UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

ESTRATEGIA ANDUDE EN LA MEJORA DE LA

COMPRENSIN LECTORA EN EL SEGUNDO GRADO
DE LA I.E. N 36009 YANANACO - HUANCAVELICA
2014

PRESENTADO POR:

CHAVEZ CHVEZ, Consuelo Soledad

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

HUANCAVELICA PERU
2014

1
 DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos aquellos
profesores de vocacin, que buscan
mejorar las habilidades comunicativas de
sus estudiantes.

2
 Agradezco a todas las
personas quienes contribuyeron en la
cristalizacin del presente trabajo.

3
 NDICE

CONTRAPORTADA 02

DEDICATORIA 03

AGRADECIMIENTO 04

RESUMEN 05

ABSTRAC 06
INTRODUCCIN 07
NDICE 09
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 11
1.1 Caractersticas socio culturales del contexto educativo .. 11
1.2 Descripcin del escenario de la IAP .. 12
1.3 Deconstruccin de la prctica pedaggica a mejorar 13
a. Esquema Categorial . 13
b. Categorizacin .... 15
c. Teora Implcita ... 16
1.4 Formulacin del problema .. 17
1.5 Justificacin ... 17
1.6 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica 18
1.7 Hiptesis 19
CAPTULO II: METODOLOGA 20
2.1 Tipo de investigacin .. 20
2.2 Caracterizacin de Sujetos.. 22
2.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 21
2.4 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados 22
CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA .. 24
3.1 Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa ... 24
a. Esquema de reconstruccin .. 24
b. Anlisis textual .. 25
c. Descripcin de la propuesta .. 27
3.2 Antecedentes. ..... 28
3.3 Fundamentos tericos de la PPA (teora explcita) . 30
3.4 Plan de accin 39

4
CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE
LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA . 40
4.1 Sistematizacin de la informacin, Triangulacin
de la informacin (cruce) ... 40
4.2 Interpretacin de la informacin por subcategora ... 41
4.3 Evaluacin de la informacin por categora, en
global, de toda la propuesta 42
CONCLUSIONES .. 43
RECOMENDACIONES .. 44
REFERENCIAS . 45
ANEXOS . 47
1. Diarios de campo investigativo
2. Diseos de sesiones interventoras
3. Matriz de la investigacin accin pedaggica
4. Indicadores de evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica alternativa
5. Evidencias fotogrficas, CD con audios y/o vdeos de sesiones y/o entrevistas
6. Otros

5
 RESUMEN

La presente investigacin denominada ESTRATEGIA ANDUDE EN LA MEJORA DE

LA COMPRENSIN LECTORA EN EL SEGUNDO GRADO DE LA I.E. N 36009

YANANACO - HUANCAVELICA 2014 pretende aplicar estrategias metodolgicas

para el desarrollo de lectura beneficiando a 15 estudiantes, que pertenece a la

Institucin Educativa N 36009 Yananaco Huancavelica. Esta investigacin es

realizada pensando en los muchos estudiantes de nuestro pas y en especial de los

nios del segundo grado los cuales vienen rindiendo las evaluaciones de comprensin

lectora al finalizar el tercer ciclo, llegando a estar por debajo del nivel 1 en inicio con

un 65% de alumnado los cuales todava no logran comprender pequeos textos. Solo

leen oraciones y responden a preguntas muy sencillas, en el nivel 1 en proceso con

un 20% de estudiantes, los cuales comprenden en su totalidad solo textos muy

simples. En textos ms complejos nicamente ubican informacin que se puede

encontrar fcilmente y deducen ideas muy sencillas y un 15% de estudiantes se

encuentra en el nivel 2 que significa satisfactorio es decir pueden deducir ideas que

les permite comprender lo que leen en su totalidad. Adems pueden ubicar

informacin que no se encuentra tan fcilmente en el texto. Y lo que nosotros

queremos lograr es que la totalidad de nuestros estudiantes de segundo grado llegue

al nivel 2 Satisfactorio.

Mi trabajo es significativo porque pretende desarrollar competencias de comprensin

lectora en mis estudiantes, logrando una buena autoestima de poder leer y

comprender, de la misma manera el estudio de las reas le ser ms llevaderas y as

contribuir a disminuir la crisis por la que atraviesa el sistema educativo en el rea de

Comunicacin Integral. Los resultados obtenidos de la investigacin accin son el

6
desarrollo de las habilidades como: la memoria, atencin auditiva entre otras para

llegar a la comprensin lectora.

La finalidad de mi trabajo de investigacin es haberme permitido reflexionar y

actuar de manera oportuna en m prctica pedaggica, motivndome a la vez para

continuar con estos procesos de investigacin que coadyuvaran a mejorar mi actitud

investigativa.

7
 ABSTRAC

The present investigation called ANDUDE STRATEGY ON IMPROVING READING

COMPREHENSION IN THE SECOND DEGREE OF EI N 36009 Yananaco -

HUANCAVELICA 2014 intends to apply methodological strategies for developing

reading benefiting 15 students belonging to the Educational Institution N 36009

Yananaco Huancavelica. This research is carried out considering the many students

of our country and especially the second graders who are paying the assessments of

reading comprehension at the end of the third cycle, becoming below the level 1 start

with 65% of students who still fail to understand short texts. Just read sentences and

answer simple questions in the level 1 process with 20% of students, which only fully

understand very simple texts. In more complex texts located only information that can

be easily found and deduce very simple ideas and 15% of students are at level 2 which

means satisfactory ie deductible ideas that enables them to understand what they read

in their entirety. They can locate information that is not so easily in the text. And what

we want to achieve is that all of our second graders reaches Level 2 Satisfactory.

My work is significant because it aims to develop reading comprehension skills of my

students, achieving good self-esteem to be able to read and understand, just as the

study areas will be more bearable and thus help reduce the crisis being experienced

by the education system in the area of Integral Communication. The results of action

research are the development of skills such as memory, auditory attention among

others to reach reading comprehension.

The purpose of my research is allowing me to reflect and act in a timely manner in me

pedagogical practice, while motivating me to continue these research processes that

will contribute to improve my research attitude.

8
 INTRODUCCIN

En la actualidad a nivel mundial se viene dando nfasis a la capacidad de

LEER, comprendiendo textos escritos bajo un nivel competitivo en el que se pretende

que los nios y nias construyan significados personales del texto a partir de sus

experiencias como lector y de su relacin con el contexto. Esta investigacin se da a

partir de una realidad en la que el Per ocupa el ltimo lugar en el ranking de los 66

pases que se sometieron a la evaluacin PISA, programa Internacional de Evaluacin

a estudiantes, que se aplica estudiantes de 15 aos, independientemente del grado

de estudios en que se encuentran, el Per obtuvo 384 puntos, aunque ha sido

preocupante, se le puede considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo

donde hay dos aspectos que no se toma en cuenta o por lo menos que se dejan de

lado la formacin del docente y la falta de materiales adecuados. Nuestra realidad

nos exige que desarrollemos habilidades y destrezas en los estudiantes las cuales les

permita leer. De este modo el aprendizaje de la lectura se percibe fraccionadamente

y por su supuesto, el acto de la lectura carece de sentido.

El presente trabajo de investigacin titulado: ESTRATEGIA ANDUDE EN LA

MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL SEGUNDO GRADO DE

LA I.E. N 36009 YANANACO - HUANCAVELICA 2014, con la finalidad de

reflexionar y actuar de manera oportuna en mi practica pedaggica y continuar con

estos procesos de investigacin accin pedaggica que coadyuvaran a mejorar mi

actitud investigativa. El problema de investigacin es: Qu y cmo debo aplicar las

estrategias para mejorar la Comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado

de la Institucin Educativa. N 36009 Yananaco- Huancavelica?

9
 Los objetivos del presente trabajo son:

El objetivo general es: Aplicar la estrategia ANDUDE para mejorar la

comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institucin Educativa.

N36009 Yananaco Huancavelica.

Los objetivos especficos son: Disear y utilizar la estrategia ANDUDE para mejorar

la comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institucin

Educativa N36009 Yananaco - Huancavelica.

Seleccin y adecuacin de textos de lectura que despierten el inters en los

estudiantes.

Implementar la metodologa ANDUDE para mejorar mi prctica pedaggica.

Fortalecer los lazos de interaccin en el aula para desarrollar aprendizajes

significativos dentro de esta.

Evaluar objetivamente la aplicacin de la propuesta pedaggica a travs de la

estrategia ANDUDE y reconocer el grado de efectividad en la comprensin lectora de

los estudiantes.

La metodologa de investigacin est enmarcada en el enfoque cualitativo y el tipo

corresponde a la investigacin accin pedaggica, y transcurre por las tres fases: deconstruccin,

reconstruccin y evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica innovadora con el fin

transformar la prctica y buscar la mejora permanente en la accin.

En el primer captulo del presente informe aborda sobre la deconstruccin de

mi practica pedaggica como producto del anlisis de los diarios de campo reflexivos,

donde se codifican las categoras que me han permitido identificar, describir, analizar

y comprender la esencia y fenmeno del problema de investigacin en el aula en la

que de manera sucinta trato de explicar mis debilidades y fortalezas, que mediante

10
una codificacin y categorizacin me ha permitido encontrar mi problema en la

categora de proceso de enseanza y aprendizaje en la capacidad de resolucin de

problemas.

En el segundo captulo trato de explicar la metodologa de la investigacin,

teniendo como actores del cambio a mi persona y a los estudiantes, quienes nos

inmiscuimos dinmica y participativamente en mejorar nuestros aprendizajes, ya que

nuestra metodologa es la Investigacin Accin. En el tercer captulo se trata de hacer

una breve descripcin de mi propuesta pedaggica alternativa para producir una

mejora en la comprensin lectora, haciendo mencin a los fundamentos tericos o

teoras explicitas que me respalda para llevar adelante esta nueva alternativa de

cambio para lo cual he tomado como base la estrategia ANDUDE para la comprensin

lectora. En el Cuarto captulo trata sobre la ejecucin de mi propuesta pedaggica

alternativa, en base a tres subcategoras, una sobre comprensin de textos, otra

metodologa y la tercera interaccin en el aula, para luego realizar el anlisis

categorial de los diarios interventivos y su anlisis e interpretacin de los resultados

mediante la triangulacin para finalmente emitir las conclusiones, recomendaciones,

y dar cita a la bibliografa consultada agregando en anexos documentos que pueden

dar mayor evidencia de esta investigacin.

Con la realizacin del presente informe preliminar de investigacin accin, se

pretende proporcionar alternativas, opciones que puedan ser contextualizadas a

problemas de igual y/o similar problemtica pedaggica y de actitud, esperando

coadyuve a los investigadores y docentes preocupados por el desarrollo de su

prctica pedaggica.

La autora

11
 CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Caractersticas socioculturales del contexto educativo

El presente Proyecto de Investigacin-Accin se desarrollar en la ciudad de

Huancavelica (3676 msnm) con una La temperatura media anual mxima de
16,2C y la mnima 2,3C, caracterizada por ser encontrarse atravesada en
direccin NORESTE por el gran eje de la Cadena occidental Andina, conocido
como la "Cordillera de Chonta", formada por una secuencia de elevaciones y
picos nevados que alimentan las lagunas, entre los que destacan los nevados
Citaq (5 328 msnm), Huamanrazo (5 303 msnm.) y Altar (5,268 msnm.).La
Regin de Huancavelica se encuentra integrado en la actualidad por 7
provincias, noventa y cuatro distritos (94), que ocupa una extensin territorial
de 22 131, 47 Km2 que representa el 1,72% del territorio nacional.
Despus del descubrimiento de las minas de Santa Brbara, en el cerro Wanka
Willka, el poblado del valle de Secclla tuvo un crecimiento rpido, lo suficiente
para que el Virrey Toledo le diera el encargo a Francisco de Angulo de Fundar
el Pueblo Rico de Oropesa el 4 de Agosto de 1571. El 30 de Marzo de 1581
el virrey expidi una previsin en la cual concedi a Huancavelica el ttulo de
Villa, a fin de que pudiese gozar de jurisdiccin exenta, mero y mixto imperio,
en un trmino de seis leguas a la redonda, con libre disponibilidad de elegir
autoridades municipales.
El escudo de Huancavelica lleva el cerro de Santa Brbara, el macizo donde
se encontraba las minas desde la fundacin del pueblo de Villa Rica de

12
 Oropesa y sostiene en su cumbre al mundo coronado por una cruz y la
siguiente inscripcin: ME FERIAM TOTUM SIC HUANCAVELICA TUETUR.
Algunos traductores del latn interpretan esta inscripcin como Cuando ms
me hieres, mas ntegramente Huancavelica me sostendr. Con vas de acceso
a la ciudad de Huancavelica son (recorridas por mnibus, autos): Lima Pisco
Huancavelica 499 Km (10 horas), Lima Huancayo Huancavelica 446 Km
(11 horas), Ayacucho Huancavelica va Rumichaca 244,9 Km.
FUENTE: Folleto Cultura Regional Huancavelicana (pg. 2, 3, 6, 2012)

La Institucin educativa N 36009, la cual se encuentra localizada en el Barrio

de Yananaco, del distrito, provincia y regin de Huancavelica.
El Barrio de Yananaco donde se ubica la mencionada IE, tiene las siguientes
caractersticas:

- El Barrio de Yananaco tiene una poblacin aproximada de 5000 familias

siendo 2000 varones y 3000 mujeres aproximadamente.
- Las Familias practican mayoritariamente la religin catlica con el 80%, la
religin evanglica los prctica el 10 %, mientras que el 10 %, no prctica ninguna
religin.
- En el Barrio de Yananaco se encuentra el MINSA - Direccin Regional de salud
de Huancavelica, y el Hospital Principal de la Regin con categora Referencial N.
2, pero por cuestiones de servicio y localizacin la Institucin Educativa pertenece
al Centro de Salud de Santa Nivel 3 1. (segn MINSA) que brinda atenciones
bsicas de promocin y salud; La enfermedad que tiene mayor prevalencia a nivel
local son las infecciones respiratorias agudas, en segundo lugar enfermedades
gastrointestinales y en tercer lugar estn las enfermedades de la cavidad bucal,
existe un entorno de desinters inconsciente al problema nutricional generando de
esta manera el retardo del crecimiento fsico y el desarrollo mental deficiente de
gran parte de educandos ya que provienen de zonas marginales y anexos de la
localidad de Huancavelica como Huachocolpa, Santa Ines, Recuperada,
Caudalosa Chica, Pucapampa, Choclococha y otros anexos con respecto a la
pobreza, la localidad de Huancavelica y el Barrio de Yananaco en la cual se
encuentra la I.E. la gran mayora de los padres de familia son de condicin
econmica baja, se dedican al trabajo eventual en un 80 % , como:
Carpintera 5%

13
 Albailera 15 %
Comerciantes. 15 %
Ambulantes 20 %
Ganadera 20 %
Agricultores 05 %
Y en un 20 % de padres de familia con un trabajo estable. Cabe mencionar casi
la gran parte de madres de familia son amas de casa.
- Se observa que los proyectos de vida familiar y personal de los estudiantes con
objetivos de superacin y acceso a una educacin superior, quedan truncados por
falta de los recursos econmicos, base fundamental y dedicndose a otros
menesteres no aptos al desarrollo de su formacin personal.
- Las redes de interconexin vial del Barrio de Yananaco est integrado por la
capital del distrito, provincia y regin, puesto que se encuentra a 13 minutos
aproximadamente de la Plaza Principal de Huancavelica, por la calle principal del
Barrio los carros se desplazan al terminal de Huancavelica que queda en el Distrito
de Ascensin, de esta parte no teniendo dificultades para poder desplazarse a
otros lugares, provincias y Regiones. Para realizar un desplazamiento ms rpido
dentro de la urbe de la localidad de Huancavelica y Yananaco tenemos combis y
lneas que hacen sus desplazamientos a los cuatro barrios y anexos cercanos de
la localidad de Huancavelica como es Chuuranra, Sachapite, Santa Brbara,
Pueblo Libre, Totoral, etc. La poblacin tiene acceso tambin a los servicios de
telefona tanto de Movistar como Claro y Bitel que los usuarios constantemente lo
utilizan inclusive los estudiantes. El medio masivo de comunicacin son las
emisoras radiales (12 aproximadamente), en el Barrio de Yananaco funciona Radio
Huancavelica con alcance Regional. El medio Periodstico ms importante es el del
diario Correo de Huancavelica con informaciones a diario, otros tenemos El
Regional, Rimarisun, etc. Existen canales de Televisin abierta, tanto nacionales
como locales, as como cable canales suministrados por DirecTV, Cable Mgico,
Telmex y otros.
- Con respecto a la educacin, el Barrio de Yananaco cuenta con instituciones
educativas en los niveles de inicial (02), primaria (01) y secundaria (02), adems
de los PRONOEI (05) Instituto Superior Pedaggico y el Instituto Superior De
Educacin Fsica las cuales se encuentran ubicadas en los diferentes sectores de
la comunidad.

14
 INSTITUCION NIVELES
EDUCATIVA
PRONOEI INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR

PRONEI 5

743 1

147 1

36009 1 1

C.P.San 1
Juan Mara
Vianey

Colegio de 1
Mujeres
Micaela
Bastidas
Puyucahua

ISPEFH 1

ISPPH 1

- En la comunidad la poblacin adulta que comprende con estudios de primaria

completa es el 98%, incompleta 02% y de secundaria completa es 96% As mismo,
la poblacin con estudios tcnicos completos es el 15% y con estudios
universitarios completos solamente el 45%. Existiendo mayor cantidad de varones
con estudios secundarios y superiores.
- Con respecto al idioma el Barrio de Yananaco el 90 % tiene al castellano como
lengua materna, mientras que solamente el 10 % tiene al quechua como lengua
materna. Asimismo el 80% de la poblacin es bilinge, habla quechua y castellano
y solo el 10% de la poblacin es castellano hablante. La poblacin que habla el
quechua, lo hace generalmente para comunicarse con personas que no hablan el
castellano, siendo ms utilizado fuera de la comunidad. El grupo que solo habla
quechua en su mayora son seoras del sexo femenino y los mayores de edad.

15
- En barrio de Yananaco en el nivel de analfabetismo es del 10%. El
porcentaje de analfabetismo en la poblacin femenina 21% es mayor frente a la
poblacin masculina 5%, este porcentaje ocurriendo principalmente con la
poblacin de los anexos, esta poblacin marginada son los que tienen alto ndice
de problemas en todo aspecto, aun mayor en cuanto a la educacin de sus hijos,
donde se encuentran desamparados y a sus suerte vienen a la Institucin
Educativa, sin ninguna proteccin familiar.

FUENTE PBI -2012

1.2. Descripcin del escenario de la Investigacin Accin Pedaggica

Con respecto a las caractersticas de la Institucin Educativa N 36009 del Barrio

de Yananaco son:
- La infraestructura est formado por 5 pabellones que cuenta con 42 secciones
(22 aulas) destinadas para el proceso de enseanza las cuales estn distribuidas
de la siguiente manera
Pabelln de INFES con 8 aulas un aula utilizando Inicial.
Pabelln del Municipio 9 aulas
Pabelln de CTAR. 5 aulas
Pabelln de CTAR. Oficinas
Pabelln Comunal: deteriorados por el tiempo y utilizacin para materiales, todas
ellas cuentan con los servicios bsicos de luz, agua, desage adems de internet.
- Se cuenta con aulas para los talleres de innovacin Pedaggica (computacin),
aula de laboratorio, aula de usos mltiples, auditrium. Educacin fsica.
- Se cuenta con 05 ambientes pequeos el rea administrativa: Direccin, Sub
Direccin, Secretaria, oficinista y almacn.
- Un campo deportivo de fulbito en condiciones buenas las cuales tambin
sirviendo como patio principal para la formacin de alumnos para cumplir con las
actividades permanentes de la Institucin Educativa tanto en turno maana como
en la tarde.

16
- Cuenta con los servicios higinicos las cuales se encuentran en un estado
regular para la atencin de los nios y nias, as como servicios higinicos para
profesores, personal de servicio, administrativo, etc.
- La institucin educativa tambin cuenta con el Cafetn Escolar, que brinda
comidas adecuadamente preparados a un costo cmodo tanto para los profesores
como para los educandos, as tambin golosinas y frutas.
- El contorno de la Institucin Educativa en su gran parte se encuentra enmallado
casi la gran parte y la otra parte pared de ladrillo frotachado con cemento, el rea
total de la infraestructura educativa es de 5,264.39 m 2, cuyo ttulo est registrado
con el N 2013 - 00002639.
El contexto educativo en el que se desarrollar la investigacin pertenece a la
Institucin Educativa N. 36009 de Yananaco Huancavelica, el total de
educandos que alberga la Institucin Educativa es 839 alumnos, distribuyndose
de la siguiente manera:
GRADO DE MATRICULADOS
TOTAL
ESTUDIO HOMBRES MUJERES
PRIMER 74 44 118
GRADO
SEGUNDO 55 48 103
GRADO
TERCER 75 59 134
GRADO
CUARTO 76 73 149
GRADO
QUINTO 86 90 176
GRADO
SEXTO 92 67 159
GRADO
TOTAL 458 381 839

La edad de los alumnos oscila entre los 06 aos a 11 aos en poca cantidad los
12 aos.

17
El clima huancavelicano es frgido propio de la serrana de nuestra nacin, donde
hay mucha lluvia, calor inmenso y la helada muy friolenta, que propicia el brote de
enfermedades infecto contagiosas como las bronquitis y otras.

Tal es el caso que como consecuencia de lo anterior identificamos a los estudiantes

con condiciones econmicas muy precarias, provenientes de los grupos sociales
ms vulnerables psicolgica y afectivamente. Los cuales en suma dificultan la labor
del maestro reflejndose muchas veces en deficiencias de mi prctica pedaggica
en algunos aspectos.

La mayor parte de familias son hogares desintegrados, tienen trabajos eventuales

y el ingreso econmico es inestable y bajo, el grado de instruccin de los padres
es en su mayora secundaria incompleta y uno solo tiene educacin superior.

Los docentes de la institucin educativa son profesionales de la educacin algunos

estn en permanente capacitacin, mientras que la mayora no accede a mejoras.
Las sesiones de aprendizaje no son planificadas y carecen del uso de material y/o
recursos educativo a pesar que en el colegio posee material del MED y laboratorio
implementado.

El personal directivo de la I.E. presenta una falta de comunicacin asertiva y

emptica con los docentes, falta de capacidad de liderazgo y gestin.

Uno de los problemas principales con que se enfrentan los estudiantes en su vida
acadmica es cmo comprender textos con propsitos reales que tengan que ver
con el desarrollo de sus destrezas y habilidades de comprender textos a travs de
sus vivencias e intereses en el aula y fuera de ella, para saber cmo estructurarla
para que sea ms significativas.

En la bsqueda de la mejora de la educacin de los nios y nias de primaria se

est volviendo a retomar el inters de los estudiantes, que se adapten al trabajo de
aplicar estrategias en el antes, durante y despus, para la comprensin de un
cuento de su realidad.

18
 En lo que respecta a mi persona, soy Profesora de Educacin Primaria realice mis
estudios superiores en el Instituto Superior Pedaggico Pblico Huancavelica y
mis estudios de complementacin universitaria y Licenciatura en la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Inicie mi labor como Profesora de
Aula en el ao 2009, en la Institucin Educativa N 36294 de Pantachi Norte del
distrito de Yauli, posteriormente en diferentes Instituciones educativas de
Huancavelica, actualmente en la I.E. N 36009 de Yananaco, ahora vengo
realizando los estudios de Segunda Especializacin en Didctica de la Educacin
Primaria en la Universidad Nacional de Huancavelica.
FUENTE: Elaboracin propia, Ficha de diagnstico 2014
1.3. Deconstruccin de la prctica pedaggica a mejorar

a. Esquema Categorial. Se estructura de acuerdo a un organizador visual

el cual nos ilustra las condiciones, causas y estado en la que mi prctica

pedaggica se encontraba antes de iniciar la propuesta pedaggica.

Qu hacer para mejorar la comprensin de textos

narrativos en los alumnos l del 2 D de la Institucin
Educativa N 36009 - Huancavelica?

con

Escasa lectura crtica e

inferencial
Reflejado
Deficien Inadecuda Deficiente
te d
Comprensin lectura Evaluacin
Estrategia
No responde en en

Preguntas de Mtodo Materiales

textos Conductist
narrativos a
en en en

Nivel Nivel Nivel

Literal Inferenc Crtico
ial

19
 b. Categorizacin.

Comprensin de textos: La comprensin es un proceso dinmico e

interactivo de construccin de significado a partir de combinar el

conocimiento del lector con la informacin del texto, contextualizada por

la situacin de lectura. (IRA, 1996:2).

Niveles de comprensin lectora

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de

pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se

van

generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso

de

sus saberes previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la

lectura es necesario mencionar los niveles.

MOMENTOS DE LA LECTURA

La aplicacin de esta estrategia se realiza en tres momentos: antes, durante y

despus. Sigamos las siguientes pautas: Antes de la lectura Exponer el propsito

de lectura, para qu vamos a leer?

Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios (imgenes,

ttulo, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras caractersticas del texto o de su

soporte). Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.

Durante la lectura

Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente.

Elaborar predicciones apoyado en la informacin explcita que brinda el texto. Inferir

mientras se va leyendo, estableciendo relaciones brinda el texto. Inferir mientras se

20
va leyendo, estableciendo relacin entre las ideas. Establecer relacin entre

referentes. P.Ej. Rafaela se fue a la escuela.se fue a estudiar. Identificar vocabulario

desconocido y deducirlo por el contexto.

Despus de la lectura

Dialogar con sus compaeros para intercambiar ideas y compara comprensin.

Relatar lo que se ha ledo. Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para

observar si el lector entendi.

Interaccin. Son el escenario de interrelacin entre los agentes de la

educacin en la institucin educativa, siendo en el aula el espacio de

mayor interaccin pedaggica siendo actor y promotor de condiciones

que genere una comunicacin fluida, una escucha activa.

Trabajo Cooperativo. Consiste en la introduccin de dinmicas

grupales y tcnicas de trabajo en equipo adecuadas. En el aprendizaje

cooperativo es conveniente dar una calificacin grupal, individual, del

producto y actitudinal. El xito en el empleo de las tcnicas de

aprendizaje cooperativo estriba en la administracin de incentivos o

recompensas. Los estudiantes tienen mayores ventajas al trabajar en

los grupos heterogneos de aprendizaje cooperativo.

Convivencia. La institucin educativa y, dentro de ella, toda la

comunidad educativa, en la perspectiva que acabamos de plantear,

necesita, hoy en da, adquirir un compromiso con el renacer de la nueva

humanidad y con la nueva forma de habitar el planeta que nos est

21
 demandando la realidad y la problemtica social; un compromiso que ha

de traducirse en la transformacin de sus Proyectos Educativos y

Curriculares en proyectos de humanizacin impregnados en valores y

de principios morales.

Evaluacin., La evaluacin es un juicio de valor apoyado en

conocimientos y datos de lo evaluado. Asimismo, la evaluacin no slo

hace referencia a la valoracin de resultados obtenidos sino que se

preocupa por conocer y valorar todos los aspectos y elementos del

proceso desde la planificacin misma. Proporciona informacin sobre

todos los componentes del proceso educativo; verifica logros de

experiencias de aprendizaje relacionados con la formacin integral del

educando y la participacin de los sujetos de la educacin. Se procura

evaluar el impacto del proceso de aprendizaje en la vida social y

profesional

c. Teora Implcita

EL CONDUCTISMO

Tiene como paradigma el objetivismo, es decir la realidad existe fuera

del individuo, el conocimiento es una copia fiel de la realidad, modelo

mecanicista conocemos a travs de los sentidos; E- R

Tiene como meta en la educacin, controlar las conductas de las

personas, propicia la reproduccin, en la instruccin se pretende lograr

del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo.

Tiene como concepcin del aprendizaje, la modificacin relativamente

permanente del comportamiento, La respuesta que es seguida por un

22
 refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder, las condiciones

ambientales son las que determinan el aprendizaje, la extincin es el

debilitamiento de un reflejo condicionado.

El rol del docente, es un tecnlogo conductual, aplica contingencias de

reforzamiento, monitorea el comportamiento corrige, tiene un papel

directivo.

El estudiante es receptivo y pasivo, teniendo una motivacin inducida

es decir de forma extrnseca.

Tiene como metodologa de la enseanza, la especificacin de una

conducta para determinar de dnde debe comenzar la instruccin, se

describe conducta terminal en trminos observables, se organiza el

ambiente para que el alumno de la respuesta esperada en presencia

de los estmulos correspondientes, se realiza un anlisis de tareas con

programacin por pasos cortos con nfasis en el dominio de los

primeros pasos antes de pasar a niveles ms complejos, se utilizan

procedimientos especficos para favorecer el aprendizaje.

1.4. Formulacin del problema

Luego del anlisis de mis diarios de campo investigativo se ha realizado la

categorizacin teniendo en cuenta la mayor recurrencia en la cual ya se ha

presentado en el esquema categorial, formulando el siguiente problema:

Qu estrategia aplicare para mejorar la comprensin lectora en los

estudiantes del segundo grado Dde la Institucin Educativa N36009

Yananaco - Huancavelica?

1.5. Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

23
 a) Objetivo General.

Aplicar la estrategia ANDUDE para mejorar la comprensin lectora en los

estudiantes del segundo grado de la Institucin Educativa. N36009 Yananaco

Huancavelica.

b) Objetivo Especfico

Disear y utilizar la estrategia ANDUDE para mejorar la

comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de la

Institucin Educativa N36009 Yananaco - Huancavelica.

Seleccin y adecuacin de textos de lectura que despierten el

inters en los estudiantes.

Implementar la metodologa ANDUDE para mejorar mi prctica

pedaggica.

Fortalecer los lazos de interaccin en el aula para desarrollar

aprendizajes significativos dentro de esta.

Evaluar objetivamente la aplicacin de la propuesta pedaggica a

travs de la estrategia ANDUDE y reconocer el grado de

efectividad en la comprensin lectora de los estudiantes.

1.6. Justificacin

El presente informe se justifica en la necesidad de desarrollar propuestas para

mejorar el aprendizaje en el rea de comunicacin la metodologa con procedimientos

rutinarios que empleaba no despertaba el inters en mis estudiantes, no tena

sustento terico, trabajaba empricamente la estrategia metodolgica en mis

sesiones de aprendizaje y no lograba mejorar la comprensin lectora en mis

estudiantes. Al realizar el anlisis de la deconstruccin de mi practica pedaggica

24
identifique mi debilidad en el empleo de estrategias en comprensin lectora, por tal

razn los estudiantes no comprenden lo que leen.

Para superar el problema de la comprensin lectora hare uso de la estrategia

ANDUDE, empoderndome de los conocimientos impartidos por esta estrategia,

aplicando efectivamente en las sesiones de aprendizaje los Momentos que esta

indica, logrando la comprensin lectora y que respondan eficazmente las preguntas

de nivel literal, inferencial y crtica dentro del enfoque Comunicativo textual.

- La pertinencia. Por resolver y/o reducir el problema identificado en el

momento de necesidad directa.

- Significatividad. Por ser un problema que afecta a toda la comunidad

educativa es de mucha importancia su intervencin y resolucin, ayudando a

nuestra prctica pedaggica y logrando un mejor aprendizaje significativo

- Trascendencia. Por qu traspasa la ejecucin momentnea y es perenne en

el desarrollo de actividades pedaggicas y resolutivas en el rea de

matemtica.

- Innovacin. La innovacin del presente trabajo se enfoca en el cruce,

contextualizacin del Mtodo Polya con estrategias y actividades que mejoran

el resultado de manera significativa.

25
 CAPTULO II

METODOLOGA

2.1. Tipo de investigacin:

El diseo de la investigacin accin es cualitativa, es un estudio sociocultural dentro del enfoque de

Benjamn Restrepo que seala que tiene tres etapas del proceso de investigacin.

La etapa de la Deconstruccin: Elaboracin de los diarios de campo realizo un

anlisis reflexivo sobre la prctica pedaggica, observando a travs de este, el

desconocimiento de estrategias para la comprensin de textos as como el uso

inadecuado de los recursos didcticos y materiales educativos, as mismo nos

sirvi como documento de observacin

La etapa de la Reconstruccin: Replantear la prctica pedaggica a travs de

anlisis bibliogrfico para aplicar las estrategias didcticas adecuadas para

desarrollar la capacidad de comprender textos en el nivel literal, utilizando

adecuadamente materiales educativos con el software educativo Activando mi

Memoria a fin de de desarrollar en los estudiantes su memoria y facilitar su

comprensin lectora.

Este proyecto de investigacin se asocia al tipo de INVESTIGACIN

ACCIN; que sobre el cual Kemmis (1984) considera que la investigacin-

26
 accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como

ciencia crtica. Para este autor la investigacin accin es:

() una forma de indagacin auto reflexiva realizada por quienes

participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las

situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la

racionalidad y la justicia de:

a) sus propias prcticas sociales o educativas;

b) su comprensin sobre las mismas; y

c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas,

escuelas, por ejemplo).

De forma especfica corresponde a la clase de la INVESTIGACIN ACCIN

PEDAGGICA, respecto al cual Restrepo (2011, p.32) considera que la

investigacin pedaggica que utiliza el modelo de investigacin accin para

trasformar la prctica pedaggica personal de los maestros investigadores,

elevando a estatus de saber los resultados de la prctica discursiva de los

mismo.

2.2. Actores del cambio

Los estudiantes sujetos de investigacin son 7 nios y 8 nias, haciendo un total

de 15 estudiantes que cursan el segundo grado cuyas edades oscilan entre 7 y 8

aos. Presentan las siguientes caractersticas en los aspectos bsicos: En el rea

psicomotora la mayora de estudiantes presentan un desarrollo y crecimiento de

acuerdo a su edad. En el rea fsico motora mantienen el equilibrio y saltan con

precisin les encanta las carreras y juegos con reglas sencillas, son infatigables,

disfrutan de las danzas que implican saltos, y fuerza muscular. Su psicomotricidad

fina se encuentra desarrollada, la manera de agarrar el lpiz es la correcta, al

27
 momento de cortar las siluetas son mutiladas permanentemente.

En el rea adaptativa se caracterizan por ser nios alegres y divertidos con ganas

de aprender, interactan con otros nios desarrollando amistades, buscando ser

aceptados por un grupo socia, no se comportan agresivamente en excepcin de

Luis Antonio que es un nio muy agresivo.

En el aspecto personal social se relacionan con facilidad entre compaeros,

aunque algunas veces excluyen a un compaero de sus juegos. Hay nios

varones que presentan conductas inadecuadas de comportamiento como el

hecho de empujar al compaero sin motivo aparente, les falta ser ms tolerantes

En el rea cognitiva , su pensamiento lgico matemtico ha desarrollado la

capacidad de clasificacin de objetos, de ordenalidad y cardinalidad de nmeros

menores 100. Son capaces de concentrarse de 1 a 10 minutos en tareas propias

de su edad. En cuanto a su desarrollo personal son capaces de controlar sus

esfnteres, vestirse solos, ordenar su habitacin, preparar el material para el da

siguiente, mantener limpia el aula con supervisin permanente de la maestra,

aunque todava no son capaces de cumplir en su totalidad las normas del aula.

En el rea de Comunicacin la articulacin de las palabras es correcta, su habilidad

del escucha no est desarrollada, se les tiene que repetir varias veces la misma

indicacin. Su lectura no es buena les falta trabajar la fluidez y entonacin adecuada

para mejorar su vocabulario y comprensin lectora, ellos no cuentan con un modelo

lector en su casa. Los estudiantes no estn familiarizados con los momentos de la

lectura que deberan traer desde el nivel inicial de la misma manera las estrategias

planteadas de comprensin lectora son nuevas para ellos. Es necesario promover

actividades de animacin a la lectura como las que se viene trabajando en aula con

el plan lector desarrollado en aula y que se hace extensivo al hogar los fines de

28
semana logrando un mejor desarrollo de la animacin a la lectura que permitir que

la comprensin lectora sea ms llevadera y fcil para el nio y que no vean al

desarrollo de la habilidad de leer como algo tedioso, porque como sabemos leer es

comprender y si no entiendes lo que est escrito es que no sabes leer.

El desarrollo de su oralidad es limitada, la mayora de los nios, siente inseguridad al

momento de expresarse oralmente, pues lo hacen con voz baja que no se escucha

en toda la aula. Su produccin de textos escritos est en inicio , pues est en segundo

grado sus textos narrativos son cortos.

En esta propuesta de investigacin accin se encuentran como actores la docente del

segundo grado D de primaria. Es alegre dinmica, se preocupa por su actualizacin

docente. Ha seguido una maestra en psicologa infantil .Actualmente me encuentro

realizando una segunda especialidad en Didctica de la Educacin primaria. Mi mayor

preocupacin es que mis estudiantes aprendan en una ambiente agradable, con trato

cordial y por su puesto con una motivacin personal hacia el aprendizaje, que

permanentemente vengo incentivando, porque si no contamos con una motivacin

intrnseca de parte del estudiante de nada vale ningn esfuerzo de parte del docente.

En mi desempeo docente planifico las unidades didcticas, las sesiones de

aprendizaje las cuales estn bien secuenciadas teniendo en cuenta los procesos

pedaggicos y cognitivos, con buenas motivaciones y dominio de contenido, creo

que el material que utilizo es el pertinente, aunque algunas veces me olvido de

que debo de partir de una experiencia vivencial ya que nos encontramos

trabajando bajo el enfoque comunicativo textual. Evalu los aprendizajes, pero

tengo la debilidad de no registrar frecuentemente los resultados.

29
2.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Tcnicas:

Codificacin. Es el modo en que Ud. Define de qu tratan los datos

que est analizando, implica identificar y registrar uno o ms pasajes

de texto u otros datos como parte de cuadros que, en cierto sentido,

ejemplifican la misma idea terica o descriptiva.

Codificacin abierta. Proceso en el que el texto se lee de manera

reflexiva para identificar categoras relevantes.

Codificacin axial. Es el proceso por el cual se exploran las relaciones

de las categoras y se establecen conexiones entre ellas.

Descripcin. Informe de las caractersticas que presentan los

fenmenos o hechos.

Entrevista. Es una situacin de contacto personal en la que una

persona hace a otra pregunta que son pertinentes a algn problema de

investigacin. Como tal permite fijar el enfoque sobre una cuestin

especfica que se puede explorar con gran profundidad y determina qu

aspecto tiene una cuestin desde el punto de vista del otro.

Tcnicas fotogrficas: Es la evidencia mediante imgenes captada

mediante una cmara fotogrfica

Instrumentos:

Diario de campo. Es un documento personal, una tcnica narrativa y

registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tiene

importancia para el autor. Como registro es un compendio de datos que

puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los

cambios en valores, el avance y la regresin para los que aprenden.

30
 Registro anecdticos. Son relatos breves de la accin o los

acontecimientos, que se ponen por escrito literalmente.

Cuestionario.

Fotos e imgenes

2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos

Anlisis de contenido. Se ocupa de investigar sobre el significado

profundo y la estructura de un mensaje o comunicacin. El mensaje

puede estar contenido en un documento escrito, una emisin en los

medios de comunicacin, una pelcula, un video o en la conducta

humana real observada.

Anlisis de episodios. Se refiere a un proceso de desglose del discurso

y los acontecimientos del aula en partes ms manejables con el fin de

analizarlas.

Evaluacin del discurso. Es un mtodo de evaluacin que consta de

varios procedimientos para obtener relatos conversacionales o

narrativos de la enseanza y los problemas de aplicacin del currculum.

Triangulacin. Es un procedimiento para organizar diferentes tipos de

datos en un marco de referencia o relacin ms coherente, de manera

que se puedan comprar y contrastar. Elliot (1978) considera la

triangulacin como una teora del mtodo para la autoevaluacin dentro

de un sistema profesional-democrtico de rendicin de cuentas en el

aula. Es el uso de mltiples mtodos en el estudio del mismo objeto.

31
 CAPTULO III

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa

El plan de accin denominado LCL se organiz en funcin de las dos hiptesis de accin, consta

de 10 sesiones de aprendizaje .Las actividades planificadas tienen como propsito disear y

elaborar los materiales educativos : software educativo : Activando mi Memoria, con la

colaboracin de un experto en programas educativos, el taller : Cuento tridimensional se dise

con la finalidad de estimular y animar a los nios hacia la lectura , y de esta manera trabajar con

ellos los momentos del lectura . Las sesiones de aprendizaje fueron planificadas para trabajar en

ellas estrategias en el momento del antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.

a. Esquema de reconstruccin

En este esquema propongo mi nueva practica pedaggica alternativa, con

la firme conviccin de mejorar las estrategias del proceso de enseanza

aprendizaje, incidiendo ms en las sub categoras de la metodologa que

se aplicar, en los medios y materiales que se implementarn, en la

interrelacin docente estudiante, estudiante estudiante y finalmente en

la evaluacin que expresar los resultados de esta propuesta.

32
 Qu hacer para mejorar la comprensin de textos
narrativos a travs la estrategia ANDUDE, en los
estudiantes del 2 D de la Institucin Educativa N
36009 - Huancavelica?
con

Lectura crtica e
inferencial
Reflejado
Eficiente Eficient Eficiente
e Evaluacin
Comprensin Lectora Estrategia
responde en
n
Preguntas de textos ANDUDE
narrativos
co
n
e
e e
n Antes
n n
Literal Inferen Critico
cial
Dura
nte

Desp
us

ANALISIS TEXTUAL

33
 METODOLOGIA Para que los estudiantes comprendan textos de

comprensin lectora, en este proceso de la reconstruccin, reafirmo

aspectos positivos de mi prctica pedaggica, complementando con

propuestas de transformacin que lleven a la mejorar la comprensin.

Con relacin a las estrategias didcticas de los momentos de lectura la

Rutas de Aprendizaje nos detalla que estos momentos son tres : el antes,

el durante y el despus, los cuales nos permitir llegar a una comprensin

literal, inferencial y criterial de comprensin con la ejecucin e incorporacin

de lecturas contextualizadas, que buscan incrementar su vocabulario.

INTERRELACION. Para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje,

es menester propiciar un clima adecuado, que genere confianza, buenas

relaciones interpersonales, tanto docente y estudiante, as como entre

estudiantes, por lo tanto nuestra propuesta de aplicar la estrategia ANDUDE,

gira en torno al reconocimiento de promover actitudes positivas, el

reconocimiento y respeto de las diferencias personales, a nivel afectivo,

cognitivo y formas de proceder. Sin embargo este reconocimiento y respeto

debe ir de la mano con una prctica de consideracin, estima, apoyo en las

metas, por que el solo hecho de reconocer y respetar esas diferencias,

provocara caer en la indiferencia o desinters.

34
Como complemento de esta propuesta, es que el docente tenga que

generarlos, ser actor, promotor de estas condiciones, adems de que genere

una comunicacin fluida, una escucha activa; no solo de las cosas positivas

sino tambin de las errneas, para poder entender en donde se encuentra las

dificultades cognitivas y poder actuar pertinentemente.

Con respecto a los estudiantes, que es la razn de ser de la educacin, el uso

de la estrategia ANDUDE en la comprensin de textos exige que el estudiante,

tenga que expresar sus cualidades cognitivas, afectivas y procedimentales, y

esto implica de antemano, ser conocedor, consciente de dichas cualidades,

permitindole mayores logros en su formacin.

TRABAJO COOPERATIVO. El aprendizaje cooperativo como parte de la

propuesta, consiste en la introduccin de dinmicas grupales y tcnicas de

trabajo en equipo adecuadas. El xito en el empleo de las tcnicas de

aprendizaje cooperativo estriba en la administracin de incentivos o

recompensas. Los estudiantes tienen mayores ventajas al trabajar en los

grupos heterogneos de aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje

cooperativo es conveniente dar una calificacin grupal, individual, del producto

y actitudinal. El aprendizaje cooperativo es simple y de fcil implementacin.

MEDIOS Y MATERIALES. Al aplicar la estrategia ANDUDE, se hace evidente

el uso de materiales significativos, en la medida que estos estn relacionadosa
la comprensin de textos, en tal sentido se har uso de materiales no
estructurados o estructurados de manera pertinente, permitiendo al estudiante,
manipular, representar, elaborar, dar significado, comprender la situacin
problemtica y encontrar la solucin.
.

35
 EVALUACIN. Haciendo uso de la estrategia ANDUDE, se requiere tener una

visin general, real, objetiva, progresiva del desarrollo del aprendizaje de los

estudiantes, por lo tanto se plantea que los indicadores y capacidades

considerados en los diferentes instrumentos de evaluacin sean pertinentes,

claros, comprensible para los estudiantes que los ayude saber lo que se

pretende alcanzar. Por los procesos que la estartegia ANDUDE, tendremos

que realizar evaluaciones de carcter cuantitativo y cualitativo, considerando

variables cognitivos, actitudinales y procedimentales. La variable cognitiva

reflejar el manejo y avance de la comprensin de la informacin, el actitudinal,

reflejara, la predisposicin del estudiante, su motivacin, inters, etc., y el

procedimental mostrar la demostracin, ejecucin, la prctica de lo terico.

3.1. Antecedentes.

3.2. Fundamentos tericos de la propuesta pedaggica alternativa- teora

explcita-

TEORAS EXPLICITAS:

Como sustento terico de mi investigacin accin, he tomado las siguientes

teoras explicitas:

EL CONSTRUCTIVISMO

Tiene como paradigma el subjetivismo, la realidad se descubre se

construye, el conocimiento es una construccin humana, se negocia se

consensua, se conoce a travs de la razn; E O R

36
 Tiene como meta la enseanza que favorece en el estudiante la

construccin significativa y representativa de la estructura del mundo, que

puede elaborar e interpretar informacin.

Tiene como concepcin del aprendizaje, la construccin de nuevos

conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la

maduracin, los procesos involucrados son de asimilacin, acomodacin y

equilibrio. El aprendizaje es una actividad mental. El constructivismo

reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente

son crticas pero son los seres humanos quienes crean significados, En el

aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones ambientales

incluidas el docente y la interaccin entre estos componentes. El aprendizaje

debe incluir actividad, concepto y cultura

El rol del docente, acompaa al estudiante en la construccin de

conocimientos, promueve una atmsfera de reciprocidad, respeto y

autoconfianza, respeta las estrategias de conocimientos de los estudiantes

El estudiante es creativo e inventivo, constructores activos de su propio

conocimiento, proactivo, puede tener equivocaciones pero es parte central

de su aprendizaje.

Tiene como metodologa, la enseanza apropiada al nivel del desarrollo

del educando, es indirecta pues el anlisis est puesta en la actividad, la

iniciativa la curiosidad, debe facilitar la autodireccin y la autoconstruccin

del aprendizaje. Usa el mtodo crtico clnico; diagnostica los

conocimientos previos conoce las etapas del desarrollo del pensamiento,

empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquiza el aprendizaje, favorece

37
 la contradiccin promueve desequilibrios, a los estudiantes se les motiva a

construir su propia comprensin y luego a validar

Con respecto a la evaluacin, se interesa por los estudios de los procesos

cognoscitivos y los cambios que se originan, cambios conceptuales y socio

afectivos. Uso del me todo crtico-clnico en contra de los exmenes. La

evaluacin debe ser integral REPRESENTANTES: Piaget, Kohlberg,

Goodman, Ausubel, Bruner, Novak y otros.

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL(VIGOTZKI)

Tiene como paradigma el objetivismo y el subjetivismo, la realidad se

construye de afuera hacia adentro, tiene un modelo pragmatista;

experiencia y razn originan el conocimiento. E O R

Tiene como meta el desarrollo sociocultural e integral del alumno, la

educacin es un hecho paralelo al proceso de evolucin histrico cultural

del hombre.

Tiene como concepcin del aprendizaje, que la cultura, aprendizaje y

desarrollo se influyen entre si, el ser humano transforma la naturaleza,

enuncia la zona de desarrollo prximo que es la distancia existente entre

el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y el

nivel de desarrollo potencial. El aprendizaje colaborativo ayuda a la

asimilacin de conocimientos.

38
 El rol del docente, es de ser un experto que gua y mediatiza los saberes

socioculturales con los proceso de internalizacin. Al principio su rol es muy

directo, posteriormente es menos participativo hasta retirarse.

El estudiante es un producto de procesos sociales y culturales, consigue a

culturizarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autor realiza.

Tiene como metodologa de la enseanza, el mtodo de anlisis dinmico,

experimental desarrollista, se busca establecer la relacin pensamiento y

lenguaje, el profesor se asume como un experto en el dominio del

conocimiento y en el manejo de procedimientos instruccionales ptimos.

Los procesos de aprendizajes inician los procesos de desarrollo y la nica

buena es la que adelanta el desarrollo.

Con respecto a la evaluacin, tiene una evaluacin dinmica donde se

evala procesos y productos, uso de test, pruebas de rendimiento

REPRESENTANTES: Vygotsky, Luria, Leontiev, Kharkov y otros.

TEORAS COGNITIVAS

Jean Piaget en la

comprensin lectora

Jean Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del

nio. Menciona que el nio desde que nace, va desarrollando estructuras

cognoscitivas las cuales se van configurando por medio de las experiencias.

El pensamiento del nio sigue su crecimiento, llevando acabo varias funciones

especiales de coherencia como son las de clasificacin, simulacin explicacin y de

relacin.

Sin embargo estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lgicas

del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuenciado hasta llegar al punto

39
de la abstraccin. Es en este momento, cuando el pensamiento del nio trabajara el

campo de las matemticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la

comprensin de la naturaleza hipottica deductiva. Piaget concibe la inteligencia

como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio

entre dos mecanismos indisociables: la acomodacin y la asimilacin.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno

entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad

a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye

cuatro periodos de desarrollo, el senso-motor, el pre-concreto, el concreto y el formal,

cada uno de estos periodos est constituido por estructuras originales, las cuales se

irn construyendo a partir del paso de un estado a otro.

Este estadio constituye, pues, por las estructuras que lo definen, una forma particular

de equilibrio y la evolucin mental se efecta en el sentido de una equilibraran ms

avanzada. J. M. Tanner dice La mejor manera de considerar el desarrollo es como

una serie de mltiples procesos que se traspasan temporalmente y estn enlazados

unos a otros, a veces flojamente, a veces de modo ms apretado.

De la complejidad de los nexos, bajo fuerzas equilibradoras, emergen un orden de

conjuntos con cambios visibles en los varios sectores, cambios que se suceden con

la regularidad de un mosaico en continuo cambio.

El ser humano estara siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto cada

experiencia nueva consistira en reestablecer un equilibrio, es decir, realizar un

reajuste de estructuras. Ahora bien, Cul es el papel qu juegan la acomodacin y

la asimilacin para poder llegar a un estado de equilibrio? El nio al irse relacionando

con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad, y es

40
aqu donde interviene el mecanismo de validacin puesto que el nio asimilara el

medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendr

que reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformacin

de estructuras, es decir, se darn el mecanismo de la acomodacin.

No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deber

presentarse un tercer mecanismo, se trata del equilibrio, el cual les da el balance

que surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento.

La asimilacin de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de todas

las funciones del pensamiento, a saber la percepcin, la memoria, la inteligencia,

prctica, el pensamiento intuitivo y la inteligencia lgica. Todas estas asimilaciones

que implican una acomodacin, van generando una adaptacin al equilibrio, lo cul

conlleva una adaptacin cada vez ms adecuada al medio ambiente.

Al conocer la evolucin de las estructuras cognoscitivas se toma ms fcil comprender

el papel que juegan los mecanismos de adaptacin y acomodacin en el desarrollo

educativo.

Piaget analiz los procesos de razonamiento en que se fundan las respuestas

correctas e incorrectas de los nios. Piaget fue un terico de fases que dividi el

desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapa

preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones

formales. En cada etapa se supone que el pensamiento del nio es cualitativamente

distinto al de las restantes. Segn Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste

en cambios cuantitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones

radicales de cmo se organiza el conocimiento. Una vez que el nio entra en una

nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de

funcionamiento.

41
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es

decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible

omitir ninguna de ellas; las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de

edad, pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variacin individual y cultura.

2.1.2 Teoras de comprensin lectora segn Vigotsky

VIGOTSKY (1849=1946), remarca en su perspectiva socio histrico, el origen social

de los procesos psquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculacin

con el pensamiento. Desarrolla el concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP),

central en el anlisis de las prcticas educativas y el diseo de estrategias de

enseanza y se puede definir como el espacio en que, gracias al interaccin y la

ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con

un nivel que no sera capaz de tener individualmente. La comunicacin y el dialogo

entre el maestro y el nio son un medio para ayudar a que el nio construya o

desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior.

Para profundizar la comprensin lectora, basaremos fundamentalmente en Isabel

SOLE en 1987, explica lo siguiente.

Comprender un proceso activo por que quien lee debe construir un significado del

texto interactuando con l. Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene

para quien lo lee no es una rplica del significado que el autor quiso darle, sino una

construccin propia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos

del lector y los objetivos con los que se enfrenta. Comprender es conseguir un

objetivo, ya que siempre leemos por algn motivo, con alguna finalidad. A modo de

conclusin Las experiencias educativas nos han demostrado que la comprensin

lectora es importante iniciar en la edad pre escolar porque en esta etapa el nio

desarrolla la mayor capacidad intelectual, pero que esto no ser suficiente para lograr

42
una eficaz comprensin, si los sujetos de la educacin no participan en la formacin

de los nios, por ello debemos de emplear estrategias de aprendizaje para superar

estas deficiencias.

DAVID AUSUBEL

a. Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin

b. El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se

relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos.

c. La transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de

enseanza aprendizaje.

d. Concibe al alumno como un procesador activo de la informacin mediante un

aprendizaje sistemtico y organizado.

JEROME BRUNER

Aprendizaje por descubrimiento

La condicin indispensable para aprender una informacin de manera

significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.

Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias

metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos.

As, decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo

entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los

profesores

El aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por

descubrimiento, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a

aprender.

43
 El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas

ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor

grado de independencia y autonoma.

Un beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.

TRABAJO COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones

cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los

integrantes de un equipo. Es tambin un proceso en el que se va desarrollando

gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente

responsables del aprendizaje de cada uno de los dems (Johnson y Johnson, 1998,

p.1). Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante hacer presente

en el trabajo grupal cinco caractersticas que se describen a continuacin

1) Interdependencia positiva: nosotros en lugar de yo.- Slo en unidad y

coordinacin con el esfuerzo de los otros podr alcanzar una meta trazada en lo

cual pueden ayudar a sus compaeros a hacer lo mismo con el mejor esfuerzo

de cada uno y teniendo muy clara la meta,

2) Responsabilidad y compromiso individual.- El compromiso individual fomenta

la responsabilidad individual, pues a medida que un miembro se interesa por el

logro de la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla.

Teniendo en cuente entre ms pequeo sea el grupo, ms alto ser el

compromiso individual

3) Interaccin cara a cara.-Proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos

como informacin y materiales, y procesan la informacin ms eficientemente,

comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas

44
4) Habilidades sociales.-Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo,

donde intercambian las habilidades interpersonales son bsicas entre los

individuos en cualquier mbito de la vida, favoreciendo el rendimiento como

persona y como grupo. el desarrollo de habilidades sociales y el reconocimiento

de este desarrollo a los estudiantes, favorece que las apliquen en cualquier

mbito de su vida y esto repercute relaciones sociales ms estables y armnicas.

5) Procesamiento de grupo.-El procesamiento de grupo es una actividad til no

solamente para los estudiantes, sino tambin para el profesor, quien puede

realizar tambin un anlisis de su desempeo con el propsito de mejorarlo y

mejorar su rol para alentar el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones

cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre

los integrantes de un equipo. Es tambin un proceso en el que se va

desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto

de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los dems

(Johnson y Johnson, 1998, p.1).

Lo cual estipula cinco caracterstica para un aprendizaje colaborativo la

interdependencia positiva entre los pares ,para logro de metas comunes ,para

lo cual tiene que haber responsabilidad y compromiso individual teniendo en

cuenta que cuanto ms pequeo sea el grupo tendrn mayor responsabilidad,

en este sentido se tendr presente tambin la interaccin cara a cara, para que

puedan intercambiar informacin y materiales en lo cual se requiere habilidades

sociales y tener confianza entre los miembros de equipo de trabajo para que

puedan realizar procesamiento del grupo del trabajo colaborativo .

45
 3.3. Plan de accin

PLAN DE ACCION: Mejorar mi prctica pedaggica en lo que se refiere a

estrategias de comprensin lectora con la estrategia ANDUDE en el rea de
comunicacin.

CAMPOS DE CRONOGRAMA
ACCIN OBJETIVOS MESES
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS
ESPECFICOS
A S O N D
Planificacin Estrategia Elaboracin de 1. Programar dos unidades 1. DCN.
Metodolgica: instrumentos de didcticas, considerando la 2. Rutas del
Elaboracin de planificacin, estrategia de comprensin aprendizaje.
unidades y diversificados que lectora ANDUDE. 3. Marco
sesiones: incluyan la 2. Disear 07 sesiones de curricular.
propuesta aprendizaje considerando la 4. Mapa de
Disponer de pedaggica. estrategia de comprensin progreso.
instrumentos de lectora ANDUDE. 5. Marco del
planificacin 3. Elaboracin de fichas de buen
curricular, entrevista para el alumno y desempeo
acorde a la acompaante. docente.
propuesta 4. Diseo de la prueba de 6. Internet.
pedaggica. entrada y salida, para
verificar el impacto de la
propuesta pedaggica.

Fortalecer lazos Respeta y practica 5. Investigar y seleccin sobre

de interaccin las normas de las dinmicas de convivencia
en el aula para convivencia. en el aula.
para desarrollar X
aprendizajes 6. Disear una sesin de
significativos. Conoce y practica aprendizaje sobre los valores
los valores en la aplicando la estrategia de
interaccin con comprensin lectora
sus compaeros, ANDUDE.
mostrando actitud
incluyente. 7. Seleccionar y adecuar textos
Seleccin y narrativos e informativos.
adecuacin de
textos que Seleccin y
despierten el adecuacin de
inters por la textos narrativos,
lectura para informativos, al
comprender el inters y
contenido con necesidad de los
diversas formar estudiantes.
de lectura en
los estudiantes.

Implementacin Estrategia: Seleccin y 1. Elaboracin de prueba de 1. Laptop.

Seleccin y adecuacin de entrada y prueba de salida, 2. Materiales
adecuacin de textos narrativos para verificar el impacto de la de
textos e informativos, propuesta pedaggica. escritorio.
narrativos e coherente a la 2. Seleccin y adecuacin de (cartulina,
informativos, propuesta fichas de comprensin lectora goma, X
pertinentes con pedaggica. con sus respectivos bateras papeles,
la propuesta de preguntas. lapiceros,
pedaggica 3. Elaboracin de encuestas etc.)
innovadora. para el acompaante y 3. Internet.
estudiantes. 4. Bibliografa.

46
 4. Elaboracin de 03 Unidades
de Aprendizaje.
5. Contar con 10 sesiones de
Aprendizaje con la aplicacin
de la propuesta Pedaggica.
6. Elaboracin de material
audiovisual.
7. Contar con instrumentos de
Evaluacin en cada actividad.
Ejecucin Estrategia: Aplicacin de la 1. Aplicacin de la prueba de 1. Proyector.
Procesos estrategia de entrada. 2. Laptop.
pedaggicos comprensin de 2. Ejecucin de las encuestas a 3. Plumones,
textos, acorde a los estudiantes y pizarra.
Ejecutar la los procesos acompaante. 4. Material de
estrategia pedaggicos. 3. Ejecucin de las tres escritorio.
implementada. unidades didcticas, 5. Fichas.
considerando sesiones con la 6. Textos.
Propuesta Pedaggica 7. Material
estrategia de comprensin concreto.
lectora ANDUDE.
X X X
4. Ejecucin de las 10 sesiones
de aprendizaje considerando
la estrategia de comprensin
de textos ANDUDE.
5. Elaboracin de 10 diarios de
campo.
6. Aplicacin de diversos
instrumentos de recojo de
datos.
7. Aplicacin de la prueba de
salida.
Evaluacin Valora la Evaluacin de 1. Organiza los datos, 1. Softwares.
efectividad de la efectividad recogidos por los 2. Laptop, PC.
la propuesta de la propuesta estudiantes, acompaante y 3. Material de
pedaggica pedaggica el investigador. escritorio.
innovadora. innovadora. 2. Analiza e interpreta la X
informacin.
3. Sistematiza los resultados.
4. Teoriza los saberes
pedaggicos adquiridos.

IV. RESULTADOS: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.1 Sistematizacin de la informacin

El presente estudio se desarroll siguiendo las etapas de investigacin
cualitativa y de diseo de investigacin-accin, tal como tenemos
conocimiento;
La Deconstruccin se caracteriz por permitir la identificacin del problema
en s mismo, para este estudio, el diagnstico se realiz a travs de una
prueba de entrada y de salida a los estudiantes, con preguntas a quince
estudiantes del 2 D pertenecientes a la Institucin Educativa 36009 de
Huancavelica con el propsito de investigar la aplicacin de la estrategia

47
 ANDUDE para la comprensin lectora en el rea de Comunicacin. La
Planificacin se bas a la informacin recogida de las actividades
desarrolladas en el Plan Accin destinadas a lograr la aplicacin de la
estrategia ANDUDE en la comprensin lectora, a travs de sus componentes
Antes de la lectura, Durante la lectura y despus de la lectura para mejorar
la comprensin lectora de los estudiantes. Esta fase del estudio permiti que
los estudiantes que se interioricen y apliquen la estrategia mejorando en la
mayora de los estudiantes la capacidad de comprensin lectora.
La Ejecucin se desarroll la actividades planificadas y para ello el docente
investigador tuvo participacin activa como agente de cambio y en esta fase
se reflej en forma directa y precisa las acciones, evidencindose los logros
en la motivacin, la sensibilizacin, los procedimientos de la propuesta
pedaggica integrndola con la interaccin y clima en el aula, los cuales se
analizaron de acuerdo a cada sub categora.
La Evaluacin de la propuesta es constante teniendo como instrumentos
adecuados con criterios e indicadores contextualizados a lo que queremos
evaluar, los cuales miden las deficiencias y logros alcanzados, reflexionando
sobre el proceso y la sistematizacin que nos permite tener una pareciacin
no solo cuantitativa sino fundamentalmente cualitativa con una visin global
y profunda de la realidad objeto de estudio. Lo que conllevar a elaborar
conclusiones y recomendaciones, ms objetivas.

4.2 Triangulacin de la informacin (cruce)

La triangulacin es un procedimiento de control implementado para
garantizar la confiabilidad en los resultados de la investigacin accin constituye
un instrumento esencial en la formacin educativa.
La triangulacin se desarroll a partir de toda la informacin recogida desde las
tres pticas se entrecruza poniendo de manifiesto las coincidencias y los puntos
de desacuerdo, para realizar una reconstruccin de todos los procesos, pasos y
resultados obtenidas en la totalidad de la experiencia realizada. Esta
reconstruccin al igual que la valoracin de la preparacin, el desarrollo de las
sesiones de motricidad y el proceso de sntesis, permiten proponer acciones y
alternativas de mejora de la educacin.

48
 TRIANGULACIN
CAT SUB CAT Investigador / Acompaante / Estudiante / ANLISIS TEORIZACIN
Informante 01 Informante 02 Informante 03 (Sntesis Integral)
ANTES Aprendieron a Se evidenci que las Los estudiantes El desarrollo adecuados Vygotsky considera el
formulacin formulan hiptesis de los procesos de antes aprendizaje como uno de
estrategias e de la lectura contribuye a
hiptesis, el cual con facilidad con los mecanismos
interrogantes que se formular hiptesis
contribuye a la respecto a lo van a fundamentales del
imaginacin realizaron facilitaron a leer desarrollo. En su opinin,
,exploracin de la mejor enseanza es la
los estudiantes que se adelanta al
saberes previos y la
comprensin de lo comprender los textos e desarrollo. En el modelo de
que leyeron aprendizaje que aporta, el
inferir de lo que tratar.
contexto ocupa un lugar
ESTRATEGIA SOLCLOZE

central. La interaccin
DURANTE Aprendieron a Las estrategias Ordenan sus ideas El desarrollo de los social se convierte en el
narrar oralmente los utilizadas durante el procesos de durante la
al narrar los textos lectura, mejora la
motor del desarrollo,
textos ledos desarrollo del texto, donde el estudiante
permiti evidenciar que
que leen comprensin y la
coherentemente, expresin aprende en la interrelacin
los estudiantes lograron
utilizando coherentemente con su entorno para
comprender el texto, al
conectores aplicar las fichas formar su personalidad
adecuados prcticas, cabe resaltar
que haba algunos
estudiantes que aun
presentaban dificultad
para responder las
interrogantes
DESPUES Formulas preguntas Se evidencio que las Planteen El planteamiento de
a prrafos de los estrategias preguntas por parte de los
utilizadas preguntas a los
estudiantes demuestra
textos que leen prrafos de los
permitieron lograr en que entendi los textos
textos lee
los estudiantes la

49
 comprensin de los
textos

MATERIALES Se us de manera Se observ que los Los materiales La ejecucin y el uso de Plantea Brozas Polo (1995)
adecuada materiales utilizados por la utilizados materiales Los medios y materiales
docente facilitaron a los contextualizados y son entendidos como
materiales contribuyeron a
estudiantes inferir el manipulables contribuyen
elementos que sirven para
concretos del MED, contenido del texto entender los textos a la comprensin de los
la ayuda e interaccin de
audiovisuales y textos
los aprendizajes de los
contextualizados estudiantes que participan
contribuyeron a la de manera activa , en esa
propuesta perspectiva adquiere
pedaggica importancia en la
socializacin y convivencia
de los estudiantes, es por
ello que la educacin fsica
presenta particular
relacin con otras reas
NIVEL LITERAL Reconocen todo La mayora de los Responden con La respuesta correcta a . Vygotsky, considera el
aquello que est estudiantes responden facilidad las preguntas aprendizaje como uno de
explcito en el texto con facilidad las demuestra que el los mecanismos
interrogantes de estudiante comprende fundamentales del
COMPRENSION LECTORA

comprensin de textos, los textos que lee desarrollo. En su opinin,

pero hubieron algunos
estudiantes muy pocos
que aun presentaron
dificultad, pero el apoyo
de la docente permiti
subsanar estas
debilidades
NIVEL INFERNCIAL Establecen Se observ que
relaciones entre efectivamente los
partes del texto
para inferir
la mejor enseanza es la
que se adelanta al
desarrollo. En el modelo
de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La
Aprendieron a La interpretacin de interaccin social al opinar
pensamientos, y desde su punto de vista e
interpretar
refranes demuestra interpretar los contenidos
que el nio entienda

50
 informacin, estudiantes responden a refranes y mejor los textos que del texto contribuye a la
conclusin o estas preguntas. pensamientos lee. comprensin de textos
aspectos que no
estn escritos,
desarrolla su
pensamiento
NIVEL CRITICO Argumentan para Los estudiantes Expresan lo que La opinin personal de
sustentar manifiestan sus opiniones sienten con los estudiantes frentes
opiniones, desde su a los textos que lee,
con libertad y coherencia respecto a los
punto de vista, hace que el estudiante
textos que leen sea mas crtico
respetando las con respecto al texto
ideas de los dems ledo

METACOGNICIN La utilizacin de los Exactamente, laExiste cambio de La identificacin de las

instrumentos a nivel metacognicin es un pilar actitud frentes a su debilidades y la
de autoevaluacin, comportamiento superacin hace que el
EVALUACIN

coevaluacin y muy importante para nio participe

en la clase
heteroevaluacin le generar y promover el activamente en las
dan mayor sesiones de aprendizaje
objetividad a la desempeo metacognitivo
evaluacin. delos estudiantes.

REFLEXIN,CAMBIO(DOCENTE), La aplicacin El docente desarrollo Mayor inters y La aplicacin de la estrategia ANDUDE mejora la
APRECIACIN (PAR), adecuada de la una secuencia, gradual mejores resultados en comprensin lectora del 2 D de la Institucin
RESULTADO LOGRO estrategia ANDUDE y avance de comprensin lectora Educativo Nmero 36009 de Huancavelica
en los estudiantes
(ESTUDIANTE) contribuyo a la comprensin con la
comprensin lectora, estrategia ANDUDE
fortaleciendo mi
prctica pedaggica

51
52
4.3 Interpretacin de la informacin por sub-categora
Dentro del marco de anlisis metodolgico de la informacin, se consideran el conjunto de
subcategoras que nos dan un escenario mucho ms amplio para el anlisis de las categoras y con
ellas llegar a una conclusin mucho ms objetiva y acertada de la investigacin. En efecto, se
aplica las tcnicas de recoleccin de datos por sub categoras, con la tcnica de observacin,
diarios de campo, entrevistas, encuestas los cuales nos dieron una correspondiente descripcin
cualitativa de las diferentes acciones resaltando los logros obtenidos, tal como en los siguientes
cuadros de anlisis.

SUB CAT
INTERPRETACIN
INTERP
ANTES DE LA El desarrollo adecuados de los procesos de antes de la lectura contribuye a formular
LECTURA hiptesis

DURANTE LA El desarrollo de los procesos de durante la lectura, mejora la comprensin y la expresin

LECTURA coherentemente

DESPUES DE LA El planteamiento de preguntas por parte de los estudiantes demuestra que entendi los
LECTURA textos lee

MATERIALES La ejecucin y el uso de materiales contextualizados y manipulables contribuyen a la

comprensin de los textos

ANLISIS CATEGORA: ESTRATEGIA

El desarrollo de la estrategia SOLCLOZE de manera activa y contextualizada mejoran la efectividad del trabajo
pedaggico.
NIVEL LITERAL La respuesta correcta a las preguntas demuestra que el estudiante comprende
los textos que lee

NIVEL La interpretacin de pensamientos, y refranes demuestra que el nio entienda

INFERENCIAL mejor los textos que lee.

NIVEL CRTICO La opinin personal de los estudiantes frentes a los textos que lee, hace que el
estudiante sea mas crtico

ANLISIS CATEGORA: COMPRENSIN LECTORA

Responder adecuadamente las preguntas de comprensin lectora en los tres niveles por parte de los
estudiantes mejora mi prctica pedaggico
METACOGNICIO La identificacin de las debilidades y la superacin hace que el nio participe
N activamente en las sesiones de aprendizaje

ANLISIS CATEGORA:EVALUACIN
El reconocimiento de las debilidades, fortalezas y la superacin desarrolla cambio de actitud
en los estudiantes
5
6
PARAFRASEAR. La estrategia aplicada para deducir el significado de las

palabras desconocidas fue positiva, ya que despus de interpretar las oraciones

dieron el significado a palabras nuevas.

53
El parafraseo correcto del texto fue correcto por el conocimiento de las

palabras nuevas inmersas en la lectura. Creo entonces que la elaboracin de la

Lectura y la seleccin de los carteles como material educativo fue del todo

pertinente .

En la sesin 06 denominada Participo del combate de preguntas, localizando

informacin de mi lectura Les presento el ttulo del texto a partir del cual realizan

las predicciones, me doy cuenta que infieren ms porque cuentan con saberes

previos, adems de que el tema de la lectura es de su contexto . Aplico una nueva

estrategia y para ello divido la clase en dos grupos, el A y el B, cada grupo va

a hacerle preguntas al otro grupo y el grupo que responde, gana un punto quien

responde correctamente, recordemos que estas preguntas tienen que ser

referidas a la lectura. Noto que la estrategia crea gran expectativa en mis

estudiantes, ellos pensaban y recordaban acerca de la lectura para poder formular

las preguntas, haciendo uso de su memoria inmediata. Al observar el cuadro de

preguntas y respuestas de los dos grupos me di cuenta que subestime a mis

estudiantes , pens que no iban a poder formular las preguntas, pero si lograron

formularlas lo cual me demostr que estaba dando resultado el trabajo con el

taller: Activando mi Memoria que realizamos en la sala de innovacin del colegio

y de esta manera Ellos estaban desarrollando su memoria de trabajo y su

memoria a largo plazo las cuales ayudan a un mejor desarrollo de su

comprensin lectora.

La sesin 07 y 08 tienen por indicador de resultado : Comprenden literalmente

localizando informacin que se encuentra en lugares evidentes del texto. En la

sesin 07 observan una lmina con la cual l inician a realizar sus predicciones ,

54
luego presento el texto ,pero los prrafos estn en desorden ,para ordenarlo se

ayudan del grfico. Observo que la estrategia de presentar la lectura en desorden

les llama la atencin y empiezan a leer con esmero para ordenar los prrafos y

descubrir de qu trata la lectura. Los nios realizan el parafraseo de la lectura en

forma oral para luego responder a las preguntas de comprensin .La estrategia

de encerrar las palabras desconocidas ayuda para poder entender el texto y

deducir su significado por el contexto .Las predicciones planteada despiertan

el inters de los estudiantes por saber si lo que estn pensando es o no cierto

segn la lectura. Utilizaron correctamente su memoria inmediata para recordar

el orden en que le ayudaron y por realizar el correcto parafraseo. Los

materiales presentados sirvieron para el xito de la sesin.

En la sesin n 08 denominada Parafraseo el contenido del texto leyendo

la lectura Los nios predijeron la lectura a partir del ttulo, realizan la lectura

en forma grupal ,luego salen al encerrar las palabras desconocidas ,les presento

oraciones con esas palabras despus deducen su significado en el texto. Noto

que la estrategia aplicada para incrementar su vocabulario y despejar dudas fue

buena porque adquirieron nuevos conocimientos, as como la lectura oral y

coral les ayuda en su comprensin ya que escuchan y prestan atencin a los

que leen mejor decodificacin y as ellos leen mejor. Finalmente parafrasean el

texto El momento Despus de la Lectura

Esta ltima subcategora se trabaj con las sesiones n 09 n 10 ,cuyo indicador

de resultado fue : Comprenden literalmente localizando informacin que se

encuentra en lugares evidentes de texto.

En la lectura 09 denominada. Parafraseo el contenido del texto leyendo la

lectura realizan la inferencia del texto a partir de un listn , al momento de leer

55
,encierran en la lectura las palabras desconocidas, entre todos damos el

significado de poncho , algunos se guan por el grfico icono verbal colocado

en la lectura ,pero slo es un distractor para cuando pregunte : Qu se quit

e viajero? Respondan los que leen poncho y no abrigo como esta en el grfico.

Todos logran hacer el poncho con el pedazo de papel que les entreg y as

reforzar el significado de la nueva palabra aprendida .Realizo unas preguntas

literales a la lectura .Noto que mis estudiantes ya estn comprendiendo la lectura

porque sus respuestas son coherentes a la lectura, ya no me responden por

responder. Sus saberes previos ayudaron a la comprensin de la lectura y la

lectura coral ayudo en la comprensin del texto de aquellos alumnos que no tienen

una buena decodificacin.

En la lectura 10 denominada : Interpreto a mi personaje favorito en una

dramatizacin Realizan las predicciones .

6.3 Evaluacin de la informacin por categora, en global, de toda la propuesta

En esta etapa, se evalo las acciones realizadas por el docente investigador
donde el objetivo principal se fundament en proponer estrategias adecuadas
para poder desarrollar en los estudiantes la estrategia ANDUDE para la
comprensin lectora en los estudiantes como estrategia integradora da la
institucin con la comunidad. Se debe sealar que en el transcurso de todo la
investigacin accin se fue evaluando los resultados del diagnstico, as como
la planificacin y la ejecucin, propuesta en el plan de accin de esta
investigacin. Los logros en el aprendizaje, son muy significativos, pues nos
permiti cumplir con los objetivos que se plantean en el plan de la presente
investigacin accin, de convivir de manera democrtica, integrar grupos y
orientar a las diferentes reas de conocimientos donde se muestre la
interdisciplinariedad, impulsando la participacin de los estudiantes, docentes y
dems miembros de la comunidad educativa

56
 V. CONCLUSIONES
Las estrategias didcticas de manera dinmica en los estudiantes de manera
adecuada y contextualizada en la comprensin lectora mejor los resultados
en los estudiantes y el uso de las estrategias depende del contenido de
aprendizaje.
El Mtodo ANDUDE utilizada adecuadamente a las caractersticas de la
comprensin lectora fortaleci los resultados, pudindose tambin aplicar a
otras temticas en el rea de comunicacin.
La estructuracin, procesamiento y aplicacin de manera planificada de
mtodos y estrategias a una realidad pedaggica diagnosticada mejora los
resultados y objetivos propuestos, fortaleciendo la prctica pedaggica.
El procesamiento de la informacin obtenida de los instrumentos, han
permitido confirmar la factibilidad de la investigacin accin y su
correspondiente eficacia de la propuesta pedaggica.

57
 VI. RECOMENDACIONES
1. Desarrollar el diagnstico de manera detallada, nos ayuda a identificar el
problema y dar solucin efectiva.
2. Las estrategias didcticas adecuadamente seleccionadas desarrollan mejor
resultado en la prctica pedaggica, recomendando que se tiene que
identificar bien la propuesta.
3. Para mejorar la comprensin lectora, se recomienda el desarrollo de
estrategias donde se apliquen la practica de los tres niveles de lectura literal,
inferencial y criterial
4. En los que se refiere a las estrategias didcticas basada en trabajos en
grupos, se debe poner especial nfasis, a fin de que los estudiantes sepan
que estn aprendiendo y que hacer frente a situaciones de igualdad de
oportunidades y dar el sentido a una educacin de calidad.
5. Se requiere reforzar, la importancia de estrategias de socializacin para
mejorar la interaccin social.
6. Los resultados del trabajo de investigacin accin deben ser tomados en
consideracin, para el desarrollo de experiencia similar en otros problemas
de investigacin.
7. Compromiso en la actitud cientfica como profesional y ampliar a la iniciacin
cientfica en los diferentes niveles.

58
 VII. REFERENCIAS.

Barriga Arceo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo -

Free download as Text file (.txt), PDF File (.pdf) o

CALERO, M (1997) Constructivismo. Un Reto de Innovacin Pedaggica.

Editorial San Marcos

Ministerio de Educacin - El aprendizaje cooperativo y la matemtica- fascculo

FERREIRO, R (2003) Estrategias Didcticas del Aprendizaje Cooperativo. El

Constructivismo Social, una nueva forma de Ensear y Aprender. Mxico;

Trillas.

GONZLEZ, F. (1997) La enseanza de la matemtica: proposiciones

didcticas. Maracay: UPEL

GOOD, T Y BROPHY, J. (1996) Psicologa Educativa Contempornea. Mxico:

McGraw-Hill.

59
HERNNDEZ S, FERNNDEZ C Y BAPTISTA L. (2000) Metodologa de la

Investigacin. Mxico. McGraw-Hill, 2da edicin, Interamericana de

Mxico, S.A. de CV.

LATORRE. A. (2007) Conocer y cambiar la prctica educativa. GRA

MEDINA, C. (1997) La Enseanza Problmica - Bogota: Rodrguez Quito.

Mdulo de la Universidad Cayetano Heredia, 2011, Facultad de Educacin:

Pensamiento Matemtico y Procesos Bsicos.

REAL ACADEMIA ESPAOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua espaola.

RAE. Espaa.

Vygotsky Lev (1896-1934) es considerado el precursor, teora Socio cultural.

Enfoque sociocultural

Zaragortia, J. (Traduccin). Cmo plantear y resolver problemas segn G

Polya. Mxico 1997.

Gua para el Desarrollo de Capacidades, Ministerio de Educacin, 2007

http://usuarios.multimania.es/marccioni/las_habilidades_sociales_del_edu.ht

http:// www.monografas.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml#educac

http://www.pedagogas.wordpress.com/2008/04/01/importancia-del-

materialdidactico-en-la-ensenanza-de-las-matematicas/

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/Resultados de la Evaluacin
Internacional PISA 2009

60
ANEXO

61
 VIII. ANEXOS:

8.1 Diario de campo investigativo.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO

REA COMUNICACIN

GRADO 2 SECCIN D

FECHA 04 -11-2014 HORAS PRIMER BLOQUE

INSTITUCIN
N 36009
EDUCATIVA

DOCENTE
CHAVEZ CHAVEZ, CONSUELO SOLEDAD
INVESTIGADOR (A)

APRENDIZAJE
ESPERADO Ubican informacin en el texto Los tres amigos sobre los valores.
INDICADOR.
ESTRATEGIA
Cmo debo Aplicar la estrategia ANDUDE para mejorar la
PROBLEMA DE Comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de la
INVESTIGACION
Institucin Educativa. N 36009 Yananaco - Huancavelica?

SUB. CATEGORIAS
DESCRIPTIVO / CRTICO / INTERVENTIVO INDICADOR
ANALISIS

62
Inicie mi labor con la presentacin de un video acerca de los METODOLOGA(met)
valores,(pv) en un primer momento observamos detenidamente, - andude (and.)
luego lo vimos otra vez pero haciendo parntesis en cada imagen y Todava no manejo la
pasaje, formulando interrogantes Qu est sucediendo? Qu secuencia de la
significa esa actitud? Estar bien ese comportamiento? Por qu estrategia
es importante actuar de ese modo?, en cada pasaje bamos adecuadamente y esta
vez mejore el
analizando(and); plantee el propsito didctico Conocimiento de
planteamiento de las
los valores para una buena convivencia(pv) al trabajar con el video
preguntas.
Jorge se encogi de hombros, creo que se sinti aludido, l no es
- Evaluacin. (Ins.
solidario con sus compaeros y menos con Liz(acin), debo de
Eva)
trabajar este tema con mayor importancia, les propuse luego leer La rbrica me facilita
un texto(slt), ellos respondieron no muy animados, el texto lo en el recojo de
seleccione y adecue al inters de los estudiantes, presente la informacin de la
imagen, lo describimos, cada estudiante participaba, en un momento efectividad de la
se dio un desorden(nc) todos queran hablar al mismo tiempo, estrategia.
entonces propuse que debemos poner reglas de participacin, (nc)
respetando el turno de cada uno de ellos, la descripcin no lo hice
ordenado, deb tener en cuenta de arriba hacia abajo o de izquierda
a derecha, inferimos sobre el contenido del texto: Qu estn
haciendo los nios? A dnde se dirigen? Crees que estn
contentos? Abran cumplido con sus deberes? Qu actitudes
estn demostrando?; esta vez participaron todos respetando su
turno(nc), Presente el texto completo para dar lectura en forma
silenciosa(flec) Jorge es un nio muy intolerante, se molesta de
inmediato, grito a Andrios que lea en voz alta...hay mayor
disposicin de jorge...,(ainc) dialogue con l para que sea ms
tolerante, al trmino se dio otra lectura en voz alta(flec), entregue
las fichas de lectura y les ped que subrayaran los trminos
desconocidos, di una lectura oral, entonada y pausada, luego
parafrasee en cada prrafo, analizando el contenido y la actitud
de cada uno de los tres amigos(and), relacionndolos con un valor
que no estn cumpliendo(pv), dando a conocer el significado de los
trminos desconocidos relacionados con la vida cotidiana,
reemplazando con sinnimos(and), trate de responder todas las
inquietudes y dudas, el tiempo que nos toma en esta parte es
extenso, pero los estudiantes participan activamente, les indique
que podan responder a las preguntas planteadas al trmino del
texto, todos mostraron estar tranquilos y dispuestos a responder
las preguntas sin miedo(and); Liz necesita mayor atencin por tener
un ritmo de aprendizaje lento y tengo que apoyarla(int), al culminar
de responder a las interrogantes, se form grupos de trabajo de a
dos, a travs de tarjetas de colores, a ninguno le gusta trabajar
con Liz(ainc), porque ella esta callada y no participa, pero donde
ella forma parte del grupo presto mayor apoyo tratando de que se
incluya con mayor confianza, cada par de nios analizaron la actitud

63
 de cada amigo del texto Qu valor est incumpliendo y como se
podra corregir? Qu es el Valor?, trabajaron la sistematizaron el
contenido de la clase, utilizando organizadores en palegrafos, lo
hicieron en forma coordina, cumpliendo sus funciones(ainc): de
escribir, dialogar, sacar conclusiones, los veo ms motivados,
todava no comprenden el contenido de textos(comt), estn leyendo
corrido sin tener en cuenta los signos de puntuacin, debo
trabajar este debilidad en la siguiente sesin; reconstru el
desarrollo de la clase para verificar si entendieron la definicin de
Valor y los valores estudiados, respondieron aproximndose
bastante a las definiciones(and), les pregunte Cmo se sintieron?
Y me respondieron que estn contentos al trabajar entre
compaeros, utilice la rbrica para registrar los resultados de la
observacin.(eva)

7. Diseos de sesiones interventoras .

SESIN DE APRENDIZAJE

DOCENTE I.E. N GRADOS AREA FECHA

CHVEZ CHVEZ, CONSUELO SOLEDAD 36009 2 Com. 24-09-2014

ACTIVIDAD
Localizamos informacin sobre los valores en el texto LOS TRES AMIGOS.

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativos segn su propsito, mediante
COMPETENCIA
procesos de interpretacin y reflexin.

CAPACIDAD INDICADOR

3 4
1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el Localiza informacin en un texto con algunos
propsito. elementos complejos en su estructura y con
3. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto. vocabulario variado.
4. Infiere el significado del texto.
5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

FASE PROCESOS PEDAGGICOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Observan en video sobre los valores.

MOTIVACIN
INICIO

Cul es el ttulo del video? Cul ser el contenido o mensaje que nos transmite? Te
SABERES PREVIOS
gustara tener ms informacin sobre los valores?
CONFLICTOS COGNITIVOS Qu actitudes positivas practicamos en el aula?

64
 Establecimiento del propsito didctico y el propsito social: estrategias de
comprensin lectora. Los valores como forma de convivencia
ANTES DE LA LECTURA:
Los estudiantes se ponen en posicin adecuada para iniciar la clase.
Se plantea diversas interrogantes sobre el contenido de lo observado
Qu observamos en el video?
Qu entendiste?
Qu actitudes t practicas?
Por qu debemos de actuar bien?
Qu mensaje nos transmite el video?
Se establece el objetivo de lectura Para qu leeremos este texto?
DURANTE LA LECTURA:
Se presenta una imagen sobre el texto
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
(CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO)

Realizan la lectura de imgenes con asistencia de la profesora

Elaboran hiptesis sobre el contenido de la imagen
Presenta el texto y los nios definen la estructura y la tipologa textual con asistencia
de la profesora
Lectura del texto por parte de la maestra.
Los nios leen el texto con entonacin y pronunciacin adecuada bajo la lectura
dirigida por la maestra.
PROCESO

Se da una nueva lectura comentando, analizando, parafraseando y contextualizando

palabras desconocidas, prrafo por prrafo.
Responden a interrogantes relevantes sobre el texto: literal e inferencial
De qu trata el primer prrafo? Por qu actu de esa manera?
Quines son los personajes principales y secundarios?
En qu escenario suscitan los hechos?
Qu te pareci la actitud?
Cmo tu actuarias en ese caso?
Puedes corregir alguna mala actitud de tus compaeros?
Cmo te sentiste durante la lectura?
DESPUES DE LA LECTURA:
Relacionamos lo ledo con situaciones reales.
Los estudiantes pasan a responder las preguntas de carcter literal, inferencial,
criterial despus de leer.
Se forma parejas para sistematizar los conocimientos a travs del reparto de tarjetas
de colores.
Cada pareja busca la forma de organizar su trabajo, con definicin y un ejemplo del
valor que les toco desarrollar.
Utilizan sus propias palabras para reconstruir y argumentar el contenido de su trabajo.
Se reconstruye el trabajo realizado a travs de interrogantes: De que tratamos en
clase? Qu sern los valores? Por qu ser importante practicar los valores? Te
gusto trabajar en pares? Qu no te gusto realizar?
APLICACIN Desarrollan una ficha de lectura.

Reflexionamos sobre la actividad realizada: Qu hicimos? Qu aprendimos hoy? Qu

CIERRE

METACOGNICIN parte del trabajo nos gust ms? Quines crees que puedan practicar los valores?

EVALUACIN Presentan una conversacin.

MATRIZ DE EVALUACION
INSTRUMENTO
TECNICA ITEMS VALORACION
FICHA
INTERROGATORIO PEDAGOGICA
Se encuentran en
ANALISIS DE
Se encuentran en los instrumentos de evaluacin los instrumentos
DESEMPEO de evaluacin
LISTA DE COTEJO

MATERIALES Fichas de lectura, lpiz, borrador, multimedia.

65
 8. Matriz de evaluacin de la efectividad de la ejecucin de la PPA o listado de
indicadores

CAMPOS DE CRITERIOS INDICADORES

OBJETIVOS
ACCIN INSTRUMENTOS
ESPECFICOS (Acciones) PROCESO RESULTADO

Planificacin Estrategia Elaboracin de Inserta la

Metodolgica: instrumentos de
propuesta
Elaboracin de planificacin,
unidades y diversificados que pedaggica Programacin de tres
sesiones: incluyan la propuesta innovadora unidades didcticas
pedaggica. coherente con la
Disponer de
en las
unidades. propuesta
instrumentos de
planificacin pedaggica.
curricular, acorde Inserta la
a la propuesta Posee 10 sesiones de
pedaggica. propuesta
aprendizaje acorde
pedaggica con Propuesta
innovadora Pedaggica
Fortalecer lazos Respeta y practica las en cada Innovadora.
de interaccin en normas de uno de los Elabora encuestas Lista de Cotejo.
el aula para para convivencia. procesos para los estudiantes y Ficha de
desarrollar acompaante. observacin.
aprendizajes pedaggico
Rubrica,
significativos. cognitivos. Meta cognicin.
Conoce y practica los Programacin de una Encuestas.
Programa
valores en la sesin de aprendizaje
interaccin con sus sesiones de para la prctica de
compaeros, prctica de valores.
Seleccin y mostrando actitud
adecuacin de incluyente.
valores. Planifica la matriz de
textos que evaluacin de la
despierten el prueba de entrada y
inters por la Seleccin y salida.
lectura para adecuacin de textos Seleccin y Instrumentos de
comprender el narrativos, adecuacin evaluacin
contenido con informativos, al
diversas formar inters y necesidad de
de textos seleccionados para el
de lectura en los los estudiantes. narrativos e recojo de datos.
estudiantes. informativo
s.

Implementacin Estrategia Elaboracin de

Metodolgica: instrumentos de Cuenta con tres
Elaboracin de planificacin, unidades
unidades y diversificados que Considera didcticas
sesiones: incluyan la propuesta
pedaggica. hechos de considerando la
propuesta Lista de Cotejo.
situaciones
Ficha de
reales de la pedaggica.
observacin.
Cuenta con 10
comunidad Rubrica.
sesiones de
aprendizaje con
la Propuesta
Pedaggica.
Seleccin y Seleccin y
adecuacin de adecuacin de

66
 textos que textos narrativos e Selecciona Tiene fichas de
despierten el informativos, lectura
y adecua
inters por la coherente a la
textos seleccionados y
lectura para propuesta
comprender el adecuados.
pedaggica. novedosos
contenido con Cuenta con
diversas formar
de inters materiales
de lectura en los del audiovisuales
estudiantes. estudiante. coherente con
la propuesta
pedaggica.

Ejecucin Estrategia: Aplicacin de la Desarrollo de

Procesos estrategia de unidades
pedaggicos comprensin de
didcticas y
textos, acorde a los
Ejecutar la procesos sesiones de Cuenta con los
estrategia pedaggicos. aprendizaje. resultados de la
implementada. prueba de entra y
Manejo salida.
adecuado de Cuenta con 10
diarios de campo,
la secuencia
de la aplicacin de
en la las unidades y
aplicacin de sesiones de
la Propuesta aprendizaje. Lista de Cotejo.
Ficha de
Pedaggica
observacin.
en el proceso Rubrica.
de las Diario interventivo.
sesiones.
Agrado por leer
Propicia
textos narrativos e
diversas informativos.
formas de Dispone de los
lectura. resultados de los
diversos de
Aplica los instrumentos de
instrumentos recojo de datos.
de recojo de
datos.

Evaluacin Valora la Evaluacin de la Cuenta con

efectividad de efectividad de la grficos de los
la propuesta propuesta Cuenta
resultados.
pedaggica pedaggica cuadro de Dispone de un
innovadora. innovadora. doble sustento terico Lista de Cotejo.
entrada para de su saber Ficha de
observacin.
organizar y pedaggico.
Grfico estadstico
analizar la Cuenta con el
de barras.
informacin informe
preliminar,
recogida.
considerando
las normas de
redaccin APA.

67
 9. Instrumentos aplicados
Conocer tu opinin, ayuda a mejorarme
GUIA DE ENTREVISTA N 02 DIRIGIDO A ESTUDIANTES

INSTITUCIN EDUCATIVA: ...

REA: .. FECHA: GRADO........

INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, a continuacin te presentamos una serie de

preguntas, que al responderlos con sinceridad, me ayudaran a entenderte y promover
cambios en nuestro beneficio.
1. Te gust la clase____ por
qu?__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Te gust el ttulo que pusimos al texto? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________
3. Qu parte del desarrollo de la lectura te gusto ms te gusta ms?
____________________________________________________________________________________
_______
____________________________________________________________________________________
_______
4. Se te hace fcil comprender la lectura con la estrategia ANDUDE? por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________
5. Te ayud mejor a comprender lo que leemos los materiales que utilizamos?, cmo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________
6. Te gusta leer utilizando la estrategia ANDUDE o como lo hacamos antes? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________
7. T actitud de responsabilidad mejor?, cmo:
____________________________________________________________________________________
________
8. Qu actividades te agrada ms de la clase?

68
 ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________
9. Crees que la evaluacin que aplic el maestro es de tu agrado?
____________________________________________________________________________________
________
10. Ests de acuerdo con la calificacin (nota) que te puso el profesor?
____________________________________________________________________________________
________

69
 Conocer tu opinin, ayuda a mejorarme
FICHA DE ENTREVISTA AL ACOMPAANTE

INSTITUCIN EDUCATIVA: .
REA: .. FECHA: .GRADO: .

INSTRUCCIONES: Estimado acompaante pedaggico, a continuacin te presento una

serie de preguntas, que al responderlos con sinceridad, me ayudaran a entender y
promover cambios en beneficio de mi prctica pedaggica.

1. Qu opinin te merece el mtodo utilizado en la sesin de comprensin lectora?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
2. La contextualizacin est de acuerdo a las necesidades planteadas en la sesin?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
3. La estrategia ANDUDE crees que es adecuado para la comprensin lectora ?.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
4. La aplicacin de la estrategia cumple con lo planificado y demuestra cambios
significativos ?.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
5. Los materiales utilizados contribuyen a lograr el objetivo planteado en la sesin?.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
6. Los recursos pedaggicos utilizados fueron pertinentes?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
7. Se logra progresivamente la actitud de responsabilidad en el aula? :
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
8. Las actividades desarrolladas estn orientadas al logro de su propuesta pedaggica?

70
 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
9. Los instrumentos de evaluacin, miden la cualidad de la propuesta pedaggica?. por
qu?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
10. Los instrumentos de evaluacin son los adecuados en la sesin desarrollada?.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------

71
10. videncias fotogrficas, CD con audios y/o vdeos de sesiones y/o entrevistas

Interrogando la imagen antes de la lectura

Parafraseo Durante la lectura

72
 Despus de la lectura

Prediccin de Hiptesis

73
Contrastacin de la Hiptesis

Parafraseo

74