INTRODUCCIN.

A continuacin, se presentar un esquema pedaggicomusical. Es un texto

gua diseado para estudiantes de los grados (pre-jardn, jardn y transicin).
Se desarrollar a profundidad con la intencin de estimular competencias en el
educando, como lo son la competencia afectiva, psicomotora y cognitiva,
buscando de tal manera la integralidad en el aprendizaje del estudiante.

Se han utilizado diversas metodologas de enseanza, para de esta manera

abarcar todo tipo de inteligencias mltiples a travs de actividades ldico-
artsticas donde se relaciona el juego, la creatividad, las emociones, y la
capacidad musical del estudiante.

Para un educador es importante el bienestar de los estudiantes, por eso este

programa educativo est diseado no solamente para estimular su musicalidad
sino cada una de las reas importantes del ser humano. Lo que se busca es lo
mencionado anteriormente, es que a travs de la msica el nio sea formado
de una manera integral.

Se espera una buena acogida hacia este programa educativo pedaggico-

musical.
JUSTIFICACIN.

La msica adems de servir como medio de expresin, tambin tiene el efecto

de unir en sociedad al hombre. Los nios que en primera instancia viven ms
apegados al ncleo familiar, pueden encontrar en la msica y el arte un factor
de motivacin para forjar nuevas relaciones fuera de este; recordemos pues
que la msica es un lenguaje y este se construye en sociedad, de modo que
les permite a los nios lograr una comunicacin ms armoniosa. La msica les
aporta beneficios como brindar seguridad emocional, confianza, porque se
sienten comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de
ayuda, colaboracin y respeto mutuo.

El aprendizaje es la etapa de la alfabetizacin del nio. En esta fase los nios

son muy receptivos e imitativos y la mayor parte del aprendizaje sucede de
forma inconsciente. En este sentido podemos establecer una clara relacin en
la forma en como aprenden los nios y los msicos de todas las edades en
sus primeros pininos. Se ve especialmente el impacto de la msica en la
concentracin y en la expresin corporal del nio. No olvidemos que la
msica no solo es arte, tambin es ciencia, historia y lenguaje. El nio
entiende que para poder disfrutar de la msica y lograr resultados
satisfactorios que le motiven a continuar progresando, debe poner su mayor
empeo en ello y por lo tanto debe estar concentrado tanto en su aprendizaje
como en la ejecucin.

El programa de preescolar se presenta con contenido de actividades ldicas

donde se pongan a prueba todas las facultades (psicomotriz, cognitiva, y
afectiva) acompaadas de canciones que propicien el juego y la enseanza; a
travs de cualquier tipo de elemento sonoro-musical y otros elementos vitales
para la msica a fin que puedan darse con mayor facilidad.

De este modo pretendemos que la msica un medio para que genere en el

nio mltiples beneficios, principalmente, el aumentando del rendimiento en
su aprendizaje. El aprendizaje se consigue al mximo cuando el estudiante
est motivado, no puede darse un conocimiento sin motivacin y mucho
menos sin un vnculo afectivo de profesor a estudiante, es por ello que el
juego har estrechar la relacin con el docente y el trabajo se mejora desde el
hacer en equipo.
MARCO LEGAL.

La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar

todos los dems derechos. Promueve la libertad, la autonoma personal y genera
importantes beneficios para el desarrollo.

Sin embargo, millones de nios y adultos siguen privados de oportunidades

educativas, en muchos casos a causa de la pobreza.

Los instrumentos normativos de las Naciones Unidas y la UNESCO estipulan las

obligaciones jurdicas internacionales del derecho a la educacin, estos instrumentos
promueven y desarrollan el derecho de cada persona a disfrutar del acceso a la
educacin de calidad, sin discriminacin ni exclusin.

Estos instrumentos constituyen un testimonio de la gran importancia que los Estados

Miembros y la comunidad internacional le asignan a la accin normativa con miras a
hacer realidad el derecho a la educacin. Corresponde a los gobiernos el
cumplimiento de las obligaciones, tanto de ndole jurdica como poltica, relativas al
suministro de educacin de calidad para todos y la aplicacin y supervisin ms
eficaces de las estrategias educativas.

La educacin es un instrumento poderoso que permite a los nios y adultos que se

encuentran social y econmicamente marginados salir de la pobreza por su propio
esfuerzo y participar plenamente en la vida de la comunidad.

Artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que

tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos
de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales
participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos
estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
11 DE SEPTIEMBRE DE 1997 DECRETO 2247

Por el cual establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo

del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

CONCIDERANDO:

Que el inciso tercero del artculo 67 constitucional ordena que el estado, la

sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria
entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo un
ao de preescolar y nueve aos educacin bsica.

Que el preescolar constituye uno de los niveles de la educacin formal, de

conformidad

ORGANIZACIN GENERAL.

ARTICULO 1: la educacin preescolar hace parte del servicio pblico

educativo formal y est regulada por la ley 115 de 1994 y sus normas
reglamentarias, especialmente por el decreto 1860 de 1994, como por lo
dispuesto en el presente decreto.

ARTCULO 2: la prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar

se ofrecer al educando de tres a cinco aos de edad y comprender tres
grados:

PRE- JARDN: a partir de los 3 aos y medio - 4 los nios entran a pre-
jardn. El Preescolar en el Colegio ocupa un ala de la edificacin para
acoger a los ms pequeos en salones luminosos y clidos, equipados
con un parque, un gimnasio construido con el propsito de su
estimulacin motora, el acceso al saln de msica, computadores, video,
cafetera y biblioteca.
JARDN: Todo establecimiento que reciba durante el da nio y nia,
desde los 84 das hasta la edad de su ingreso a la Educacin General
Bsica y les proporcione atencin integral que comprenda alimentacin
adecuada y educacin correspondiente a su edad.
TRANSICIN.

ARTICULO 3: para garantizar el trnsito y continuidad de los educados del nivel

preescolar los establecimientos que ofrezcan nicamente este nivel promovern con
otras instituciones educativas, el acceso de sus alumnos a la educacin bsica la cual
debern facilitar condiciones administrativas y pedaggicas para garantizar esta
continuidad y la articulacin entre estos niveles educativos.

ARTICULO 5: Las instituciones que ofrezcan el nivel de educacin preescolar

incorporarn en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la
determinacin de horarios y jornada escolar de los educandos, nmero de alumnos
por curso y calendario acadmico, atendiendo a las caractersticas y necesidades de
los mismos y a las directrices que establezca la secretara de educacin
departamental o distrital de la correspondiente jurisdiccin Pargrafo 1. Los
establecimientos de educacin preescolar debern garantizar la representacin de la
comunidad educativa, en la direccin de la institucin, de conformidad con lo
dispuesto en la Constitucin Poltica y la ley. Pargrafo 2. En la determinacin del
nmero de educandos por curso, deber garantizarse la atencin personalizada de
los mismos.

ARTCULO 6: Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrn admitir, en

el grado de la educacin bsica correspondiente, a los educandos de seis (6) aos o
ms que no hayan cursado el Grado de Transicin, de acuerdo con su desarrollo y
con los logros que hubiese alcanzado, segn lo establecido en el proyecto educativo
institucional.

ARTCULO 7: En ningn caso los establecimientos educativos que presten el

servicio pblico de preescolar, podrn establecer como prerrequisito para el ingreso
de un educando al Grado de Transicin, que ste hubiere cursado previamente, los
grados de Pre jardn y Jardn.

ARTCULO 8: El ingreso a cualquiera de los grados de la educacin preescolar no

estar sujeto a ningn tipo de prueba de admisin o examen psicolgico o de
conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religin, condicin fsica o mental.
El manual de convivencia establecer los mecanismos de asignacin de cupos,
ajustndose estrictamente a lo dispuesto en este artculo.

ARTCULO 9: Para el ingreso a los grados del nivel de educacin preescolar, las
instituciones educativas, oficiales y privadas, nicamente solicitarn copia o fotocopia
de los siguientes documentos: 1. Registro civil de nacimiento del educando. 2.
Certificacin de vinculacin a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo
establecido en la Ley 100de 1993.
ARTCULO 10: En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni
actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus
capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas
disearn mecanismos de evaluacin cualitativa cuyo resultado, se expresar en
informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia,
apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no
favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarla

Decreto 2247 preescolar

ART 11:
Integridad: reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como
ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente en su entorno
familiar, natural, social, tnico y cultural.
Ldica: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo con el mundo fsico y
social.

Art 12: los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos

ludico-pedagogicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las
dimensiones corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, latitudinal y
valorativa.

Art 14: la evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,

permanente, participativo y cualitativo.

Art 17: los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern
establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en
las actividades cotidianas y su integracin en el proceso educativo.

Art 21: las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio
pblico del nivel de preescolar, propendern para que se le brinde al educando que
lo requieran, servicios de proteccin, atencin en salud y complemento nutricional,
previa coordinacin con los organismos competentes.
OBJETIVOS.

Objetivos generales:

1. Preparar vocalmente a el estudiante a travs de canciones y juegos,

ejercicios para el desarrollo vocal, ejercicios de respiracin y relajacin y
introduccin de la expresin corporal.
2. Desarrollar auditivamente las cualidades del sonido, por medio de
juegos, canciones e imgenes.
3. Aprender secuencias rtmicas y prctica en conjunto a travs de
canciones y onomatopeyas.
4. Crear improvisacin rtmica, textual y meldica con la ayuda de juegos y
canciones.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1. Desarrollar un ambiente de amistad por medio de canciones.

2. Aprender los sonidos de los medios de transportes por medio de audios e
imgenes.
3. Estimular el compaerismo y el trabajo en grupo a travs de clases de
ensamble.
4. Desarrollar la creatividad a travs de juegos y canciones.
COMPETENCIAS MUSICALES BASICAS

COMPETENCIAS COGNITIVAS:
Aprende las alturas del sonido por medio de canciones repetidas y
juegos.
Reconoce las variedades de sonido por medio de imgenes, canciones
(onomatopeyas) y juegos.
Aprende formas rtmico-meldicas en grupo por medio de canciones de
eco y juegos.
Desarrolla la capacidad de crear sus propias melodas tanto rtmico-
meldico y textual por medio de canciones (improvisacin, eco) y
juegos.

COMPETENCIAS PSICOMOTRIZ:
Canta afinado en el rango de su voz.
Crea formas rtmico-meldicas y textuales.
Mantiene un pulso rtmico estable con su cuerpo.

COMPETENCIA AXIOLOGICA:
Muestra inters y participa en las actividades musicales mostrando
actitudes para ello relacionando el entorno social, cultural y natural.

COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Mantiene dilogos con sus compaeros por medio de las canciones
grupales y juegos.

COMPETENCIA INVESTIGATIVA:
Explora ritmos musicales de su entorno y los aprende inmediato.

COMPETENCIAS GENERALES:
Cognitivo: Reconoce los sonidos de su entorno y sus alturas.
Psicomotrices: Crea formas rtmico-meldicas y textuales
Psicoafectivas: Se divierte trabajando con sus compaeros
 CONTENIDOS.

UNIDADES TEMAS Y/O CONTENIDOS NIVELES

I II III

1. Tipos de Canciones:
Canciones de eco + + -
Canciones de palmoteo + + -
Canciones acumulativas + + +
Canciones de dinmica
+ + +
Canciones de sustitucin
+ + +
Canciones de cuna
+ - -
Canciones de comerciales
Canciones de contexto + - -
Canciones de vaquera + + +
Canciones de videojuegos + + -
Canciones patriticas + - -
Canciones religiosas + + +
Canciones de dibujos animados + + +
Canciones de socializacin + + -
+ + +
2. Temticas Escolares
CANCIONES Canciones a la familia
Canciones a la naturaleza + + +
Canciones de navidad(villancicos)
+ + +
Canciones de aseo personal
+ + +
Canciones a los animales
Canciones al colegio + + +
+ + +
3. Ejercicios corporales + + +
Ejercicios para el desarrollo vocal-auditivo
Ejercicio de respiracin y relajacin
Introduccin a la expresin corporal - + +
+ + +
- + +

NIVELES
UNIDADES TEMAS Y/O CONTENIDOS I II III

1. Timbre: sonidos producidos por

el cuerpo + - +
el medio ambiente + - -
La naturaleza + - -
Instrumentos musicales
- cuerdas + + +
Superposicin de sonidos
Secuencias sonoras - + +
1. Altura: sonidos producidos por - - +
 el cuerpo
el medio ambiente + + +
La naturaleza + - -
Instrumentos musicales + - -
-vientos + + +
Superposicin de sonidos
Secuencias sonoras
- + +
2. Duracin: sonidos producidos por - - +
el cuerpo
el medio ambiente
La naturaleza + + +
Instrumentos musicales + - -
-vientos, cuerdas flotadas
+ - -
Superposicin de sonidos
+ + +
Secuencias sonoras

CUALIDADES 3. intensidad: sonidos producidos por - + +

SONORAS el cuerpo - + +
el medio ambiente
La naturaleza
Instrumentos musicales + + +
-percusin + - -
Superposicin de sonidos + - -
Secuencias sonoras
+ + +

5. Ubicacin General: sonidos producidos por

- - +
el cuerpo
el medio ambiente - + +
La naturaleza
Superposicin de sonido

+ + +
- + +
+ - +
- + +

NIVELES
UNIDADES TEMAS Y/O CONTENIDOS
I II III

1. RITMO CHANDE
Por medio del cuerpo (palmas-manos) + + -
Secuencias sonoras
+ - -
Lectura sensorial a dos timbres (corporal y mental)
+ - -
Por medio de Instrumentos
Estructura de acompaamientos rtmicos o
+ + +
meldicos
+ - -
Practica de conjunto (ensamble)

- - +
 1. RITMO TAMBORA
Por medio del cuerpo (palmas-manos)
Secuencias sonoras + + +
Lectura sensorial a dos timbres (corporal y mental) - + -
Por medio de Instrumentos - + --
Estructura de acompaamientos rtmicos o
meldicos
- + +
Practica de conjunto (ensamble)
- + +
2. RITMO GAITA DE LABOREO
Por medio del cuerpo (palmas-manos) - + +
Secuencias sonoras
Lectura sensorial a dos timbres (corporal y mental)
Por medio de Instrumentos + + +
Estructura de acompaamientos rtmicos o - + -
meldicos - + -
Practica de conjunto (ensamble)
- + +
RITMO METRICA 3. SON CORRIDO Y PUYA:
- + +
Por medio del cuerpo (palmas-manos)
Secuencias sonoras
- + +
Lectura sensorial a dos timbres (corporal y mental)
Por medio de Instrumentos
Estructura de acompaamientos rtmicos o
+ + +
meldicos
Practica de conjunto (ensamble) - - +
- - +

- + +
- + +

- + +

Improvisacin rtmica a + + +
partir de acompaamientos
Improvisacin textual partir de un texto especifico - + +
de una cancin
Improvisacin meldica
a partir de un grupo de sonidos (escala pentatnica - + +
en xilfono)
IMPROVISACIN Musicalizacin de cuentos, poesas, retahlas,
refranes, utilizando diferentes sonidos materiales - + +
sonoros
Construccin de instrumentos musicales a partir de
materiales reciclables
- - +
METODOLOGAS.

Consiste en una serie de juegos y tarea que se desevuelven en torno a una

pregunta, un problema o la elaboracion de una actividad en especifico.

1. Metodologia Suzuki.

Suzuki bas su enfoque en la hiptesis de que la habilidad musical no es un

talento innato, sino una destreza que, de igual modo que todos los nios
desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna, se puede entrenar.

El potencial del nio puede ser desarrollado, "Cualquier nio a quien se entrene
correctamente puede desarrollar una habilidad musical, y este potencial es
ilimitado" La filosofa de Suzuki y el mtodo que l desarroll han influido en
muchos profesores, nios, y familias en muchas naciones.

2. Metodo Alvaro Agudelo.

Se propone realizar un trabajo de forma activa, vivencial, reflexiba, donde lo

practico se confronta con lo teorico, llevando al alumno a proyectarse en su
futuro de educador.

Todo aprendizaje de aprender a partir de algo anterior, los alumnos llegan con
un conocimiento basado en sus experiencias. Es necesario valorar.
El proceso de aprendizaje es personal; solo puede ser realizado por el
estudiante, el profesor facilita este proceso. Esto es aprender haciendo.

3. Metodologia Kodaly.

Consiste en sesiones terico prcticas de exposicin y prctica inmediata de

conocimientos y habilidades. A partir de la prctica pedaggica del profesor con
sus alumnos se generarn espacios de discusin y exposiciones tericas que
presentarn los componentes fundamentales de la metodologa Kodaly.
 MARCO TEORICO.

Para el desarrollo de nuestro Programa De Msica se toman como referencia a los

siguientes autores, con el fin de fortalecer y llevar acabo el desarrollo exitoso de este:

1. EDGAR WILLEMS: Entre los objetivos que l se marca con sus discentes, con
los que trata de hacer ms humana y ldica la educacin musical enfocndola
especialmente a la educacin infantil, destacan tres:
2.
Musicales: con los que pretende que amen la msica desarrollando
todas sus posibilidades y abrindose a las manifestaciones de las
diversas pocas y culturas.

Humanos: trata de que mediante la msica se desarrollen

armnicamente todas las facultades del individuo, haciendo hincapi en
las intuitivas y creativas.

Sociales: enfoca su mtodo a todo tipo de alumnado, poniendo gran

nfasis en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongacin al
mbito familia.

Edgar Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones ms tericas que prcticas

abordando el perfil de la msica desde el punto de vista psicolgico.

Centra sus actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e

investiga los planos instintivos, afectivos y mentales del nio; El mtodo propone una
serie de fases fundamentales que deben trabajarse en la clase de msica, cuya
duracin podr ser aproximadamente entre tres cuartos y una hora:

Desarrollo sensorial auditivo.

Desarrollo del instinto rtmico.
Canciones elegidas pedaggicamente.
Desarrollo de tempo y del carcter mediante marchas.
3. ZOLTAN KODALY 1882, Estudi su patrimonio folclrico, involucr el uso de la
fonommica, el canto. Su mtodo parte del principio de que la msica no se
entiende como entidad abstracta, se vincula a los elementos que la producen
(voz e instrumento) .
La prctica con un instrumento elemental de percusin y el sentido de la
ejecucin colectiva son los ejes centrales del mtodo. Su mtodo se resume en
los siguientes principios:

La msica es tan necesaria como el aire.

Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
La autntica msica folclrica debe ser la base de la expresin musical
nacional en todos los niveles de la educacin.
Conocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e
instrumental.
Lograr una educacin musical para todos, considerando la msica en
igualdad con otras materias del currculo.

4. JEAN PIAGET, Afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas

muy diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de
cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba
metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del pensamiento de
los nios para convertirse en las propias de los adultos.
Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:

1) Etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e
intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por
las respuestas a los estmulos.

2) Etapa pre operacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es

mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los
cuentos de hadas les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos
los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver
las cosas desde otro punto de vista.

3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del

nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin
abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin.

4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de

realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa
inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres
humanos.
5. HOWARD GARDNER, director del proyecto Zero, profesor de psicologa y
ciencias de la educacin en la universidad de Harvard, propuso desde 1993 su
teora de las inteligencias mltiples.
A travs de esta lleg a la conclusin de que las inteligencias no es algo innato
y fijo que domina todas las destreza y habilidades de resolucin de problemas
que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en
diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin
trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias
para ello.

6. R.J. STEWART Msica y conciencia, habla acerca de la energa generada por

el canto, es una gua prctica sobre la msica y la transformacin de
conciencia.

7. MAURICE MARTENOT, los objetivos en este mtodo son: hacer amar

profundamente la msica; poner el desarrollo musical al servicio de la
educacin; favorecer el desarrollo del ser; dar medios para canalizar las
energas; transmitir los conocimientos tericos en forma viva, concretndolos
en juegos musicales; formar auditorios sensibles a la calidad. As pues, en las
actividades propias de este mtodo, deben realizarse: -Juegos de silencio,
Ejercicios basados en el uso del lenguaje, Audicin interior y Formacin
sensorial
PROCESO DE EVALUACIN.

La evaluacin se concibe como el proceso crtico, intencionado y sistemtico

que permite la valoracin del estado en que se encuentra la formacin integral
de los estudiantes.

Se evaluar la produccin de cada estudiante teniendo en cuenta su proceso,

resaltando en l el inters, la apropiacin de los temas dados en clase,
responsabilidad y autonoma frente al aprendizaje.

METODOLOGA DE EVALUACON.

Las clases pretenden desarrollar una reflexin permanente sobre las

posibilidades creativas, cognitivas y sociales y expresivas de la msica en los
nios y la importancia de generar actividades, ejercicios rtmicos y meldicos
que permitan vivenciar de manera ldica canciones y juegos infantiles
tradicionales y universales. Gracias a la relacin continua y/o la interaccin
entre los compaeros y la participacin en los juegos (entre otras actividades),
permitir el desarrollo integral del estudiante a travs del lenguaje musical y
corporal.

Unidad I
Las canciones

Se les platica o cuenta una historia a los nios relacionado con el tema de la
cancin a ensear. Se les ensear a los nios algunos movimientos que se
harn durante la cancin; por ejemplo, si la cancin habla de un pececito, se
les ensea a mover la mano como si fueran un pececito. El docente cantar la
meloda para que los nios la escuchen. Se les explicar el significado de
algunas palabras no conocidas por los nios. El o la docente cantar un prrafo
pequeo, hasta que los nios lo repitan con ella, y as sucesivamente toda la
cancin. Al final cantarn la meloda completa, y realizarn los movimientos
siguiendo al docente.
Unidad II
Cualidades sonoras

Escuchamos una cancin, Acompaamos rtmicamente percutiendo en las

diferentes partes de nuestro cuerpo e Identificamos sonidos graves y agudos
producidos con nuestro cuerpo.

Unidad III
Ritmo Mtrica

El maestro iniciar la actividad tocando el ritmo de chand en la tambora,

Despus que el maestro haya mostrado el ritmo, se representar la figura en el
tablero Ta (X), Pum (O). Ritmo Chand (Ta ta ta ta pum pum).
Una vez presentada la propuesta rtmica, cada nio deber aadir un elemento
rtmico y variar la figura representada en el tablero.

Unidad IV
Invencin Improvisacin

Por grupos de cuatro, una persona dirige a las otras tres de la siguiente
manera: pide a otras tres personas entre los dems participantes que digan una
palabra. Luego, el que dirige se pone con una gorra en la mano detrs de los
tres de su subgrupo y a quien se lo ponga en la cabeza, toma la voz cantante e
improvisa con lo que han dicho, de modo que segn va cambiando la gorra de
cabeza, entre los tres van creando una "cancin" incluyendo.

Pauta para evaluar una actividad ldica: Esta pauta permite observar
aspectos actitudinales y musicales en una actividad especfica.
Criterios: Participa activamente, Aporta ideas, Respeta turnos, sigue ritmos,
etc.
Unidad de
aprendizaje: Colegio: Grado: Asignatura: Periodo: Fecha:

Instrucciones: S = S lo realiz - EP = est en proceso

Nombre del Docente:

Indicadores de Logros

Diferencia los Imita Canta Participa con otros

Estudiantes: instrumentos movimientos canciones nios que Integran
musicales. rtmicos simples y/o el Grupo.
sencillos el obstinatos con
cuerpo. independencia
auditiva.
S EP S EP S EP S EP
RECURSOS DIDCTICOS

Los recursos didcticos que se utilizaran para el normal desarrollo de las

actividades pedaggicas y musicales durante las cuatro unidades son:

Televisor
reproductor DVD y CD
Video beams
Imgenes para dibujar y lpices de colores
Libros de canciones infantiles
Tablero acrlico y marcador
Saln tipo auditorio

Instrumentos:

De percusin folclrica colombiana (tambora y baquetas, maracas,

xilfonos, voz)
Guitarra
Piano electrnico
voz
BIBLIOGRAFA

Agudelo, D. d. (2009). EDUCACIN MUSICAL EN PREESCOLAR. BARRANQUILA.

CAMBELL, D. (2001). EL EFECTO MOZART PARA NIOS. BARCELONA: Urano.

Cardenas, A., & J, Y. (2014). 1,2,3... Msica! iniciacion musical. CCS, editorial.

colombia, c. d. (s.f.). ley 155 de 1994. Obtenido de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Monteagudo, S., & Rubio, C. ( 2013). 100 canciones de adultos para or con nios.
Litera libros.

Murray, S. (1970). CUANDO LAS PALABRAS CANTAN. Melos (recordi americana).

Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. divertirse y aprender con ritmos y canciones.
Gra.

vv.aa. (2010). 365 dias del ao: Un juego para cada da. cultural s. a. de adiciones.

Willems, E. (s.f.). www.elrincondelvago.com.

ZULETA, A. (2004). programa basico de dirreccion de coros infantiles. bogot.