1.

1 Institucin Educativa : 60027 Santa Clara De Nanay

1.2 Director(a) : Mara Eliza Saldaa Ramrez
1.3 Grado y seccin : 5 seccin A
1.4 Duracin : 1 jornada
1.5 Nivel : Primaria
1.6 Docente : Dilmer Nez Herrera
1.7 reas : Ciencia y Ambiente
1.8 Fecha : 30/06/2015

II.
Derecho a vivir en un ambiente sano Y la contaminacin sonora?
III.
En esta sesin, los nios y las nias, despus de percibir diferentes sonidos,
aprendern que estos se propagan por ondas y establecern relaciones entre los datos
que obtengan, para luego interpretarlos, contrastarlos con informacin confiable y
presentar sus conclusiones.
IV.
Consigue un equipo de sonido, un CD con msica instrumental o clsica y algn
instrumento musical de la regin.
Lee la pgina 39 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Revisa el planteamiento de la sesin para entender la secuencia de las
actividades.
Fotocopia los anexos 1, 3 y 4 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
En un papelote, dibuja grficos de ondas (ver Desarrollo).
V.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Equipo de sonido, CD con msica instrumental o clsica y algn instrumento
musical de la regin.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pg. 39).
Tenedores de metal y otros materiales con los que se pueda producir ruidos
(monedas, platillos, etc.).
Anexos 1, 2, 3 y 4.
Papelote con grficos de ondas.
VI.

rea Curricular De Cienecia Y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante mtodos Disea estrategias para Propone medidas de
cientficos situaciones que hacer una indagacin. seguridad en cuenta su
pueden ser investigadas cuidado y el de los dems
por la ciencia. para el desarrollo de la
indagacin.
Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de
informacin. la observacin o medicin
de las variables, con ayuda
de instrumentos de
medicin apropiados.
VII.
Recuerda con los nios y las nias el cuento que leyeron en la sesin anterior. Pregntales:
quin era el personaje principal?, qu mensaje se puede deducir del cuento?, con qu
derecho estaba relacionado?
Anota las respuestas correctas en la pizarra, as:
10 Personaje principal: Ania
Mensaje: Debemos ayudar a proteger el ambiente y evitar la contaminacin.
Derecho: Derecho a vivir en un ambiente sano.
Plantea estas interrogantes: qu significa vivir en un ambiente sano?, qu tipo de contaminacin hay
en el ambiente?, han odo hablar de la contaminacin sonora? Luego de sus respuestas, comenta que
Iniciarn esta sesin tratando de saber en qu consiste la contaminacin sonora y cules son sus efectos.
Forma grupos de trabajo y solicita que ubiquen la pgina 39 del libro Ciencia y Ambiente 5. Distribuye
algunos tenedores entre los miembros de cada grupo y advirteles sobre los cuidados que debern tener
al manipularlos.
Indica que cojan el tenedor como se observa en la figura del libro y, luego, lo golpeen fuertemente contra
la mesa varias veces y escuchen el sonido que se produce. En seguida, pide que apoyen el mango del
tenedor en el hueso que est detrs de su oreja, tal como se aprecia en la imagen del libro.
Posteriormente, debern repetir la accin, pero probando con otros huesos de la cabeza y con los
dientes.
Pregunta a algunos integrantes de los grupos: qu ocurri en cada caso?, en qu caso se escuch
mejor?, el sonido fue agradable?, qu se puede concluir con esta actividad? Registra sus respuestas en
un papelote.
Invita a dos estudiantes para que, al mismo tiempo, golpeen sus tenedores sobre la mesa y, luego, los
pongan con cuidado detrs de las orejas de otro estudiante. Despus, pide que lo hagan cuatro
estudiantes y, finalmente, seis. Pregunta al estudiante que oy los sonidos: qu sentiste ahora que
todos pusieron el tenedor cerca de tus orejas?, los sonidos que escuchaste fueron agradables o no?
Propicia un breve dilogo a partir de las siguientes interrogantes: podramos decir que los sonidos muy
fuertes son desagradables?, qu sentiramos si varios vehculos tocaran sus bocinas a la vez?, se podra
considerar esos sonidos tan intensos como contaminantes?, es el ruido un tipo de contaminacin?
Anota las respuestas en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy establecern relaciones entre los datos que obtengamos de
sonidos, los interpretarn y los contrastarn con informacin confiable; luego, explicarn sus
conclusiones y procedimientos.
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la presente sesin.

70 Planteamiento del problema

55 En grupo clase
Indica a los nios y a las nias que ahora, en lugar de percibir el sonido de los tenedores,
escucharn msica.
Enciende el equipo de sonido, pon msica suave (instrumental o clsica) y propn que la
escuchen relajados. De manera alternativa, podras tocar, de forma suave y armoniosa, un
instrumento musical de la regin.
Pregunta a los estudiantes: qu han sentido?, lo que han escuchado es ruido o sonido?
Luego, sube el volumen de la msica o toca el instrumento ms fuerte y espera su reaccin.
Tras ella, invtalos a reflexionar con esta frase: Un sonido puede ser melodioso y ser
percibido como algo agradable, pero si elevamos mucho su intensidad, ya no lo ser.
Conversa con los nios y las nias acerca de los sonidos desagradables o ruidos que hay en
la comunidad y qu o quines los producen: aviones, trenes, fbricas, autos, motos,
explosiones (como los cohetes en las fiestas patronales), truenos, etc.
Sugiere que realicen preguntas sobre el sonido que no es molesto y el ruido. Por ejemplo:
cundo un sonido se convierte en ruido?, las personas tienen el mismo nivel de
tolerancia para percibir sonidos, o unas son ms tolerantes que otras?, el ruido es un tipo
de contaminacin? Selecciona algunos elementos de las preguntas de los estudiantes para
formular la siguiente interrogante:

En qu nivel de intensidad el sonido se convierte en contaminacin sonora y puede afectar

la salud de las personas?

Planteamiento de las hiptesis:

Muestra el papelote con las siguientes imgenes e indica a los estudiantes que la
intensidad de los sonidos que percibimos se representa con ondas, tal como se aprecia:
Aydalos a graficar, segn como ellos perciban, los sonidos del canto de un ave, del timbre o la campana del
recreo, de un motor de camin al encender, de un trueno o de una motosierra elctrica. Para esto, entrgales
hojas cuadriculadas o papel milimetrado.
Seala que la curva del grfico debe ser ms pronunciada a medida que aumenta la intensidad del sonido.
Retoma la interrogante formulada momentos atrs y motiva a los estudiantes a plantear respuestas
mencionando elementos u objetos de su entorno; por ejemplo: la intensidad del sonido de muchos nios
gritando a la vez es contaminacin sonora y puede afectar la salud de todos. Anota en un papelote la
interrogante y las respuestas.
Elaboracin del plan de indagacin:
En grupo clase
A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, propn a los nios y a las nias buscar informacin y,
tambin, que perciban ellos mismos algunos sonidos.
Escribe en la pizarra, como gua de trabajo, lo siguiente: Es necesario conocer cmo se percibe el sonido,
cmo se mide su intensidad, cules son las intensidades del sonido de algunas situaciones, qu sonidos pueden
ser tolerados por las personas, sin que sientan dolor, y en qu momento el sonido se convierte en
contaminacin sonora.
Invita a los estudiantes a presentar por escrito la propuesta de lo que investigarn. Para ello, entrgales el
Anexo 1 e indica que no elijan sonidos que puedan producirles dao.
Sugiere que realicen un registro de cmo perciben el sonido de diferentes objetos o situaciones de su entorno:
una moneda que cae, un tenedor que es golpeado contra una mesa de madera, el ruido de un platillo, etc.
Comenta que todos los sonidos que escuchen deben ser registrados en una tabla o que se ayuden de grficos
como las imgenes mostradas anteriormente para que puedan diferenciar las intensidades.
En grupos
Pide que realicen la lectura del texto Audicin (pgina 39 del libro Ciencia y Ambiente 5).
Seala que para entender mejor la informacin, deben elaborar un organizador visual que les permita
comprender lo que van a experimentar (ver sugerencia en el Anexo 2).
Asesora la construccin de ideas en el organizador.
Propicia una conversacin con los estudiantes que responda a la interrogante formulada: en qu nivel de
intensidad el sonido se convierte en contaminacin sonora y puede afectar la salud de las personas?
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupo.
Ayuda a los estudiantes a experimentar con diferentes sonidos, segn su plan de trabajo. Sugireles que
registren sus observaciones en el Anexo 1 e indiquen si el sonido es tolerable o no para sus odos. Pueden
utilizar hojas cuadriculadas o papel milimetrado para graficar la intensidad con la que perciben el sonido.
Indica que cuando terminen de trabajar con todos los sonidos que han planificado, compartan sus resultados
escritos en el Anexo 1, los analicen y se percaten de que no todas las personas perciben el sonido con la
misma intensidad, pues lo que es tolerable para algunos, para otros no lo es.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Proporciona a los estudiantes el Anexo 3 y pide que realicen una comparacin y una aproximacin de dnde
ubicaran los sonidos que percibieron.
Seala que la intensidad delos sonidos se mide con una unidad denominada decibel y el instrumento de
medicin es el decibelmetro.
De acuerdo con los resultados de su experimentacin, la lectura del texto y la informacin de los anexos 1, 2 y
3, proponles que lean el texto del Anexo 4, donde se describen las principales enfermedades que causa la
contaminacin sonora.

Conversa con ellos sobre el derecho que tienen las personas de vivir en un ambiente sano, sin contaminacin.
Enfatiza tambin en que tenemos la obligacin de bajar el volumen de los equipos de sonido o instrumentos
para no daar nuestra salud ni la de los dems.
Evaluacin y comunicacin
Solicita que cada grupo escriba qu sonidos de su entorno afectan la salud de las personas. Luego, invtalos a
leer sus resultados y a mencionar sugerencias para evitar las enfermedades que provoca la contaminacin
sonora.

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas hoy, desde la
precepcin de sonidos con el tenedor hasta la forma como llegaron a saber que los ruidos
10 excesivos daan la salud de las personas.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento
55 de las hiptesis, elaboracin del plan de indagacin, anlisis de resultados y comparacin
de las hiptesis, estructuracin del saber construido como respuesta al problema,
evaluacin y comunicacin. Indica que todo este proceso se ha implementado con la
observacin de su entorno, la reflexin, respuestas a preguntas sobre el tema,
argumentos, grficos, etc.
Comenta la importancia de organizar la informacin utilizando grficos, ya que se
convierten en una forma de garantizar la comprensin de los conocimientos adquiridos.
Formula las siguientes preguntas: cuntas veces realizaron cada experiencia?, cuntas
leyeron el texto?, se hicieron preguntas mientras lean?, compararon el contenido del
texto con informacin proveniente de otras fuentes?, el organizador les permiti
comprender mejor el contenido?, qu saban antes de su investigacin?, qu saben
ahora?; a quines les corresponde evitar la contaminacin sonora para que se cumpla
nuestro derecho a vivir en un ambiente sano?, este derecho nos exige alguna
responsabilidad?, por qu necesitamos vivir en un ambiente sano?
Tarea a trabajar en casa
Pide a los nios y a las nias que busquen informacin sobre los niveles de ruido que hay
en su localidad. Para esto, debern conversar con profesores o adultos que sepan del
tema.
Indica que averigen sobre los efectos y consecuencias del mal uso de audfonos en los
nios y jvenes.

Sub Director Docente

1.1 Institucin Educativa : 60027 Santa Clara De Nanay
1.2 Director(a) : Mara Eliza Saldaa Ramrez
1.3 Grado y seccin : 5 seccin A
1.4 Duracin : 1 jornada
1.5 Nivel : Primaria
1.6 Docente : Dilmer Nez Herrera
1.7 reas : Ciencia y Ambiente
1.8 Fecha : 17/07/2015

II.
Qu implica tener salud?
III.
Por qu es importante la prevencin de las enfermedades?
En esta sesin, los estudiantes analizarn en diversas fuentes de informacin cmo se
pueden prevenir las enfermedades y justificarn sus resultados sobre la base de
evidencias y respaldo cientfico. De esta manera, tambin podrn descubrir las
relaciones entre hbitos de vida y salud.
IV.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Consigue imgenes similares a las presentadas en Inicio y folletos sobre
prevencin de enfermedades.
Revisa el planteamiento de la sesin y lela con atencin para entender la
secuencia.
Lee las pginas 8, 9 y 10 del libro Ciencia y Ambiente 5.
V.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lpiz, hojas bond y colores.
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Imgenes similares a las presentadas en Inicio.
Folletos sobre prevencin de enfermedades.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pgs. 8, 9 y 10).
VI.

rea Curricular De Cienecia Y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo basado Comprende y aplica Da razn de que la salud
en conocimientos conocimientos cientficos y depende del cuidado del
cientficos. argumenta cuerpo, la alimentacin y
cientficamente. el entorno fsico.
Da razn de que tomar
medidas preventivas
mejora el estado de salud
de la poblacin.
VII.
Saluda amablemente a los estudiantes y mustrales imgenes como las siguientes. Luego,
pide que sealen en cules se observan actitudes saludables y en cules no.

10
Plantea estas interrogantes: qu actividades realizan ustedes para tener una vida saludable?, con qu
frecuencia las ponen en prctica?; qu significa estar saludable?, el mal estado de salud afecta el
rendimiento en la escuela?
Comunica el propsito de la sesin: hoy analizarn en diversas fuentes de informacin cmo se pueden
prevenir las enfermedades y justificarn sus resultados sobre la base de evidencias y respaldo cientfico.
De esta manera, tambin podrn descubrir las relaciones entre hbitos de vida y salud.
Pregntales: cul fue la ltima vez que estuvieron mal de salud?, se enferman con frecuencia o son
nios y nias saludables?
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la presente sesin.

70 Planteamiento del problema

55 En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a observar las pginas 8 y 9 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Indica que algunos voluntarios o voluntarias, de forma ordenada, describan lo que ven en
la imagen. Luego, promueve la participacin de todos a travs de estas preguntas: por
qu se dice que la salud es lo primero?, de qu manera las horas de Educacin Fsica en la
escuela ayudan a que mejore su salud?
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y haz la siguiente consulta:
por qu se producen las enfermedades?
En grupos
Pide que ahora observen y analicen el grfico de barras Primeras causas de muerte en el
periodo escolar (5-17 aos), de la pgina 10 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Planteamiento de las hiptesis:

Muestra el papelote con las siguientes imgenes e indica a los estudiantes que la
intensidad de los sonidos que percibimos se representa con ondas, tal como se aprecia:
Conduce el anlisis del grfico recordndoles cmo se debe leer y solicita que identifiquen
cul es la primera causa de muerte en el periodo escolar. Comenta brevemente la
importancia de presentar datos de manera resumida y fcil de interpretar.
En grupo clase
Propn que realicen preguntas respecto al grfico observado. Para motivarlos, podras
formular las siguientes: cules son las principales causas de muerte de los nios y nias en
edad escolar?, cul es la mayor cantidad de muertes segn el Minsa? (recuerda que 0,01 x
1000 hab. significa 1 muerte por cada 100 000 habitantes), cmo se podra reducir las
muertes por accidentes de transporte terrestre?, se pueden evitar las enfermedades
respiratorias agudas? Escribe, en un papelote, estas y otras peguntas que los estudiantes
planteen, pues esto te orientar en la formulacin de la pregunta de investigacin.
Recuerda con ellos que en la imagen de inicio de la unidad una nia quiso ayudar trayendo
el botiqun escolar. Luego, pregntales: aplicar las medidas de primeros auxilios a los
accidentados puede reducir los riesgos de muerte?, en qu lugares debera haber
botiquines de primeros auxilios?
Con las preguntas formuladas, es probable que los nios y las niassientan que les hace
falta conocer informacin. Indcelos a plantear
la siguiente pregunta de investigacin:
 Qu medidas preventivas se pueden poner en prctica para reducir las causas de muerte en los escolares?

Planteamiento de la hiptesis:
En grupos
Anota en un papelote la pregunta y motiva a los estudiantes para que la respondan. En otro papelote, escribe
las respuestas que van mencionando.
Comunica la siguiente reflexin expresamente: Muchas de las enfermedades que causan la muerte en los
nios y adolescentes pueden prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de prevenir
enfermedades, pues con la prevencin no solo se reduce los riesgos de sufrirlas o de morir, sino tambin los
gastos en medicinas que afectan nuestra economa.
Elaboracin del plan de indagacin:
En grupos
Entrega una hoja a cada grupo de trabajo y pide que en ella escriban qu informacin les hace falta para dar
respuesta a la pregunta de investigacin.
Al terminar, indica que te entreguen sus hojas y pgalas en la pizarra a manera de un metaplan. Al momento
de ubicarlas, ten en cuenta el orden de lo que investigarn. Aydalos a establecer qu se va a indagar sobre
cada aspecto seleccionado.
Orintalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigacin, por ejemplo:
Salud
Enfermedad
Origen de la enfermedad
Medidas de prevencin
Recomendaciones
Beneficios de la actividad fsica en la salud

Seala que para dar respuesta a la pregunta de investigacin es necesario buscar informacin de diferentes
fuentes. Comenta que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente 5 y, si cuentan con
acceso a internet, pueden acceder a las siguientes pginas webs:
http://www.essalud.gob.pe/salud-y-prevencion/
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/salud-publica-y-atencionprimaria-
de-salud/material-de-clase/bloque-i/1.4_prevencion_salud.pdf
http://www.who.int/publications/list/baseline/es/
Proporciona a todos una copia del Anexo 1 para que busquen informacin sobre la propuesta de investigacin.
Indica que a fin de comprender mejor la informacin, elaboren un organizador visual. En el Anexo 2
encontrars una propuesta para que puedas asesorar a los estudiantes.
Tras la lectura de informacin y la elaboracin del organizador, promueve un dilogo que permita responder a
la pregunta de investigacin: qu medidas preventivas se pueden poner en prctica para reducir las causas de
muerte en los escolares?
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupo clase
Reflexiona con los nios y las nias sobre sus respuestas a la pregunta. Resalta que estn fundamentadas en la
informacin obtenida y en el organizador visual que elaboraron.
Contrasta con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora. Seala
que las hiptesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la informacin cientfica o confirmadas si
coinciden con ella.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema.
En grupo clase.
Comenta a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con responder de
manera oral o escrita: lo ms importante es poner en prctica los resultados a los que se ha llegado. Por
ejemplo, en este caso, debern practicar las acciones preventivas que hallaron en sus indagaciones.
Sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados, organicen un botiqun escolar.
Para ello, formula estas preguntas: qu debe contener un botiqun escolar bien implementado?, cada
cunto tiempo debemos revisarlo?, frente a qu tipos de situaciones se puede utilizar el botiqun escolar?
Solicita que investiguen sobre el contenido de un botiqun escolar e indica que se pondrn de acuerdo para
implementarlo.
Comunicacin.
Grupos
Invita a los estudiantes a elaborar un trptico que contenga informacin sobre alguna enfermedad y cmo
prevenirla (recomendaciones). Seala que deben acompaar el trptico con dibujos y darle un diseo
atractivo. Adems, en la parte final, debern escribir una frase que haga referencia a la salud como un
derecho inalienable de las personas.
A fin de ayudarlos en esta actividad, entrgales los folletos sobre prevencin de enfermedades.
Propicia un dilogo acerca de la importancia del derecho a la salud y brinda ejemplos de cmo prevenir
enfermedades desde la escuela: mantener el aula libre de desechos, abrir las ventanas para procurar una
buena ventilacin y el ingreso de luz natural, etc.

En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades desarrolladas hoy, desde la observacin
de las imgenes hasta la elaboracin del material de resumen (trptico).
10 Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento
de hiptesis, elaboracin del plan de indagacin, anlisis de resultados y comparacin de
55 las hiptesis, estructuracin del saber construido como respuesta al problema y
comunicacin. Indica que todo este proceso se ha implementado con la observacin de
su entorno, la reflexin, las respuestas a preguntas, la escucha activa de argumentos, la
elaboracin de organizadores, etc.
Comenta por qu sera importante la organizacin de un botiqun escolar en el aula y la
distribucin del trptico informativo en la escuela.
Plantea las siguientes preguntas: cuntas veces leyeron los textos?, se icieron
preguntas mientras lean?, compararon los contenidos con informacin proveniente de
otras fuentes?, el organizador los ayud a responder la pregunta de investigacin?,
qu saban antes de su investigacin?, qu saben ahora?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y a las nias que averigen algunas acciones de primeros auxilios.
Asimismo, solicita que hallen informacin sobre las enfermedades ms comunes en su
localidad (pueden dialogar con mdicos, enfermeras o personal de salud de la zona) y
cmo se pueden prevenir.

Sub Director Docente

1.1 Institucin Educativa : 60027 Santa Clara De Nanay
1.2 Director(a) : Mara Eliza Saldaa Ramrez
1.3 Grado y seccin : 5 seccin A
1.4 Duracin : 1 jornada
1.5 Nivel : Primaria
1.6 Docente : Dilmer Nez Herrera
1.7 reas : Ciencia y Ambiente
1.8 Fecha : 22/07/2015

II.
Una dieta balanceada es nuestro derecho?
III.
Por qu debemos alimentarnos saludablemente?
Estar alimentados adecuadamente es un derecho fundamental. En esta sesin, los
nios y las nias investigarn en fuentes confiables qu significa estar bien
alimentados, qu alimentos son los ms nutritivos y qu dietas son recomendables. En
su investigacin, formularn preguntas e hiptesis, y contrastarn sus resultados.
IV.
Prepara imgenes de desayunos de dos regiones. Regin 1: vaso de quinua, pan
serrano y tazn de caldo; Regin 2: vaso de leche, sndwich de pollo y plato de
avena con fruta.
Fotocopia el Anexo 3, el Anexo 5 y el Anexo 6 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Materiales para la lectura y la realizacin de los experimentos.
Revisa el planteamiento de la sesin para entender la secuencia de las
actividades y el propsito.
Lee las pginas 12 y 13 del libro Ciencia y Ambiente 5.
V.
Papelotes, plumones, lpiz, colores y cinta adhesiva.
Imgenes de desayunos.
Alimentos como pan, manzana, carne, huevo, mantequilla, machica u otros de
la regin, as como tintura de yodo y papel manteca (tambin puedes usar
papel bulky o bond).
Anexos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pgs. 12 y 13).
VI.

rea Curricular De Cienecia Y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante mtodos Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de
cientficos situaciones que informacin. la observacin o medicin
pueden ser investigadas de las variables, con ayuda
por la ciencia. de instrumentos de
medicin apropiados.
Analiza datos o Contrasta los datos o
informaciones. informacin obtenida en la
indagacin, con los
resultados de sus pares y
los complementa con las
fuentes de informacin
seleccionadas.
VII.
Recuerda con los estudiantes el texto ledo en la sesin 12 sobre las enfermedades no
transmisibles (ENT) y pregunta por qu se producen dichas enfermedades.
Recuerda, tambin con ellos, que reconocieron a los agentes que deben trabajar para evitar
una mayor propagacin de las ENT: las familias, el Estado y cada persona individualmente.
15 Pide que algunos lean el compromiso que escribieron en su cuaderno tanto ellos como uno
de sus padres.
Plantea la siguiente reflexin: cuando no traen refrigerio o lonchera y compran caramelos,
gaseosas u otras golosinas en el quiosco de la escuela, las familias estn siendo
responsables y protegiendo su derecho a la salud?
Formula estas interrogantes: los productos que venden en el quiosco de la escuela son
saludables?, qu alimentos nutritivos se pueden encontrar en l?, qu productos no se
deberan vender en el quiosco?, qu creen que se debera vender para que los estudiantes
estn mejor alimentados?
Sugiere que expresen ideas sobre qu se puede hacer para que el quiosco de la escuela
ofrezca ms alimentos que ayuden a mejorar la nutricin de los nios y las nias.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a indagar qu alimentos se consumen ms en
el aula, as como los tipos de nutrientes que estos contienen, y formularn preguntas e
hiptesis; luego, analizarn por qu estar bien nutridos es un derecho fundamental; y,
finalmente, evaluarn sus conclusiones y procedimientos.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en
prctica durante el desarrollo de la presente sesin.

Planteamiento del problema

60 En grupo clase
Muestra las imgenes que has preparado sobre desayunos de dos regiones. Regin 1: vaso
55 de quinua, pan serrano y tazn de caldo; Regin 2: vaso de leche, sndwich de pollo y plato
de avena con fruta.

Pregunta a los estudiantes: cul de las imgenes representa un desayuno nutritivo?, por
qu?
Escribe las respuestas en la pizarra y, luego, plantea otra pregunta: qu comen en sus
desayunos habitualmente?
En grupo clase
Pide que cada estudiante, dentro del aula, entreviste a un compaero o a una compaera y
le pregunte qu alimentos consumi el da anterior: desayuno, lonchera (refrigerio),
almuerzo y cena, y si ha probado algo entre comidas. Sugireles una tabla como la del
Anexo 1 para que puedan anotar las respuestas de manera ordenada.
Al terminar la entrevista, invtalos a realizar preguntas sobre la informacin recogida.
Puedes brindarles algunos ejemplos a fin de motivar su participacin: los alimentos que
consumen sus compaeros contienen todos los nutrientes que necesita una dieta
saludable?, saben que, segn la edad y el gnero, se necesita una dieta balanceada con
una determinada cantidad de kilocaloras?, los alimentos que han consumido son los
necesarios para las actividades fsicas que realizan?
Selecciona algunos elementos de las preguntas de los estudiantes a fin de formular la
siguiente interrogante:
 Qu deben contener nuestras comidas diarias para que puedan ser consideradas dieta balanceada?
Planteamiento de la hiptesis:
En grupos
Este es el momento propicio para que comentes expresamente: Lo que consumimos a diario no
necesariamente es nutritivo. Para poder crecer, tener energa y conservar la salud, es necesario que en nuestra
dieta diaria se encuentren todos los tipos de nutrientes.
Retoma la pregunta anterior y permite que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Antalas en la
pizarra y trata de consolidarlas (en el Anexo 2 encontrars orientacin al respecto).
Elaboracin del plan de indagacin:
En grupo en clase
Indica que para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar informacin sobre los tipos de
nutrientes. Asimismo, seala que para conocer si un alimento contiene glcidos o no, se puede experimentar
con una sustancia llamada lugol, o tambin con alcohol yodado; y para saber si contiene lpidos, pueden
frotarlo con papel manteca.
Invita a todos a leer la experiencia Indago y experimento de la pgina 12 del libro Ciencia y Ambiente 5.

En grupos
Despus de la lectura, pide a los estudiantes que, de los alimentos que trajeron (pan, manzana, carne, huevo,
mantequilla, machica, etc.), seleccionen aquellos con los que van a realizar las pruebas utilizando lugol y papel
manteca.
Solicita que, por escrito, propongan lo que van a investigar. Para ello, entrgales una copia del Anexo3.
En grupo clase.
Propn la lectura del siguiente contenido de la pgina 12: La alimentacin y los nutrientes.

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis

Comenta que para una mejor comprensin de la informacin, deben elaborar un organizador visual que les
permita entender lo que van a experimentar. En el Anexo 4 encontrars una propuesta de organizador a fin
de que puedas utilizarla y asesorar a los estudiantes.
En Grupos
Indica a los nios y a las nias que ahora que ya conocen los nutrientes presentes en los alimentos: glcidos,
protenas, lpidos, vitaminas y minerales, procedern a experimentar con los alimentos que propusieron.
Gua el proceso de experimentacin. Verifica que registren sus observaciones en el Anexo 3 y sealen si los
alimentos contienen glcidos o lpidos.
Revisa junto con los estudiantes las respuestas a la pregunta qu deben contener nuestras comidas diarias
para que puedan considerarse dietas balanceadas?
Menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente vlidas, sin embargo, son muy
importantes para organizar el trabajo cientfico. A continuacin, proporcinales una copia del Anexo 5 e
invtalos a leer los artculos seleccionados del Pacto Internacional de los Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, as como de la Convencin sobre los Derechos del Nio, y analicen si tienen relacin con la poltica
de Estado de brindar desayunos escolares a travs de programas sociales.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Seala que cada grupo deber sugerir una propuesta de dieta balanceada para uno o dos das de la semana,
escribirla en un papelote y luego comentarla en el aula.
Pide que los grupos se organicen de manera que diseen dietas balanceadas para toda la semana. Brndales
una copia del Anexo 4 a fin de que registren sus propuestas.

En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades desarrolladas, desde la entrevista a sus
compaeros hasta las propuestas de dietas balanceadas.
15 Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento
de hiptesis, elaboracin del plan de indagacin, anlisis de resultados y comparacin de
55 las hiptesis, estructuracin del saber construido como respuesta al problema,
evaluacin y comunicacin. Indica que todo este proceso se ha implementado con la
observacin de su entorno, la realizacin de encuestas, la reflexin, respuestas a
preguntas sobre el tema, formulacin de argumentos, elaboracin de organizadores, etc.
Destaca la importancia de los organizadores grficos a fin de facilitar la comprensin de
los conocimientos adquiridos.
Plantea las siguientes interrogantes: cuntas veces realizaron cada experiencia?,
cuntas leyeron el texto?, se hicieron preguntas mientras lean?, compararon el
contenido del texto con informacin proveniente de otras fuentes?, el organizador les
permiti comprender mejor el contenido?, qu saban antes de su investigacin?, qu
saben ahora?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y a las nias que busquen informacin sobre cmo determinar la
presencia de protenas en los alimentos.

Sub Director Docente

1.1 Institucin Educativa : 60027 Santa Clara De Nanay
1.2 Director(a) : Mara Eliza Saldaa Ramrez
1.3 Grado y seccin : 5 seccin A
1.4 Duracin : 1 jornada
1.5 Nivel : Primaria
1.6 Docente : Dilmer Nez Herrera
1.7 reas : Ciencia y Ambiente
1.8 Fecha : 17/08/2015

II.
Contaminacin ambiental y salud?
III.
Qu alternativas podemos disear para contribuir al desarrollo, sin perjuicio de la
salud?
En esta sesin, los estudiantes identificarn los efectos de la contaminacin y los daos
que causa en la salud, y disearn alternativas de solucin que los llevarn a
convertirse en agentes de cambio.
IV.
Fotocopia los anexos 1, 2 y 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
En caso de que no cuentes con herramientas para proyectar videos de internet,
consigue imgenes sobre la contaminacin.
Lee la pgina 110 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Revisa el planteamiento de la sesin y lela atentamente para entender la
secuencia.
V.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lpiz y hojas bond.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pg. 110).
Palos o estacas, rafia o pabilo, semillas, palas y regaderas
VI.

rea Curricular De Cienecia Y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Disea y produce Plantea problemas que Caracteriza su alternativa
prototipos que resuelven requieren soluciones de solucin y los posibles
problemas de su entorno. tecnolgicas y selecciona beneficios de esta, con
alternativas de solucin. base en fuentes de
informacin confiable.
Disea alternativas de Describe las fases del
solucin al problema. procedimiento de
implementacin y los
materiales a usar.
VII.
En grupo clase
te a los estudiantes e invtalos a observar el video Causas y consecuencias de la
contaminacin.https://www.youtube.com/watch?v=H7LFZscgo2g
Plantea las siguientes preguntas: la contaminacin puede provocar enfermedades?, qu
15 enfermedades provoca la contaminacin del aire?, qu enfermedades provoca la
contaminacin del suelo?
En caso de que no cuentes con las herramientas para proyectar el video, puedes mostrar
imgenes sobre la contaminacin mediante la tcnica del museo, es decir, pgalas en la
pizarra y pide que salgan al frente de manera ordenada para observarlas.
En grupo clase
Cuando todos hayan observado las imgenes, plantea las mismas preguntas propuestas anteriormente.
Anota en la pizarra o en un papelote las respuestas de los nios y las nias.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a proponer y disear alternativas de solucin para combatir la
contaminacin ambiental y evitar el dao que produce en la salud; de esta manera, se convertirn en agentes
de cambio y contribuirn a mantener un ambiente sano en su localidad.
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de
la presente sesin.

Planteamiento del problema tecnolgico:

En grupo clase
Entrega a todos una copia del Anexo 1 y pide que lean en ella el informe La salud
60 ambiental en el Per. Comenta que este informe fue realizado para estudiar los daos que
produce la contaminacin en la salud de los habitantes de nuestro pas.
55
Tras la lectura, indica que analicen con especial nfasis el siguiente grfico del informe:

Formula estas preguntas: segn el grfico, en qu parte de Lima hay mayor

contaminacin ambiental?, qu significa que la OMS tenga un valor mximo permitido de
10 ug/m3 de partculas finas contaminantes?
Reflexiona con los estudiantes sobre el alto nivel de contaminacin en la capital y seala
que esto se repite tambin en otras ciudades del pas. Luego, realiza este comentario: A
pesar de que tal vez no vivamos en los lugares ms contaminados, no estamos libres de
que, pronto, nuestras ciudades tambin puedan verse afectadas. Existe en nuestro pas un
serio problema que debemos solucionar.
Invtalos a cuestionarse sobre el tema comentado y a responder las siguientes
interrogantes: qu produce tanta contaminacin en nuestro pas?, qu efectos provoca
la contaminacin en la salud?, cules son los derechos que tenemos los ciudadanos
respecto a la salud?, qu pueden hacer ustedes para luchar contra la contaminacin
ambiental?
Indica que en la Constitucin Poltica del Per existe un artculo referente al derecho a la
salud. Lelo junto con ellos:
Artculo 7.- Todos tienen derecho a la proteccin de su salud, la del medio familiar y la de
la comunidad as como el deber de contribuir a su promocin y defensa. La persona
incapacitada para velar por s misma a causa de una deficiencia fsica o mental tiene
derecho al respeto de su dignidad y a un rgimen legal de proteccin, atencin,
readaptacin y seguridad.
Pregunta: cmo podemos cumplir con nuestro deber de contribuir a la promocin y
defensa de la salud? Despus de or sus respuestas, plantea el siguiente problema
tecnolgico:
 Qu podemos disear para contribuir a la reduccin de la contaminacin ambiental, que afecta la salud de
todos los ciudadanos?
Diseo y construccin del prototipo:
En grupos
Seala que a fin de dar respuesta a la pregunta planteada, es necesario buscar informacin para presentar
propuestas que puedan ser realizadas por ellos mismos.
Propn la lectura de la pgina 110 del libro Ciencia y Ambiente 5.
En grupo en clase
Conversa con los nios y las nias sobre la lectura y pregntales: por qu es importante trabajar con los
nios, nias y adolescentes proyectos para el cuidado del ambiente?, conocen programas similares a TiNi u
otras asociaciones como ANIA?, qu alternativas de solucin podran desarrollar ustedes para contribuir a la
mejora del ambiente?
Escribe las respuestas a esta ltima pregunta en un papelote. Luego, dialoga con los estudiantes sobre la
importancia de que toda la comunidad se comprometa a mejorar el lugar donde vivimos y recalca que, desde
pequeos, ellos pueden dar el ejemplo.
Si cuentas con acceso a internet, invita a los estudiantes a ingresar en la pgina web propuesta en el libro. De
lo contrario, comenta sobre otras asociaciones con similares propuestas a ANIA.
En grupos
Proporciona a cada estudiante una copia del Anexo 2 y pide que la lean con mucha atencin.
Luego de la lectura, indica que elaboren un esquema de los pasos a seguir para la elaboracin de una TiNi.
Entrgales una copia del Anexo 3 como referencia para que escriban su propuesta en un formato parecido.
Solicita que cada grupo lea su propuesta haciendo hincapi en los materiales y en los beneficios que traera
desarrollar lo que han acordado. Posteriormente, debern consolidar y escribir en un papelote un esquema
general que aprobarn por consenso para todos los grupos. Indcelos a fin de que la propuesta final sea
sembrar productos de la zona: plantas medicinales u hortalizas de rpido crecimiento.
Destaca la importancia de recoger las ideas de todos para elaborar un mejor trabajo. Pide que comenten la
propuesta a sus padres y tambin recojan sus aportes. De esta forma, toda la familia se sentir comprometida
a participar activamente.
Comenta que una vez que determinen los materiales a utilizar, es vnecesario que realicen un presupuesto.
Aydalos en la elaboracin siguiendo el formato del Anexo 3. (Lo que sigue pueden realizarlo en una nueva
sesin)
Solicita que los estudiantes traigan los materiales necesarios para la elaboracin de sus propuestas: palos o
estacas para delimitar el terreno, rafia o pabilo, semillas, palas, carteles, regaderas u otros que hayan
determinado.
Previamente, debers ubicar, en el mismo colegio, las reas que pueden ser usadas como terreno de cultivo, o
preparacin de compost u otros que correspondan con la propuesta a la solucin del problema de salud
ambiental. Dirige a los nios y a las nias a la zona y procede a distribuir los terrenos a cada grupo.
Preparen el terreno y las semillas, y prevean cmo y cundo regarn.
Trabajo alternativo.
Si tu institucin educativa no cuenta con espacios suficientes, puede trabajar en cajones de fruta, forrados
con plstico, para sembrar. Otra alternativa es usar bidones de agua y convertirlos en maceteros. India los
estudiantes que tambin pueden trabajar en sus casas utilizando macetas.
Validacin del prototipo
En grupo clase
Plantea las siguientes preguntas: la propuesta que estn ejecutando, podra contribuir a mejorar la salud de
los pobladores de la localidad?, de qu manera?; podran aplicar esta propuesta en otros lugares?
Pide a los estudiantes que propongan otras alternativas.
Evaluacin y comunicacin
En Grupo de clase.
Invita a los nios y a las nias a reflexionar sobre el prototipo elaborado, que consiste en un espacio
sembrado de plantas (en los terrenos de la institucin educativa o en cajones). Comenta que este prototipo
puede ser aplicado en otros lugares.
Aydalos a comparar el presupuesto que plantearon en el Anexo 3, con lo que realmente gastaron para
desarrollar15
el prototipo. Solicita que propongan cmo reducir costos con otras alternativas, como fabricar sus
propios abonos, recolectar semillas, etc.
55
Formula estas interrogantes: con el trabajo realizado estamos cumpliendo lo que se indica en el artculo 7
de la Constitucin Poltica del Per?, sienten que han contribuido a la defensa del ambiente?
Pide que elaboren carteles sobre el beneficio de tener reas verdes en la escuela. Luego, colcalos en el aula
o en otras zonas.
Si cuentas con una cmara fotogrfica, puedes registrar el procede ejecucin de las actividades, para luego
publicarlo en el peridico mural de la institucin educativa.
 En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades desarrolladas, desde la observacin
del video o las imgenes hasta la elaboracin de los carteles. Recurdales que la salud
es un derecho, pero tambin es un deber.
15 Destaca la importancia de poder plantear soluciones desde la institucin educativa.
55 Pregntales: cuntas veces realizaron cada experiencia?, cuntas leyeron el texto?,
se hicieron preguntas mientras lean?, compararon el contenido del texto con
informacin proveniente de otras fuentes?, qu saban antes de su investigacin?,
qu saben ahora?; la propuesta desarrollada es til?, cmo se puede mejorar?
Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento del problema
tecnolgico, diseo y construccin del prototipo, validacin del prototipo, y la
evaluacin y comunicacin.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y a las nias que busquen informacin sobre los niveles de
contaminacin en su localidad. Indica que pueden conversar con profesores o adultos
que sepan del tema.
Solicita que averigen qu enfermedades del sistema respiratorio se producen debido
a la contaminacin.

Sub Director Docente

 La salud ambiental en el Per

Del 28 al 30 de abril de 2014 se llev a cabo en Lima una reunin de expertos para
presentar las investigaciones que se desarrollan en Per sobre contaminacin del aire,
contaminacin del agua y el impacto del cambio climtico/variabilidad climtica y su
impacto en salud.
En el Per, en el ao 2014, resalt la alta contaminacin en Lima, pero tambin en
diferentes ciudades de la costa, sierra y selva. La contaminacin en Lima alcanz valores
por encima de la norma tanto del Per (20 ug/m3) como de la OMS (10 ug/m3). Esto ha
salido a relucir con el informe de la OMS, que indica que Lima tiene la mayor
contaminacin del aire de Amrica Latina. La medicin de las partculas finas de es
considerada como el mejor indicador del nivel de riesgos para la salud derivados de la
contaminacin del aire.

Es de notar que en abril de 2014, la OMS public un informe donde se estima que la
contaminacin del aire exterior era responsable de la muerte de unos 3,7 millones de
personas menores de 60 aos a nivel global.
Adems, entre las personas que usan combustible de biomasa en la cocina, como lea,
bosta, o champa, que representa aproximadamente 10 millones de personas (5),
estimamos que la exposicin a PM 2,5 dentro de las casas resulta en aproximadamente
3000 muertes anuales.
Con relacin al agua, se hizo hincapi en la necesidad de dotar agua segura, servicios de
eliminacin de excretas y mejorar hbitos de higiene para mejorar la salud. Se evidenci la
falta de investigacin en Per del impacto en la salud de la contaminacin de agua con
arsnico. Con relacin al cambio climtico, se ha observado en los datos existentes una
elevacin de temperatura de 0,2 C por dcada en el Per. Se ha resaltado que en las
ltimas tres dcadas han ocurrido dos megafenmenos del nio y se est estudiando su
posible asociacin con el cambio climtico.
Adaptado de: La salud ambiental en el Per. Rev. per. med. exp. salud publica [online].
2014, vol.31, n.2, pp.
398-399. ISSN 1726-4634.
 Tierra de nios (TiNi)
Este programa busca formar y empoderar a nias, nios y jvenes como ciudadanos
afectivos emprendedores y comprometidos con el ambiente, de manera que se conviertan
en agentes de cambio desde temprana edad, y que aporten en la construccin de una
nueva cultura de unidad y afecto con el mundo natural.
A travs de Tierra de Nios se puede:

Jugar, explorar, innovar, emprender e inspirar.

Cultivar plantas alimenticias, medicinales, ornamentales y hospederas de polinizadores.
Recolectar, criar y dispersar semillas nativas y beneficiosas al ecosistema local.
Crear reas verdes cuidando el suelo y los animales que viven en l.
Restaurar, aprovechar y proteger la biodiversidad y hbitats naturales.
Proteger animales que lo necesiten.
Cuidar y reutilizar el agua.
Segregar y reutilizar residuos.
Producir abono orgnico / compost.
Fomentar la expresin artstica y espiritual.
Promover la autogestin y autoestima en nias y nios.
Conocer y promover los derechos de nias, nios y adolescentes.
Promover la unin familiar y la participacin de los adultos mayores.
Promover la cultura local.
Reconocer a los nios y jvenes por su aporte en su hogar, escuela, comunidad y pas.
Elaboramos una TiNi
1.1 Institucin Educativa : 60027 Santa Clara De Nanay
1.2 Director(a) : Mara Eliza Saldaa Ramrez
1.3 Grado y seccin : 5 seccin A
1.4 Duracin : 1 jornada
1.5 Nivel : Primaria
1.6 Docente : Dilmer Nez Herrera
1.7 reas : Ciencia y Ambiente
1.8 Fecha : 26/08/2015
II.
Contaminacin ambiental: consecuencias
III.
El desarrollo es un derecho?
El desarrollo es necesario para todos y tambin un derecho.
Sin embargo, a medida en que avanza y se desarrolla la sociedad, aumentan tambin
las industrias que, muchas veces, generan contaminacin con graves efectos para
nuestra salud y el medioambiente. En esta sesin, los estudiantes investigarn y
reflexionarn sobre la necesidad de reducir los efectos negativos del desarrollo y, para
ello, adems de investigar, formularn preguntas e hiptesis y contrastarn sus
resultados con la informacin de fuentes confiables.
IV.
Prepara los materiales para las lecturas y la realizacin de los experimentos.
Revisa el planteamiento de la sesin para entender la secuencia de las actividades y
el propsito.
En un papelote, escribe el texto presentado en Inicio y pega imgenes como las que
all se muestran.
Fotocopia los anexos 3, 4, 5 y 6 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa las pginas 124, 125 y 126 del libro Ciencia y Ambiente 5.
V.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Papelote con el texto y las imgenes presentados en Inicio.
Fotocopias de los anexos 3, 4, 5 y 6.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pgs. 124, 125 y 126).
Tizas, piedra lisa, piedra erosionada, metal oxidado, recipientes del mdulo de
ciencias, agua, vinagre, hojas secas y un plumn indeleble (por equipo).
VI.
rea Curricular De Cienecia Y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones. Formula una hiptesis
cientficos situaciones que considerando la relacin entre la
pueden ser investigadas por la variable que va a modificar
ciencia. (independiente), seleccionada
por el docente, y la que va a
medir (dependiente).
Analiza datos o informaciones. Extrae conclusiones a partir de
la relacin entre su hiptesis y
los resultados de la indagacin o
de otras indagaciones
cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis
inicial.
Explica con conocimientos Comprende y aplica Responde interrogantes
cientficos el mundo fsico. conocimientos cientficos. planteadas en base a la
Argumenta cientficamente informacin consultada de
diferentes fuentes.
VII.
Recuerda con los estudiantes que en esta unidad estn reflexionando sobre los derechos y
los deberes.
Seala que ya han ledo y comentado sobre el derecho a vivir en un ambiente sano.
Pregntales: este derecho tiene relacin con alguna responsabilidad?, a quin o a
15 quines corresponde esta responsabilidad?
Comenta que conseguiste el diario de un nio llamado Manuel y que te llam la atencin
lo que l escribi y deseas compartirlo con ellos.
Formula estas preguntas: si Manuel est en quinto grado, ser de la edad de ustedes?,
sobre qu creen que escribi Manuel? Anota sus respuestas en la pizarra y, a un lado,
pega el papelote con el texto y las imgenes del diario de Manuel. Lelo con ellos:

Invtalos a observar las imgenes de las fotos que tom Manuel y pregunta: por qu
creen que algunas estatuas estn deterioradas?, ocurrir lo mismo con todas las estatuas
o algunas se deteriorarn ms fcilmente?, a qu se deber que el tronco de los rboles
parezca carcomido?, creen que todo esto pueda ser consecuencia de la contaminacin
ambiental? Escucha atentamente sus respuestas y promueve un breve dilogo sobre ellas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy indagarn acerca de las consecuencias de la
contaminacin ambiental, particularmente, sobre la lluvia cida, a travs de la lectura de
informacin y la realizacin de un experimento; asimismo, conocern qu es el desarrollo
sostenible y analizarn por qu vivir en un ambiente sano, sin contaminacin, es un
derecho fundamental.
Pide a los nios y a las nias que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en
prctica durante el desarrollo de la presente sesin.

Planteamiento del problema tecnolgico:

En grupo clase
Ubica sobre una mesa lo siguiente: una tiza que previamente hayas colocado en un
recipiente de vinagre por una hora, una tiza que hayas colocado en agua, una piedra lisa,
60 otra que se encuentre erosionada y, adems, un metal oxidado (puede ser un clavo). Indica
a los estudiantes que algunos tipos de piedra como el mrmol, la caliza, el alabastro, el
55 granito y la diorita, as como metales o aleaciones de metales como el bronce, son algunos
de los materiales con los que se elaboran las estatuas o los monumentos de las ciudades.
Pide que observen las tizas y las comparen con la finalidad de que mencionen las
diferencias entre ambas. Luego, pregunta: hay estatuas o monumentos donde viven o en
algn lugar cercano?; si hay estatuas o monumentos, estn en buen estado? Recurdales
las imgenes antes vistas y plantea otras preguntas: con las estatuas que conocen ha
ocurrido el mismo efecto que con las estatuas que hemos visto en las imgenes?, por
qu?; qu deberan hacer las autoridades para conservarlas? Escribe sus respuestas en la
pizarra.
Indcelos a que pregunten por qu se deterioran las estatuas. Condcelos a la idea de que
as como la tiza que permaneci una hora en el vinagre (cido) est carcomida, puede
ocurrir con las estatuas, y que no ocurre lo mismo con la tiza que estuvo en el agua.
 Comenta que el agua de lluvia que cae, si es agua sola no deteriora, pero si es cida, carcome el material de
las estatuas como lo hizo el vinagre con la tiza. Infrmales que el agua de la lluvia que contiene algn cido se
llama lluvia cida.
Orintalos para que formulen una pregunta en la que relacionen la lluvia cida con el ambiente. Luego,
escrbela en la pizarra:
Qu consecuencias produce la lluvia cida sobre el ambiente?
Planteamiento de hiptesis
Este es el momento propicio para que puedas sealar expresamente:
La lluvia cida y la sedimentacin seca de partculas cidas contribuyen a la corrosin de los metales (tales
como el bronce) y al deterioro de la pintura y las piedras, como el mrmol y la piedra caliza; pero tambin
puede tener efectos sobre los seres vivos.
Indica que la pregunta planteada anteriormente ser el motivo de la indagacin.
Lee la pregunta y permite que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Antalas en la pizarra y trata
de consolidarlas (en el Anexo 1 encontrars orientacin al respecto).
Elaboracin del plan de indagacin
En grupo clase
Indica que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar informacin que ayude a saber lo
siguiente: cmo se forma la lluvia cida?, qu daos produce?, afecta la salud?, cmo mitigar los efectos
de la lluvia cida?, puede haber desarrollo sostenible si contina existiendo la lluvia cida? Solicita que
revisen la pgina 124 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Invtalos a proponer qu hacer para dar respuesta a las preguntas.
Luego, comenta que los ayudars con las acciones que siguen.
Pregunta a los estudiantes: qu sienten cuando los automviles eliminan humo cerca de ustedes?, qu
efectos tiene ello en el ambiente?, qu tipo de contaminacin produce el humo de los automviles? Seala
que elaborar un organizador visual les permitir comprender mejor y consolidar sus aprendizajes. En el
Anexo 2 encontrars una propuesta de organizador a fin de que puedas utilizarla y asesorarlos.
Pide que todos observen el dibujo de la pgina 124 del libro, lean nuevamente la informacin acerca de la
lluvia cida y, luego, socialicen las ideas sobre sus consecuencias. Posteriormente, formula estas preguntas:
qu efecto tiene la contaminacin producida por la combustin de gases txicos, las emisiones de cenizas
volcnicas, las fbricas, las actividades del hombre y la combustin del carbn natural y el petrleo?, son
estas las que provocan que exista la lluvia cida?, qu consecuencias trae para el hombre, las plantas, los
animales y las construcciones?
Propicia que reflexionen sobre el desarrollo de las ciudades y el aumento del nmero de autos y de fbricas.
Despus, pregntales: ser posible el desarrollo econmico sin afectar la salud de las personas y el
ambiente?
Entrega a cada estudiante el Anexo 3 para que conozcan algunos documentos (Constitucin Poltica del Per,
Cdigo del Medio Ambiente y los Recursos Naturales y Declaracin de Ro sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo) donde se promueve el desarrollo sostenible y analicen la informacin que en ellos
se brinda.
Propn la lectura de la pgina 125 del libro Ciencia y Ambiente 5: Detector de la lluvia cida. Indica que
para una mejor comprensin de la informacin, elaboren otro organizador visual que les permita entender
lo que van a experimentar. Asesralos en la construccin de ideas en el organizador.
En grupos
Comenta que a fin de observar los efectos de la lluvia cida, pueden realizar la experiencia propuesta en el
libro. Seala que para ello, deben elaborar un plan que les permita ver los efectos de una sustancia cida
muy parecida a la lluvia.
Acompalos en la elaboracin del plan y en la realizacin de un esquema en su cuaderno de campo. Seala
que pueden ampliar su experimento usando hojas secas de alguna planta que encuentren en los jardines.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupo clase
Indica que para determinar si hay lluvia cida en la localidad, es necesario conocer qu agentes emiten los
gases contaminantes que luego se unen con partculas de agua. Con este fin, proporcinales el cuadro del
Anexo 4 y, con tu ayuda, logra que puedan identificarlos.
En grupos
Apoya el proceso de experimentacin de los nios y las nias. Seala que es importante rotular los
recipientes para evitar confusiones.
Asimismo, entrgales el cuadro del Anexo 5 para que registren lo que observan en la casilla correspondiente
al primer da. Pide que diariamente anoten sus observaciones hasta completar la primera semana.
Analiza con ellos lo que ocurri en cada uno de los tres casos e indica que describan lo sucedido en un
papelote.
Invtalos a leer las respuestas a la pregunta de investigacin y decir si sus predicciones fueron correctas o no.
Comenta que si son correctas, se habrn validado las hiptesis; de lo contrario, habrn sido rechazadas.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Formula esta pregunta: cmo podramos lograr el desarrollo sostenible? Menciona que para responder,
deben leer la pgina 126 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Escribe la siguiente frase en la pizarra: El desarrollo sostenible se alcanza cuando
Luego, pide que los estudiantes la completen y anota en la pizarra sus ideas. Posteriormente, junto con ellos,
consolida una sola idea de desarrollo sostenible.
Solicita que recuerden las imgenes que vieron al inicio acerca del deterioro de las plantas y las estatuas, e
indica que elaboren una lista de las consecuencias de la lluvia cida sobre el ambiente.
Pide que expliquen la importancia del desarrollo sostenible y comenten sobre el cuidado que deben tener las
autoridades para da los permisos de funcionamiento a las fbricas cercanas a los centro poblados.
Evaluacin y comunicacin
Propn que cada grupo revise su propuesta de investigacin y determine si siguieron los pasos que esta tena
o si fue necesario hacer cambios durante la experimentacin.
Elaboran carteles informativos sobre los daos que provoca la lluvia cida en el ambiente y los publiquen en
los murales de la institucin educativa.

En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades desarrolladas, desde el
reconocimiento del deterioro de las estatuas y las plantas hasta la revisin de su
propuesta de investigacin. Asimismo, reflexiona con ellos sobre la importancia del
15 trabajo experimental para determinar los efectos que provocan las sustancias cidas
55 en algunos materiales y, con ello, comprender que la lluvia cida afecta a las plantas, a
los animales, al hombre y a las construcciones.
Resalta que vivir en un ambiente saludable es un derecho de todos y que tambin
tenemos obligaciones que cumplir para que este derecho sea respetado.
Se destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de hiptesis, elaboracin del plan de indagacin, anlisis de resultados
y comparacin de las hiptesis, estructuracin del saber construido como respuesta al
problema, evaluacin y comunicacin. Indica que todo este proceso se ha
implementado con la observacin del entorno, la reflexin, respuestas a preguntas
sobre el tema, la experimentacin, la elaboracin de organizadores grficos, etc.
Plantea las siguientes interrogantes: cuntas veces realizaron cada experiencia?,
cuntas leyeron los textos?, se hicieron preguntas mientras lean?, compararon el
contenido del texto con informacin proveniente de otras fuentes?, el organizador les
permiti comprender mejor el contenido?, qu saban antes de su investigacin?,
qu saben ahora?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y a las nias que busquen informacin sobre los niveles de lluvia cida
en el Per y averigen qu efectos, distintos a los hoy conocidos, produce en el
medioambiente y en la salud de las personas.
Se entrega una copia del Anexo 6 e indica que compartan la informacin con sus
padres u otros familiares.

Sub Director Docente

1.1 Institucin Educativa : 60027 Santa Clara De Nanay
1.2 Director(a) : Mara Eliza Saldaa Ramrez
1.3 Grado y seccin : 5 seccin A
1.4 Duracin : 1 jornada
1.5 Nivel : Primaria
1.6 Docente : Dilmer Nez Herrera
1.7 reas : Ciencia y Ambiente
1.8 Fecha : 09/09/2015
II.
Por qu somos un pas megadiverso?
III.
Las Corrientes del Humboldt y del Nio, as como la cuenca del ro Amazonas permiten
que nuestro pas tenga una variedad de vida que lo convierte en uno de los 17 pases
megadiversos, ocupando lugares importantes en el mundo en especies de plantas y
animales.
En esta sesin los nios y nias investigarn las condiciones necesarias para la
megadiversidad en las diferentes regiones naturales.
IV.
Revisa con anticipacin las imgenes de las pginas 82, 83 y las pginas 86 y 87
del texto Ciencia y Ambiente.
Revisa el planeamiento de la sesin y lee con atencin para entender la
secuencia.
Revisa con anticipacin el juego Buscamos Vida, de la pgina 84 del texto
Ciencia y Ambiente y prepara los materiales.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado; as como la
distribucin de los estudiantes en el aula.
V.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Imgenes de plantas y animales.
Libro de ciencia y ambiente.
Cartulinas, plumones gruesos.
Dos tableros metlicos y fichas imantadas del Set de Ciencia y Ambiente.
VI.
rea Curricular De Cienecia Y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posicin crtica Evala las implicancias del saber Evala los beneficios que ofrece
sobre la ciencia y la tecnologa y del quehacer cientfico y la biodiversidad a las sociedades
en sociedad. tecnolgico. humanas y los problemas que
ocurren cuando la biodiversidad
es disminuida.
Explica el mundo basado en Comprende y aplica Da razn de que el pas es
conocimientos cientficos. conocimientos cientficos y megadiverso por su diversidad
argumenta cientficamente. biolgica y cultural.

VII.
Saluda a los nios y nias, e invtales a observar las imgenes de las pginas 82 y 83 del
texto Ciencia y Ambiente.

15
Responden a las siguientes preguntas: a qu regin natural pertenece la imagen?, recuerdan lo trabajado
en la sesin anterior cuando reconocimos las riquezas del mar peruano?, tiene que ver tambin son esta
imagen?,
Mencionan los seres vivos que hay en la imagen y escribe en un papelote, luego que respondan: cuntas
especies pueden identificar?, qu importancia tienen el clima y la variedad de rboles en el ecosistema de
esta regin?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern por qu el Per es considerado un pas
megadiverso e importante a nivel mundial y uno de los pases ms valiosos del planeta, debido a su
altsima diversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad.
Los estudiantes elijen de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la presente sesin.

Planteamiento de la cuestin sociocientfica o paradigmtica

Preparamos en los tableros metlicos del set de Ciencia y Ambiente dos recuadros con
cuadrados del tamao de las fichas imantadas, parecidos a los que se muestran en la
pgina 84 del libro Ciencia y Ambiente. Los tableros deben estar colocados de manera que
60 quienes jueguen en un grupo no puedan ver el tablero del grupo contrincante.
Se forman en grupos de cuatro estudiantes, y que, por turnos, cada grupo coloque en los
55 recuadros del tablero metlico, fichas imantadas de diez animales y cuatro plantas de su
regin, ocupando cada una de ellas un casillero al azar.

Selales que para iniciar el juego deben tomar turnos e indicar una letra y un nmero del tablero, ejemplo, A7.
El compaero o compaera que tiene el tablero dir si el otro grupo ha acertado o no con la ubicacin de una
especie y marcar con un check ( ) si acert o X si no lo hizo. Quien acierte primero la posicin de todos los
animales y plantas del tablero ser el ganador.
Se indica que cada grupo participante debe elaborar una lista de los animales y plantas que han hallado en el
juego. Lleva este listado a un papelote general para demostrar la variedad de especies que hay en la regin.
Comenta sobre el listado y reflexionen juntos sobre: el Per es un pas de extraordinaria variedad de recursos
vivos y ecosistemas, que hoy se conocen como diversidad biolgica o biodiversidad, y por esto est entre los
pases megadiversos del planeta, ocupando uno de los primeros lugares.
Pdeles que planteen preguntas sobre la megadiversidad. Invtalos a que realicen preguntas respecto a lo
conversado, estas pueden ser: qu sucede si el clima que prevalece en la regin es fro, los ecosistemas tendrn
muchas especies?, cmo ser el ecosistema si el suelo es arenoso?, qu est pasando con los ecosistemas a
raz del calentamiento global?, influye este fenmeno para el cambio de los ecosistemas? Escribe en un
papelote estas y otras preguntas que los nios y nias planteen, pues esto te orientar para la formulacin de la
pregunta de investigacin.
Con las preguntas formuladas, los estudiantes deben sentir que les hace falta conocer informacin, condcelos a
plantear una pregunta, a la que llamaremos problema de investigacin, de la siguiente manera:
De las 117 zonas de vida reconocidas en el mundo, 84 se encuentran en el Per. De los 32 tipos de clima de la
Tierra, en el Per se encuentran 28. El Per posee una de las cordilleras nevadas ms grandes, que es la
Cordillera Blanca.
Cmo influyen el suelo y la temperatura ambiental de las regiones en las caractersticas de sus ecosistemas?
Planteamiento de hiptesis
Grupos:
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Anota las respuestas en la pizarra
y trata de consolidarlas (al final de la unidad te damos una orientacin sobre formulacin de buenas hiptesis).
Propicia la siguiente reflexin: el Per es un pas rico en ecosistemas y zonas de vida, destacando a
nivel mundial como pas megadiverso, esta realidad implica una alta responsabilidad, la conservacin
debera ser una de las preocupaciones prioritarias a nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas
han cambiado con el transcurso del tiempo, debido a fenmenos como la contaminacin,
calentamiento global, desastres naturales, etctera.
-Elaboracin del plan de indagacin
En grupo clase
Presntales a los nios y nias diferentes imgenes de ecosistemas y pdeles que escriban la informacin que
les hace falta saber para responder a la pregunta de informacin.

Solicita que la escriban en papelotes y socializa sus presentaciones. Al momento de la presentacin, ten en
cuenta el orden de lo que deben investigar. Primero, aydalos a establecer qu van a averiguar sobre cada
aspecto seleccionado. Indcales que resuelvan la siguiente ficha, y que relacionen los ecosistemas segn sus
regiones: mar peruano, costa, sierra y selva.
Ecosistemas.
Regiones del Per y sus caractersticas.
Flora y fauna del mar peruano.
Flora y fauna de la costa.
Flora y fauna de la sierra.
Flora y fauna de la selva.
Orintalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigacin, se sugiere lo siguiente:
proponles que para responder a la pregunta planteada busquen informacin de diferentes fuentes, indcales
que pueden utilizar la biblioteca escolar, el texto de Ciencia y Ambiente y si la escuela tiene acceso a internet
para buscar informacin, pueden buscar en:
http://www.imarpe.pe/imarpe/index.php?id_seccion=I0170020300000000000000
http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262
Mencinales que utilicen los textos de los anexos 1 y 2 para buscar informacin sobre la propuesta de
investigacin.
Selales que para comprender mejor la informacin elaboren cuadros comparativos con informacin sobre
cada ecosistema. Apyalos en su elaboracin. Conduce una conversacin con los estudiantes que responda a
la pregunta inicial: cmo influyen el suelo y la temperatura ambiental de las regiones en las caractersticas
de sus ecosistemas?
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupo clase
Reflexiona con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta inicial, recurdales que las respuestas debern
estar fundamentadas con informacin obtenida en documentos reconocidos, observacin de imgenes, el
anexo 1 y 2 y otras fuentes a las que recurrieron.
Contrasta con nios y nias la informacin inicial que tenas en un papelgrafo con la que han obtenido en el
anlisis de investigacin y destaca que las hiptesis pueden ser desechadas si no coinciden con la informacin
cientfica o confirmadas, si coinciden con ella.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Comenta a los nios y nias que cuando se responde a un problema no basta con contestar de manera oral o
escrita, se debe resolver el problema poniendo en prctica acciones preventivas. Para ello, formula esta
pregunta: qu debe hacerse para mantener los ecosistemas que hay en las diferentes regiones del pas y
conservar nuestra megadiversidad?
Explcales que megadiversidad significa la inmensa variedad de seres vivos y ecosistemas presentes. Se usa
para identificar a los territorios donde hay mayor riqueza biolgica. En el mundo hay 17 pases megadiversos,
de acuerdo a la definicin del Centro de Monitoreo de Conservacin Ambiental, un organismo dependiente
de las Naciones Unidas. Y de acuerdo a esta clasificacin, Amrica es el continente con mayor nmero de
naciones de gran variedad biolgica: Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos, Mxico, Per y Venezuela.
Comunicacin
En grupos
Pide a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y fauna de su regin. Pdeles que
coloquen como ttulo un mensaje que invite a la conservacin de los ecosistemas.
Publiquen los afiches en los peridicos murales de aula y de la escuela.
 En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el da
de hoy: la lectura de imgenes, lectura de grficos con datos estadsticos, lectura del
libro, bsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboracin de
15 afiche.
55 Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento
de hiptesis, elaboracin del plan de indagacin, anlisis de resultados y comparacin
de las hiptesis, estructuracin del saber construido como respuesta al problema, y
comunicacin. Todos estos procesos se han implementado con la observacin y
anlisis de imgenes, la reflexin, respuestas a preguntas, escuchando argumentos,
elaborando grficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la informacin para poder entenderla mejor, y la
publicacin de un afiche con fines difusivos.
Se realiza algunas interrogantes cuntas veces leyeron el texto?, se hicieron
preguntas mientras lean?, compararon el contenido del texto con informacin
proveniente de otras fuentes?, el organizador les permiti comprender mejor el
contenido?, qu saban antes de su investigacin?, qu saben ahora?
Tarea a trabajar en casa
Pide a los estudiantes que:
Busquen informacin sobre la conservacin de reas naturales y de qu manera el
Estado garantiza la proteccin de la megadiversidad en el pas.
Averigen cules son las reas naturales protegidas (ANP) y por qu son tan
importantes.
Para la prxima sesin, que van a trabajar Comunicacin, traigan a la clase sus
cuadernos de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

Sub Director Docente