Alineacin del Diseo de Intervencin

Castao Rivera Sergio Alejandro

Maestrante

Gina Caicedo

Adalberto Len Mndez

Docentes

Universidad Externado de Colombia

Facultad de Educacin

Conocimientos y Didcticas II: Ciencias Sociales

Bogot

2017
 Taller 3 sobre: Alineacin del Diseo de Intervencin

Objetivo: Revisar la alineacin entre los referentes empleados para la construccin de la

propuesta de intervencin.
Indicacin:
1. De acuerdo con el diseo de su propuesta de intervencin conteste las siguientes
preguntas:
Qu elementos tuvo en cuenta a la hora de planear su diseo de intervencin?
El primer elemento que tuve en cuenta fue, el resultado que arroj el diagnstico situacional
institucional: La incoherencia entre el modelo pedaggico (constructivismo social) y las
prcticas de aula (Crdenas, Carrillo y Castao, 2016). El segundo elemento fue tambin
resultado del diagnstico personal en donde despus de este anlisis ms consciente y profundo
sobre mis prcticas, se considera urgente reevaluar y alimentar las estrategias didcticas, esto
para motivar el aprendizaje significativo crtico en los alumnos. Y por supuesto, fortalecer el
proceso evaluativo. Esto quiere decir que hubo que comenzar un proceso de alineacin
constructiva, ya que el sistema de la clase se halla incluido en un sistema institucional ms
amplio (Biggs, 1993). De aqu resultan los dems elementos como: Los lineamientos
curriculares de Ciencias Sociales, los Estndares bsicos de competencias ciudadanas, el PEI
(Proyecto Educativo Institucional, y el Plan de estudios de tica y Valores.
Cules fueron los criterios para seleccionar los contenidos que se plantean en la
propuesta?
Para seleccionar los contenidos planteados, tom el Plan de Estudios de tica y Valores diseado
para grados noveno, en donde el tema general es la Participacin Social, pero decido centrar la
atencin en un sub-tema: las culturas juveniles, que al haber sido reflexionado con algunos pares
institucionales y la docente disciplinar Carolina Valencia, tomo la decisin de usar como excusa
el estudio de las culturas juveniles para desarrollar las competencias ciudadanas y valores ticos.
Lo anterior, haciendo uso de un recurso didctico, el mural como una forma de expresin crtica
de la realidad de los estudiantes y validando por supuesto los principios del enfoque de
aprendizaje significativo crtico de Moreira (2005), basados en la no centralidad del libro de
 texto hacer uso de otros textos-, y el principio del abandono de la narrativa dejar de ser el
protagonista y dar la posibilidad que los estudiantes hablen-.

Qu se pretende desarrollar en los estudiantes con la intervencin?

Pretendo desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas por medio del diseo y
construccin de murales como otra forma de expresin, que lleve a los estudiantes a una reflexin
crtica sobre la realidad, por medio del estudio de las culturas juveniles, el impacto individual y
social que tienen stas sobre los miembros de la comunidad. Tambin desarrollar competencias
para el trabajo cooperativo. Motivar el aprendizaje y la construccin de conocimientos. Y el
desarrollo de actitudes individuales y sociales, en cuanto al uso adecuado de herramientas para la
solucin pacfica de conflictos, el reconocimiento y respeto de las particularidades de mi
identidad y de la de los otros para construir un tipo de relacin basada en el respeto y no en la
discriminacin y la violencia (Castao, 2017).

Cmo su propuesta de intervencin se articula con el modelo pedaggico, el currculo y

el plan de estudios de su institucin?
La propuesta de intervencin se articula con el modelo pedaggico constructivista (Vigostky) de
la institucin y el enfoque de aprendizaje significativo crtico (Moreira), el currculo y el plan de
estudios de tica y Valores, en tanto que busca por medio del trabajo cooperativo llegar a la
construccin de conocimientos, al hacer uso de variados recursos didcticos se intenta alejar de
la monotona al estudiante y llevarlo a un estado de inters y motivacin. El tema sobre las
culturas juveniles est concebido en el Plan de estudios, pero, es usado de forma compleja ya que
atraviesa varias competencias ciudadanas y valores ticos, como la de resolucin pacfica de
conflictos, la tolerancia y respeto por la diferencia y las semejanzas en contra de la
discriminacin y la violencia.
Cmo su intervencin tiene en cuenta simultneamente los lineamientos curriculares del
rea, los estndares, los DBA y los aspectos evaluados por las pruebas SABER?
La intervencin tiene como imperativo, apropiarse de manera simultnea de los lineamientos
curriculares de tica y valores, los estndares de competencias ciudadanas, los Derechos Bsicos
de Aprendizaje (DBA) y lo evaluado en las pruebas SABER para grado noveno como una carta
de navegacin-, de la siguiente forma:
Los lineamientos curriculares son la base para que entendamos el currculo como lo plantea la
Ley General de Educacin "...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local..." (Artculo 76).
Lo anterior debe ir anclado a los estndares bsicos en Competencias Ciudadanas, en cuanto a
que me permiten aclarar y establecer los niveles bsicos de competencias que deben tener, en mi
caso, los estudiantes del grado noveno (901) para asegurar as, el nivel de la calidad de la
educacin como derecho.
He aqu los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) que aunque an no estn diseados para el
rea de tica y valores, se incorporan de manera transversal con el rea de Sociales con quien se
tiene estrecha relacin, generando un fortalecimiento de los procesos de reflexin y anlisis
crtico de la realidad en el estudiante, por medio de contenidos que se acercan al contexto y tocan
de manera significativa las vidas de los alumnos, por esta razn decid dar relevancia al tema de
las culturas juveniles como excusa perfecta no solo para el conocimiento, sino, para fortalecer
procesos de convivencia ciudadana y sus valores intrnsecos. Segn los lineamientos de tica, se
considera urgente la tarea de pensar y construir colectivamente unos principios, unos
procedimientos, unas prcticas que ayuden a garantizar en los distintos mbitos sociales
condiciones de equidad, respeto y solidaridad para todos los individuos y grupos, en esto
preciso mi trabajo de intervencin, haciendo uso de objetivos claros de aprendizaje enmarcados
segn los DBA (2016) Derechos Bsicos de Aprendizaje- en la unin de conocimientos,
habilidades y las actitudes necesarias que permiten reflexionar sobre un contexto cultural e
histrico de quienes aprenden.

2. Seleccione por lo menos cinco de las sesiones de clase diseadas y verifique cmo cada
una de ellas atiende a los elementos contemplados en la siguiente matriz. Si usted
considera pertinente agregar algn elemento adicional, incorprelo.
 Estudiante Profesor Sergio Alejandro Castao Rivera.
Institucin Educativa Arborizadora Alta Sede A. J.M.
Modelo Pedaggico de la Institucin Constructivismo Social.

1. Desarrollo de habilidades y destrezas: Construir un mural como expresin de mi reflexin crtica

sobre la realidad de las culturas juveniles y su impacto individual y social sobre los miembros de la
comunidad.
2. Construccin de conocimientos: Identificar y analizar las caractersticas y el impacto individual y
Objetivos de la propuesta de intervencin social de las culturas juveniles en la comunidad.
3. Desarrollo de actitudes individuales y sociales:
-Usar efectivamente herramientas para la solucin pacfica de conflictos.
-Reconocer y respetar las particularidades de mi identidad y de la de los otros para construir un
tipo de relacin basada en el respeto y no en la discriminacin y la violencia.

Sesiones Alienacin Lineamientos Estndares bsicos de Derechos Bsicos de De lo evaluado en las

curriculares del rea de competencias Aprendizaje pruebas SABER
Modelo Plan de OCS OPI tica y Valores. ciudadanas
Pedaggico Estudios
Primera: En el trabajo En el eje para Buscar En la El reconocimiento de Los estndares bsicos stos se articulan y
grupal grado 9, sobre: reflexin puntos de vista en competencias
desarrollado, Las crtica sobre divergentes, la ciudadanas, estn
Culturas Juveniles. construyen construcciones alternativas a la realidad de posibilidad de estructurados e alinean con la
Definir qu son las conocimiento a culturales de la las culturas sustentarlos y de incorporados de tal
culturas juveniles. travs de la humanidad como juveniles. argumentarlos, abre as forma que los
interaccin generadoras de Tambin las puertas a una estudiantes puedan
grupal. identificando formacin crtica que alcanzarlos paso a paso,
 identidades y los problemas y analizando permite no solamente con el apoyo mutuo y se propuesta de Lo evaluado desde
conflictos. las que las ciencias apoya en las
caractersticas adquieran relevancia en situaciones cotidianas de
sociales que generales de la vida de los la institucin educativa intervencin ya que tica y sus
las culturas estudiantes, sino que Arborizadora Alta y
juveniles. dejen de ser, como lo tambin fuera de ella (p.
limitan la dijera Levstik, la 165). sta como todas las competencias son
Segunda: Se tiene en En el eje para La reflexin expresin de la
cuenta los grado 9, sobre: crtica sobre moralidad de un solo Los Estndares Bsicos
conocimientos Las dignidad la realidad de grupo. (Estndares de Competencias intervenciones en el transversales a todas
previos de los construcciones las culturas curriculares, p. 99). Ciudadanas se
Cmo armonizar la estudiantes al culturales de la juveniles. elaboraron buscando la
identidad individual y hacer la lectura humanidad como
humana. Al identificar coherencia con los aula o fuera de ella, las reas curriculares
la de grupo? Cmo de testimonios generadoras de y analizar Perspectiva crtica de Lineamientos
compaginar la reales y la lluvia identidades y caractersticas las ciencias sociales: Curriculares. Invitan a
deben garantizar el y disciplinas, supone
existencia de un de ideas, esto conflictos. y el impacto Los estndares asumen leer (o releer) los
pensamiento crtico y la para construir individual y esta perspectiva Lineamientos
obediencia que exige la resignificados de Forjar en social de las esbozada en los Curriculares en derecho a una el desarrollo de
pertenencia a una conceptos culturas Lineamientos Constitucin Poltica y
cultura juvenil? tambin con el juveniles en Curriculares y propia de Democracia,
trabajo nios, nias y la las ciencias sociales, ya tica y Valores y educacin de valores asociados a
cooperativo comunidad. que no asumen la Ciencias Sociales, entre
finalizando con comprensin de la otros, a la luz de los
la construccin jvenes realidad social a partir de Estndares Bsicos de calidad, presupone estas pruebas
de una colcha explicaciones elaboradas Competencias
de retazos como nicas, sino que Ciudadanas (p. 165).
Cuarta: Integrar los En el eje para posturas Al identificar proponen situaciones, Este plan de entonces el estandarizadas,
nuevos grado 9, sobre: por medio del hechos, fenmenos que intervencin se ajusta a
conocimientos Las anlisis de las deben ser deconstruidos los Estndares Bsicos
con los previos construcciones crticas y caractersticas a travs de los procesos de Competencias desarrollo de como: la
Enfrentamientos entre por medio de un culturales de la y el impacto de enseanza y de Ciudadanas en los tres
culturas juveniles. juego de roles. humanidad como individual y aprendizaje para develar grandes grupos
Cules son las generadoras de ticas. social de las los intereses que hay en que representan sus habilidades y responsabilidad,
principales estrategias identidades y culturas juego y construir dimensiones
para la solucin conflictos. juveniles en colectivamente fundamentales para el
pacfica de conflictos y la posiciones y posturas ejercicio de stas. Ellos destrezas, la honestidad,
cmo se pueden usar comunidad. ticas, que no son:
estas estrategias para necesariamente son Convivencia y paz.
guiar las relaciones Reflexionar homogneas, sino que Participacin y construccin de puntualidad y el
entre los miembros de respetan el carcter responsabilidad
las diferentes culturas? plural y diverso de los democrtica.
sobre la conocimiento y el anlisis crtico.
seres humanos en Pluralidad, identidad y
procura de transformar valoracin de las
sociedad, las condiciones adversas diferencias (p. 165). desarrollo de
que condicionan y
Octava: Llevar a cabo la En el eje para El diseo y limitan la dignidad La intervencin tiene en
relacin entre grado 9, sobre: construccin humana. (Estndares cuenta de manera
los conceptos Las
frente a de un mural
actitudes
curriculares, p. 119). transversal, tambin
previos y la construcciones como desde lo tico y moral,
Qu es un mural y capacidad de culturales de la situaciones de expresin de los tipos de individuales y
cmo me expreso a disear el boceto humanidad como la reflexin competencias en
travs de l. del mural (idea generadoras de crtica sobre conocimientos;
Cmo expreso los inicial). identidades y injusticia la realidad de competencias sociales otorgando
resultados de mi conflictos. las culturas comunicativas;
reflexin crtica sobre juveniles. competencias cognitivas;
la realidad de las social como: la competencias un contexto cultural
culturas juveniles y su emocionales y
impacto individual y competencias
colectivo sobre los pobreza, el integradoras. Estos se e histrico a los
miembros de las pueden observar en los
comunidades a las que objetivos de aprendizaje
pertenezco? de la Intervencin en el
aula (p. 168).
Novena: Continuar con el En el eje para irrespeto a los Continuar Las competencias se jvenes del grado
diseo y grado 9, sobre: con la desarrollan de acuerdo
construccin del Las construccin con el nivel de
mural, de forma construcciones derechos de los desarrollo cognitivo y noveno (901) que
cooperativa, culturales de la murales, socioemocional de los
integrando humanidad como como manera jvenes del grado a
nuevos generadoras de humanos, la de expresin intervenir (901). Por eso, aprenden.
Diseo y elaboracin esquemas de identidades y de la muchos estndares
de murales. conocimiento en conflictos. reflexin (generales y especficos)
Cmo disear y dicho proceso. contaminacin, crtica llevada aumentan en grado de
elaborar un mural de a cabo y de complejidad y
forma creativa, crtica y forma profundizacin, que
participativa? la exclusin cooperativa, articuladas entre s,
sobre la hacen posible
realidad de que acten de manera
social, el abuso
las culturas constructiva (p. 169).
juveniles y su
del poder. impacto
individual y
social sobre
los miembros
de la
comunidad.
MP: Modelo pedaggico
PE: Plan de Estudios
OCS: Objetivos de las ciencias sociales
OPI: Objetivos de la propuesta de intervencin.
Referencias
Castao, S. (2017). Propuesta de Intervencin. El mural como recurso didctico para el acercamiento a las culturas juveniles de los estudiantes del grado 901 de la IED
Arborizadora Alta. Proyecto de Grado III.
Ministerio de Educacin Nacional. (2016). Derechos Bsicos de Aprendizaje. Ciencias Sociales. Recuperado de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Sociales.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares Ciencias Sociales. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_1.pdf

Moreira, M. (2012). La Teora del Aprendizaje Significativo Crtico: un referente para organizar la enseanza contempornea. Unin, revista iberoamericana de educacin
matemtica, 31, 9-20.

Moreira, M (septiembre, 2000). Aprendizaje significativo crtico. III Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo, Lisboa (Peniche).

Plan de Estudios, (2015). rea de Ciencias Sociales. IED Arborizadora Alta.

Plan de Estudios, (2017). rea de tica y valores. IED Arborizadora Alta.

Anexo
Mapa Conceptual: Lectura La educacin es educarse de Gadamer.