movimento.
Especficos
Diagnosticar e contextualizar as prticas corporais vivenciadas no ensino fundamental (1 ao 9 ano).

Identificar, compreender e vivenciar de forma critica e criativa os diferentes tipos de jogos e suas aplicaes.
Identificar, compreender e vivenciar as formas de exerccios ginsticos e suas aplicaes.
1. Cultura de movimento.
1.1 Conceitos e definies do movimento humano.
1.2 Contexto atual da Educao Fsica escolar no ensino mdio.
2. Jogo
2.1 Conceitos
2.2 Tipos e aplicaes.
2.3 Criaes e ressignificao dos jogos.
2.4 Brinquedos e brincadeiras populares
3. Ginstica
3.1 Origem e evoluo da ginstica.
3.2 Conceito e tipos da ginstica.
3.3 Exerccios fsicos e sade.
3.4 Aspectos biolgicos, culturais e sociais do corpo.
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres.
Material de sucata.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
59
IFRN, 2011
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
Frequncia e a participao dos alunos nas aulas;

O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
A elaborao de relatrios e produo textual;
A apresentao de seminrios;
Avaliao escrita;
A auto avaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Bibliografia Bsica
1. BRASIL. PCNS + Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. SEEB; Braslia; 2002.
2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
3. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Jogo. Ed. cone 2007
4. HILDEBRANDT, R. Concepes abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro. Ao Livro tcnico, 1986.
5. TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
60
IFRN, 2011

Disciplina: Educao Fsica Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Promover o conhecimento e a vivencia da pratica dos esportes considerando sua historia, princpios, objetivos,
metodologia de ensino, elementos tcnicos, aspectos tticos, condicionamento fisiolgico, conceitos psicolgicos,
sentido de coletividade, relaes sociais, culturais e econmicas como fenmenos inerentes ao esporte na
contemporaneidade e suas implicaes com o conceito de esporte educao no contexto da formao escolar.
Objetivos
Geral
Desenvolver o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais esportiva assegurando a participao irrestrita
dos educandos em todas as vivencias pertinentes a cultura de movimento.
Especficos
- Analisar o contexto histrico dos esportes compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo.
- Discutir aspectos tcnicos e tticos dos esportes.
- Vivenciar as prticas esportivas individuais e coletivas.
- Analisar o contexto histrico das lutas compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo.
- Vivenciar diferentes tipos de lutas.
1. O Esporte:
1.1. Histrico e evoluo do esporte.
1.2. Tipos de esportes.
1.3. Fundamentos tcnicos e tticos.
1.4. O esporte e a mdia.
1.5. Os investimentos e a tecnologia no esporte.
1.6. O doping no esporte.
1.7. O uso poltico e econmico do esporte.
1.8. O trabalho no esporte.
2. As Lutas.
2.1. Aspectos histricos e socioculturais das lutas.
2.2. Movimentos bsicos.
2.3. Sentidos e significados filosficos.
3. As Danas
3.1 Histrias das danas.
3.2 Tipos de dana.
3.3 Manifestaes culturais da Dana.
3.4 Dana e conscincia corporal.
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivncias corporais.
Aulas de campo.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, musicas, obras de arte.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show
61
IFRN, 2011
Textos, dvd, cd, livros, revistas.

Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
A freqncia e a participao dos alunos nas aulas;

Avaliao escrita;
Bibliografia Bsica
1. BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju: Ed. Uniju, 2003.
2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Esporte. Ed. cone 2007
3. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
4. DARIDO, Suraya Cristina e RANGEL, Irene Conceio de Andrade. Educao Fsica na escola: implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
5. GOELNER, Silvana Vildore. Bela, maternal e feminina: imagens da mulher na Revista Educao Physica. Iju: Ed.
Uniju, 2003.
6. KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7ed., Iju: Editora Uniju, 1994.
7. PAES, Roberto Rodrigues. Pedagogia do Esporte: contextos, evoluo e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
Software de Apoio:
62
IFRN, 2011

Disciplina: Geografia (1 Ano) Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
A importncia do estudo da Geografia ao longo do tempo. Conceitos da Geografia. Orientao e localizao no

espao geogrfico. As novas tecnologias e sua utilizao no estudo da realidade. Os domnios da natureza e a
relao sociedade-natureza e a questo ambiental. Produo do espao geogrfico no mundo, no Brasil e no Rio
Grande do Norte. Aspectos da dinmica populacional no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem,
tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano.
Promover a leitura, anlise e interpretao das vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas,
grficos, tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.), levando em considerao a relevncia destas nos
diferentes usos e apropriao do espao.
Compreender a dinmica do quadro natural nas dimenses globais, regionais e locais, considerando as suas
implicaes socioeconmicas e ambientais.
Conhecer a produo do espao geogrfico mundial, brasileiro e norte-rio-grandense, numa perspectiva
poltica, cultural, econmica e social;
Compreender como as transformaes no espao geogrfico, ao longo do tempo, refletem nos processos
globais e locais de regionalizao e formao dos blocos econmicos, bem como sua contribuio para a
construo de diferentes identidades regionais;
Compreender a dinmica populacional, os movimentos tnico-religiosos e sociais, como tambm as
consequncias destes para as transformaes socioespaciais.
1. OS FUNDAMENTOS DA CINCIA GEOGRFICA

1.1. A produo do espao geogrfico.
1.2. Paisagem, Territrio, Lugar e Regio.
1.3. A Escala geogrfica e as diferentes perspectivas de anlise da realidade.
2. SISTEMAS DE ORIENTAO, LOCALIZAO E REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO

2.1. Orientao e localizao espacial.
2.2. Fusos horrios.
2.3. Escala Cartogrfica.
2.4. Projees Cartogrficas.
2.5. Representaes cartogrficas.
2.6. Novas tecnologias aplicadas cartografia.
2.7.
3. DOMNIOS DA NATUREZA E A QUESTO AMBIENTAL
3.1. Elementos da dinmica natural: estruturas geolgicas, relevo, solo, clima, hidrografia e formaes vegetais.
3.2. Os grandes domnios morfoclimticos brasileiros.
3.3. O quadro natural do Rio Grande do Norte.
3.4. Questes ambientais: do global ao local.
3.5. A explorao dos recursos naturais e as fontes de energia.
4. PRODUO E ORGANIZAO DO ESPAO GEOGRFICO

4.1. A expanso do sistema capitalista.
4.2. Desenvolvimento e subdesenvolvimento.
4.3. O mundo em transformao: do Ps-Guerra nova ordem mundial.
4.4. Globalizao e Meio tcnico-cientfico-informacional.
4.5. Comrcio internacional.
4.6. Regionalizao mundial.
4.7. Formao socioeconmica e territorial do Brasil e do RN.
4.8. A questo regional no Brasil.
4.9. O Brasil e o RN no mundo globalizado.
5. DINMICA POPULACIONAL
5.1. Conceitos e Teorias demogrficas.
63
IFRN, 2011
5.2. Estrutura da populao.

5.3. Movimentos migratrios.
5.4. Populao e mercado de trabalho no mundo globalizado.
5.5. Conflitos tnico-nacionalistas e reestruturao do territrio.
5.6. Dinmica populacional brasileira e do RN.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas;

Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham
contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel;

Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS);
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1. ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
2. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
3. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
4. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
5. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
6. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
7. VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
1. DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo.

So Paulo: Saraiva, 2009.
2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
64
IFRN, 2011
UNESP, 2006.
3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
65
IFRN, 2011

Disciplina: Geografia (2 Ano) Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Dinmica dos processos de industrializao e de urbanizao no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
Organizao e dinmica do espao agrrio. Problemas socioambientais na cidade e no campo.
PROGRAMA
Objetivos
Entender a dinmica histrica, socioeconmica e poltica dos processos de industrializao e urbanizao no

mundo, Brasil e Rio Grande do Norte, bem como, as transformaes no tempo e no espao decorrentes destes
processos;
Conhecer as especificidades do espao agrrio a partir da estrutura fundiria, da modernizao da agricultura,
bem como, das relaes de trabalho, da contradio no uso e apropriao do solo, das tecnologias agrcolas e
dos movimentos sociais que perpassam todo o meio rural;
Identificar os problemas socioambientais que afetam os meios urbano e rural na atualidade.
1. INDUSTRIALIZAO E URBANIZAO: PROBLEMAS E DESAFIOS

1.1 Revoluo industrial e espao geogrfico.
1.2 Os sistemas de produo: Fordismo e Toyotismo.
1.3 Indstria e urbanizao.
1.4 A cidade e o setor tercirio.
1.5 Rede urbana.
1.6 Industrializao e urbanizao no Brasil e no RN.
1.7 Problemas socioambientais urbanos.
2. OS ESPAOS AGRRIOS: TRANSFORMAES E PERMANNCIAS

2.1 Estrutura fundiria.
2.2 Modernizao da agricultura e estruturas agrrias tradicionais.
2.3 Produo agropecuria.
2.4 Relaes de trabalho e os movimentos sociais no campo.
2.5 A relao campo-cidade.
2.6 Espao agrrio brasileiro e potiguar.
2.7 Problemas socioambientais no campo.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas;

Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham
contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Uso de quadro branco e pincel;

Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS);
Avaliao
66
IFRN, 2011
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1. ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
2. BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
3. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
4. FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
5. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
6. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
7. VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
1. DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo.

So Paulo: Saraiva, 2009.
2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
67
IFRN, 2011

Disciplina: Histria I Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os
contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades no que
diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e
temporalidades.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e

suas relaes com os contextos reais de vida.
Identificar as diferenas e semelhanas entre as diferentes formas de organizao das sociedades no que diz
respeito utilizao da terra.
Reconhecer as diferentes formas de organizao da cultura, cincia e pensamento religioso atravs do tempo.
EIXO TEMTICO: HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA

I Tema: Histria e historiografia
1. Subtema: Histria e construo do conhecimento histrico.
o Fontes
o O tempo como problema da Histria.
o Espao e conhecimento histrico.
o A construo do conhecimento histrico.
o Verdade histrica.
o Sujeitos histricos.
II Tema: Das sociedades primitivas s sociedades complexas
2. Subtema: processo de hominizao e o controle do meio ambiente.
o O elo perdido: origens e evoluo do homem.
o A Guerra do Fogo: caadores e coletores nas lutas pela sobrevivncia da espcie humana.
o Da economia coletora economia produtora: A Revoluo Neoltica e suas implicaes.
o O limiar da civilizao e a propriedade privada: razes das desigualdades entre os homens?
3. Subtema: Terra, poder poltico e sociedade:
o Da Mesopotmia a Roma: as Antiguidades Oriental e Ocidental
o Sacerdotes, guerreiros e trabalhadores: as bases da sociedade feudal.
o No bero da humanidade: as Sociedades africanas.
o Da Amrica Pr-Colombiana colonizao da Amrica.
o Formao territorial do Brasil.
o Os mecanismos do poder poltico no Brasil.
III Tema: Movimentos e prticas culturais
4. Subtema: F, religio e cincia
o O homem em busca de explicaes: mito e religio em diferentes tempos e espaos.
o O legado da civilizao greco-romana.
o Judasmo, Cristianismo e islamismo: origens, expanso e confrontos.
o O Renascimento cultural: antropocentrismo e racionalismo.
o Reformas Religiosas.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de
problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a
compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao.
Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo,
anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do
meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
68
IFRN, 2011
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de
mapas, fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias
mais sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de
aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts : um estudo comparado das religies do Egito e
Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998.
3. ______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994.
4. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no
Bolso; 6)
5. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
6. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
7. FUNARI, P. P. A. (Org.) . As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224 p.
8. FUNARI, P. P. A. ; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo:
Contexto, 2009. v. 1. 110 p.
9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
10.HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p.
11.KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
12.LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13.LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981.
14.MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
15.PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
1. ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo: Brasiliense 1992.

2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004. p. 102.
3. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005.
4. CARDOSO, Ciro Flamarion. Sociedades do Antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1994.
5. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia.
das Letras, 2004. 484 p.
6. FRANCO JNIOR, H. . O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras,
1999. 110 p.
7. FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
8. FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003. 155 p.
9. FUNARI, P. P. A. . Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
10.MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
11.PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
12._____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e Documentos,
4).
13.SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
69
IFRN, 2011

Disciplina: Histria II Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e
tempos. Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na constituio
dos estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da
industrializao.
PROGRAMA
Objetivos
Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais
diferentes espaos e tempos.
Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos.
Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao.
EIXO TEMTICO: TEMPOS, ESPAOS E PRTICAS ECONMICAS E SOCIOCULTURAIS

I Tema: Trabalho e Acumulao de Riqueza
1. Subtema - Relaes de trabalho em distintas temporalidades:
o A servido no mundo antigo e no medievo.
o A acumulao primitiva de capital na transio do feudalismo para o capitalismo
o Escravido primitiva, clssica, medieval e moderna.
o O trfico negreiro e os fundamentos da formao econmica e sociocultural brasileira
o Do trabalho escravo para o trabalho livre no Brasil.
II Tema: Formas de organizao social e movimentos sociais
2. Subtema - Cidadania e democracia: a luta pela conquista de direitos:
o Democracia e cidadania: da Grcia ao mundo contemporneo.
o Das revolues liberais s revolues socialistas.
o Grupos sociais em conflito: revoltas e revolues no Brasil.
III Tema: Estruturas produtivas
3. Subtema - Mquinas, fogo e eletricidade: revoluo tecnolgica e industrializao.
o Do tempo da natureza ao tempo da fbrica.
o Imperialismo: fragmentao da produo e do espao.
o O processo de industrializao brasileiro.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas
na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Avaliao
historiogrfico.
70
IFRN, 2011

Bibliografia Bsica
1. BICALHO, Maria Fernanda Baptista; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos)
2. DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos
trabalhadores. So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos)
3. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 1)
4. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
5. ______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
6. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
7. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
8. FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003.
10. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
11. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
12. LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13. MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2004. (Descobrindo o Brasil)
14. MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
15. MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
16. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
17. REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a
Histria)
18. SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto,
2003.
19. (Textos e Documentos: 2)
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
21. VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994.
22. VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras,
2000. 152 p. (Coleo Virando Sculos)
1. ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo: Brasiliense 1992.

2004. p. 102.
4. COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das
certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p.
5. DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
7. FUNARI, P. P. A.; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So
Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
8. FUNARI, P. P. A. Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
9. HARDMAN, Francisco Foot. Trem-fantasma: a ferrovia Madeira-Mamor e a modernidade na selva. 2. ed. rev.
e ampl. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. p.126-127.
10. MATTOS, Regiane A. de. Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
11. PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
12. _____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e
Documentos, 4).
13. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo
entendido. Campinas: Papirus, 2007.
71
IFRN, 2011

Disciplina: Histria III Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos sociais. Relao
entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico nas sociedades
contemporneas. Identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico em
diferentes etnias e contextos sociais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos
sociais.
Problematizar a relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico
nas sociedades contemporneas.
Compreender as identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
EIXO TEMTICO: DIVERSIDADE CULTURAL, IDEOLOGIA, AO DO ESTADO E GLOBALIZAO

I Tema: Nacionalismo, geopoltica e confrontos ideolgicos.
1. Subtema Estado, poltica e ideologia.
o O pensamento liberal como crtica ao Antigo Regime.
o Socialismo, Anarquismo e a formao da classe operria.
o Crise do liberalismo, totalitarismo e os conflitos mundiais.
o A ordem mundial do ps-guerra.
II Tema: Controle do Estado, Comunicao e Poder
2. Subtema Poltica, propaganda, represso e censura
o Expresses do autoritarismo no Brasil.
o A utilizao da mdia na conquista de coraes e mentes.
o proibido proibir: expresses de inovao e resistncia.
3. Subtema Poltica e economia
o As bases da economia brasileira.
o A Nova Repblica e a reorganizao do Estado brasileiro.
o O colapso do socialismo real e a queda do muro de Berlim.
o Globalizaes: economias em rede.
III Tema: Etnias, identidade, alteridade e conflitos sociais.
4. Subtema - Cultura material e imaterial: patrimnio e diversidade cultural.
o Mama frica: cultura africana e suas contribuies na formao da sociedade brasileira.
o Negros da terra: histria dos povos indgenas e a formao scio-cultural brasileira.
o Migraes e choques culturais: da queda do Imprio Romano expanso mercantil
europeia.
o Entre a civilizao e a barbrie: razes tnicas e culturais dos conflitos contemporneos.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Diversidade cultural, ideologia, ao do estado e globalizao
sero abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas
possibilitar o domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de
problemas e a construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais
como: aulas expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas
bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Avaliao
72
IFRN, 2011
historiogrfico.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. BRENER, Jayme. As guerras entre Israel e os rabes. So Paulo: Scipione, 1997. (Opinio e Debate)
3. COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo
das certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. (Coleo Virando Sculos)
4. DEL PRIORE, Mary et al. 500 anos de Brasil: histrias e reflexes. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto de Apoio)
5. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Festas e batuques do Brasil. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de
Histria no Bolso; 2)
6. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
7. ______. A Frana nos trpicos. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 5)
8. ______.Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
9. FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
11. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
12. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
13. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
14. LINHARES, Maria Yedda (Org.). Histria geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
15. MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. 5. ed. So Paulo: Moderna,
1993. (Coleo Polmica)
16. MEDEIROS, Daniel H. de. 1968: esquina do mundo. So Paulo: Editora do Brasil, 1999. (Coleo De Olho na
Histria)
17. MESGRAVIS, Laima. O Brasil nos primeiros sculos. So Paulo: Contexto, 1989. (Repensando a Histria)
18. PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
19. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
21. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI: no loop da montanha-russa. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.140p. (Coleo Virando Sculos)
22. SINGER, Paul. A formao da classe operria. 21. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
23. THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores: dos mares, oceanos e continentes. So
Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
2004. p. 102.
3. DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
5. FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So
Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
6. MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
7. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
73
IFRN, 2011

Disciplina: Filosofia Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Introduo a filosofia e ao conhecimento filosfico. Contexto histrico do surgimento da filosofia e as principais

escolas de pensamento da filosofia antiga (Plato, Aristteles e as escolas helenistas). Problema da physis e os
filsofos originais e a relao do mito com a filosofia. O surgimento da antropologia filosfica com Scrates.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
Possibilitar a compreenso dos problemas mais relevantes do incio do pensamento filosfico, estabelecendo
relaes entre eles e a vida cotidiana do aluno e da sociedade atual.
1 Introduo a Filosofia
1.1 Contexto de surgimento da filosofia ocidental
1.2 Origem da filosofia ocidental
1.3 Atitude filosfica
1.4 Campos filosficos
1.5 Histria da filosofia
1.6 O mito e a filosofia
1.7 Razo, linguagem e o mtodo filosfico.
2 Principais escolas de pensamento antigo

2.1 Filsofos da natureza (pr-socrticos)
2.2 A natureza em questo.
2.3 Scrates o humano em questo
2.4 Plato, Aristteles e as escolas helensticas.
Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos;

Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e
do uso das experincias de pensamento;
Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula
Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da
filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em
sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de
pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e
contedos da filosofia a partir de uma viso crtica.
Avaliao
Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos

filosficos presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento.
Bibliografia Bsica
74
IFRN, 2011
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS,
2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de
Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro:
ROCCO, 2009.
4. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1. ARISTTELES. Metafsica. Traduo de Geovanni Reale. So Paulo: Edies Loyola, 2002.

2. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
3. HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
4. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre,
MEDIAO, 2012.
5. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
6. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO,
2001.
7. PLATO. A Repblica. Traduo de Anna Lia Amaral de Almeida Prado. So Paulo: Martins Fontes,
2006.
8. REALE, Giovanni. Histria da Filosofia Antiga Volume I (Das Origens Scrates). Traduo de
Marcelo Perine. So Paulo: Loyola, 1992.
9. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume II (Plato e Aristteles). Traduo de Marcelo Perine.
So Paulo: Loyola, 1992.
10. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume III (Os sistemas da era Helenstica). Traduo de
Marcelo Perine. So Paulo: Loyola, 1992.
11. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio
de Janeiro: EDIOURO, 2007.
12. VERNANT, Jean-Pierre. As Origens do Pensamento Grego. Traduo de sis Borges B. da Fonseca. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
75
IFRN, 2011

EMENTA
Filosofia prtica: problemas da tica e de moral. A liberdade e a condio humana. Relao entre natureza e
cultura a partir de pressupostos filosficos. Dilemas morais e ticos da contemporaneidade. Esttica: o belo e a
arte em questo.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar a fundamentao da tica e da moralidade do Ocidente e a relevncia deste tema na compreenso

de problemas da sociedade contempornea.
Problematizar o conceito de belo na tradio filosfica e as suas implicaes na educao do indivduo para a
percepo e fruio da arte.
1. Moral e tica
1.1 Natureza e cultura
1.2 Juzo Moral
1.3 Moral
1.4 tica como filosofia moral
1.5 tica e suas vertentes
1.6 Liberdade e determinismo
1.7 Dilemas morais da contemporaneidade
1.8 Condio humana
2. Esttica
2.1 O belo em questo
2.2 A arte em questo

filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em
sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
Avaliao

Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
76
IFRN, 2011

ROCCO, 2009.
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
4. ______. Cursos de Esttica Volume I. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 1998.
5. ______. Curso de Esttica Volume II. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2000.
6. ______. Cursos de Esttica Volume III. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP,
2003.
7. _______. Cursos de Esttica Volume IV. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP,
2004.
8. HFFE, Otfried. Immanuel Kant. Traduo de Christian Viktor Hamm e Valeiro Rohden. So Paulo: Martins
Fontes, 2005.
9. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
10.HUME, David. Uma investigao sobre os princpios da moral. Traduo de Jos Oscar de Almeida
Marques. Campinas: UNICAMP, 1995.
11.MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
12.KANT, Immanuel. Duas Introdues Crtica do Juzo. Traduo de Ricardo Ribeiro Terra. So Paulo:
Iluminuras, 1995.
13.NIETZSCHE, Fredrich. Alm do Bem e do Mal: preldio a uma Filosofia do Futuro. Traduo de Paulo Csar
de Souza. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
14.ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
15.RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
16.SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem: numa srie de cartas. Traduo de Roberto Schwarz e
Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras, 1995.
17.SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
18._____. Vida tica. Traduo de Alice Xavier. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2000.
19.SLOTERDIJK, Peter. Regras para um parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o
humanismo. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999.
20.TUNGENDHAT, Ernst. Lies Sobre tica. Traduo de Ernildo Stein e Ronai Rocha. Petrpolis: VOZES,
1996.
77
IFRN, 2011

EMENTA
Filosofia Prtica: questes de filosofia poltica. Poltica e cidadania. Concepes polticas e a ordem democrtica.
Principais problemas da filosofia poltica contempornea. Poder, cidadania e democracia.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar as relaes entre os aspectos coletivos e individuais da vida poltica na democracia, conscientizando-
se da indissociabilidade entre estas duas dimenses e das implicaes ticas a existentes.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e
o conhecimento cientfico.
1. Poltica e cidadania
1.2 Poltica
1.3 Concepes Polticas
1.4 Democracia
1.5 Poder
1.6 Cidadania
1.7 Cidadania, poltica, democracia e poder
1.8 Cidadania e valores
1.9 Prtica da cidadania

filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala
de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
Avaliao

Bibliografia Bsica
ROCCO, 2009.
78
IFRN, 2011
2. BARKER, Sir Ernest. Teoria Poltica Grega. Traduo de Srgio Bath. Braslia: UNB, 1980.
3. CHOMSKY, Noam. Notas sobre o anarquismo. Traduo de Felipe Correa, Bruna Mantese, Rodrigo Rosa e
Pablo Ortellado. So Paulo: HEDRA, 2011.
4. CRESPIGNY, Anthony de; MINOGUE, Kenneth. Filosofia Poltica Contempornea. Traduo de Yovenne
Jean. Braslia: UNB, 1982.
6. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: Marx e o marxismo. Traduo de Donaldson m. Garshangen. So
Paulo: Companhia das Letras, 2011.
7. HFFE, Otfried. Justia Poltica. Traduo de Ernildo Stein. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
2012.
9. MAQUIAVEL, Nicolo. O Prncipe/ A Arte da Guerra. Madrid: S.A. Ediciones, 1999.
10.MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
11.MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Traduo de lvaro Pina e Ivana Jinkings. So Paulo: BOITEMPO, 2010.
12.ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
13.RAWLS, John. Justia e Democracia. Traduo de Irene A. Paternot. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
14.RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
15.SLOTERDIJK, Peter. No mesmo barco: ensaio sobre a hiperpoltica. Traduo de Claudia Cavalvanti. So
Paulo: ESTAO LIBERDADE, 1999.
16.ZIZEK, Slavoj. Em defesa das causas perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo:
BOITEMPO, 2011.
79
IFRN, 2011

Disciplina: Sociologia (1 ano) Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Os processos de socializao e sociabilidade. Grupos

Sociais e Instituies Sociais. Sociologia e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando
uma viso crtica da realidade em que vive.
Analisar os principais conceitos necessrios para entender e intervir na sociedade contempornea.
Relacionar as discusses empreendidas para que possam contribuir para reflexo dos problemas atuais.
1. Sociologia: cincia da sociedade

1.1 A cincia e o conhecimento
1.2 O que Sociologia
1.3 O contexto do surgimento da Sociologia
1.4 Os clssicos da Sociologia
2. Relaes indivduo-sociedade
2.1 Comunidade e sociedade
2.2 Relao social
2.3 Fato social, classes sociais e ao social.
3. Instituies sociais e Processos de socializao

3.1 Instituies e grupos sociais
3.2 Importncia dos processos de socializao
3.3 Sociabilidades contemporneas: interaes com a realidade
4. Sociologia e Cotidiano
4.1 Relaes sociais na sociedade contempornea
4.2 Trabalho e cotidiano
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e
divulgao que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e
debates; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes
virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a
realidade de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-
line), computadores, internet, datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
como formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes
escritas e orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados;
confeco de cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MARTINS, Carlos Benedito. O que Sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2004.
3. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
80
IFRN, 2011
4. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
5. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
6. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
2. BERGER, P., LUCKMANN, T. A Construo Social da Realidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1973.
3. COHN, Gabriel. Sociologia: Para ler os clssicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
4. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: CEN, 1975.
5. FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. So Paulo: Pioneira, 1960.
6. FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1980.
7. FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro :
LTC, 2004.
8. GIDDENS, A. Novas Regras do Mtodo Sociolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
9. HORKHEIMER, M., ADORNO, T. (orgs.) Temas Bsicos da Sociologia. So Paulo: Cultrix/USP, 1973.
10.MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.
11.WEBER, M. Metodologia das Cincias Sociais.(partes 1 e 2) So Paulo: Cortez, 1993.
12.WEBER, Max. Cincia como vocao. Braslia/So Paulo: UnB/Cultrix, 1983.
81
IFRN, 2011

EMENTA
Cultura, diversidade e ideologia. Indstria cultural e alienao. Consumo. Cultura brasileira. Manifestaes
culturais e cultura regional e local.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o conceito de cultura, suas caractersticas ideolgicas e os valores culturais.

Construir uma viso crtica a respeito da indstria cultural, do papel e poder dos meios de comunicao.
Analisar as estratgias do atual sistema econmico que estimulam atitudes de consumo e sua relao com o
meio ambiente.
Relacionar as manifestaes culturais com seu grupo de origem.
1. Cultura, diversidade e ideologia

1.1 Conceito de cultura
1.2 Ideologia: origens e perspectivas
1.3 Identidade
1.4 Diversidade cultural
1.5 Etnocentrismo e relativismo
2 Cultura, indstria cultural e alienao.

2.1 Cultura erudita, cultura popular e cultura de massa.
2.2 Juventude e movimentos culturais
2.3 Indstria cultural, alienao e mdia.
3. Consumo e meio ambiente

3.1 Relaes entre consumo e meio ambiente
3.2 Consumo consciente e cidadania
3.3 Ecossocialismo
4 Cultura brasileira e cotidiano

4.2 Manifestaes culturais brasileiras: indgena e afro-brasileira
4.3 Cultura Regional
4.4 Manifestaes culturais locais
Recursos Didticos
line), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
Bibliografia Bsica
82
IFRN, 2011
2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
1. ARANTES, Augusto Antonio. O que cultura popular. 5 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1983.
2. BATISTA, Sebastio Nunes. Antologia da Literatura de Cordel. 1 ed. Natal: Fundao Jos Augusto, 1977.
3. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
4. BOSI, Ecla. Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. 5 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1981.
5. BRANDO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia: construo da pessoa e resistncia cultural. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
6. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que folclore. 2 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1982.
7. CHAU, Marilena. O que ideologia, So Paulo: Brasiliense, 1997.
8. COELHO, Teixeira. O que indstria cultural. 15 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993.
9. DA MATTA, Roberto, Relativizando: uma introduo Antropologia Social, Petrpolis Vozes, 1981.
10. Everardo Rocha. O que Etnocentrismo. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1984.
11. FERNADES, Florestan. A integrao do negro na sociedade de classes. So Paulo: tica, 1978, Vol. I e II.
12. GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989.
13. LAPLATINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo. Brasiliense. 2007, 205p.
14. LARAIA, Roque de Barros. Cultura um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
15. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2005, (Coleo questes da nossa poca).
16. MARCUSE, H. A ideologia da Sociedade Industrial o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar
editores, 1982.
17. MARCUSE, Herbert. A Ideologia da sociedade industrial: o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar,
1982.
18. MATTA, Roberto da. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981.
19. MELO NETO, Joo Cabral. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2000.
20. ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense, 2003.
21. PEREIRA, Carlos Alberto M. O que contracultura. 7 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
22. RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo, Companhia das Letras, 1995.
23. SANTOS, Boaventura de. A construo multicultural da igualdade e da diferena. IN: VI Congresso
Brasileiro de Sociologia. Rio de Janeiro - UFRJ, 1995.
24. SANTOS, Jos Luiz. O que cultura. So Paulo, Ed. Brasiliense, 1983.
25. VELHO, Gilberto. Individualismo e Cultura: notas para uma Antropologia da Sociedade. Rio de Janeiro, Zahar,
1981.
26. VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose: Antropologia das sociedades complexas. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar editor, 1994.
83
IFRN, 2011

EMENTA
Poltica, Estado e relaes de poder. Direitos e cidadania. Estado brasileiro, Sistema partidrio e democracia.
Movimentos sociais e participao poltica. Poder regional e local.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a poltica como uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos, em
um processo de tomadas de decises que giram, em torno de valores sociais e de relaes de poder.
Valorizar o exerccio da cidadania direitos deveres e participao e da democracia.
Compreender os conceitos de Estado e de regime poltico considerando o sistema partidrio brasileiro.
Identificar fatores que levam a mudana, considerando os movimentos sociais e seu poder de interveno nas
estruturas sociais.
Identificar a presena da poltica no cotidiano dos indivduos, grupos e instituies.
1. Poltica, relaes de poder e cidadania

1.1 O que poltica
1.2 Legitimidade do poder
1.3 A importncia da participao poltica
1.4 Direitos e cidadania
2. Poltica e Estado
2.1 As diferentes formas do Estado
2.2 O Estado brasileiro e os regimes polticos.
2.3 Sistema partidrio, representatividade e a democracia
3. Poltica e movimentos sociais

3.1 Movimentos sociais
3.2 Movimentos sociais no Brasil
3.3 Mudana social e permanncias
3.4 Formas de participao
4. Poltica e cotidiano
4.1. As relaes de poder no cotidiano
4.2 Polticas de juventude no Brasil
4.3 Poltica e poder regional e local
Recursos Didticos
line), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
84
IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1 COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2 MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3 MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
4 OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5 TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1 ALTHUSSER, L. Aparelhos ideolgicos de Estado. Rio de Janeiro: Graal, 1985.

2 ANDERSON, Perry. Balano do Neoliberalismo In: Sader, E. e GENTILI, P. Ps-neoliberalismo: as polticas
sociais e o Estado Democrtico. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
3 CHEVALIER, J. As Grandes Obras Polticas: de Maquiavel a nossos dias. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1998.
4 DALLARI, Dalmo de Abreu. O que Participao Poltica. So Paulo: Brasiliense, 1981.
5 FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro :
LTC, 2004.
6 GOHN, Maria da Gloria. (Org.). Movimentos Sociais no incio do sculo XXI: antigos e novos atores sociais.
Petrpolis: Editora Vozes, 2003.
7 IANNI, Octavio. Neoliberalismo e neosocialismo. IN: IANNI, Octavio. A era do globalismo. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1996.
8 COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1998.
9 RIBEIRO, Joo Ubaldo. Poltica: quem manda, por que manda, como manda. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986.
85
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica I Carga-Horria: 120 h (160 h/a)
EMENTA
Conjuntos numricos. Equaes de 1 e 2 graus. Sistemas de equaes. Expresses algbricas; fatorao e

produtos notveis. Razes e propores. Trigonometria no tringulo retngulo. Funes afim, quadrtica, modular,
exponencial e logartmica.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros e operaes no contexto social.

Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao.
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo razes trigonomtricas em casos redutveis ao
estudo do tringulo retngulo.
Aplicar o conceito de funo na modelagem de problemas e em situaes cotidianas utilizando a linguagem
algbrica, grficos, tabelas e outras maneiras de estabelecer relaes entre grandezas.
Descrever atravs de funes o comportamento de fenmenos nas outras reas do conhecimento como a
Fsica, a Qumica, a Biologia e a Economia.
Aplicar o estudo dos pontos crticos de uma funo quadrtica na modelagem de situaes-problema.
Utilizar diferentes estratgias de resolues de problemas envolvendo conceitos bsicos da matemtica.
1. Aritmtica e lgebra: Reviso e aprofundamento de tpicos fundamentais do ensino fundamental com nfase
no estudo: dos nmeros inteiros, racionais, irracionais e reais; propriedades do mdulo de um nmero real; das
equaes de primeiro e segundo graus; dos sistemas lineares com duas incgnitas; dos produtos notveis e
fatorao; da proporcionalidade, da regra de trs.
2. Geometria plana e introduo Trigonometria: Estudo das propriedades das formas geomtricas bsicas e
das unidades de medidas de comprimento e rea. Estudo da semelhana de tringulos, do teorema de
Pitgoras e das razes trigonomtricas no tringulo retngulo com nfase na conceituao e nas aplicaes
em situaes envolvendo seno, cosseno ou tangente.
3. Conjuntos: Conceituao e operaes com conjuntos com nfase na resoluo de problemas e nas operaes
com intervalos.
4. Introduo ao estudo das Funes: Conceituao de funo (incluindo as definidas por mais de uma
sentena matemtica) atravs de conjuntos e de situaes cotidianas com nfase ao estudo das funes via
suas representaes grfica, algbrica e por meio de tabelas. Classificaes das funes, funo composta e
funo inversa.
5. Funo polinomial do 1 e do 2 grau: Conceituao de funo afim e quadrtica atravs de situaes

cotidianas com nfase ao estudo das representaes grfica e algbrica; das razes e dos pontos crticos
(mximos e mnimos). Inequaes de 1 e 2 graus,
6. Funo modular: conceituao, equao modular, representao grfica, aplicaes.
7. Funo exponencial: Conceituao de funo exponencial atravs das representaes grfica e algbrica e
da resoluo de problemas.
8. Funo logartmica: Conceituao de funo logartmica atravs dos logaritmos e suas propriedades bsicas.
Ainda, estudo das representaes grfica e algbrica e aplicaes dos logaritmos em outras reas do
conhecimento.
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso envolvendo determinao de distncias inacessveis, a modelagem de fenmenos atravs
86
IFRN, 2011
das funes, as aplicaes reais dos logaritmos, a anlise grfica e de tabelas, entre outras. Ainda existe a
possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia, fsica,
economia, engenharia, arquitetura...) atravs do estudo das funes e da introduo ao estudo da trigonometria.
Recursos Didticos
Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades
produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e
tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos,
como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua de pregos e elsticos), calculadoras,
softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1. PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.

2. BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
3. IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
4. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas.
87
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica II Carga-Horria: 90 h (120 h/a)
EMENTA
Progresses aritmticas e geomtricas. Matemtica financeira. Matrizes e sistemas lineares. Trigonometria.

Nmeros complexos.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar regularidades numricas e associar a situaes do cotidiano que possam padres sequenciais.
Representar e operar com dados numricos na forma matricial, preferencialmente, em aplicaes a outras
reas do conhecimento.
Interpretar (algebricamente e geometricamente) e resolver situaes modeladas sobre a forma de sistemas
lineares.
Identificar, representar e elaborar estratgias para a resoluo de problemas atravs das funes
trigonomtricas.
Relacionar modelos trigonomtricos com outras reas do conhecimento.
Desenvolver o raciocnio de contagem atravs da resoluo de situaes que envolvam o princpio
multiplicativo (princpio fundamental da contagem).
Compreender, formular, selecionar e interpretar informaes em problemas de contagem.
Compreender e representar uma distribuio de frequncias em grficos, tabelas e histogramas.
Utilizar os conceitos das medidas de tendncia central e de disperso na resoluo de problemas.
1. Sequncias numricas: Conceituao de sequncias aritmticas e geomtricas (progresses aritmticas e

geomtricas) com nfase na resoluo de problemas relacionados com as funes afim e exponencial.
2. Matemtica financeira: Porcentagem, juros, descontos. Deve-se mostrar juros compostos como uma aplicao
dos logaritmos.
3. Matrizes: Conceituao e operaes com matrizes. Deve-se explorar as matrizes em aplicaes prticas e
como ferramenta para o estudo dos sistemas lineares. Determinantes de ordem 2 e 3.
4. Sistemas lineares: Conceituao e resoluo de problemas envolvendo sistemas lineares com nfase na
resoluo por escalonamento. Deve-se tambm explorar a soluo geomtrica de um sistema linear como
introdutrio Geometria Analtica.
5. Trigonometria: Estudo do ciclo trigonomtrico e das funes trigonomtricas com nfase nas funes seno,
cosseno e tangente. Deve-se ter uma ateno especial ao estudo das funes expressas por f(x) = a + bsen (cx
+ d) e das relaes trigonomtricas bsicas. Recomenda-se a interface com o estudo das identidades,
transformaes, equaes e inequaes trigonomtricas de forma superficial.
6. Nmeros complexos: Histrico, conceituao, representao grfica e operaes com nmeros complexos na
forma algbrica. O estudo na forma trigonomtrica pode ser explorado superficialmente.
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a trigonometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso envolvendo as progresses e suas similaridades com as funes; as matrizes como uma
das formas de leitura e representao matemticas; o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos
na matemtica financeira; a estreita relao entre a resoluo de sistemas lineares e a geometria das retas; os
fenmenos peridicos; e a importncia dos nmeros complexos na matemtica e nos estudos de eletricidade e
eletrnica. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do
conhecimento (informtica, fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de
atividades em supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e
tomada de decises.
Recursos Didticos
88
IFRN, 2011
como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, internet e outros.
Avaliao
Bibliografia Bsica

2012.
Atual, 2005.
89
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica III Carga-Horria: 90 h(120 h/a)
EMENTA
Anlise combinatria. Probabilidades. Noes de estatstica. Polinmios e equaes polinomiais. Geometrias

espacial e analtica.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as ideias abstratas de novas estruturas matemticas com os nmeros complexos.

Desenvolver o senso investigativo ao analisar as possveis razes de uma equao polinomial.
Desenvolver processos algbricos e geomtricos para resolver problemas envolvendo medidas de
comprimento, superfcie e volume.
Associar as linguagens algbrica e geometria na resoluo de situaes que utilizem geometria plana.
Reconhecer e esboar determinadas curvas a partir de sua representao algbrica. Identificar a aplicabilidade
dessas curvas no cotidiano.
1. Anlise combinatria: Estudo do princpio fundamental da contagem. O estudo das expresses matemticas
(frmulas) de arranjo, combinao e permutao devem ficar para segundo plano.
2. Probabilidades: Conceituao e clculo de probabilidades. Probabilidade condicional e independncia.
3. Estatstica bsica: Organizao de dados, distribuies de frequncia, medidas de tendncia central e de
disperso.
4. Polinmios e equaes polinomiais: focar o estudo das razes de uma equao polinomial e sua
representao grfica.
5. Geometria espacial: Estudo da geometria de posio e mtrica; das propriedades das formas geomtricas
espaciais (poliedros, cones, cilindros e esferas). Esse estudo ser enfatizado atravs de problemas que
envolvam determinao de reas e volumes (princpio de Cavalieri) de formas tridimensionais.
6. Geometria analtica: Estudo das retas, circunferncias e cnicas. Deve-se enfocar a estreita relao entre a
geometria plana, as funes e a geometria analtica.
figuras, jogos...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra, a geometria e a inferncia
sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser
problematizadas e geradoras de discusso envolvendo os problemas de contagem, clculos probabilsticos, o
tratamento estatstico de dados e a ampliao de conceitos geomtricos. O estudo probabilstico e estatstico
pode estar conectado aos jogos lgicos, inferncia, aos mtodos de contagem e a sua importncia na tomada
de decises de situaes no mundo real. A ampliao da noo espacial e posicional geomtrica pode ser
explorada atravs das formas geomtricas planas e espaciais, do clculo de reas e volumes, da estreita relao
entre a geometria analtica, a geometria plana e o estudo das funes, das aplicaes na geografia. Deve-se
tambm enfatizar as aplicaes das curvas cnicas em outras reas do conhecimento e sua importncia para a
continuidade de estudos, principalmente, na engenharia, na arquitetura e na fsica.
Recursos Didticos
como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua
de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens, calculadoras, softwares
matemticos, internet e outros.
Avaliao
90
IFRN, 2011
Bibliografia Bsica

2012.
Atual, 2005.
91
IFRN, 2011

Disciplina: Fsica I: Mecnica Clssica e Termodinmica Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
Introduo ao estudo da fsica; Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica
rotacional. Gravitao Clssica. Esttica. Hidrosttica. Fsica Trmica. Temperatura e Calor. Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos da
mecnica e da termodinmica para que ao final do curso ele seja capaz de equacionar e resolver
matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da
termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas da mecnica e da termodinmica dentro da formulao conceitual e matemtica
atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para
problemas aplicados aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos fsicos estudados com o cotidiano, alm de identificar as diferentes formas de
energia expressas na natureza.
Desenvolver as competncias bsicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo fsico,
utilizando conceitos de mecnica e termodinmica.
1. Introduo ao estudo da fsica

Notao cientfica, ordem de grandeza, algarismos significativos e Sistema Internacional de Unidades
2. Introduo ao estudo do movimento
Referencial, posio, deslocamento, velocidade e acelerao, com notao escalar e vetorial e descrio grfica.
3. Dinmica Clssica
Fora e massa, impulso, leis de Newton e suas aplicaes, momento linear e sua conservao. Foras no
movimento circular uniforme.
4. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia.
Trabalho de uma fora constante e de uma fora varivel. Teorema trabalho-energia cintica; Energia mecnica
(Potencial gravitacional, potencial elstica e Cintica) e sua conservao; Potncia e eficincia.
5. Dinmica rotacional
Momento de inrcia, momento angular e sua conservao.
6. Gravitao Clssica
Introduo a Astronomia; Leis de Kepler; Lei de Newton da Gravitao;
7. Esttica
Centro de massa, Alavancas e ferramentas. Trelias e estruturas de apoio.
8. Hidrosttica
Densidade, Presso, Princpio de Stevin, Principio de Pascal. Principio de Arquimedes. Introduo a Hidrodinmica.
9. Fsica Trmica
Temperatura e Calor; Escalas termomtricas; Dilatao Trmica; Calorimetria.
10. Termodinmica
Teoria Cintica dos Gases, Transformaes Gasosas, Leis da Termodinmica, Mquinas Trmicas, Entropia.
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de

mecnica e termodinmica, utilizando recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no-formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo um computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
92
IFRN, 2011
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011.
2. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
1. HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.
UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.

Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
93
IFRN, 2011

Disciplina: Fsica II: Ondas, ptica, Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
Ondulatria. ptica geomtrica. Eletrosttica. Eletrodinmica. Magnetismo. Eletromagnetismo. Princpios de Fsica

Quntica. Introduo Teoria da Relatividade Especial.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos do
eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja capaz de
equacionar e resolver matematicamente, problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais
da mecnica e da termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados
aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o cotidiano, alm de identificar os diferentes
fenmenos expressos na natureza.
1. Ondulatria
Movimento Harmnico Simples; Ondas e Fenmenos Ondulatrios; Acstica.
2. ptica geomtrica
Princpios da ptica Geomtrica; Espelhos planos; Espelhos esfricos; Lentes; Fsica da Viso; Instrumentos
pticos.
3. Eletrosttica
Princpio da Conservao da Carga Eltrica, Campo Eltrico, Lei de Coulomb, Potencial Eltrico e Diferena de
Potencial, Capacitores.
4. Eletrodinmica
Corrente eltrica; resistncia eltrica Associao de Resistores; Potncia eltrica; Aparelhos eltricos resistivos;
Instrumentos de Medio; Geradores e Receptores; Leis Kirchhoff.
5. Magnetismo
Experincia de Oersted, campo magntico, fora magntica.
6. Eletromagnetismo
Induo Eletromagntica Lei de Faraday e Lei de Lenz; Corrente Alternada e Transformadores; Ondas
Eletromagnticas
7. Princpios de Fsica Quntica
Radiao de Corpo Negro; Efeito Fotoeltrico; Dualidade Onda-Partcula; Modelo Atmico de Bohr; Noes de
Energia Nuclear.
8. Introduo Teoria da Relatividade Especial
Postulados da relatividade especial; fator de Lorentz; contrao do comprimento; dilatao do tempo;
impossibilidade da simultaneidade; paradoxo dos gmeos.
Aulas expositivas e dialogadas a partir de problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de

mecnica e termodinmica, incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e
simulaes, atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo um computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
94
IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Volume 3. Editora tica.
So Paulo, 2011.
2. GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
1. HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.
UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.

Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
95
IFRN, 2011

Disciplina: Qumica I Carga-Horria: 120 h (160h/a)
EMENTA
Introduo a Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade. As propriedades das
substncias e dos materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As
interaes atmicas e moleculares. As funes qumicas. Qumica orgnica. Aspectos gerais da Bioqumica.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre
diferentes formas de representao, a busca de informaes?, a produo e anlise crtica de diferentes tipos
de textos;
Utilizar ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica e;
Inserir conhecimentos cientficos nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os aspectos
polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1. Introduo ao estudo da Qumica

1.1 O que Qumica?
1.2 O que a Qumica estuda?
1.3 A contribuio da Qumica para a sociedade
2 Propriedades dos materiais

2.1 A Matria e suas propriedades (gerais, funcionais e especficas)
2.2 Energia
2.3 Estados de agregao da matria
2.4 Mudanas de estado fsico
2.5 Fenmenos fsicos e qumicos
2.6 Representao das reaes qumicas equaes qumicas
2.7 Sistemas, substncias puras e misturas.
2.8 Separao de misturas
3 Modelos sobre a constituio da matria:

3.1 Os primeiros modelos atmicos
3.2 Leis ponderais: Conservao da massa (Lavoisier) e propores definidas(Proust)
3.3 Modelo atmico de Dalton
3.4 Lei volumtrica de Gay Lussac
3.5 Substncias Simples e Compostas.
3.6 Alotropia
3.7 Representao das transformaes qumicas a partir dos cdigos, smbolos e expresses prprios
da Qumica.
3.8 Modelo atmico de Thomson
3.9 Modelo atmico de Rutherford
3.10 Modelo atmico de Rutherford-Bohr
3.11 Modelo atmico de Sommerfeld
3.12 Nmero atmico, nmero de massa, istopos,isbaros, istonos massa atmica. Elementos qumicos
3.13 Distribuio eletrnica em nveis e subnveis
4 Classificao peridica
4.1 Evoluo da organizao peridica
4.2 Diviso e caractersticas da Classificao Peridica
4.3 Periodicidade das configuraes eletrnicas
4.4 Raio Atmico
4.5 Energia de ionizao
4.6 Afinidade eletrnica
96
IFRN, 2011
5 Interaes atmicas e moleculares

5.1 Introduo ao estudo das ligaes qumicas
5.2 Modelo do octeto e estabilidade dos gases nobres
5.3 Estrutura eletrnica de Lewis
5.4 Valncia
5.5 Modelo da ligao inica, frmula unitria e propriedades das substncias inicas.
5.6 Modelo da ligao covalente, frmula eletrnica de Lewis, frmula estrutural plana e propriedades
das substncias moleculares.
5.7 O modelo da ligao metlica, propriedades das substncias metlicas e as ligas metlicas.
5.8 A Eletronegatividade e as ligaes qumicas
5.9 Estrutura espacial das molculas: modelo de repulso dos pares eletrnicos
5.10 A polaridade das ligaes e das molculas
5.11 Foras intermoleculares: dipolo induzido, dipolo permanente e ligaes de hidrognio.
5.12 Foras intermoleculares e propriedades de compostos moleculares
5.13 Nmero de oxidao
6 Funes da Qumica inorgnica

6.1 Introduo s funes inorgnicas
6.2 Solues eletrolticas e no eletrolticas
6.3 cidos: cido segundo a teoria de ionizao de Arrhenius, classificao,fora, nomenclatura e
frmulas,.
6.4 Bases ou hidrxidos: base segundo a teoria de dissociao de Arrhenius, classificao,fora,
nomenclatura e frmulas.
6.5 Escala para medir o carter cido e bsico: pH
6.6 Indicadores cido e base
6.7 Sais: O que so sais,reao de neutralizao, classificao, nomenclatura
6.8 xidos: classificao dos xidos, propriedades e nomenclatura.
6.9 Teoria modernas de cido e base
7 Funes da Qumica orgnica

7.1 Introduo qumica orgnica
7.2 Caractersticas gerais dos compostos orgnicos.
7.3 Classificao das cadeias carbnicas;
7.4 Principais funes orgnicas: Hidrocarboneto, lcool, fenol, aldedo, cetona, cido carboxlico, ster,
ter, aminas, amidas e haletos orgnicos. (Estrutura, Propriedades fsicas e qumicas)
8 Isomeria plana e espacial
9 Noes bsicas sobre polmeros

9.1 Macromolculas naturais: Amido, glicognio, celulose, protenas, enzimas e borracha natural.
9.2 Macromolculas sintticas: Borracha sinttica, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon
10 leos e gorduras, sabes e detergentes sintticos.
11 Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de

combustveis fsseis
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos

conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas
de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos
como animaes e simulaes.
97
IFRN, 2011
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
1. CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
3. LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
5. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
7. MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
9. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011.
1. BRANCO, S.M; gua: origem, uso e preservao, Editora Moderna, 2003

2. CANTO, E. L; Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? Editora Moderna, 2003
3. VANIN, J.A; Alquimistas e qumicos: O passado, o presente e o futuro, Editora Moderna, 2004
98
IFRN, 2011

Disciplina: Qumica II Carga-Horria: 120 h (160h/a)
EMENTA
Relaes qualitativas e quantitativas envolvidas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos
termoqumicos e cinticos das transformaes. Equilbrio qumico. Eletroqumica
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento disciplinar nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1 Reaes qumicas
1.1 Reaes e equaes qumicas
1.2 Balanceamento de equaes qumicas
1.3 Tipos de reao qumica sntese, decomposio, simples troca e dupla troca.
1.4 Reaes de oxidao-reduo
1.5 Condies para ocorrncia de reaes
2. Contando tomos e molculas

2.1 Massa atmica
2.2 Massa molecular
2.3 Constante de Avogadro
2.4 Mol a unidade da quantidade de matria
2.5 Massa molar
3. Determinao de frmulas
3.1 Mnima
3.2 Porcentual ou centesimal
3.3 Molecular
4. Estudo dos gases

4.1 Caractersticas gerais dos gases
4.2 Variveis de estado
4.3 Transformaes gasosas
4.4 Equao geral dos gases
4.5 Volume molar
4.6 Equao de estado dos gases perfeitos
4.7 Presses parciais
4.8 Densidade dos gases
5. Aspectos quantitativos das transformaes qumicas

5.1 Relaes estequiomtricas fundamentais
5.2 Relaes estequiomtricas com volume de gs
5.3 Excesso e limitante
5.4 Pureza e rendimento
6. Estudo das Solues:

6.1 Classificao das solues
6.2 Solubilidade.
6.3 Unidades de concentrao das solues: g/L, mol/L, mol/Kg relaes em massa e relaes em volume.
6.4 Diluio
99
IFRN, 2011
6.5 Misturas de solues: mesmo soluto, solutos diferentes que no reagem e solutos diferentes que reagem
6.6 Propriedades coligativas das solues: aspectos qualitativos
6.7 Poluio e tratamento de gua.
7. Termoqumica A energia e as transformaes qumicas

7.1 Calor e temperatura
7.2 Processos endotrmicos e exotrmicos
7.3 Medida da quantidade de calor
7.4 Entalpia e variao de entalpia
7.5 Entalpia padro e equaes qumicas
7.6 Calores de formao e de combusto
7.7 Energia de ligao
7.8 Lei de Hess
7.9 Entropia
7.10 Energia livre e espontaneidade
8. Cintica Qumica
8.1 Taxa de desenvolvimento de uma reao
8.2 Condies para que uma reao ocorra
8.2 Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
8.3 Lei de ao das massas
9. Equilbrio qumico molecular

9.1 Conceitos de reaes reversveis e de equilbrio qumico
9.2 Constantes de equilbrio: Kc e Kp
9.3 Fatores que afetam o estado de equilbrio: Princpio de Le Chatelier
10. Equilbrio inico

10.1 Constante de ionizao ou dissociao
10.2 Lei de diluio de Ostwald
10.3 Deslocamento de equilbrios inicos
10.4 Produto inico da gua
10.5 pH e pOH
10.6 Hidrlise de ons
10.7 Efeito do on comum
10.8 Soluo tampo: aspectos qualitativos
11. Equilbrio em sistemas heterogneos

11.1 Constantes de equilbrio para sistemas heterogneos : Kc e Kp
11.2 Perturbao de equilbrios heterogneos
11.3 Produto de solubilidade
11.4 Efeito do on comum
12. Eletroqumica
12.1 Nmero de oxidao e balanceamento de reaes
12.2 Pilhas ou clulas eletroqumicas
12.3 Corroso de metais
12.4 Eletrlise gnea
12.5 Eletrlise aquosa
12.6 Eletrodeposio metlica
12.7 Leis da eletroqumica
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos

conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas
de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos
como animaes e simulaes,
Recursos Didticos
100
IFRN, 2011
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
10. REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 2, Editora FTD, 2011
1. BRANCO, S.M; Poluio do ar, Editora Moderna, 2003.

2. BRANCO, S.M; Energia e meio ambiente, Editora Moderna, 2003.
101
IFRN, 2011

Disciplina: Biologia Carga-Horria: 90h (120h/a)
EMENTA
Introduo Biologia; ecologia geral; bioqumica celular e citologia; reproduo e desenvolvimento.
PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar uma vivncia do fazer cientfico (terico e prtico) para compreenso de sua metodologia.
Desenvolver o sentido da meta-cognio (viso do todo) a partir da compreenso da diversidade e
complexidade dos ecossistemas biolgicos, ou seja, da compreenso das relaes dos seres vivos entre si e
destes com o meio ambiente.
Desenvolver a compreenso da estrutura celular e molecular da vida, os mecanismos de perpetuao,
diferenciao e diversificao biolgica como pr-requisitos para o entendimento da Biologia ao nvel dos
organismos e das populaes.
Entender que a Biologia moderna nos fornece, a cada dia, importantes ferramentas para a transformao da
natureza cujas implicaes ticas e sociais devem ser debatidas de forma profunda e constante, levando
reflexo sobre as relaes entre a cincia, tecnologia e a sociedade.
Entender a reproduo como caracterstica principal para a vida, manuteno e evoluo das espcies levando
o aluno a relacionar o estudo da Biologia sade sexual e qualidade de vida.
1. Introduo Biologia
Cincia e mtodo cientfico; Conceituao e Importncia da biologia; Caracterizao dos seres
vivos.
2. Ecologia
Componentes estruturais dos ecossistemas: Cadeia e teia alimentar; Nveis trficos; Hbitat e
nicho ecolgico; Fluxo de energia; Ciclos biogeoqumicos; Relaes ecolgicas; Sucesso ecolgica;
Desequilbrios ambientais.
3. Bioqumica da Clula
Caractersticas gerais dos seres vivos
Bioqumica celular: Substncias inorgnicas (gua, sais minerais; Substncias orgnicas
(glicdios; lipdios; protenas; enzimas; cidos nuclicos).
4. Citologia
Microscopia; Teoria celular; Envoltrios celulares; Transporte atravs da membrana (difuso,
osmose, difuso facilitada, transporte ativo, endocitose e exocitose); Citoplasma (hialoplasma,
citoesqueleto, centrolos, clios e flagelos, ribossomos, retculo endoplasmtico, complexo golgiense,
lisossomos, peroxissomos, vacolos, plastos, mitocndrias); Metabolismo Energtico (fotossntese,
quimiossntese, respirao aerbia; respirao anaerbia; fermentao); Ncleo (carioteca; cromatina e
nucleoplasma; nuclolo; cromossomos); Ciclo Celular (mitose, meiose).
5. Reproduo e desenvolvimento
Reproduo com nfase na reproduo e sexualidade humana; Noes de embriologia;
Reproduo e sade humana (DSTs, contracepo, etc.).
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
102
IFRN, 2011
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientfico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado do
professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria diversificao
de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes
curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de
diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os
parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da
competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1. PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005.
2. MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002.
3. MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005.
4. TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
5. Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
103
IFRN, 2011

Disciplina: BIOLOGIA Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
Gentica clssica e molecular; origem da vida e evoluo; fisiologia humana; fisiologia humana; Classificao
biolgica; vrus; Biologia dos reinos dos seres vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver a compreenso dos mecanismos de transmisso dos caracteres biolgicos, entendendo os

aspectos histricos e sociais do desenvolvimento da gentica clssica.
Compreender os avanos conceituais da gentica molecular, correlacionando tal desenvolvimento interface
da biologia com outras reas das cincias naturais e com o prprio desenvolvimento tecnolgico da rea.
Discutir as implicaes ticas do uso e disseminao de tcnicas biotecnolgicas relacionadas gentica
molecular, tais como a clonagem, a transgenia, etc.
Compreender os mecanismos envolvidos na transmisso de caractersticas humanas: grupos sanguneos,
doenas hereditrias (fenilcetonria, hemofilia, etc), dentre outras.
Entender o processo de Evoluo biolgica, suas premissas bsicas e suas relaes com a gentica.
Compreender que o mecanismo evolutivo (especiao) o paradigma aceito em nossos dias para explicar a
diversidade biolgica do planeta.
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos principais sistemas do corpo humano, as
principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade.
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos dois principais sistemas integradores do
corpo humano, as principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa
sade.
Entender os princpios da classificao biolgica como uma forma de agrupamento dos seres vivos por
caractersticas comuns e da sistemtica como representao das relaes evolutivas entre diferentes grupos
taxonmicos.
Conhecer a biologia dos vrus, incluindo sua diversidade morfolgica, reprodutiva, as patogenias virais e suas
formas de preveno e tratamento.
Conhecer a biologia dos diferentes reinos dos seres vivos, enfatizando, quando relevante, os aspectos
relacionados sade humana, alm da importncia ecolgica e econmica dos diferentes grupos taxonmicos.
Biologia II - Primeiro Semestre

1. Metabolismo dos cidos nucleicos.
Replicao; Transcrio; Sntese Proteica.
2. Gentica
Conceitos bsicos; Primeira Lei de Mendel; Clculos de probabilidade; Cruzamento-teste e retrocruzamento;
Codominncia e Herana sem dominncia; Genes letais; Segunda Lei de Mendel; Alelos mltiplos e o Sistema
ABO; Fator Rh ; Herana do sexo; Determinao do sexo; Herana ligada ao X (Daltonismo, Hemofilia A,
Distrofia Muscular de Duchene); Herana do; Herana com efeito limitado ao sexo (Hipertricose auricular);
Herana influenciada pelo sexo (Pleiotropia, Interao gnica: Epistasia, Herana quantitativa)
3. Biotecnologia
Biotecnologia Tradicional e Moderna; Ferramentas da Biotecnologia Moderna (Enzimas de restrio, Reao em
Cadeia Polimerase (PCR; Eletroforese em gel de agarose; Teste de DNA Fingerprint; Projeto Genoma Humano;
Transgnicos; Clonagem; Terapia Gnica Clulas Tronco); Origem da vida; Evoluo (Origem do pensamento
evolutivo, Evidncias evolutivas, Teoria de Lamarck, Teoria de Darwin, Teoria Sinttica da Evoluo, Especiao:
Isolamento geogrfico, Isolamento reprodutivo, Tipos de especiao); Fisiologia I (Noes de Histologia,
Homeostase, Sistema Digestrio, Sistema Respiratrio, Sistema Circulatrio).
Biologia II Segundo Semestre

Fisiologia (Sistema Urinrio; Sistema Endcrino; Sistema Reprodutor; Sistema Nervoso, sistema Esqueltico e
Muscular); Noes de Embriologia; Classificao dos Seres vivos (Noes de sistemtica, Vrus: Principais
caractersticas, Viroses humanas); Reino Monera (Bactrias: Caractersticas Principais, Bacterioses humanas,
Cianobactrias) Reino Protista (Protozorios: Classificao, Protozooses humanas); Algas; Reino Fungi
(Caractersticas Principais; Micoses humanas) Reino Vegetal (Brifitas; Pteridfitas; Gimnospermas; Angiospermas;
Reino Animal (Classificao em Filos Principais representantes) Doenas humanas causadas e/ou transmitidas
por animais (Ciclo da Tnia, Ciclo da Esquistossomose, Ciclo do Ascaris lumbricoides, Ciclo do Ancylostoma, Ciclo
da Wuchereria, Ciclo da Enterobiose)
104
IFRN, 2011
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientfico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o
contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o
principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e
necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia
intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as
orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a
construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005.
2. Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005.
3. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
4. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
5. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
105
IFRN, 2011
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

Disciplina: Informtica Carga-Horria: 45h (60h/a)
EMENTA
Identificar componentes lgicos e fsicos do computador. Operar solues de softwares para escritrio, incluindo
uso pessoal e profissional.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento;

Identificar os tipos de software, tanto para uso pessoal quanto uso profissional;
Relacionar e descrever solues de software para escritrio;
Operar softwares utilitrios;
Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade.
1. Introduo a informtica
1.1. Hardware
1.2. Software
2. Segurana da informao
3. Sistemas operacionais
3.1. Fundamentos e funes
3.2. Sistemas operacionais existentes
3.3. Utilizao de um sistema operacional
3.3.1. Ligar e desligar o computador
3.3.2. Interfaces de interao
3.3.3. rea de trabalho
3.3.4. Gerenciamento e pastas e arquivos
3.3.5. Ferramentas de sistemas e configuraes pessoais
4. Internet
4.1. Histrico e fundamentos
4.2. Servios:
4.2.1. World Wide Web
4.2.1.1. Navegadores
4.2.1.2. Sistema acadmico
4.2.1.3. Pesquisa de Informaes
4.2.1.4. Download de arquivos
4.2.1.5. Correio eletrnico
4.2.1.6. Grupos/listas de discusso
4.2.1.7. Boas prticas de comportamento
4.2.2. Conversa online
4.2.3. Outras aplicaes
5. Software de edio de texto
5.1. Viso geral
5.2. Digitao e movimentao de texto
5.3. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho.
5.4. Controles de exibio
5.5. Correo ortogrfica e dicionrio
5.6. Insero de quebra de pgina
5.7. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens.
5.8. Listas, marcadores e numeradores.
5.9. Modelos
5.10. Figuras e objetos
6. Software de planilha eletrnica
6.1. Viso geral
6.2. Fazendo Frmula e aplicando funes
6.3. Formatando clulas
6.4. Classificando e filtrando dados
6.5. Utilizando formatao condicional
106
IFRN, 2011
6.6. Grficos
7. Software de apresentao
7.1. Viso geral do Software
7.2. Assistente de criao
7.3. Como trabalhar com os modos de exibio de slides
7.4. Como imprimir apresentao apresentaes, anotaes e folhetos.
7.5. Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som,
7.6. Vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores, segundo plano.
7.7. Como criar anotaes de apresentao
7.8. Utilizar transio de slides, efeitos e animao.
8. Softwares aplicativos
Aulas tericas expositivas,

Aulas prticas em laboratrio,
Desenvolvimento de projetos.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador, projetor multimdia.
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas,

Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas),
Apresentao dos trabalhos desenvolvidos.
Bibliografia Bsica
1. MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So Paulo:
rica, 2008.
2. NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007.
3. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2008.
4. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. 7. ed.
So Paulo: rica, 2008.
1. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
2. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004.
3. SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. 10. ed.
So Paulo: Brasiliense, 2007.
4. GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001.
5. BORGES, Klaibson Natal Ribeiro. LibreOffice para Leigos. Disponvel em http://www.brofficeparaleigos.org/
6. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
7. Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/
Sutes de escritrio
Navegadores
Softwares aplicativos diversos
Sutes de escritrio
Navegadores
Softwares aplicativos diversos
107
IFRN, 2011

Filosofia, Cincia e Tecnologia (Eixo Tecnolgico
Disciplina: Carga-Horria: 30h (40h/a)
Informao e Comunicao).
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Problema da conscincia e a questo
mente e corpo. Inteligncia artificial e a questo da interao homem mquina. Linguagem e realidade. Conexes
entre pensamento, linguagem e cultura.
PROGRAMA
Objetivos
1. Tcnica e tecnologia
1.1 Tekhne e episteme (conhecimento cientfico e sabedoria prtica)
1.2 Cincia e tecnologia
1.3 Civilizao da tcnica
1.4 Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
2 Filosofia da mente e da linguagem.

2.1 Problema mente e corpo
2.2 Problema da conscincia: interao homem-mquina
2.3 linguagem e realidade
2.4 Pensamento e cultura.

filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da
filosofia a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao

Bibliografia Bsica
3. BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
ROCCO, 2009.
108
IFRN, 2011
2. COSTA, Claudio F. A Indagao Filosfica: por uma teoria global. Natal: EDUFRN, 2005.
3. ________. Uma introduo contempornea filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
4. DASCAL, Marcelo (ORG). Conhecimento, Linguagem e Ideologia. So Paulo: Perspectiva, 1989.
6. DESCARTES, Ren. Meditaes.So Paulo: PROL, 1995.
2012.
9. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
10. MARQUES, Jordino. Descartes e sua concepo de homem: com uma traduo do tratado do homem. So
Paulo: Loylola, 2000.
11. NAHRA, Cinara; WEBER, Ivan Hingo. Atravs da lgica. Petrpolis: VOZES, 1997.
12. NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
13. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
14. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
15. SEARLE, John R. A Redescoberta da Mente. Traduo Eduardo Pereira e Ferreira. So Paulo: Martins
Fontes, 1997.
16. ________. O mistrio da conscincia. Traduo de Andr Yuji Pinheiro Uema e Vladimir Safatle. So Paulo:
Paz e Terra, 1998.
17. SLOTERDIJK, Peter. O desprezo das massas: ensaio sobre lutas culturais na sociedade moderna. Traduo
de Cludia Cavalcanti. So Paulo: Estao Liberdade, 2002.
109
IFRN, 2011

Disciplina: Sociologia do Trabalho Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Trabalho. Trabalho na sociedade capitalista. A diviso social do trabalho. Sindicalismo. As transformaes no

mundo do trabalho. Globalizao. Reestruturao produtiva. Profissionalizao. Trabalho no terceiro setor.
Organizaes. Economia solidria. Desigualdades sociais. Mobilidade social. Trabalho e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas;
Analisar e identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo
construdas;
Identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas
demais estruturas sociais.
1. A organizao do trabalho
1.1 Conceito de trabalho
1.2 Os modos de produo
1.3 Trabalho na sociedade capitalista
1.4 Alienao e realizao humana,
1.6 A diviso social do trabalho,
1.6 Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo,toyotismo
1.7 Sindicalismo.
2. As transformaes no mundo do trabalho

2.1 Globalizao e a reestruturao produtiva
2.2 Trabalho e profissionalizao
2.3 Trabalho e lazer
2.4 O trabalho no terceiro Setor
2.5 As organizaes no governamentais, as cooperativas, as associaes, organizao e autonomia dos
trabalhadores/as.
2.6 A economia solidria
3. Trabalho e desigualdades sociais

3.1 Desigualdade sociais: : gnero, etnia e gerao, etc..
3.2 Mobilidade social
4. Trabalho e cotidiano
4.1 Mercado de trabalho e profissionalizao
4.2 Potencialidades produtivas locais
virtuais; aulas de campo.
Recursos Didticos
line), computadores, internet, datashow,
Avaliao
110
IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro:
Ed. Do Brasil, 2010.
1. ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1997.

2. ANTUNES, R. & SILVA, M.A.M. (Orgs). O avesso do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2004.
3. ANTUNES, R. (Org.) A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso popular,
2004.
4. ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1997.
5. ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo
: Boitempo, 2003.
6. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999.
7. CATTANI, A. D. Trabalho & autonomia. Petrpolis, Vozes, 1996.
8. CATTANI, A. D.; HOLZMANN, L. Dicionrio de trabalho e tecnologia. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006.
9. DOWBOR, Ladislau. O que acontece com o trabalho? So Paulo, SENAC, 2002
10. FERNANDES, R. C. Privado porm pblico: o terceiro setor na Amrica Latina. Rio de Janeiro: Relum-
Dumar, 1994.
11. HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1994.
12. HIRATA, H. (org.) Sobre o Modelo Japons: automatizao, novas formas de organizao e relaes de
trabalho. So Paulo: EDUSP, 1993.
13. MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987.
14. MARX, K. Manuscritos econmicos-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1989.
15. MARX, K., ENGELS, F. A Ideologia Alem. 8. ed. So Paulo: HUCITEC, 1991.
16. MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
17. OFFE, C. Capitalismo desorganizado: transformaes contemporneas do trabalho e da poltica. So Paulo:
Brasiliense, 1989.
18. OFFE, Claus. Trabalho e Sociedade: Problemas estruturais e perspectivas para o futuro da Sociedade do
Trabalho. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
19. POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002.
20. POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo. Atlas da excluso social no Brasil. So Paulo, Cortez, 2003.
21. RAMALHO, J. R.; SANTANA, M. A. Sociologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
22. SALAMA, Pierre. Pobreza e explorao do trabalho na Amrica Latina, So Paulo, Boitempo, 2002.
23. TAUILE, Jos Ricardo. Para (re)construir o Brasil contemporneo: trabalho, tecnologia e acumulao, Rio
de Janeiro, Contraponto, 2001
111
IFRN, 2011

Disciplina: Qualidade de Vida e Trabalho Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Possibilitar o estudo e a vivencia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao
da importncia das praticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida.
Considerar a nutrio equilibrada, o lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a
conquista de um estilo de vida saudvel.
OBJETIVOS
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo capaz de
relacionar o tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana.
ESPECIFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na atividade
fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, ideias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar
acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de
vida.
1. Qualidade de vida e Trabalho

1.1. Conceito de qualidade de vida e sade.
1.2. Qualidade de vida e sade no trabalho.
2. Atividade Fsica e lazer

2.1. A atividade fsica regular e seus benefcios para a sade.
2.2. A relao trabalho, atividade fsica e lazer.
3. Programa de Atividade Fsica

3.1. Conceitos e tipos de Ginstica.
3.2. Esporte participao e de lazer.
3.3. Ginstica laboral
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
112
IFRN, 2011
Avaliao
A frequncia e a participao dos alunos nas aulas;

Avaliao escrita;
Bibliografia Bsica
1. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007

2. DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade. Rio
de Janeiro, Shape, 2005.
3. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985.
4. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2
edio, Sprint, 2003.
5. VALQUIRIA DE LIMA Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007.
Software de Apoio:
113
IFRN, 2011

Disciplina: Gesto Organizacional Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
A evoluo da administrao e seus conceitos; As organizaes e suas caractersticas; Funes administrativas;

reas de gesto organizacional.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a administrao enquanto cincia;

Analisar a abrangncia da administrao;
Compreender as funes administrativas;
Estabelecer a inter-relao entre as diversas reas de gesto da empresa;
Compreender o processo de gesto e sua importncia para as organizaes;

1. Introduo administrao;
2. Organizaes e empresas;
3. Funes administrativas;
3.1. Planejamento;
3.2. Organizao e desenho organizacional;
3.3. Direo e tomada de deciso;
3.4. Controle;
4. reas de gesto organizacional:
4.1. Gesto de Pessoas;
4.2. Marketing;
4.3. Finanas;
4.4. Operaes e Logstica;
4.5. Produo.
Aulas expositivas; anlise de estudos de casos;

Resoluo de exerccios; atividades em grupo e individuais;
Recursos Didticos
Utilizao de projetor multimdia e quadro branco.
Vdeos e Jogos.
Laboratrio de Gesto e Negcios
Avaliao
Avaliao escrita.
Anlise de estudos de casos.
Seminrios.
Bibliografia Bsica
1. CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2. ed. So Paulo: Elsevier, 2009.
2. MAXIMIANO, A. C. A. Introduo a Administrao. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
a
3. MORAES, A.M.P. Iniciao ao Estudo da Administrao. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 2004.
1. ANDRADE, O.B., AMBONI, N. Fundamentos de administrao para cursos de gesto. So Paulo: Campus,
2010
2. SNELL, S.A., BATEMAN, T.S. Administrao: Construindo vantagem competitiva. So Paulo: Atlas, 1998.
3. DAFT, Richard L. Administrao. 6. ed. So Paulo: Thomson Learning, 2005.
4. FERREIRA, A. A. et al. Gesto empresarial: de Taylor aos nossos dias: evoluo e tendncias da moderna
administrao de empresas. So Paulo: Cengage Learning, 2002.
5. SALOMO, S.M., TEIXEIRA, C.J., TEIXEIRA, H.J. Fundamentos de Administrao: A busca do essencial.
So Paulo: Elsevier, 2009.
6. SCHERMERHORN JR, J.R. Administrao. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
114
IFRN, 2011

Disciplina: Fundamentos de Lgica e Algoritmos Carga-Horria: 75h (100h/a)
EMENTA
Apresentar os conceitos, mtodos e tcnicas que guiam a construo de algoritmos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a lgica de programao;
Elaborar algoritmos;
Conhecer as estruturas de dados bsicas;
Compreender e saber utilizar os operadores da lgebra booleana;
Interpretar problemas de lgica proposicional.
1. Introduo a Lgica Matemtica

1.1. Proposies e conectivos
1.2. Operaes lgicas sobre proposies
1.3. Construo de tabelas-verdade
1.4. Tautologias, contradies e contingncias.
2. Implicao Lgica
3. Equivalncia Lgica
4. lgebra das proposies
5. Mtodos para determinao da validade de frmulas da Lgica Proposicional
6. Conceitos e implementaes de algoritmos
6.1. Conceitos fundamentais
6.2. Tipos primitivos de dados
6.3. Memria, constantes e variveis.
6.4. Operadores aritmticos, lgicos e relacionais.
6.5. Comandos bsicos de atribuio e de entrada e sada de dados
6.6. Funes primitivas
6.7. Estruturas condicionais
6.8. Estruturas de repetio
Aulas tericas expositivas;

Aulas prticas em laboratrio;
Desenvolvimento de projetos;
Recursos Didticos
Avaliao

Bibliografia Bsica
1. ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciao Lgica Matemtica. Ed. Nobel, 2002.
2. LAGES & GUIMARAES. Algoritmos e Estrutura de dados. Ed. LTC, 1994.
3. PINTO, Wilson Silva. Introduo ao desenvolvimento de algoritmos e estrutura de dados. Ed. rica, 1991.
Visualg.
115
IFRN, 2011
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

Disciplina: Eletricidade Instrumental Carga-Horria: 90h (120h/a)
EMENTA
Eletricidade como apoio ao exerccio profissional do Tcnico em Informtica.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar as principais grandezas eltricas, fazendo a devida relao entre as mesmas.

Identificar circuitos srie, paralelo e misto visando anlise de circuitos eltricos.
Identificar as especificidades de circuitos eltricos em CA e circuitos eltricos em CC
Utilizar instrumentos de medio de grandezas eltricas
Utilizar regras gerais para operao e manuseio de equipamentos eltricos e eletrnicos
Compreender esquemas bsicos de instalaes eltricas
1. INTRODUO
1.1. O que a Eletricidade
1.1.1. Os eltrons e a estrutura atmica
1.1.2. Os efeitos eltricos
1.1.3. Magnetismo e eletromagnetismo
1.2. Relao da Eletricidade com as outras reas de conhecimento
1.3. Aplicaes da Eletricidade
1.3.1. A Eletricidade como base para a Eletrnica e a Manuteno de Equipamentos de Informtica
1.3.2. Equipamentos eltricos
1.3.2.1. Fontes, geradores
1.3.2.2. Cargas, consumidores (motores, lmpadas, aquecedores...)
1.3.2.3. Outros (Transformadores, chaves, disjuntores, etc.)
1.4. Cuidados com a eletricidade
1.5. Eletricidade e Informtica
2. CONCEITOS INICIAIS
2.1. Principais grandezas eltricas
2.1.1. Carga
2.1.2. Corrente
2.1.3. Voltagem
2.1.4. Energia
2.1.4.1. Gerao, Armazenamento, Transporte e Medio
2.1.5. Potncia
2.1.6. Outras
2.2. Classificao dos materiais quanto conduo de corrente eltrica
2.2.1. 1 Condutores, Isolantes e Semicondutores
2.3. Principais componentes eltricos e suas grandezas associadas
2.3.1. 1 Fontes
2.3.2. 2 Resistores, Capacitores e Indutores.
2.3.2.1. Conceitos, Tipos, Unidades de medida, Cdigos de leitura de valores e Associaes.
2.3.3. Efeito joule
2.3.4. Lei de ohm
2.3.5. Reatncias e Impedncia
2.3.6. Dispositivos de comando e proteo
2.4. Circuitos Eltricos
2.4.1. Noes gerais
2.4.2. Simbologia
2.4.3. Formas de ligao de componentes
2.4.3.1. Ligao srie, ligao paralela e ligao mista.
2.4.4. Especificidades
2.4.4.1. Ramos, ns, lei dos ns, malhas e lei das malhas.
2.4.5. Montagem de circuitos eltricos
2.5. Corrente Contnua e Tenso Contnua
116
IFRN, 2011
2.6. Corrente Alternada e Tenso Alternada

2.6.1. Transformadores e Retificadores
3. FONTES DE ALIMENTAO
3.1. Geradores de tenso contnua
3.1.1. Pilhas, baterias, Fonte DC comum e outros.
3.2. Geradores de tenso alternada
3.2.1. Rede eltrica convencional
3.2.2. Noes sobre alternadores, grupos motor-gerador, inversores e outros.
4. EQUIPAMENTOS ELTRICOS E ELETRNICOS
4.1. Equipamentos Eltricos vs. Equipamentos Eletrnicos.
4.2. Catlogos
4.3. Manuais:
4.3.1. Do usurio, esquemrios e de servio.
4.4. Operao e Manuseio de equipamentos
4.4.1. Como lidar com equipamentos desconhecidos; Etiquetas e fichas; e Cdigos de inscries.
4.5. Vida til (MTBF)
4.6. Garantia e assistncia tcnica
4.7. Como abrir equipamentos
4.8. Cuidados gerais e especficos com equipamentos e pessoas
4.9. Formas de montagem de circuitos eltricos e eletrnicos
4.9.1. Ligaes diretas
4.9.2. Rguas
4.9.3. Solda
4.9.3.1. Solda para Eletrnica; Material para soldagem/ dessoldagem; Montagem de circuitos em
Placas de Circuito Impresso; Sopradores trmicos.
5. INSTRUMENTOS DE MEDIO
5.1. Adequao do instrumento medio
5.2. Analgicos x digitais
5.3. Erros e tolerncias
5.4. Manuseio
5.5. Aplicaes
5.6. Teoria e prtica dos principais instrumentos
5.6.1. Voltmetro, Ampermetro, Ohmmetro, Wattmetro, Multmetro e Osciloscpio.
6. CUIDADOS GERAIS e ESPECFICOS
6.1. Noes de choque eltrico
6.2. Noes de primeiros socorros
7. NOES DE INSTALAES ELTRICAS PREDIAIS
7.1. Sistemas de gerao, transporte e distribuio de energia eltrica
7.2. Sistemas monofsico e trifsico
7.3. Potncia instalada
7.4. Potncia ativa, reativa e aparente
7.5. Conta de energia
7.6. Instalao de lmpadas e tomadas
7.7. Interruptores e chaves
7.8. Fusveis e disjuntores
7.9. Aterramento
7.10. Tomadas
Aulas tericas expositivas, aulas prticas em laboratrio.
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos.
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas

Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas).
Bibliografia Bsica
1. VALKENBURGH, V.Eletricidade Bsica, vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico S. A., 1988.
117
IFRN, 2011
1. GUSSOW, M. Eletricidade Bsica 2ed. Makron Books, 1997.

2. LOURENO, A. C. e CHOUERI JR., S. Circuitos em Corrente Contnua. rica, 1996.
3. ALBUQUERQUE, R. O. Circuitos em Corrente Alternada. rica, 1997.
4. CAPUANO, F. G. e MARINO, M. A. M. Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica. rica, 1998.
5. CAVALIN, G. e CERVELIN, S. Instalaes Eltricas Prediais. rica, 2006.
MULTISIM
118
IFRN, 2011

Disciplina: Eletrnica Analgica e Digital Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
Eletrnica analgica e digital como apoio a rea de conhecimento de manuteno de computadores.
PROGRAMA
Objetivos
Eletrnica Analgica
Conhecer os componentes eletrnicos bsicos passivos e ativos.
Compreender o funcionamento dos componentes eletrnicos e sua atuao nos circuitos eletrnicos.
Analisar diferentes circuitos eletrnicos.
Aplicar tcnicas e procedimentos para manuteno de circuitos eletrnicos.
Distinguir a utilizao de CC e CA nas aplicaes eletrnicas.
Eletrnica Digital
Compreender a lgica digital
Conhecer os circuitos integrados que implementam a lgica digital;
Conhecer e utilizar as tcnicas de otimizao de circuitos digitais;
Conhecer e utilizar as tcnicas de modelagem de problemas;
Compreender os circuitos lgicos sequenciais.

Eletrnica Analgica
1. Simbologia e Diagramas de circuitos eletrnicos
2. Diodo Semicondutor
2.1. Diodo de retificao
2.2. Leds
2.3. Diodo Zener
2.4. Fotodiodos
2.5. Optoacopladores
3. Circuitos a diodo
3.1. Circuitos retificadores
3.2. Fontes DC lineares com filtragem capacitiva
3.3. Reguladores a Zener
4. Transistores bipolares
4.1. Constituio
4.2. Funcionamento
4.3. Aplicaes
5. Reguladores de Tenso
5.1. Regulador Srie
5.2. Reguladores a CI
6. Tiristores (SCR, DIAC, TRIAC)
6.1. Constituio
6.2. Funcionamento
6.3. Aplicaes
7. Amplificadores operacionais
7.1. Constituio
7.2. Funcionamento
7.3. Aplicaes
8. Testes e medio de sinais em equipamentos eletrnicos
Eletrnica Digital
9. Sistemas de numerao decimal, binrio e hexadecimal.
10. Operaes aritmticas
11. Funes lgicas
12. Circuitos lgicos combinacionais bsicos
13. Simplificao de circuitos lgicos
13.1. lgebra de Boole
13.2. Teoremas de Morgan
13.3. Mapas de Veitch-Karnaugh
14. Modelagem de circuitos lgicos combinacionais
15. Cdigos binrios
16. Circuitos codificadores e decodificadores
17. Flip-Flops RS, JK, T e D
119
IFRN, 2011
18. Aplicaes de circuitos sequenciais

Avaliao.
Recursos Didticos

Utilizao de laboratrio de eletrnica.
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas.

Bibliografia Bsica
1. GUSSOW, M. Eletricidade Bsica. Traduo Aracy Mendes da Costa. Makron Books, 1996.
2. MALVINO, A. P. Eletrnica Vols. 1 e 2. Makron Books, 1995.
1. BARTKOVIAK, R. A. Circuitos Eltricos. So Paulo: Makron Books, 1999.

2. VAN VALKENBURGH, Nooger e NEVILLE, Inc. Eletricidade Bsica, vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico S. A.,1988.
3. LOURENO, A. C., CHOUERI JR., S. Circuitos em Corrente Contnua. rica, 1996.
4. ALBUQUERQUE, R. O. Circuitos em Corrente Alternada. rica, 1997.
5. NISKIER, J., MACINTYRE, A. J. Instalaes Eltricas. Guanabara Koogan, 1992.
6. CREDER, H. Instalaes Eltricas. LTC, 1986.
7. MARQUES, A. E. B.; CRUZ, E. C. A. e CHOUERI JR. S. Dispositivos Semicondutores: Diodos
eTransistores. rica, 1996.
8. BOYLESTAD, R. MASHELSKY, L., Dispositivos Eletrnicos e Teoria de Circuitos. Prentice-Hall doBrasil,
1986.
9. ALMEIDA, J. L. A. Dispositivos Semicondutores: Tiristores, Controle de potncia em C.C e C.A.. rica, 1996.
10. RASHID, M. H. Eletrnica de potncia: Circuitos, Dispositivos e Aplicaes, Makron Books, 1999.
11. SEABRA, A. C. Amplificadores Operacionais: teoria e anlise. rica, 1996.
12. ANDREY, Joo Michel (coord). Eletrnica Bsica: teoria e prtica. Rideel, 1999.
13. CIPELLI, A. M. V, SANDRINI, W. J. Teoria e Desenvolvimento de Projetos de Circuitos Eletrnicos. Editora
rica, 1982.
14. FERREIRA, Aitan Pvoas. Curso Bsico de Eletrnica. Biblioteca Tcnica Freitas Bastos, 1981.
15. VAN VALKENBURGH, Nooger& NEVILLE, Inc. Eletrnica Bsica do Estado Slido, vols. 1 a 5. Ano, Livro
Tcnico S. A., 1988.
16. FANZERES, A. Conserto de Aparelhos Transistorizados. Tecnoprint S.A., 1985.
17. AZEVEDO JR, J. B. TTL/CMOS: Teoria e Aplicaes em Circuitos Digitais, Vols. 1e 2. rica, 1984.
18. IDOETA, I. V., CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica.
EWB
120
IFRN, 2011

Disciplina: Organizao e Manuteno de Computadores Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
Compreender o funcionamento dos microcomputadores e perifricos com objetivo de realizar manuteno

preventiva e corretiva em microcomputadores
PROGRAMA
Objetivos
Apreender os conceitos bsicos relacionados estrutura e funcionamento dos computadores digitais;

Compreender o funcionamento dos microcomputadores e perifricos;
Identificar os componentes fsicos dos microcomputadores e compreender suas funcionalidades;
Realizar montagens de equipamentos e possveis alteraes, inclusive suas configuraes;
Instalar microcomputadores e perifricos;
Realizar manuteno preventiva e corretiva em microcomputadores;
Especificar equipamentos de microinformtica;
ORGANIZAO DE COMPUTADORES
1. Introduo organizao de computadores
2. Sistema de interconexo
3. Sistema de memria
4. Memria secundria
5. Unidade central de processamento
6. Sistema de entrada e sada
MANUTENO DE COMPUTADORES
1. Cuidados no manuseio e utilizao de peas e equipamentos de microinformtica
2. Viso geral dos componentes fsicos dos microcomputadores
3. Montagem e Instalao de microcomputadores
4. Configurao fsica e lgica de microcomputadores
5. Instalao de sistemas operacionais, drivers e outros softwares.
6. Tcnicas e estratgias de manuteno preventiva e corretiva de microcomputadores
7. Especificao de equipamentos de microinformtica
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computadores e placas diversas.
Avaliao
Avaliaes escritas, orais e prticas.

Acompanhamento do desenvolvimento das tarefas prticas no laboratrio
Trabalhos individuais e em grupo extra-aula (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas, etc)
Bibliografia Bsica
1. STALLINGS, William. Arquitetura e organizao de computadores. 5 edio. Prentice Hall, 2002.

2. TORRES, Gabriel. Hardware: Curso Completo, 4 edio. Rio de Janeiro :Axcel Books, 2001.
1. VASCONCELOS, Larcio. Hardware Total, 1a edio. So Paulo: Makron Books, 2002.

2. MORIMOTO, Carlos. HARDWARE PC: CONFIGURAO, MONTAGEM E SUPORTE, 2a edio. So Paulo:
Book Express, 2001.
121
IFRN, 2011

Disciplina: Programao Estruturada e Orientada a Objetos Carga-Horria: 120h (160h/a)
EMENTA
Implementar algoritmos. Desenvolver programas utilizando os paradigmas de programao estrutura e orientada a

objetos.
PROGRAMA
Objetivos
Implementar algoritmos;
Utilizar vetores, matrizes e registros em programas computacionais;
Desenvolver bibliotecas de funes;
Implementar aplicaes em ambiente grfico;
Aplicar os conceitos bsicos de orientao a objetos;
Conhecer as colees de objetos;
Desenvolver aplicaes usando linguagem de suporte ao Paradigma Orientado a Objetos;
Desenvolver aplicaes com interfaces grficas com o usurio e armazenamento persistente;
1. Implementao de algoritmos
1.1. Conceitos fundamentais
1.2. Tipos bsicos de dados
1.3. Memria, constantes e variveis.
1.4. Operadores aritmticos, lgicos e relacionais.
1.5. Comandos bsicos de atribuio, de entrada e sada de dados.
1.6. Funes primitivas
1.7. Estruturas condicionais
1.8. Estruturas de repetio
2. Tipos estruturados de dados

2.1. Strings
2.2. Vetores e matrizes
2.3. Arquivos texto
3. Modularidade
3.1. Mtodos estticos (funes)
3.2. Passagem de parmetros (por valor e referncia)
3.3. Bibliotecas de vnculo esttico
4. Introduo orientao a objetos

4.1. Objetos, classes, referncias, diagramas de classes.
4.2. Estado, comportamento, identidade, abstrao e encapsulamento.
4.3. Atributos, mtodos e construtores.
4.4. Herana e polimorfismo
4.5. Interfaces
5. Tratamento de excees
6. Pacotes e espaos de nomes
7. Colees de objetos
7.1. Listas, conjuntos e mapas.
7.2. Tipos genricos
8. Serializao e persistncia de objetos

8.1. Serializao de objetos
8.2. Arquivos e fluxos
9. Interface grfica com o usurio
122
IFRN, 2011
Aulas tericas expositivas.

Aulas prticas em laboratrio.
Recursos Didticos
Avaliao

Bibliografia Bsica
1. MIZRAHI, Victorine V. Treinamento em linguagem C- Mdulo 1. Prentice Hall, 2005.

2. MIZRAHI, Victorine V. Treinamento em linguagem C - Mdulo 2. Prentice Hall, 2004.
3. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. 4 Edio. Bookman, 2003.
4. SHARP, John. Microsoft Visual C# 2008: Passo a passo. Bookman, 2008.
Java SDK, Eclipse IDE.

Microsoft Visual Studio
Dev C++
123
IFRN, 2011

Disciplina: Programao com Acesso a Banco de Dados Carga-Horria: 105h (140h/a)
EMENTA
Conceitos de banco de dados. Modelos de dados e linguagens de modelagem. Projeto de banco de dados.
Linguagem de consulta estruturada (SQL). Compreender e aplicar tcnicas de programao em bancos de dados.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos de banco de dados;

Construir modelos de dados e utilizar tcnicas de normalizao;
Compreender e construir comandos de acesso a dados em uma linguagem relacional (SQL);
Construir comandos avanados de acesso a dados em uma linguagem relacional (SQL);
Compreender e aplicar tcnicas de programao em bancos de dados.
1. Conceitos Bsicos de Banco de Dados
2. Modelos de Dados e Linguagens

2.1. Modelo entidade-relacionamento
2.2. Modelo relacional
2.3. lgebra relacional
3. Projeto de Banco de Dados

3.1. Fases do projeto de banco de dados
3.2. Projeto conceitual
3.3. Projeto lgico
3.4. Transformao entre modelos entidade-relacionamento e relacional
3.5. Normalizao
4. 4. Linguagem de consulta estruturada (SQL)

4.1. Linguagem de definio de dados (DDL)
4.2. Linguagem de manipulao de dados (DML)
4.2.1. Comandos de seleo, insero, remoo e atualizao.
4.3. Comandos avanados de consulta SQL
4.3.1. Sub-consultas, sub-consultas correlacionadas, funes de agregao e junes
5. Ambiente integrado de desenvolvimento

5.1. Componentes avanados da interface grfica
5.2. Tecnologias de acesso a bancos de dados
5.3. Desenvolvimento de aplicaes com acesso a bancos de dados
5.4. Desenvolvimento de relatrios
5.5. Manipulao de transaes
6. Excees
6.1. Tratamento e gerao de excees
7. Padres de codificao
8. Processo de desenvolvimento
8.1. Linguagem de modelagem unificada (UML)

Projeto Integrador com a disciplina programao para internet.
Recursos Didticos
124
IFRN, 2011
Avaliao

Bibliografia Bsica
1. SILBERSCHATZ, Abraham. Sistema de Banco de Dados. 3 Edio. Makron Books, 2007.

2. HEUSER, Carlos A. Projeto de Banco de Dados. Srie de Livros Didticos. Instituto de Informtica da
UFRGS. 5 Edio. Sagra Luzzatto, 2004.
3. COUGO, Paulo S. Modelagem conceitual e projeto de bancos de dados. Campus, 1997.
1. ELMASRI, Ramez E.; NAVATHE, Shamkant B. Sistemas de Banco de Dados: Fundamentos e Aplicaes. 4
Edio. Addison Wesley, 2005.
2. DATE, C. J. Introduo a Sistemas de Banco de Dados. Campus, 1991.
3. SETZER, Valdemar W. Banco de Dados: Conceitos, Modelos, Gerenciadores, Projeto Lgico e Projeto Fsico.
Edgard Blcher, 1986.
4. CANTU, Marco. Dominando o Delphi 7 A Bblia. Makron Books, 2003.
5. BARNES, D. J. Klling, M. Programao Orientada a Objetos com Java. Prentice Hall, 2004.
6. BURKE, E. M. Coyner, B. M. Java Extreme Programming Cookbook. OReilly, 2003.
7. GUEDES, G. T. A. UML Uma Abordagem Prtica. Novatec, 2004.
SQL Server, Firebird, IBExpert, Jude.
125
IFRN, 2011

Disciplina: Projeto de Desenvolvimento de Software Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Compreender o processo de desenvolvimento de software, as atividades tcnicas e as iteraes envolvidas neste

processo.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a engenharia de software;

Compreender o conceito de processo de software e de modelo de processo de software;
Compreender atividades tcnicas de engenharia de software;
Compreender a importncia de uma ferramenta CASE;
Compreender a interao scio-tcnica inerente ao exerccio da engenharia de software;
Compreender a gesto de projeto de software.
1. Significado da Engenharia de Software

2. Processos de software
3. Requisitos
4. Anlise
5. Projeto
6. Testes
7. Implementao
8. Estimativas de custos de software
9. Desenvolvimento de um projeto prtico
Aulas tericas expositivas, aulas prticas em laboratrio, desenvolvimento de projetos.
Leitura de textos, pesquisas bibliogrficas.
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. Makron Books, 1995.
2. ROCHA, Ana Regina C. Qualidade de Software. Prentice Hall, 2001.
1. FLIORINI, Soeli T. Engenharia de Software com CMM. Brasport, 1998.
2. WEBER, Kival; ROCHA, Ana Cavalcante; NASCIMENTO, Clia Joseli. Qualidade e Produtividade
emSoftware. Makron Books, 2001.
3. YOURDON, Edward. Anlise e Projetos Orientados a Objetos. Makron Books, 1999.
4. SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. Addison Wesley, 2003.
Power Design, Rose.
126
IFRN, 2011

Disciplina: Autoria Web Carga-Horria: 80h (120h/a)
EMENTA
Criar pginas usando linguagem de marcao de texto e hipermdia. Aplicar folhas de estilo em pgina web.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os limites de atuao profissional em Web Design;

Estruturar documentos web usando as linguagens (X) HTML;
Utilizar as melhores prticas web standards relacionadas pelo W3C;
Formatar a apresentao de documentos web utilizando CSS;
1. Introduo
1.1. O que preciso aprender para trabalhar em Web Design
1.2. Como a Web funciona
1.3. A natureza do Web Design
2. Estruturando documentos com (X) HTML
2.1. Diferenas entre HTML e XHTML
2.2. Marcao de texto
2.3. Adicionando Links
2.4. Adicionando Imagens
2.5. Marcao bsica de tabelas
2.6. Formulrios
2.7. Entendendo os padres
3. Formatando a apresentao com CSS
3.1. Introduo CSS
3.2. Formatando texto
3.3. Cores e backgrounds
3.4. Pensando dentro da caixa
3.5. Flutuando e posicionando
3.6. Posicionamento
3.7. Layout utilizando CSS
3.8. Tcnicas CSS

Recursos Didticos
Avaliao

Bibliografia Bsica
1. FREEMAN, Elisabeth. Use a cabea ! HTML com CSS e XHTML. Alta Books. 2008.
2. ROBBINS, Jennifer Niederst. Aprendendo Web Design. Sebastopol: OReally, 2010.
3. MORVILLE, Peter; ROSENFELD, Louis. Information architecture for the world wide web. 3.ed. Sebastopol:
OReally, 2006.
1. BROWN, Dan. Communicating Design: Developing Web Site Documentation for Design and Planning. New
127
IFRN, 2011
York: New Riders, 2006.

2. NIELSEN, Jakob. Projetando Websites. Campus.
3. DIJCK, Peter Van. Information Architecture for Designers: Structuring Websites for Business Success.
Switzerland: Rotovision, 2003.
4. KALBACH, James. Designing Web Navigation: Optimizing the User Experience. North Mankato: O'Reilly
Media, Inc., 2007.
5. MORVILLE, Peter. Ambient Findability: What We Find Changes Who We Become. North Mankato: O'Reilly
Media, Inc., 2005.
6. GARRETT, Jesse James. The Elements of User Experience: User-Centered Design for the Web. New York:
New Riders, 2002.
7. GOTO, Kelly; COTLER, Emily. Web ReDesign 2.0 | Workflow that Works. Grand Rapids: New Riders, 2004.
Editores de HTML.
128
IFRN, 2011

Disciplina: Programao para Internet Carga-Horria: 90h (120h/a)
EMENTA
Conceitos de sistemas para internet. Desenvolvimento de aplicaes web com programao no cliente e servidor.
Controles de estado e acesso. Desenvolvimento com padro MVC.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver aplicaes web com programao no cliente;
Desenvolver aplicaes web com programao no servidor;
Controlar o estado e o acesso em aplicaes na internet;
Desenvolver aplicaes segundo o padro de arquitetura MVC;
1. Programao no cliente com linguagem Java Script
1.1. Caractersticas da linguagem
1.2. Sintaxe, tipos de dados, variveis, expresses, comandos, funes, objetos, vetores.
1.3. Estruturas de controle de fluxo, de repetio e de sequncia.
1.4. Java Script em navegadores: DocumentObjectModel (DOM) e eventos.
2. Conceitos de sistemas web
2.1. Introduo ao servio HTTP
2.2. Ativao por solicitaes GET e POST
2.3. Formulrios e componentes bsicos
2.4. Criao de pginas dinmicas
3. Controle de estado
3.1. QueryString
3.2. Cookies
3.3. Controle de sesso
3.4. Estado da pgina
4. Controle de acesso
4.1. Autenticao e autorizao
5. Acesso a bancos de dados
5.1. Componentes de acesso a dados
5.2. Componentes de apresentao
6. Padro MVC
6.1. Introduo aos conceitos bsicos
6.2. Aplicando MVC a sistemas web
Projeto Integrador com a disciplina projeto de desenvolvimento de software.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. TODD, Nick; SZOLKOWSKI, Mark. Java Server Pages: Guia do Desenvolvedor. Elsevier, 2003.
2. GEARY, David M.; HORSTMANN, Cay. Core Java Server Faces. Alta Books, 2005.
3. SHEPHEERD, George. Microsoft ASP.NET 2.0: Passo a passo. Bookman, 2008.
Java SDK, Eclipse IDE.

Microsoft Visual Studio.
129
IFRN, 2011

Arquitetura de redes de computadores e Tecnologia de
Implementao de Redes
EMENTA
Compreender o modelo TCP/IP, configurando-o em uma pequena rede e conhecer os recursos de utilizados no
projeto fsico de uma rede de computadores.
PROGRAMA
Objetivos
Entender os conceitos bsicos sobre comunicao de dados;

Diferenciar os modelos de referncia usados em Redes de Computadores;
Entender a aplicao das diversas camadas do Modelo TCP/IP;
Implementar na prtica uma pequena Rede de Computadores;
Conhecer normas de padronizao de cabeamento estruturado;
Conhecer as tecnologias de redes sem fios;
Conhecer meios de transmisso reaproveitados para a transmisso de dados;
Conhecer os recursos utilizados no projeto fsico de uma rede;
Conhecer algumas estratgias para implementao de aterramento eltrico.
1. Comunicao de dados
2. Viso geral da arquitetura OSI
3. Viso geral de LANs e WANs
4. Viso geral da arquitetura TCP/IP
5. Camada de aplicao da arquitetura TCP/IP
6. Camada de transporte da arquitetura TCP/IP TCP e UDP
7. Camada interface de rede da arquitetura TCP/IP ARP
8. Endereamento da arquitetura TCP/IP
9. Camada Internet da arquitetura TCP/IP IP
10. Camada fsica
11. Meios fsicos e tecnologias de transmisso
11.1. Meios fsicos cabeados
11.2. Padronizao do cabeamento estruturado
11.3. Norma de cabeamento de redes
11.4. Elementos do projeto de cabeamento estruturado
11.5. Tecnologias de redes sem fio
11.6. Tecnologias alternativas de meios fsicos
12. Ferramentas para confeco e certificao de cabos de par tranado
12.1. Alicate de crimpagem
12.2. Testador de cabos
13. Ferramenta para construo de diagramas de rede
14. Noes bsicas de aterramento de dispositivos de redes
14.1. Importncia do aterramento
14.2. Requisitos tcnicos
14.3. Estratgias para implementao do aterramento.
Aulas tericas expositivas, aulas prticas em laboratrio, desenvolvimento de projetos, visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Avaliao

Trabalhos individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
130
IFRN, 2011
1. ROSS, Keith e KUROSE, JAMES. Redes de Computadores e a Internet: Uma nova abordagem,
Ed.AddisonWesley
2. SOARES, Luiz F.; LEMOS, Guido e COLCHER, Srgio. Redes de Computadores: Das LANs, MANs eWANs
s Redes ATM, Ed. Campus
1. TORRES, Gabriel. Redes de Computadores, Ed. AxcelBooks

2. VASCONCELOS, Larcio. Como montar e configurar sua rede de PCs - Rpido e fcil, MAKRON Books
3. ANDERSON, Christa et al. Dominando o windows 2000 server, MAKRON Books
4. DANTAS, Mario. Tecnologias de redes de comunicao e computadores, AXCEL Books
5. SOUSA, Lindeberg Barros de. Redes de computadores - dados, voz e imagem. rica.
6. MORAES, Alexandre Fernandes e CIRONE, Antonio Carlos. Redes de computadores: da ethernet aInternet.
rica.
7. LACERDA, Ivan Max F. Cabeamento estruturado - Projeto, Implantao e Certificao. 2002.
8. MEDOE, Pedro A. Cabeamento de redes na prtica. Saber, 2002.
9. PINHEIRO, Jos Maurcio. Guia Completo de Cabeamento de Redes. Campus, 2003.
10. DERFLER, Frank. Tudo sobre cabeamento de redes. Campus. 1993.
11. Catlogo de produtos da Furukawa. Disponvel em www.furukawa.com.br.
12. Catlogo de produtos da Pial. Disponvel em www.pial.com.br.
Sistema operacional com suporte a redes e analisadores de protocolos.

Software para desenho de diagramas de redes.
131
IFRN, 2011

Fundamentos de Sistemas Operacionais e Sistemas
Operacionais de Redes
EMENTA
Conhecer a estrutura de um sistema operacional de rede. Configurar usurios, grupos e recursos de uma rede de
computadores.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os princpios bsicos de um sistema operacional;

Conhecer sistemas operacionais livres e proprietrios;
Instalar um Sistema Operacional em um computador;
Utilizar comandos do Sistema Operacional;
Administrar usurios e servios no Sistema Operacional;
Gerenciar a instalao de pacotes de programas ou servios no sistema operacional;
Gerenciar usurios, grupos e recursos numa rede local;
Montar e configurar uma rede de computadores com sistemas operacionais livres e proprietrios.

Sistema Operacional Livre (LINUX) (60 h/a)
1. Introduo ao sistema operacional Linux
1.1. Histrico
1.2. Distribuies
1.3. O Linux no mercado de sistemas operacionais
2. Instalao do Linux
2.1. Viso dos sistemas de arquivos suportados pelo Linux
2.2. Estratgias para particionamento do disco
2.3. Instalao do sistema operacional
3. Configurao do sistema operacional
3.1. Escolha do ambiente grfico
3.2. Escolha do interpretador de comandos
3.3. Configurao bsica de perifricos
4. Utilizao de ambiente grfico
4.1. Personalizao das configuraes do ambiente grfico
4.2. Aplicativos de escritrio
4.3. Aplicativos de Internet
4.4. Utilitrios
4.5. Ferramentas de desenvolvimento
5. Comandos bsicos do sistema
6. Introduo administrao do sistema operacional
6.1. Criao de grupos e contas de usurios
6.2. Definio de cotas de disco
6.3. Permisses sobre arquivos e diretrios
6.4. Tratamento de processos
6.5. Configuraes de rede
6.6. Iniciao e encerramento da execuo de servios do Linux
6.7. Manuteno de pacotes de programas do Linux
Sistema Operacional proprietrio (WINDOWS) (60 h/a)

7. Viso geral da famlia Windows
8. Instalao e configurao do sistema operacional Windows Server
8.1. Introduo e instalao do Active Directory no Windows
8.2. Instalao e configurao de ferramentas Administrativas
9. Administrao e gerenciamento de contas de usurios e recursos
9.1. Criao e configurao de contas de usurios e grupos no Active Directory
9.2. Criao de unidades organizacionais
9.3. Perfil de usurios
9.4. Scripts de logon
9.5. Quotas para usurios
9.6. Administrao de templates
10. Criao de redes cliente-servidor
10.1. Login atravs de estaes de trabalho cliente
11. Gerenciando acesso a recursos
132
IFRN, 2011
11.1. Permisses NTFS

11.2. Compartilhamento e proteo de recursos de rede
11.3. Controle de acesso a objetos do Active Directory
11.4. Delegao de Administrao
11.5. Pastas offline
12. Diretivas de domnio e polticas de grupos
13. Polticas de auditoria: auditoria de eventos
14. Monitoramento de desempenho do servidor
15. Manuteno de discos: backup
16. Servios de atualizao automtica
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor.
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas

Trabalhos individuais e em grupo
Apresentao dos trabalhos desenvolvidos
Bibliografia Bsica
1. Manuais do Linux Conectiva. Disponveis em www.conectiva.com.br.

2. MINASI, Mark et al. Dominando o Windows Server 2003 - a bblia. Pearson, 2003.
1. THOMPSON, Marco Aurlio. Windows Server 2003 - administrao de redes. rica, 2003.
2. BATTISTI, Jlio. Windows Server 2003 Curso Completo. Axcel, 2003.
Sistema Operacional Linux

Sistema Operacional Windows 2003 Server
Sistema Operacional Windows XP Professional
133
IFRN, 2011
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica
Carga horria: 10h
Responsvel: Equipe Pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor
acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Temas
Estrutura de funcionamento do IFRN/Cmpus e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso

Introduo rea profissional (Conhecimento do curso e do mundo do trabalho)
Funcionamento da Assistncia Estudantil e servios institucionais
Cultura institucional do IFRN (sob aspectos de normas de funcionamento e Organizao Didtica)
Autoconhecimento e postura esperada do estudante
Reflexo sobre a prpria aprendizagem /metacognio
Formao poltica e organizao estudantil (formas organizativas de funcionamento da sociedade atual;
participao, organizao e mobilizao; movimento Estudantil: contexto histrico e possibilidades de atuao)
Objetivos
Possibilitar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do
Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres;
As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios,
palestras, debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Em funo da caracterstica de
orientao e integrao acadmicas, as atividades devero ocorrer no incio do semestre letivo. Ser realizado pela
equipe pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e
comunicao e equipamento de som.
Avaliao
O processo avaliativo dever ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1. AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 - 205,
jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.puc-rio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>.
Acesso em: 16 jul. 2012.
2. GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola. 3
ed. So Paulo: Cortez, 2006.
3. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
4. LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001
5. SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
6. A onda [ The wave] (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. Elenco: Bruce Davison, Lori
Lethins, John Putch, Jonny Doran,Pasha Gray, Pas/Ano de produo: EUA, 2002. Durao/Gnero: 109 min,
son.,color.
134
IFRN, 2011
7. O Clube do Imperador (The Emperors Club) (Filme). Direo de Michael Hoffman. Elenco: Kevin Kline, Emily
Hirsch, Embeth Davidtz, Rob Morrow, Edward Herrmann, Harris Yulin, Paul Dano, Rishi Mehta, Jesse
Eisenberg, Gabriel Millman. EUA, 2002. (Durao: 109min), Son., color.
8. PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975.
9. POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
10. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So
Paulo: Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital)
11. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So Paulo:
Cortez, 1989.
12. Vdeo institucional atualizado.
135
IFRN, 2011

Seminrio: Seminrio de Iniciao Pesquisa
Carga horria: 30h
Responsvel: Professor pesquisador (previamente designado pela coordenao do
curso) em conjunto com o coordenador de pesquisa do Cmpus.
Temas
A contribuio da pesquisa para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

Orientao pesquisa e s atividades acadmicas (como fazer pesquisa; aprender por meio de pesquisas;
notas introdutrias sobre as formas de organizao da produo do conhecimento cientfico; tipologia de textos
e de trabalhos acadmicos);
Mapa da pesquisa na rea da formao em curso no Brasil, no Rio Grande do Norte e no IFRN;
Tipos de pesquisa; e
Elementos constitutivos de um projeto de pesquisa cientfica e iniciao ao trabalho de concluso de curso.
Objetivos
Refletir sobre a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso no IFRN;

Compreender a pesquisa como princpio cientfico e princpio educativo;
Conhecer a atividade de pesquisa nos Institutos Federais e no IFRN, a pesquisa aplicada e suas tecnologias
sociais e a pesquisa no curso;
Difundir os projetos de pesquisa do IFRN, seja do prprio curso ou eixo tecnolgico pertinente ao curso em
mbito do Brasil e do Rio Grande do Norte;
Compreender os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa na rea tcnica; e
Conhecer o fomento da pesquisa no Brasil e no RN.
As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas de
elaborao de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador
vinculado ao curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de
pesquisa do Cmpus.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos
coerentes com a atividade proposta.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar
o aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos
estudantes nas atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da
aprendizagem, bem como a autoavaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas
nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1. ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola,
2007.
2. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
IFRN, 2012.
4. O LEO de Lorenzo (Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes:
Nick Nolte; Susan Sarandon; Peter Ustinov; Zack O?malley Greenburg e outros. Universal Pictures
Internacional B.V.; Microservice Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color.
5. PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2000. 120 p.
6. SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011.
7. ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996.
8. SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.
136
IFRN, 2011

Seminrio: Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Carga-horria 30 horas
Responsvel: Professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso) em
conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus ou do curso.
Temas
Prtica profissional como componente curricular;
Tipo de trabalho exigido para concluso de curso de acordo com o projeto pedaggico de curso;
Unidade entre teoria e prtica profissional;
Orientao especfica ao estudante no desenvolvimento da prtica profissional; e
Orientao construo do relatrio tcnico, referente prtica profissional desenvolvida.
Objetivos
Orientar o desenvolvimento de trabalhos cientfico ou tecnolgico (projeto de pesquisa, extenso e prestao
de servio) ou estgio curricular, como requisito para obteno do diploma de tcnico;
Consolidar os contedos vistos ao longo do curso em trabalho de pesquisa aplicada e /ou natureza tecnolgica,
possibilitando ao estudante a integrao entre teoria e prtica; e
Verificar a capacidade de sntese e de sistematizao do aprendizado adquirido durante o curso.
Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso,
incluindo orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a
partir de palestras, seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm
podero se desenvolver por meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao,
acompanhamento e avaliao das atividades desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do
curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus
ou do curso.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos correntes
com as atividades propostas.
Avaliao
Participao nas atividades propostas e apresentao do projeto de prtica profissional;
Relatrios parciais; e
Relatrio final referente ao estgio, pesquisa ou ao projeto tcnico de acordo com a modalidade de prtica o
prevista no Projeto de Curso.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou
apresentaes dos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo. Para efeitos de resultados,
sero contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1. BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes;
altera a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei 5.452
de 1 de maio de 1943, e a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de dezembro de
1977 e 8.859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de
1996 e o artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24 de agosto de 2001 e d outras providncias. Braslia,
DF: 2008
2. BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia. Braslia, DF: 2008B.
3. BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Integrada ao Ensino Mdio. Braslia, DF: 2007.
IFRN, 2012.
5. LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus,
2002.
137
IFRN, 2011
ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
DESCRIO DISCIPLINA(S) QTDE. DE

(Autor, Ttulo, Editora, Ano) CONTEMPLADA(S) EXEMPLARES
1. MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos
Informtica 07
e aplicaes. 3.ed. So Paulo: rica, 2008. 406 p. il. ISBN 978-85-365-0053-9.
2. NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron
Informtica 07
Books, 2007. 619 p. il. ISBN 978-85-346-0515-1.
3. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com
BrOffice. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN 978-85-7393- Informtica 07
706-0.
4. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo
dirigido de informtica bsica. 7. ed. So Paulo: rica, 2008. 250 p. il. ISBN Informtica 07
978-85-365-0128-4.
5. ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciao Lgica Matemtica. Ed. Nobel, Fundamentos de Lgica e
07
2002. Algoritmos
6. LAGES & GUIMARAES. Algoritmos e Estrutura de dados. Ed. LTC, 1994. Fundamentos de Lgica e
07
Algoritmos
7. PINTO, Wilson Silva. Introduo ao desenvolvimento de algoritmos e Fundamentos de Lgica e
07
estrutura de dados. Ed. rica, 1991. Algoritmos
8. VALKENBURGH, V.Eletricidade Bsica, vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico S. A.,
Eletricidade Instrumental 07
1988.
9. GUSSOW, M. Eletricidade Bsica. Traduo Aracy Mendes da Costa. Eletrnica Analgica e
07
Makron Books, 1996. Digital
10. MALVINO, A. P. Eletrnica Vols. 1 e 2. Makron Books, 1995. Eletrnica Analgica e
07
Digital
11. STALLINGS, William. Arquitetura e organizao de computadores. 5 Organizao e Manuteno
07
edio. Prentice Hall, 2002. de Computadores
12. TORRES, Gabriel. Hardware: Curso Completo, 4 edio. Rio de Organizao e Manuteno
07
Janeiro:Axcel Books, 2001. de Computadores
13. MIZRAHI, Victorine V. Treinamento em linguagem C- Mdulo 1. Prentice Programao Estruturada e
07
Hall, 2005. Orientada a Objetos
14. MIZRAHI, Victorine V. Treinamento em linguagem C - Mdulo 2. Prentice Programao Estruturada e
07
Hall, 2004. Orientada a Objetos
15. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. 4 Edio. Bookman, Programao Estruturada e
07
2003. Orientada a Objetos
16. SHARP, John. Microsoft Visual C# 2008: Passo a passo. Bookman, 2008. Programao Estruturada e
07
Orientada a Objetos
17. SILBERSCHATZ, Abraham. Sistema de Banco de Dados. 3 Edio. Makron Programao com Acesso a
07
Books, 2007. Banco de Dados
18. HEUSER, Carlos A. Projeto de Banco de Dados. Srie de Livros Didticos. Programao com Acesso a
07
Instituto de Informtica da UFRGS. 5 Edio. Sagra Luzzatto, 2004. Banco de Dados
19. COUGO, Paulo S. Modelagem conceitual e projeto de bancos de dados. Programao com Acesso a
07
Campus, 1997. Banco de Dados
20. PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. Makron Books,1995. Projeto de
Desenvolvimento de 07
Software
21. ROCHA, Ana Regina C. Qualidade de Software. Prentice Hall, 2001. Projeto de
Desenvolvimento de 07
Software
22. FREEMAN, Elisabeth. Use a cabea! HTML com CSS e XHTML. Alta Books.
Autoria Web 07
2008.
23. ROBBINS, Jennifer Niederst. Aprendendo Web Design. Sebastopol:
Autoria Web 07
OReally, 2010.
24. MORVILLE, Peter; ROSENFELD, Louis. Information architecture for the
Autoria Web 07
world wide web. 3.ed. Sebastopol: OReally, 2006.
25. TODD, Nick; SZOLKOWSKI, Mark. Java Server Pages: Guia do
Programao para Internet 07
Desenvolvedor. Elsevier, 2003.
26. GEARY, David M.; HORSTMANN, Cay. Core Java Server Faces. Alta Books,
2005.
138
IFRN, 2011
27. SHEPHEERD, George. Microsoft ASP.NET 2.0: Passo a passo. Bookman,

2008.
28. ROSS, Keith e KUROSE, JAMES. Redes de Computadores e a Internet: Arquitetura de redes de
Uma nova abordagem, Ed.AddisonWesley computadores e Tecnologia 07
de implementao de redes
29. SOARES, Luiz F.; LEMOS, Guido e COLCHER, Srgio. Redes de Arquitetura de redes de
Computadores: Das LANs, MANs eWANs s Redes ATM, Ed. Campus computadores e Tecnologia 07
de implementao de redes
30. Manuais do Linux Conectiva. Disponveis em www.conectiva.com.br. Fundamentos de sistemas
operacionais e Sistemas 07
operacionais de redes
31. MINASI, Mark et al. Dominando o Windows Server 2003 - a bblia. Fundamentos de sistemas
Pearson, 2003. operacionais e Sistemas 07
operacionais de redes
139

Tecnico Integrado em Informatica 2012

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tecnico Integrado em Informatica 2012

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

Eixo Tecnolgico: Informao e

Projeto aprovado pela Resoluo N 38/2012-CONSUP/IFRN, de 26/03/2012.

Anna Catharina da Costa Dantas

Wyllys Abel Farkat Tabosa Jos Yvan Pereira Leite

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 9

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 10

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 12

5.1. ESTRUTURA CURRICULAR 12

6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 21

7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 22

10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 26

11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 27

ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE 29

ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR 106

ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO 116

ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 134

ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO 138

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do Curso Tcnico de Nvel Mdio em

Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de

operaes inerentes ao mundo produtivo, seja na indstria, comrcio, prestao de servios ou at no

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Tcnico Integrado em Informtica, presencial, destinado a portadores do

Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Compreender o funcionamento e relacionamento entre os componentes de computadores

Conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.1. ESTRUTURA CURRICULAR

A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,

todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos

Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Integrado em Informtica, na modalidade presencial

Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

5.2. PRTICA PROFISSIONAL

A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a

5.2.1. Desenvolvimento de Projetos

5.2.2. Estgio Curricular

a) Apresentao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;

5.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

5.4. INDICADORES METODOLGICOS

Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e

7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos

De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio

Quadro 2 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.

Quadro 3 Equipamentos para o Laboratrio de Informtica para Internet.

Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica.

Quadro 5 Equipamentos para o Laboratrio de Manuteno de Computadores.

Quadro 6 Equipamentos para o Laboratrio de Redes de Computadores.

A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil

10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os quadros 7 e 8 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,

Quadro 7 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.

Quadro 8 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com graduao na

11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio em

_________. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da

CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao

_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN,