Nuevas Tecnologas en la Educacin

1. Marco terico
2. Tecno flicos y tecno fbicos.
3. Recomendaciones para el uso de nuevas tecnologas en Instituciones escolares (EGB
4. Argumentaciones y consideraciones acerca del papel de las Nuevas Tecnologas en la sociedad
actual y en educacin.
5. Reflexiones acerca del rol docente.
6. Bibliografa

Marco terico:
Hace quinientos aos, en la Europa renacentista comenz a difundirse la cultura gracias a la
imprenta de tipos mviles que acababa de inventarse, lo que permiti la alfabetizacin generalizada. Para
Manuel Castells el alfabeto constituy el cimiento para el desarrollo de las ciencias occidentales tal y como
se encuentran en la actualidad. Esto facilit separar lo hablado del hablante y posibilit el discurso
conceptual; podemos decir que un papel similar desempea la computadora en la moderna resolucin de la
tecnologa de las comunicaciones.

Esta transformacin tecnolgica de dimensiones histricas similares est ocurriendo con la integracin de
varios modos de comunicacin en una red interactiva. Por primera vez en la historia se encuentran en un
mismo sistema la escritura, la oralidad, y el aspecto audiovisual de la comunicacin humana.

Este sistema electrnico de alcance global que est cambiando nuestra cultura est logrando la globalizacin
y la descentralizacin ya prevista por Mc Luhan en los aos 60. La radio, el cine, la televisin, los diarios, las
revistas se especializaron en profundizar su contenido o seleccionar su pblico, mientras proporcionaban la
informacin estratgica sobre el medio de comunicacin predominante, la televisin.

Esto represent el fin de la Galaxia Gutenberg a travs de la poderosa influencia del nuevo sistema de
comunicacin y con la mediacin de los intereses sociales, las polticas gubernamentales y las estrategias
comerciales, est surgiendo una nueva cultura: la cultura de la virtualidad real.

Ya desde 1948, el sabio norteamericano Norbert Wiener, pronostica el nacimiento de la sociedad de la

informacin, porque debemos tener en cuenta que lo que importa no es la tecnologa misma, sino el sistema
social o econmico en el que se encarna.
Debemos recordar que la tecnologa puede ser utilizada para facilitar el poder, la autoridad y los privilegios
de unos sobre otros.
Estas transformaciones importantes se han producido en los sectores a travs de los cuales se procesa
almacena y transmite la informacin, estos sectores son fundamentalmente la educacin, la informtica, y la
tecnologa en comunicaciones.

Corresponde a la educacin una doble funcin, ya que involucra entre otras cosas, la produccin, el
procesamiento, el almacenamiento y transmisin de la informacin socialmente significativa. La
preocupacin por el almacenamiento, la transmisin y el procesamiento de la informacin existe en la
humanidad desde tiempos muy remotos. La informtica, o tecnologa de la informacin se desarrolla con el
propsito de brindar respuestas a esta necesidad social.

La habilidad de utilizar la tecnologa para acceder, a analizar, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de
informacin y medios de comunicaciones, se incluye como una competencia imprescindible a desarrollar por
los miembros de la sociedad.
La informatizacin de los aprendizajes se plantea como un camino hacia ese objetivo pero con un propsito
mayor, que es lograr la eficiencia en este proceso optimizando la interaccin del docente y sus alumnos
potenciando y mejorando las actividades.

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Por todo esto creemos que la introduccin de la computadora, una herramienta dentro del proceso de
aprendizaje, es prioritaria, pues tiene una gran capacidad interactiva que debidamente utilizada potencia a
los medios tradicionales, educativos, como el libro, el lpiz, las diapositivas, el pizarrn magntico.

Podemos decir que el empleo de instrumentos computacionales diseados por especialistas, (tcnicos y
pedagogos) facilitarn el desarrollo de actividades de aprendizaje. Este proceso perfeccionar al alumno,
como usuario inteligente y lo capacitar para iniciarse en el uso de la computadora como herramienta para el
desarrollo intelectual; esto requerir de una prctica pedaggica moderna, con un docente que intervenga
activamente en el proceso y que tenga claro como y cuando intervenir para promoverla.

Tecno fbicos y tecno flicos

La tecnologa define pautas de comportamiento? No todos son presurosos a la hora de hablar de nuevas
tecnologas. Existen algunos tecno fbicos que no predicen un futuro muy auspicioso. Tal es el caso de Jean
Baudrillard, reconocido socilogo francs que dijo: estamos viviendo una transformacin radical, una
mutacin comparable a la de la aparicin de la escritura. Pero es una ruptura an ms radical, en la medida
en que lo virtual es un inmenso intento de sustitucin: ese intenta acabar definitivamente con el mundo real.

Pero tambin estn los que se encuentran en el crculo del desarrollo de la tecnologa la solucin a todos los
problemas que presenta este nuevo siglo. Son los pronosticadores de una sagrada tecno filia, una especia e
de reverencia casi romntica a la tcnica tal es el caso de Winn Schwartau, un experto norteamericano en
seguridad electrnico que pronostic que Internet es una sociedad plana organizada sin jerarquas, donde las
posibilidades de conexin han hecho que todos seamos iguales. Esos seguidores de Negroponte consideran
que las nuevas tecnologas no tienen ningn defecto.

Recomendaciones para el uso de nuevas tecnologas en Instituciones escolares(EGB)

Una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formacin de nios como usuarios
cualificados de las nuevas tecnologas y de la cultura que en torno a ellas se produce y se difunde.
Esta formacin debe plantearse con el objetivo de que los alumnos:
- Dominen el manejo tcnico de cada tecnologa (conocimiento prctico del hardware y del software que
emplea cada medio).
- Posean un conjunto de conocimientos y habilidades especficas que les permitan buscar, seleccionar,
analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las
nuevas tecnologas.
- Desarrollen un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en un
posicionamiento tecno fbico (es decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas malficas)
ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas.

Argumentos y consideraciones acerca del papel de las Nuevas Tecnologas en la sociedad actual y en
educacin.
La implantacin en la sociedad de las denominadas "nuevas tecnologas" de la comunicacin e
informacin, est produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento para otras
tecnologas, como fueron en su momento la imprenta y la electrnica.

Sus efectos y alcance, no solo se sitan en el terreno de la informacin y comunicacin, sino que lo
sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social econmica, laboral, jurdica y
poltica. Y ello es debido a que no solo se centran en la capacitacin de la informacin, sino tambin a las
posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla.

Como seala Castells y otros (1986,13): "Un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas tecnologas. A
su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en
crisis. Se debate su contenido especifico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero apenas
nadie pone en duda su importancia histrica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de
producir, de gestionar, de consumir y de Morir".

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 Sin lugar a dudas, estas denominadas nuevas tecnologas crean nuevos entornos, tanto humanos
como artificiales, de comunicacin no conocidos hasta la actualidad, y establecen nuevas formas de
interaccin de los usuarios con las mquinas donde uno y otro desempean roles diferentes, a las clsicas de
receptor y transmisor de informacin y el conocimiento contextualizado se construye en la interaccin que
sujeto y mquina establezcan.
Dos preguntas creemos que se hacen necesarias para continuar nuestro anlisis: qu podemos
entender por NT? y cules pueden ser sus caractersticas distintivas?

Respecto a la primera, es necesario tener en cuenta desde el principio lo desafortunado e

inapropiado qu es la denominacin NT. En primer lugar, porque su misma novedad no se mantenga con el
tiempo y ello no nos permita establecer taxonomas fijas donde se introduzcan los elementos y se distribuyan
en las categoras previamente establecidas. Y en segundo lugar, porque con l tendemos a centrarnos
demasiado en el video y la informtica, que si bien es cierto que en un momento fueron NT, en la actualidad
son tecnologas tradicionales y usuales en nuestro contexto cultural. Dejando de sta manera fuera, lo que
verdaderamente seran hoy las NT: multimedia, televisin por cable y satlite, CD-ROM, hipertextos.
Esta situacin se debe en cierta medida a la dificultad inicial de distinguir formalmente, que no
conceptualmente, entre "tecnologas" y "nuevas" tecnologas de la informacin. De ah que diversos autores
empiecen a utilizar otros trminos como el de "tecnologas avanzadas", por el cual nos inclinamos.

Las definiciones de NT son diversas. As para Gilbert y otros (1992,1) hace referencia al "conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso de la informacin"
Por su parte Bartolom (1989,11) desde una perspectiva abierta, seala que su expresin se refiere a los
ltimos desarrollos tecnolgicos y sus aplicaciones. En esta misma lnea en el diccionario de Santillana de
Tecnologa Educativa (1991), se las definen como las "ltimos desarrollos de la tecnologa de la informacin
que en nuestros das se caracterizan por su constante innovacin "Castells y otros (1986) indica que
"comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento cientfico cuyo ncleo central consiste en una
capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin.

En relacin a sus caractersticas ms distintivas las propuestas de diversos autores (Castells y otros, 1986,
Gilbert y otros 1992; Cebrin Herreros 1992) nos llevan a sintetizarla en las siguientes: inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin,
influencia ms sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad.

Las NT en educacin aportan un nuevo reto al sistema educativo y es el pasar de un modelo unidireccional de
formacin, donde por lo general los saberes recaen en el profesor, a modelos ms abiertos y flexibles, donde
la informacin situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre varios alumnos.

Reflexiones acerca del rol docente

Somos conscientes que las NT requieren un nuevo tipo de alumno. Alumno ms preocupado por el
proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de
aprendizaje. O sea preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo a nuestro sistema
educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin, y la reproduccin de la
misma en funcin de patrones previamente establecidos.
En cierto modo estos nuevos medios, reclaman la existencia de una nueva configuracin del proceso
didctico y metodolgico tradicionalmente usado en nuestras instituciones, donde el saber no tenga
porque recaer en el profesor y la funcin del alumno no sea la de mero receptor de informaciones.
Esto plantea un cambio en los roles tradicionalmente desempeados por las personas que intervienen
en el acto didctico, que llevan al profesor a alcanzar dimensiones ms importantes, como la del
diseo de situaciones instruccionales para el alumno y tutor del proceso didctico.
Creemos que los caminos no sern solo aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la enseanza, en la formacin de profesores y en la interaccin con los estudiantes a
travs del uso de software en general y de hipertextos en especial a fin de lograr la promocin de la
lectura, que sin duda debe acentuarse, sino en reconocer que con estos medios tambin se da este
proceso de un modo diferente y con ello, el desarrollo de las funciones ms formales del pensamiento.
Por ello proponemos articular NT y C para el logro de los objetivos didcticos.

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Bibliografa.
Edutec revista electrnica de tecnologa educativa director Jess Salinas Ibaez.
Santillana (1991): tecnologa de la Educacin, Madrid Santillana.
Castells, Manuel y otros (1986) El desafo tecnolgico. Espaa y las Nuevas Tecnologas.
Madrid Editorial alianza.
Gilbert y otros (1992) Technology based training. Formador de formadores en la dimensin ocupacional.
Tarragona, documento policopiado.
Cebrin Hereros (1992) Nuevas tecnologas, Santander
Garca Fernndez (1991) Nuevas Tecnologas y Educacin Telos
Ferreira Pilar, Artculo El paraso perdido diario Clarn 23 de julio de 2000.
Diaz Nosty, Bernardo 1996 Globalizacin, Nuevas Tecnologas y comunicacin. Editorial de La Torre. Madrid
Winner, Langdon. Tienen poltica los artefactos? En revista CTS 1985.
Schmucler Hctor. Memoria de la Comunicacin. Buenos aires. Biblos 1997
Castells, Manuel. La Era de la Informacin. Economa, sociedad y Cultura. Volumen I. La sociedad Red. Alianza
Editorial. Madrid. 1997.
Cerrotta, Cecilia (1997) Las nuevas tecnologas en el aula: Perspectivas Tericas y Experiencias. Enseanza e
Innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. El Ateneo Buenos Aires.

Profesora Panissal, Nancy Irene

nancypanissal@hotmail.com