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ilde Pires Bastos
Autoria: Maria Clot

Tema 01
A Educao de Bebs e de Crianas: Princpios e Prticas

7HPD
A Educao de Bebs e de Crianas: Princpios e Prticas
Autoria: Maria Clotilde Pires Bastos
Como citar esse documento:
BASTOS, Maria Clotilde Pires. Educao Aplicada aos Cuidados da Criana: A Educao de Bebs e de Crianas: Princpios e Prticas. Caderno de
Atividades. Anhanguera Educacional: Valinhos, 2016.

ndice

CONVITELEITURA PORDENTRODOTEMA
Pg. 3 Pg. 4

ACOMPANHENAWEB
Pg. 13 Pg. 15

Pg. 18 Pg. 19

Pg. 20 Pg. 22

 $QKDQJXHUD (GXFDFLRQDO 3URLELGD D UHSURGXomR QDO RX SDUFLDO SRU TXDOTXHU PHLR GH LPSUHVVmR HP IRUPD LGrQWLFD UHVXPLGD RX PRGLFDGD HP OtQJXD
SRUWXJXHVDRXTXDOTXHURXWURLGLRPD
 CONVITELEITURA
&RQKHFHUDVSUiWLFDVPDLVDGHTXDGDVSDUDRWUDEDOKRFRPRVEHErVHFULDQoDVFRPEDVHQXPDORVRDSDXWDGD
no respeito, a proposta deste tema. Voc ter a oportunidade de compreender como o educar e o cuidar podem ser
traduzidos em propostas que levem em considerao o desenvolvimento da criana em seus aspectos individual e
coletivo, alm de reconhecer a criana como um ser que age, que pensa, que tem condies de aprender de forma
autnoma.

A questo-chave nas orientaes propostas est centralizada no relacionamento, uma vez que este deve ocorrer por
meio de interaes de respeito, ateno e parceria entre o professor e a criana. Para isso, voc compreender quais
so as melhores alternativas para efetivar prticas mais adequadas para que o educar e o cuidar estejam efetivados,
compreendendo os princpios que devem reger essas prticas.

7DPEpPpREMHWRGHUHH[}HVQHVWHWHPDDFRQFHSomRGHFXUUtFXORHFRPRGHYHVHUFRQVWUXtGRDSDUWLUGDREVHUYDomR
GDV Do}HV HPSUHHQGLGDV SHODV FULDQoDV YDORUL]DQGR VXD FDSDFLGDGH GH H[SORUDomR H UHVROXomR GH SUREOHPDV $
elaborao do currculo a partir de situaes-problema aspecto fundamental, ampliando a viso sobre o que isso
VLJQLFDHPWHUPRVGHDSUHQGL]DJHPSDUDEHErVHFULDQoDV

3RUPYRFrWHUiRSRUWXQLGDGHGHFRPSUHHQGHUGHTXHIRUPDSRGHUiSURSRUXPFXUUtFXORTXHWHQKDQRDSHJRVHX
principal fundamento e como isso pode ser realizado no cotidiano das prticas vivenciadas na Educao Infantil.

PORDENTRODOTEMA
A Ed
Educao
dde B
Bebs
b e C
Crianas:
i P
Princpios
i i e Prticas
Pi

Os estudos sobre a construo social da infncia demonstram ser essa uma categoria muito recente decorrente
GDV WUDQVIRUPDo}HV RFRUULGDV QR FRQWH[WR VRFLDO TXH IRUDP LPSXOVLRQDGDV SHOD FRQVWLWXLomR GR PRGHOR EXUJXrV GH
produo. Um terico muito citado e considerado como uma referncia Philippe Aris, que, por meio de seus estudos
GDLFRQRJUDDGHPRQVWUDTXHDLQIkQFLDpUHVXOWDQWHGDVRFLHGDGHPRGHUQDGHFRUUHQWHGDVPRGLFDo}HVGDVFRQGLo}HV
materiais e alterao na estrutura social.

Com certeza vivemos numa sociedade na qual ser criana visto como uma fase em que se tem necessidades
diferentes daquelas de um adulto. Voc pode se lembrar de situaes e coisas que vivenciou quando criana e que
foram bem particulares desse momento. Contudo, no foi assim sempre, ou seja, aceitar a infncia como um tempo
FRP FDUDFWHUtVWLFDV HVSHFtFDV p DOJR UHFHQWH QD KLVWyULD KXPDQD 6y SDUD LOXVWUDU DWp D ,GDGH 0pGLD DV FULDQoDV
eram educadas realizando tarefas iguais s realizadas pelos adultos. somente com o desenvolvimento da sociedade
moderna que houve uma mudana na concepo da infncia e o desenvolvimento da cincia favoreceu a melhor
compreenso das caractersticas dessa fase.

No se questiona a presena de crianas ao longo da histria humana, contudo, o sentimento de infncia como
caracterstica de uma sociedade cujos adultos cuidam e se preocupam com as crianas algo moderno, de tal forma
que, no mbito da sociologia, o entendimento de que a infncia uma categoria social algo recente.

Com o surgimento da famlia burguesa, a forma de tratar a criana tambm muda, uma vez que, se antes havia uma
YLGDFROHWLYDQDTXDORVFXLGDGRVHDHGXFDomRGDVFULDQoDVFDYDPDFDUJRGRJUXSRDJRUDDIDPtOLDpDUHVSRQViYHO
sendo isso profundamente vinculado a questes tais como: herana, direito propriedade, proteo do patrimnio,
HQWUHRXWURV$QGUDGHSDUPDTXH>@DVPXGDQoDVQRLQWHULRUGDVIDPtOLDVHDQHFHVVLGDGHGHHGXFDomR
das crianas so fatores determinantes para o desenvolvimento do sentimento de infncia. Outro aspecto importante
em relao a isso que ao se reconhecer a infncia como uma etapa do desenvolvimento humano, aps o sculo XIX,
VXUJHPGLYHUVRVFDPSRVFLHQWtFRVTXHSDVVDPDHVWXGDUHVVHSHUtRGRSURGX]LQGRXPFRQMXQWRGHWHRULDVHSUiWLFDV
para melhor orientar como faz-lo. Voc pode observar que a forma como a criana vista e tratada est diretamente
relacionada s condies da sociedade, assim, cada tipo de sociedade corresponde uma forma de conceber a infncia
e a criana.


 PORDENTRODOTEMA
$TXHVWmRGDHVFRODULGDGHVHLQWHQVLFDHPPXLWRVSDtVHVHXURSHXVHQWUHRVVpFXORV;9,,,H;,;XPDYH]TXHDHVFROD
se torna um instrumento fundamental de preparao para o ingresso no mundo adulto. As transformaes que ocorriam
no mundo do trabalho afetaram profundamente a organizao social e atingem at hoje as crianas. A insero dos
adultos nos trabalhos fabris evidenciou a situao de abandono na qual muitas crianas se encontravam, uma vez que
FDYDPVHPFXLGDGRVGXUDQWHRSHUtRGRHPTXHVHXVSDLVHVWDYDPWUDEDOKDQGR$OpPGLVVRPXLWDVMiHUDPYtWLPDVGH
pobreza e maus tratos.

Essa situao leva criao de instituies de carter ODQWUySLFR destinadas ao acolhimento dos pequenos, cujo
objetivo principal era o de combater as pssimas condies de sade, no havendo uma preocupao com a instruo,
XPDYH]TXHSDUDRVOKRVGRVRSHUiULRVRSULQFLSDOHUDHQVLQDUDREHGLrQFLDDYDORUL]DomRGRWUDEDOKRHDVSUiWLFDV
religiosas. importante observar que essas prticas tinham como objetivo o desenvolvimento dos bons costumes, pois
a concepo presente era a de que as crianas advindas das classes mais pobres no tinham esse comportamento.

1R%UDVLODWpRVpFXOR;,;QmRH[LVWLDPLQVWLWXLo}HVGHVWLQDGDVDRDWHQGLPHQWRGDFULDQoDSHTXHQDFRPRQD(XURSD
&RPRDPDLRUSDUWHGDSRSXODomRUHVLGLDHP]RQDVUXUDLVDVFULDQoDVDEDQGRQDGDVRXyUImVFDYDPVRERVFXLGDGRV
das famlias dos grandes proprietrios de terras. J nos meios urbanos, as crianas nessas condies eram recolhidas
nas chamadas casa de expostos. No Brasil, a primeira foi criada em 1726, na Bahia, sendo uma alternativa para abrigar
as crianas abandonadas. Para que voc tenha uma ideia da gravidade do problema do abandono de crianas no Brasil,
7RUUHVSH[SOLFDTXH(PDOJXQVFHQWURVXUEDQRVQRVpFXOR;9,,,DWpGRVEHErVHUDPDEDQGRQDGRVH
FHUFDGHIDOHFLDPDQWHVGHFRPSOHWDUVHWHDQRV

2XWUR DVSHFWR LPSRUWDQWH HP UHODomR j FDVD GRV H[SRVWRV WDPEpP FRQKHFLGD FRPR roda dos expostos, que
UHSUHVHQWDYDXPDRSomRSDUDDVPXOKHUHVEUDQFDVHVROWHLUDVTXHFDVVHPJUiYLGDVXPDYH]TXHHUDDFHLWRTXHRV
SDLVRXLUPmRVWLUDVVHPDYLGDGDPXOKHUHDGHVHXOKR3RUpPHVVHQmRHUDR~QLFRIDWRUGRDOWRtQGLFHGHDEDQGRQR
de crianas, principalmente no Brasil, pois a morte repentina dos pais, a morte no parto, o fator econmico e a chamada
EDVWDUGLDHUDPPXLWRUHFRUUHQWHVXPDYH]TXHRUHFRQKHFLPHQWRS~EOLFRGDSDWHUQLGDGHGHXPOKREDVWDUGRHUD
FRQVLGHUDGRH[WUHPDPHQWHFRQVWUDQJHGRU

Nesse perodo, estabeleceram-se algumas posies que historicamente acompanharam o debate em torno da Educao
,QIDQWLOTXHpRDVVLVWHQFLDOLVPRHDHGXFDomRFRPSHQVDWyULDHVSHFLFDPHQWHSDUDDVFULDQoDVRULXQGDVGHFODVVHV
menos favorecidas. Voc poder observar que na Histria da Educao Infantil no Brasil, esse carter assistencialista
IRLDOJRPXLWRIRUWHHTXHH[HUFHXPXLWDLQXrQFLDQDGHQLomRGHSUiWLFDVHSURFHGLPHQWRV

PORDENTRODOTEMA
Com a industrializao e a crescente insero da mulher no mercado de trabalho, criaram-se as creches, que passaram
DDEULJDURVOKRVGDVPmHVWUDEDOKDGRUDVWHQGRFDUiWHUDVVLVWHQFLDOLVWD9DOHGHVWDFDUDH[SOLFDomRGH$QGUDGH
p.136) a respeito: A concesso patronal das creches tinha um carter de favor e no de dever social, em resposta s
reivindicaes da classe operria por melhores condies de vida. importante que voc atente para o seguinte: a
FULDomRGHVVDVLQVWLWXLo}HVYLVDYDPLQLPL]DURVFRQLWRVGHFODVVHVXPDYH]TXHSDUDPXLWRVSDWU}HVHUDXPDIRUPD
GHDWHQXDURVFRQLWRVFRPDVPmHVWUDEDOKDGRUDV1HVVDpSRFDRDWHQGLPHQWRUHDOL]DGRQDFUHFKHWLQKDXPFDUiWHU
KLJLHQLVWDFRPRH[SOLFD2OLYHLUDS

2 KLJLHQLVPR D ODQWURSLD H D SXHULFXOWXUD GRPLQDUDP QD pSRFD D SHUVSHFWLYD GH HGXFDomR GDV FULDQoDV
SHTXHQDV2DWHQGLPHQWRIRUDGDIDPtOLDDRVOKRVTXHDLQGDQmRIUHTXHQWDVVHPRHQVLQRSULPiULRHUDYLQFXODGR
a questes de sade.

Veja que, mesmo aps a dcada de 1970, o atendimento realizado pelas creches e jardins de infncia continuava a
ter carter assistencialista, no entanto, o aumento dos movimentos reivindicatrios a partir da dcada de 1980 levou ao
reconhecimento de que a educao em creches e pr-escolas um direito da criana e, portanto, um dever do Estado.
Isso representou, tambm, uma mudana na concepo do trabalho realizado nessas instituies, pois, ao reconhecer
RVHXFDUiWHUHGXFDWLYRURPSHXVHFRPDYLVmRDVVLVWHQFLDOLVWDOHYDQGRjGHQLomRGHSURSRVWDVSHGDJyJLFDVTXH
FRQVLGHUDPDVSDUWLFXODULGDGHVGHVVDIDL[DHWiULD

A Constituio de 1988 assegura como direito da criana de zero a seis anos1, o atendimento em creches e pr-escola
e, na LDB 9394/1996, estabelecido que a Educao Infantil se constitui como a primeira etapa da Educao Bsica.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil estabelecem a Educao Infantil como:

Primeira etapa da educao bsica, oferecida em creches e pr-escolas, s quais se caracterizam como espaos
institucionais no domsticos que constituem estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que educam
e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e
supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social. dever do Estado
JDUDQWLUDRIHUWDGH(GXFDomR,QIDQWLOS~EOLFDJUDWXLWDHGHTXDOLGDGHVHPUHTXLVLWRGHVHOHomR%5$6,/
p.12).

Voc j deve ter pensado sobre os aspectos que compem a dimenso pedaggica do trabalho na Educao Infantil
HFRPRRSURIHVVRUGHYHGHQLUDVSUiWLFDVPDLVDGHTXDGDV,VVRUHDOPHQWHpIXQGDPHQWDOQRWUDEDOKRQD(GXFDomR
Infantil, da a importncia de se ter clareza em relao a essa dimenso.
1 Vale destacar que a Lei n 11.274/2006 alterou a LDB e ampliou o Ensino Fundamental para o perodo de nove anos, estabelecendo a matrcula da criana a
partir dos seis anos.


 PORDENTRODOTEMA
A dimenso pedaggica do trabalho desenvolvido com as crianas tem como cerne o reconhecimento de que a criana
pXPVXMHLWRFXOWXUDOFRPSRWHQFLDOLGDGHVTXHSUHFLVDPVHUGHVHQYROYLGDVTXHDJHPQXPGHWHUPLQDGRFRQWH[WRVHQGR
SRUHOHWDPEpPGHWHUPLQDGDV6mRSRUWDQWRVHUHVTXHSHQVDPYLEUDPHQmRDSHQDVSHVVRDVTXHYLUmRDVHUDOJXpP
algum dia. Essa a concepo presente no apenas nas orientaes tericas em relao ao trabalho pedaggico
GHVHQYROYLGRFRPDVFULDQoDVPDVWDPEpPQRVWH[WRVRFLDLV$VVLPRHGXFDUHFXLGDUVmRDVSHFWRVLQGLVVRFLiYHLVQR
trabalho pedaggico desenvolvido com as crianas da Educao Infantil$JRUDYDPRVUHHWLUTXDLVDVFRQVHTXrQFLDV
desse tipo de concepo?

,VVRH[LJHTXHRVSURIHVVRUHVFRPSUHHQGDPFRPRDVFULDQoDVVHGHVHQYROYHPHDSUHQGHPHSRVVDPDSDUWLUGLVVR
SURSRUDWLYLGDGHVH[SORUDWyULDVDSURYHLWDQGRDFXULRVLGDGHHDPRWLYDomRLQHUHQWHDHVVDIDL[DHWiULD,VVRLQFOXLWDPEpP
os bebs, uma vez que durante muito tempo se acreditou que bastava mant-los seguros e com suas necessidades
EiVLFDV DWHQGLGDV GHL[DQGRRV GH IRUD GH DWLYLGDGHV GH H[SORUDomR H EULQFDGHLUDV *RQ]DOHV0HQD H (\HU 
DUPDPTXHXPSURJUDPDGHFXLGDGRVTXHVHMDWDPEpPHGXFDWLYRSUHFLVDWHUXPFXUUtFXOR$VDXWRUDVDUPDPTXH

O currculo apropriado deve consistir num plano de aprendizado e desenvolvimento totalmente inclusivo e que
IRTXHQDVFRQH[}HVHUHODo}HVGHFDGDEHErRXFULDQoDGHXPSURJUDPDGHHGXFDomRHFXLGDGRVSULPiULRVVHMD
HOHLQVWLWXFLRQDORXGRPpVWLFR*21=$/(60(1$(<(5S

3DUDDPHOKRUGHQLomRVREUHRFXUUtFXORRVcuidadores devem estabelecer o que as crianas precisam e no que esto

interessadas, alm de criar formas de avaliar o alcance desses objetivos. A forma mais adequada de viabilizar esse
processo por meio da observao, que, ao ser incorporada como prtica pelo professor, leva ao aperfeioamento,
SRVVLELOLWDQGRLGHQWLFDUGHWDOKHVHSRUPHQRUHVTXHPXLWDVYH]HVHVFDSDPQXPDREVHUYDomRPDLVDOLJHLUDGDHVHP
FODUH]DGHREMHWLYRV9RFrSRGHFRQVWDWDUSRUHVVDVLQIRUPDo}HVTXHDSURSRVWDFXUULFXODUVHPRVWUDPDLVH[tYHOQR
HQWDQWRH[LJHPDLVFRQKHFLPHQWRVREUHTXHPpHVVDFULDQoD

$RODGRGLVVRpSUHFLVRTXHRSURIHVVRUHVWDEHOHoDIRUPDVGHUHJLVWURTXHSRGHPVHUFKDVTXDGURVWDEHODVHVTXHPDV
UHODWyULRVLQGLYLGXDLVHFROHWLYRVRVTXDLVVHFRQVWLWXDPHPIRQWHVFXMRFRQWH~GRSHUPLWLUiDFRPSRVLomRGRSHUOGH
GHVHQYROYLPHQWRGDFULDQoD$LPSRUWkQFLDGLVVRVHUiGLVWLQJXLURVLQWHUHVVHVHGLFXOGDGHVTXHDFULDQoDDSUHVHQWD
para poder estabelecer propostas de desenvolvimento que iro se materializar nas atividades e prticas cotidianas. A
forma de sistematizar essas informaes depender do professor, porm, fundamental que o instrumento fornea uma
YLVmRVREUHDVQHFHVVLGDGHVPDLVJHUDLVHHVSHFtFDVGDVFULDQoDVGHPDQHLUDLQGLYLGXDOHFROHWLYD9RFrMiSHQVRX
em como poderia propor esse tipo de registro?

PORDENTRODOTEMA
Nesse processo, um dos aspectos que merecem destaque observar a forma como os bebs e crianas resolvem
problemas, uma vez que essa se constitui na abordagem curricular mais adequada para o desenvolvimento de suas
capacidades. Quanto mais os bebs e crianas desenvolvem suas capacidades de lidar e criar formas de solucionar os
SUREOHPDVPHOKRUVHUiRVHXSURFHVVRGHDSUHQGL]DJHP3DUHFHXPSDUDGR[RTXHXPEHErSRVVDUHVROYHUSUREOHPDV
contudo, o cotidiano das crianas repleto de situaes-problema, como: fome, desconforto, desejo (e impossibilidade)
de alcanar um brinquedo, quando se separam de seus pais, entre outras.

O adulto desempenha papel fundamental mediando a aprendizagem das crianas, e a qualidade de suas interferncias
fator preponderante para o melhor desenvolvimento das suas capacidades. Aqui voc constata como se revelam o
educar e o cuidar, de forma que o professor possa atender s necessidades de cuidado da criana e apresentar os
SUREOHPDVSDUDTXHHODUHVROYDDQDOLVDQGRDIRUPDFRPRSURS}HDVVROXo}HVLGHQWLFDQGRRWHPSRQHFHVViULRSDUD
que ela alcance suas metas e, tambm, observando o momento em que demonstra seu desinteresse em dar continuidade
atividade. Para isso, o professor deve estar apto a fazer as interferncias necessrias.

O quadro a seguir destaca as principais atitudes do adulto nesse processo de mediao:

Quadro 1 Papis do Adulto na Educao de Bebs e Crianas

Determinar os nveis de 2EVHUYDUHGHFLGLUTXDOQtYHOGHHVWUHVVHpH[FHVVLYR

estresse ideais PXLWRSRXFRRXVXFLHQWH
Atender s necessidades de ateno das crianas sem
Dar ateno
usar meios manipulados.
Dar um claro retorno sempre, de modo que bebs e
Dar retorno
crianas aprendam as consequncias de suas aes.
6HUXPPRGHORGH
'DUXPERPH[HPSORSDUDEHErVHFULDQoDV
comportamento
)RQWH*RQ]DOHV0HQD(\HUS

A organizao das prticas e procedimentos a serem adotados pelos professores, especialmente nas instituies de
Educao Infantil precisa estar alicerada em princpios que representem concepes fundamentadas no respeito e na
crena nas possibilidades da criana. Para isso, todos os espaos e situaes estaro focados no desenvolvimento da
criana a partir de suas prprias indicaes. Os espaos fsicos so vistos como prprios para que o contato entre os
bebs, as crianas maiores, os professores e demais envolvidos nos cuidados com elas se constituam em possibilidades


 PORDENTRODOTEMA
GHLQWHUDo}HVFXOWXUDLV6mRWDPEpPORFDLVGHH[SORUDomRFULDomRFRPSDUWLOKDGDDPSOLDomRGDVSRVVLELOLGDGHVFRUSRUDLV
e de investigao e conhecimento. Nesse sentido, o papel do professor muda, no mais assumindo o direcionamento
das atividades, mas observando atentamente as indicaes feitas pelas crianas, fazendo as intervenes com vistas
ao incentivo, disponibilizao de materiais e discernindo o que caracteriza a individualidade de cada criana. Pense
em como voc poderia conceber prticas diferenciadas na Educao Infantil, tendo esses aspectos como referncia.

3DVTXDOLQLSDUDIUDVHDQGR/HRQWLHYDUPDTXHRGHVHQYROYLPHQWRGDVIXQo}HVSVLFROyJLFDVGDFULDQoD

depende das situaes concretas nas quais esto envolvidas, de forma que isso se efetiva na e por meio da atividade.
Isso no deve ser confundido com treinamento, da a necessidade de que a atividade seja organizada e intencional.
3DUDLVVRRSURIHVVRUSUHFLVDDQDOLVDURFRQWH~GRGDDWLYLGDGHGHVHQYROYLGDSHODFULDQoDDPGHHVWDEHOHFHUIRUPDV
GHPHGLDomRTXHIDFLOLWHPDH[SORUDomRVHPGHL[DUGHLQWHUIHULUFRQIRUPHDVQHFHVVLGDGHVTXHHODDSUHVHQWH

*RQ]DOHV0HQDH(\HUDUPDPTXHRWUDEDOKRFRPEHErVHFULDQoDVGHYHHVWDUDVVHQWDGRHPSULQFtSLRVTXH

REMHWLYDPVXVWHQWDUSUiWLFDVPDLVDGHTXDGDVTXDQGRVHWUDEDOKDFRPEDVHQDORVRDGRUHVSHLWR$VDXWRUDVVLQWHWL]DP
dez princpios, que se consubstanciam em diretrizes indispensveis para o trabalho com bebs e crianas, sendo que
o primeiro deles buscar envolver os bebs e as crianas nas coisas que lhes dizem respeito, de maneira que at
uma troca de fraldas pode ter a participao, ateno e cooperao da criana. Em geral, o que o adulto faz distrair a
criana com um objeto e, assim, realiza a higiene da criana sem que ela, de fato, esteja interagindo. Voc j viu esse
tipo de atitude? Alguma vez pensou sobre ela numa perspectiva diferente?

O segundo princpio apontado pelas autoras investir no tempo de qualidade, momento em que o professor estar
completamente disponvel para uma criana. O resultado disso a ateno total dirigida para a atividade realizada com
a criana, com vontade e interesse. Isso pode acontecer tanto em situaes dirigidas quando se alimenta a criana,
SRU H[HPSOR  TXDQWR QDTXHODV VHP XP GLUHFLRQDPHQWR HVSHFtFR  TXDQGR VH VHQWD DR ODGR GD FULDQoD HQTXDQWR
HOD EULQFD VHP ID]HU LQWHUIHUrQFLDV 6REUH LVVR p LPSRUWDQWH HVFODUHFHU TXH QmR Ki FRPR PDQWHU D GLVSRQLELOLGDGH
constantemente, nem durante todo o tempo que se est com a criana. O professor, seja quem for, precisa dosar a
TXDQWLGDGHGHVVHWHPSRXPDYH]TXHDWpDVFULDQoDVSUHFLVDPFDUVR]LQKDVGHYH]HPTXDQGRHGHVHMDPLVVR

Voc pode observar que esse tempo de qualidade ser construdo nas prticas cotidianas que envolvem atividades
VLPSOHVWDLVFRPRDWURFDGHIUDOGDREDQKRDEULQFDGHLUDPRPHQWRVHPTXHDinterao ntima ser vivenciada pela
criana e pelo professor com total ateno e envolvimento.

PORDENTRODOTEMA
O terceiro princpio o professor aprender os meios pelos quais a criana se comunica e ensinar a ela sua forma prpria
GHVHFRPXQLFDU9RFrMiSHQVRXVREUHLVVR"$VFULDQoDVFRQVWURHPIRUPDVGHH[SUHVVDUVHXVGHVHMRVLQWHUHVVHV
QHFHVVLGDGHVSRUPHLRGDOLQJXDJHPFRUSRUDOGRFKRURGDVH[SUHVV}HVIDFLDLVHLVVRSUHFLVDVHUDSUHQGLGRXPDYH]TXH
no se constituem da mesma forma para todas as crianas. A referncia para a construo do processo de comunicao
da criana so os adultos com os quais se relacionam. Aprender a utilizar a linguagem verbal est relacionado reao
dos adultos, da a importncia de o adulto ter uma linguagem clara sem dbias interpretaes.

O quarto princpio est relacionado busca de proporcionar condies ao pleno desenvolvimento da personalidade em
WRGRVRVVHXVDVSHFWRVHQmRVRPHQWHQRFRJQLWLYR9RFrMiGHYHWHUYLVWRTXHPXLWDVIDPtOLDVFRQVWURHPH[SHFWDWLYDV
em relao vida acadmica da criana e buscam propiciar situaes de estmulo s atividades cognitivas, contudo,
a personalidade composta de vrios aspectos que devem ser considerados para que o ser tenha a oportunidade de
desenvolver todas as suas capacidades.

O quinto princpio est em, efetivamente, assumir uma postura respeitosa em relao criana, no sentido de realizar
uma autoanlise constante sobre a forma como as atividades e prticas esto sendo realizadas, visando corrigi-las e
WHQGRDFRQYLFomRGHTXHDVFULDQoDVVHVHUYHPPXLWRPDLVGRVH[HPSORVTXHREVHUYDPQDTXHOHVTXHDVFXLGDPGR
TXHQDVSDODYUDV0XLWDVYH]HVDVDo}HVVHWRUQDPWmRDXWRPiWLFDVTXHRSURIHVVRUQHPSHUFHEHTXHVXDDWLWXGHSRGH
VHUSURIXQGDPHQWHGHVUHVSHLWRVDFRPDFULDQoD3RUH[HPSORTXDQGRHVWiQDKRUDGHDOLPHQWDUDFULDQoDHRDGXOWR
VLPSOHVPHQWHDUHWLUDGHRQGHHODVHHQFRQWUDHDFRORFDQDFDGHLULQKDVHPOKHGLULJLUXPDSDODYUDHQHPH[SOLFDURTXH
far em seguida.

2VH[WRSULQFtSLRUHTXHUKRQHVWLGDGHGDSDUWHGRSURIHVVRUGHIRUPDTXHHOHWHQKDFODUH]DVREUHRVVHXVVHQWLPHQWRV
HPUHODomRjFULDQoDHDPDQHLUDFRPRHVWiRVH[SUHVVDQGRIUHQWHDXPDDWLWXGHGHOD4XDQGRDFULDQoDID]DOJXPD
FRLVDHUUDGDRSURIHVVRULUiH[SUHVVDUVHXVVHQWLPHQWRVHPUHODomRDHVVDDWLWXGHGHPDQHLUDYHUGDGHLUDSDUDTXHHOD
compreenda as consequncias de tal ato. importante que voc se atente para isso, pois se a reao do professor for
PDVFDUDGDXWLOL]DQGRSRUH[HPSORVRUULVRVDFULDQoDFDUiFRQIXVDIUHQWHjPHQVDJHP

O stimo princpio apontado pelas autoras est na importncia de o professor ser um modelo para a criana. Assim,
muito mais do que defender atitudes de cooperao, gentileza, respeito, comunicao, dentre outras, cabe a este
SURVVLRQDODGRWDUHIHWLYDPHQWHHVVHWLSRGHSRVWXUDH[SUHVVDQGRDVHPVXDVDWLWXGHVWDQWRFRPDVFULDQoDVTXDQWR
com os demais.


 PORDENTRODOTEMA
O oitavo princpio est relacionado capacidade de o professor acreditar na capacidade que os bebs e crianas tm
de resolver problemas. Voc j pensou em como que as crianas fazem para resolver suas situaes-problema?
,VVRLPSOLFDHPSHUPLWLUTXHHODOLGHFRPRVSUREOHPDVDWpRSRQWRHPTXHWHQKDFRQGLo}HVSDUDLVVR0XLWDVYH]HVR
professor age em funo da ansiedade em resolver a situao rapidamente, sem respeitar a capacidade e o tempo da
criana na busca de seus prprios caminhos. Cabe ao professor dar o tempo que for preciso e liberdade para que ela
possa analisar e buscar solues, trabalhando em seus problemas.

2QRQRSULQFtSLRpOHYDUDFULDQoDDFRQVWUXLUXPDUHODomRGHFRQDQoDFRPRVDGXOWRV3DUDLVVRHODSUHFLVDFRQDU
TXHVXDVQHFHVVLGDGHVVHUmRVDWLVIHLWDVHTXDQGRVHH[SUHVVDUVHUmRDWHQGLGDV2SURIHVVRUSUHFLVDVHUFRQiYHO
de tal modo que a criana saiba que se precisar de alimento, de descanso, de ajuda, ter um professor atento que lhe
SURSRUFLRQDUiLVVR$FRQDQoDWDPEpPGHYHHVWDUSDXWDGDQDGHPRQVWUDomRGHDSRLRTXDQGRSRUH[HPSORRVSDLV
SUHFLVDPGHL[DUDFULDQoD$PHOKRUDOWHUQDWLYDpTXHHODVHMDLQIRUPDGDHQmRHQJDQDGDSRLVWHPRGLUHLWRGHVHVHQWLU
WULVWHHWDPEpPGHDSUHQGHUTXHRVDFRQWHFLPHQWRVVHPRGLFDPSDUDSRGHUOLGDUFRPDVLWXDomRGHTXHVHRVSDLV
saram por um tempo, mas logo estaro de volta. Com certeza voc j deve ter presenciado situaes nas quais as
crianas choram desesperadamente quando separadas de seus pais.

Finalmente, o dcimo princpio que deve orientar o currculo com base no respeito criana o conhecimento das
etapas de desenvolvimento do ser humano e o que caracteriza cada uma delas, evitando pressionar a criana para
que apresente resultados para os quais ainda no est preparada. evidente que as crianas apresentam diferenas
HQWUHVLRFDVLRQDGDVSHORDPELHQWHQRTXDOYLYHPFDUDFWHUtVWLFDVLQGLYLGXDLVLQXrQFLDVFXOWXUDLVSRUpPDSUHVVDUDV
respostas das crianas no recomendvel, uma vez que elas precisam estar prontas para o aprendizado, e isso no
RDGXOWRTXHPGHFLGH)DFLOLWDURDSUHQGL]DGRVLJQLFDDSUHVVDURSURFHVVRGHGHVHQYROYLPHQWRGDFULDQoDLPSHGLQGR
que ela o viva na sua plenitude.

4XDQGR XPD LQVWLWXLomR GH (GXFDomR ,QIDQWLO DVVXPH XP FXUUtFXOR IXQGDPHQWDGR QD ORVRD GR UHVSHLWR j FULDQoD
precisa ter claro que isso implica conhecimento sobre as caractersticas das crianas e adoo de prticas de constante
UHH[mRVREUHRTXHHVWiVHQGRSURSRVWRHGHVHQYROYLGR1mRH[LVWHPUHFHLWDVSURQWDVXPDYH]TXHDFULDQoDSDUWLFLSD
da construo do currculo, como um sujeito que age frente ao que lhe proposto e oferece respostas sobre o que lhe
acontece. Voc j presenciou situaes nas quais as crianas realizam atividades que no se sentem envolvidas? J
se deparou com rotinas que so planejadas a partir do que o adulto pensa ser melhor, sem considerar o que a criana
GHVHMD"(VVHVVmRH[HPSORVGHFRPRVHSRGHFRQVWUXLUXPFXUUtFXORVHPDSDUWLFLSDomRGDFULDQoD



PORDENTRODOTEMA
As prticas mais adequadas devem estar assentadas nas pesquisas sobre as etapas do desenvolvimento infantil, o
FRQKHFLPHQWRGDVGLIHUHQoDVLQGLYLGXDLVHWDPEpPGDVLQXrQFLDVFXOWXUDLV(VVHVDVSHFWRVSUHFLVDPVHUHTXDFLRQDGRV
QD GHQLomR GR TXH p PDLV DGHTXDGR SDUD R GHVHQYROYLPHQWR GR FXUUtFXOR XPD YH] TXH QmR VH SRGH FRQVLGHUDU
DGHTXDGD XPD SUiWLFD PHVPR TXH GHFRUUHQWH GH HVWXGRV H SHVTXLVDV VHP FRQVLGHUDU R FRQWH[WR FXOWXUDO FRPR
elemento importante.

$VH[SHULrQFLDVYLYHQFLDGDVQD(GXFDomR,QIDQWLOGHYHPIDYRUHFHUjFULDQoDDFRPSUHHQVmRGHTXHPHODpFRPRVH
sente frente s coisas que ocorrem e como buscar formas de solucionar os problemas que enfrenta. Oliveira (2010, p.5)
H[SOLFDTXHHVVDVH[SHULrQFLDVGHYHP

>@SRVVLELOLWDURHQFRQWURGHH[SOLFDo}HVSHODFULDQoDVREUHRTXHRFRUUHjVXDYROWDHFRQVLJRPHVPDHQTXDQWR
desenvolvem formas de sentir, pensar e solucionar problemas. Nesse processo, preciso considerar que as
crianas necessitam envolver-se com diferentes linguagens e valorizar o ldico, as brincadeiras, as culturas
infantis. No se trata assim de transmitir criana uma cultura considerada pronta, mas de oferecer condies
para ela se apropriar de determinadas aprendizagens que lhe promovem o desenvolvimento de formas de agir,
sentir e pensar que so marcantes em um momento histrico.

Quanto melhor for o incio da vivncia dos bebs e crianas na escola, melhor ser o seu desenvolvimento e isso precisa
ver visto como um investimento com grande impacto, uma vez que se constitui nas bases para o sucesso da criana na
escola.


 ACOMPANHENAWEB
Revista Criana

 Leia a revista:

0(&Revista Criana. n. 39.

(VVDSXEOLFDomRHPERUDGDWDGDGHDSUHVHQWDUHH[}HVLPSRUWDQWHVVREUHD(GXFDomR
,QIDQWLODOpPGHHQWUHYLVWDVFRPHVSHFLDOLVWDVWDLVFRPR6RQLD.UDPHUTXHDERUGDDVSUiWLFDV
mais adequadas quando se sustenta uma Educao Infantil com base no educar e no cuidar.
$OpPGLVVRID]LPSRUWDQWHVUHH[}HVVREUHRVGHVDRVTXHHQYROYHPD(GXFDomR,QIDQWLOQD
atualidade, principalmente no que se refere formao do professor e questo do ensino de
qualidade.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rev_crian_39.pdf>. Acesso em: 13 fev. 2016.

Os Jardins de Infncia e as Escolas Maternais de So Paulo no Incio da

Repblica

 /HLDRWH[WRDVHJXLU

.,6+,02727L]XNR0RUFKLGD2VMDUGLQVGHLQIkQFLDHDVHVFRODVPDWHUQDLVGH6mR3DXORQR
incio da Repblica. Cadernos de Pesquisas6mR3DXORQIHY

2WH[WRGHVFUHYHHDQDOLVDDVFDUDFWHUtVWLFDVGRVMDUGLQVGHLQIkQFLDHHVFRODVPDWHUQDLVFULDGRV
HQWUH  H  HP 6mR 3DXOR DOpP GH HVSHFLFDU DV IXQo}HV H REMHWLYRV GD (GXFDomR
,QIDQWLOID]HQGRXPDUHH[mRVREUHDLPSRUWkQFLDGDVLQVWLWXLo}HVGHVWDFDWHJRULDQRkPELWRGR
atendimento aos direitos sociais das crianas.
Disponvel em: <http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/760.pdf>. Acesso em: 13 fev. 2016.



ACOMPANHENAWEB
$+LVWyULDGD(GXFDomR,QIDQWLOQR%UDVLO$YDQoRV5HWURFHVVRVH'HVDRV
dessa Modalidade Educacional

 Leia o artigo a seguir:

3$6&+2$/ -DTXHOLQH 'HOJDGR 0$&+$'2 0DULD &ULVWLQD *RPHV$ +LVWyULD GD (GXFDomR
,QIDQWLO QR %UDVLO $YDQoRV 5HWURFHVVRV H GHVDRV GHVVD PRGDOLGDGH HGXFDFLRQDO Revista
+,67('%5>RQOLQH@&DPSLQDVQSPDU2WH[WRDQDOLVDDWUDMHWyULDKLVWyULFD
GD(GXFDomR,QIDQWLOQR%UDVLOFRPRREMHWLYRGHFRPSUHHQGHURVGHVDRVFRORFDGRVSDUDHVVD
PRGDOLGDGHVREUHWXGRQRTXHVHUHIHUHjDomRSHGDJyJLFD1RWH[WRDVDXWRUDVUHFRQKHFHPR
avano que se constituiu a partir da LDB 9394/1996 aos direitos da criana pequena educao,
SRUpPLGHQWLFDPJUDQGHVGHVDRVFRORFDGRVQDFRQVWUXomRGHXPDHGXFDomRGHTXDOLGDGH
Disponvel em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/33/art05_33.pdf>. Acesso em: 13 fev. 2016.

6DOWRSDUDR)XWXUR1RYDV'LUHWUL]HVSDUDD(GXFDomR,QIDQWLO

 Assista ao vdeo:

<2878%( Salto para o Futuro 2013 Novas diretrizes para a Educao Infantil. 2015.

O Programa apresenta as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil e o pensamento

terico que orienta atualmente as propostas pedaggicas neste mbito. Aqui, so oportunizadas
UHH[}HV D SDUWLU GH GLIHUHQWHV SRQWRV GH YLVWD VREUH D RSHUDFLRQDOL]DomR GDV 'LUHWUL]HV
REVHUYDQGRDYDQoRVQRDWHQGLPHQWRDRGLUHLWRGDFULDQoDHRVGHVDRVTXHLVVRUHSUHVHQWD
Disponvel em: <KWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y ;JF8[TZ=9NV>. Acesso em: 13 fev. 2016.

Tempo: 49:45 min.


 ACOMPANHENAWEB
Educao Infantil e Ensino Fundamental
 Assista ao vdeo:
<2878%( Educao Infantil e Ensino Fundamental  6RQLD .UDPHU H 0RQLFD &RUUHLD
Baptista. 2013.
2YtGHRSURGX]LGRSHOD7981,9(63DSUHVHQWDR6HPLQiULRVREUHDTXDOLGDGHGD(GXFDomR
,QIDQWLO GLVFXWLQGR VXDV LPSOLFDo}HV H GHVGREUDPHQWRV 2 6HPLQiULR REMHWLYD DSUHVHQWDU
resultado de pesquisa realizada pela Fundao Carlos Chagas, no perodo compreendido entre
HHPVHLVFDSLWDLVEUDVLOHLUDV$3URIHVVRUD6{QLD.UDPHUGD38&5-HD3URIHVVRUD
0{QLFD&RUUHLD%DSWLVWDGD8)0*DSUHVHQWDPDVSHFWRVFRQWURYHUVRVGDTXHVWmRDSDUWLUGRV
GDGRVREMHWLYRVREWLGRVSRUPHLRGDSHVTXLVDHRVGHVDRVTXHLVVRUHSUHVHQWDSDUDDHIHWLYD
qualidade da Educao Bsica.
Disponvel em: <KWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y 60R]Y/J- LQGH[  OLVW 3/YIU,P+$9IDQ*31'QS-
-++-+'SDY\9>. Acesso em: 13 fev. 2016.

Tempo:
p 29:53min.

AGORAASUAVEZ
Instrues:
$JRUDFKHJRXDVXDYH]GHH[HUFLWDUVHXDSUHQGL]DGR$VHJXLUYRFrHQFRQWUDUiDOJXPDVTXHVW}HVGHP~OWLSOD
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.
Questo 1

Numa creche, cena comum o atendimento s necessidades de cuidados das crianas, seja por meio da troca de fraldas, banho,
alimentao e hora do sono, porm, nem sempre essas atividades so compreendidas como aes educativas. Ao analisar as
prticas desenvolvidas nesses ambientes, como se pode compreender o currculo?



AGORAASUAVEZ
Questo 2

8PSULQFtSLRTXHGHYHVHUVHJXLGRDRVHRSWDUSRUXPFXUUtFXRFRPEDVHQDRVRDGRUHVSHLWRpHPUHDomRDRWHPSRGH
TXDLGDGHFRPDFULDQoD3RUWHPSRGHTXDLGDGHVHFRPSUHHQGHRWRWDHQYRYLPHQWRHQWUHDGXWRHFULDQoDQXPDGHWHUPLQDGD
DWLYLGDGHTXHSRGHVHUDWURFDGHIUDGDRPRPHQWRGDDLPHQWDomRXPDEULQFDGHLUDHQWUHRXWURV0HVPRTXDQGRRSURIHVVRU
FDDRDGRGDFULDQoDVHPGLULJLUDDWLYLGDGHTXHHDHVWiUHDL]DQGRHHSRGHFRQVWLWXLUXPWHPSRGHTXDLGDGH&RPRJDUDQWLU
que, numa atividade no dirigida, esteja presente esse princpio?

Questo 3

$SURSRVLomRGHXPFXUUtFXORFRPEDVHQRUHVSHLWRjFULDQoDHVWiDVVHQWDGRHPSULQFtSLRV*RQ]DOHV0HQDH(\HUFL-

WDQGR*HUEHUVLVWHPDWL]DPGH]SULQFtSLRVTXHGHYHPRULHQWDUDVSUiWLFDVGHVHQYROYLGDVFRPEHErVHFULDQoDV6REUHHVVHV
princpios e suas manifestaes prticas, estabelea a correta relao:

I. Envolver os bebs e as crianas nas coisas que lhes dizem respeito.

II. No subestimar a capacidade da criana em se comunicar.

III. 6HMDPRGHORGRFRPSRUWDPHQWRTXHGHVHMDHQVLQDU

IV. Pense no desenvolvimento da personalidade dos bebs e crianas de forma completa, no focando apenas no aspecto
cognitivo.
$RREVHUYDUXPDFHQDGHEULJDHQWUHGXDVFULDQoDVRSURIHVVRULQWHUYpPFRPGHOLFDGH]DHH[SOLFDRTXHHVWiDFRQWHFHQGR
VHPDJLUFRPDJUHVVLYLGDGHPHVPRTXDQGRREVHUYDDDWLWXGHDJUHVVLYDGHXPDGDVFULDQoDV6XDSUHVHQoDGiVHJXUDQoDSDUD
as crianas, evitando uma ao violenta, reforando a atitude mais adequada.

( ) A professora de Ana oferece sua alimentao de forma regular e cuidando para que seja sempre apetitosa e bem feita. Esse
um momento de grande interao entre ambas, pois a professora conversa com a criana e solicita a ateno para o que esto
ID]HQGR2EMHWLYDHQYROYHUDRPi[LPR$QDQHVVDWDUHIDSDUDTXHSRVVDFRPSUHHQGHURTXHHVWiDFRQWHFHQGR

1D,QVWLWXLomRGH(GXFDomR,QIDQWLO;DSURSRVWDpUHVSHLWDURWHPSRGDFULDQoDVHPVHGHL[DUOHYDUSHODSUHVVmRGRVSDLV
em relao ao desenvolvimento dela. Portanto, as crianas s so colocadas em p aps aprenderem a se sentar, s caminham
FRPDSRLRGHXPDGXOWRTXDQGRFRQVHJXHPFDUHPSpSRUVLPHVPDVHDHVFRODGHQHSURJUDPDVSDUDDWXUPDWRGDVHPGHL[DU
de considerar o que cada um pode fazer sozinho.


 AGORAASUAVEZ

$SURIHVVRUD0DULDEXVFDVHH[SUHVVDUVXDLQWHQo}HVSDUDRVEHErVFRPRVTXDLVWUDEDOKDVHMDSRUPHLRGDOLQJXDJHPFRU-
poral ou oral, e procura interpretar a reao das crianas. Por meio das suas aes, ela pretende reforar aquilo que verbaliza,
interpretando as respostas das crianas. Ela evita falar indiscriminadamente, ou utilizando um linguajar infantil, mas procura ser
FODUDHFRHUHQWHQRTXHH[SUHVVDHYLWDQGRGXELHGDGHQDVXDFRPXQLFDomR
A correta sequncia :
a) H9
b) 9
c) 9
d) 9

e) 9

Questo 4
Os pais de Antonio pretendem fazer sua matrcula em uma instituio de Educao Infantil. Como Antonio est com dois anos,
seus pais buscam uma Instituio que possa atender suas necessidades de cuidados, mas, tambm, se preocupam com as
TXHVW}HVSHGDJyJLFDV&RQWXGRHOHVQmRWrPPXLWDFODUH]DGHFRPRLVVRDFRQWHFHQD(GXFDomR,QIDQWLO([SOLTXHSDUDRVSDLV
de Antonio como deve ser o trabalho com as crianas na Educao Infantil.

Questo 5

No que se refere educao de bebs e crianas, um currculo que respeite a criana no somente um cronograma de ativi-
GDGHVRXXPFRQMXQWRGHH[HUFtFLRV(OHpIXQGDPHQWDGRHPUHODo}HVTXHGHFRUUHPGHDo}HVTXHSUHFLVDPHVWDUHVWUXWXUDGDV
GHQWURGHXPSURJUDPD6REUHRFXUUtFXORDQDOLVHDVDUPDWLYDVDVHJXLULGHQWLFDQGRDVFRPRYHUGDGHLUDV9RXIDOVDV)
I. O currculo um plano de aprendizagem e desenvolvimento focado nas interaes de cada beb ou criana e que deve estar
fundamentado no respeito e nos interesses e necessidades da criana. ( )

II. Ao estabelecer os objetivos do currculo, o professor precisa focar em trs domnios do desenvolvimento corpo, mente e
sentimentos. ( )



AGORAASUAVEZ

III. $DYDOLDomRGRFXUUtFXORpXPFRPSRQHQWHIXQGDPHQWDOSRLVpXPDIRUPDGHDYDOLDUFDGDFULDQoDLGHQWLFDQGRVHDOFDQoRX
RXQmRRVREMHWLYRVSURSRVWRVVHGHVHQYROYHXRXQmRDVDSWLG}HVSURSRVWDV
IV. A resoluo de problemas, como prtica curricular, requer que os professores estejam preparados para observar as atividades
desenvolvidas pelas crianas e assim facilitar o processo somente quando a criana demonstrar que efetivamente precisa
dessa facilitao. ( )
A correta sequncia :
a) V, F, V, F.
b) F, F, V, V.
c) V, V, F, F.
d) V, V, F, V.
e) F, V, V, V.

FINALIZANDO
Neste tema, voc
N teve a oportunidade
id d de
d conhecer
h mais
i sobre
b a construo d do conceito
i d de iinfncia,
f i aprendendo
d d
TXHLVVRpGHWHUPLQDGRKLVWRULFDPHQWH9RFrYHULFRXTXHD(GXFDomR,QIDQWLOpUHVXOWDQWHGHXPSURFHVVRGHOXWDV
pelo reconhecimento dos direitos da criana e que, atualmente, a perspectiva do trabalho com elas deve estar pautada
na associao entre educar e cuidar. Tambm foi objeto a compreenso sobre os fundamentos que devem orientar a
construo de um currculo que leve em considerao o respeito pela criana, compreendendo-a como um ser que pensa
e age e no pode ser simplesmente submetida vontade dos adultos sem ter seus desejos considerados. Discutiu-se a
construo de prticas mais adequadas por meio de um currculo que leve em considerao o relacionamento, resultado
GHLQWHUDo}HVUHVSHLWRVDVSRVLWLYDPHQWHUHDWLYDVHUHFtSURFDV3RUPRXWURDVSHFWRGLVFXWLGRIRLDDSUHQGL]DJHPSRU
meio da resoluo de problemas, que considerada uma proposta totalmente possvel de ser desenvolvida mesmo
com bebs, pois, ao conhecer melhor o universo infantil, voc percebeu que os bebs e crianas pequenas esto
FRQVWDQWHPHQWHHQYROYLGDVHPVLWXDo}HVSUREOHPDTXHHYLGHQWHPHQWHGLIHUHPGDVTXHVW}HVTXHHQYROYHPRVDGXOWRV
elas so concretas e representam oportunidades de aprendizagem.


 REFERNCIAS
$1'5$'(/XFLPDU\%HUQDEp3HGURVDGHEducao InfantilGLVFXUVROHJLVODomRHSUiWLFDVLQVWLWXFLRQDLV>RQOLQH@(GLWRUD
f
81(63&XOWXUD$FDGrPLFD6mR3DXOR'LVSRQtYHOHP<KWWSERRNVVFLHORRUJLGKS\I>. Acesso em: 13 fev. 2016.
%5$6,/0LQLVWpULRGD(GXFDomR6HFUHWDULDGH(GXFDomR%iVLFD'LUHWUL]HV&XUULFXODUHV1DFLRQDLVSDUDD
Educao Infantil.0(&6(%%UDVtOLD'LVSRQtYHOHP<KWWSSRUWDOPHFJRYEULQGH[SKS"RSWLRQ FRPB
GRFPDQ YLHZ GRZQORDG DOLDV GLUHWUL]HVFXUULFXODUHV FDWHJRU\BVOXJ MDQHLURSGI ,WHPLG >. Acesso em:
13 fev. 2016.
*21=$/(60(1$-DQHW(<(5'LDQQH:LGPH\HUO cuidado com bebs e crianas pequenas na creche: um currculo de
HGXFDomRHFXLGDGRVEDVHDGRHPUHODo}HVTXDOLFDGDV7UDGXomRGH*DEULHOD:/LQNHG$0*+3RUWR$OHJUH
.,6+,02727L]XNR0RUFKLGD2VMDUGLQVGHLQIkQFLDHDVHVFRODVPDWHUQDLVGH6mR3DXORQRLQtFLRGD5HS~EOLFDCadernos
de Pesquisas6mR3DXORQIHY'LVSRQtYHOHP<http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/760.pdf>.
Acesso em: 13 fev. 2016.
0(&Revista Criana. n. 39. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rev_crian_39.pdf>. Acesso em: 13 fev.
2016.
2/,9(,5$=LOPDGH0RUDHV5DPRVGHEducao InfantilIXQGDPHQWRVHPpWRGRVHG&RUWH]6mR3DXOR
______. O Currculo na Educao Infantil: o que propem as novas Diretrizes Nacionais?. Anais do I Seminrio Nacional:
&XUUtFXORHP0RYLPHQWR3HUVSHFWLYDV$WXDLV%HOR+RUL]RQWHQRYHPEURGH'LVSRQtYHOHP<http://portal.mec.gov.br/
docman/dezembro-2010-pdf/7153-2-1-curriculo-educacao-infantil-zilma-moraes/file>. Acesso em: 13 fev. 2016.
3$6&+2$/-DTXHOLQH'HOJDGR0$&+$'20DULD&ULVWLQD*RPHV$+LVWyULDGD(GXFDomR,QIDQWLOQR%UDVLODYDQoRV
UHWURFHVVRVHGHVDRVGHVVDPRGDOLGDGHHGXFDFLRQDO5HYLVWD+,67('%52QOLQH, Campinas, n.33, p.78-95, mar., 2009.
Disponvel em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/33/art05_33.pdf>. Acesso em: 13 fev. 2016.
3$648$/,1,-XOLDQD&DPSUHJKHU2SDSHOGRSURIHVVRUHGRHQVLQRQD(GXFDomR,QIDQWLODSHUVSHFWLYDGH9LJRWVNL/HRQWLHY
H(ONRQLQ,Q0$57,16/0'8$57(12UJVFormao de professores: limites contemporneos e alternativas
QHFHVViULDV>RQOLQH@(GLWRUD81(63&XOWXUD$FDGrPLFD6mR3DXOR'LVSRQtYHOHP<KWWSERRNVVFLHORRUJLG\VQP
pdf/martins-9788579831034-10.pdf>. Acesso em: 13 fev. 2016.
7255(6/XLV+HQULTXH$&DVDGD5RGDGRV([SRVWRVQD&LGDGHGR5LR*UDQGHBiblos5LR*UDQGHQS
2006. Disponvel em: <http://www.seer.furg.br/biblos/article/view/724>. Acesso em: 13 fev. 2016.



REFERNCIAS
<2878%(Educao Infantil e Ensino Fundamental6RQLD.UDPHUH0RQLFD&RUUHLD%DSWLVWD'LVSRQtYHOHP
<KWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y 60R]Y/J- LQGH[  OLVW 3/YIU,P+$9IDQ*31'QS-++-+'SDY\9>. Acesso em: 13
fev. 2016.
______. Salto para o Futuro 2013 Novas diretrizes para a Educao Infantil. 2015. Disponvel em: <https://www.
\RXWXEH FR  DWF
\RXWXEHFRPZDWFK"Y ;JF8[TZ=9NV>.
JF8 T V Acesso
cesso eem: 133 fev.
e 2016.
0 6

GLOSSRIO
Philippe Aris:
Historiador e medievalista ffrancs, destacou-se no estudo sobre a histria da ffamlia e da criana. Pro-
GX]LXHPD+LVWyULD6RFLDOGD&ULDQoDHGD)DPtOLDXPDLFRQRJUDDSLRQHLUDQDDQiOLVHHFRQFHSomRGDLQIkQFLD
TXHGHL[DFODUDDIUDJLOLGDGHHGHVYDORUL]DomRGDFULDQoDDWUDYpVGRVWHPSRV2VVHXVHVWXGRVIRUDPUHDOL]DGRVDSDUWLU
GDLFRQRJUDDXPDYH]TXHQmRH[LVWLDPWH[WRVHVFULWRVVREUHDFULDQoDHGHPRQVWUDUDPTXHGHVGHDQWLJXLGDGHWDQWR
FULDQoDVTXDQWRDVPXOKHUHVHUDPFRQVLGHUDGRVFRPRVHUHVLQIHULRUHVHDWpD,GDGH0pGLDDVFULDQoDVHUDPHGXFDGDV
UHDOL]DQGRWDUHIDVLJXDLVDVUHDOL]DGDVSHORVDGXOWRV2DXWRUIRLXPGRVSULPHLURVLGHQWLFDUTXHRVHQWLPHQWRSDUDFRP
DFULDQoDWRUQRXVHPDLVVLJQLFDWLYRGXUDQWHRVpFXOR;9,,HDDUPDUTXHDLQIkQFLDpXPDFRQVWUXomRVRFLDOPHQWH
determinada.

)LODQWUySLFR'HFRUUHGRWHUPRODQWURSLDTXHVLJQLFDDPRUjKXPDQLGDGH7HPRVHQWLGRGHVROLGDULHGDGHFDULGD-
de, benfeitoria. Est relacionado com fazer ou dar algo a algum por meio de uma ao social, desvinculada de polticas
S~EOLFDVPDVTXHHPPXLWRVFDVRVRFXSDHVSDoRVGHL[DGRVSHOR(VWDGRDWHQGHQGRHVXSULPLQGRVXDDXVrQFLD$V
HQWLGDGHVODQWUySLFDVGHVHQYROYHPDo}HVTXHYLVDPEHQHFLDURVPHQRVSURYLGRVVHPGLVWULEXLUOXFURV

Casa de expostos (roda de expostos): Instituies destinadas a abrigar crianas abandonadas, geralmente adminis-
tradas pela Igreja. Historicamente, essas instituies tiveram origem na Europa, no sculo XIII, e tinham como objetivo
levar as crianas enjeitadas ao sacramento, impedindo que suas almas permanecessem no limbo. Para a Igreja Catli-
ca, as almas que faleciam sem receber o batismo ou assistncia espiritual permaneceriam no purgatrio e, ao recolher
as crianas enjeitadas, a Igreja providenciaria um meio para que sua alma pudesse ser salva. Portanto, inicialmente, o
objetivo dessas instituies foi de carter religioso.


 GLOSSRIO
Jardins de infncia: A origem do termo atribuda ao alemo Friedrich Froebel, que no apenas teorizou, mas, tam-
bm, concretizou seus ideais em relao educao de crianas em 1837, quando criou o primeiro jardim de infncia.
O nome jardim vem do entendimento de Froebel de que a criana como uma plantinha, que precisa ser bem tratada
SDUDFUHVFHUHRUHVFHUHPWRGDDVXDFDSDFLGDGH2PpWRGRGHIHQGLGRSHORWHyULFRUHIRUoDYDDVDWLYLGDGHVSUiWLFDV
como aspecto central para o conhecimento, uma vez que o ensino abstrato seria prejudicial criana, pois respeita a
VXDQDWXUH]D2DXWRUHPXPGRVVHXVOLYURV3HGDJRJLDGRVMDUGLQVGHLQIkQFLDGHH[SOLFDTXHRSDSHOGD
educao favorecer o desenvolvimento livre e espontneo da criana. No Brasil, os primeiros jardins de infncia foram
FULDGRVSRUYROWDGHHP6mR3DXORWDQWRSHODLQLFLDWLYDSDUWLFXODUTXDQWRSHORVHWRUS~EOLFRPDVDLQGDDVVLPSDUD
DWHQGLPHQWRGRVOKRVGDEXUJXHVLD
Educao Infantil: considerada a primeira etapa da Educao Bsica e est prevista no Brasil, legalmente, desde
1996, com a nova LDB no 9394. At a dcada de 1970, pouco aconteceu em termos legais para garantir a oferta de
creches e pr-escolas, porm, a partir da dcada de 1980, vrios grupos organizados de estudiosos da infncia se uni-
ram para reivindicar o direito da criana educao desde os primeiros anos de vida. A Educao Infantil compreende
o atendimento de crianas entre zero e trs anos, em creches, e entre quatro e cinco anos, em pr-escolas. A matrcula
na Educao Infantil obrigatria s crianas que completam 4 ou 5 anos at 31 de maro do ano em que ocorrer a
matrcula, porm, a frequncia no pr-requisito para matrcula no Ensino Fundamental.
Cuidador: Pessoa responsvel pelo cuidado destinado outra que esteja em condies de dependncia. O cuidado
nesse caso compreendido como a atitude de ateno e zelo, que requer responsabilidade e envolvimento afetivo. No
Brasil, estudos sobre a funo de cuidador so muito recentes e este pode ser entendido como uma pessoa que atende
as necessidades de outra que esteja em condies vulnerveis, podendo ser, inclusive, um familiar. O cuidador pode
ter um carter formal ou informal. Aqueles contratados para prestar um determinado servio, cujo objetivo central seja o
cuidado quelas pessoas em situao de dependncia, so os cuidadores formais, estando nesta categoria os enfermei-
ros, acompanhantes, empregadas domsticas, entre outros. J os informais so as pessoas que, de forma voluntria,
se dispem a essa funo.
Interao: Aes que se efetivam entre os indivduos de um grupo social. A interao de um indivduo com outro ocorre
DSDUWLUGDDVVLPLODomRGDFXOWXUDGRJUXSRVRFLDODRTXDORLQGLYtGXRSHUWHQFH3DUD9\JRWVN\1, desde o nascimento, o
ser humano um ser social, uma vez que, mesmo quando ainda no utiliza a linguagem oral, est interagindo e se fa-
miliarizando com o ambiente no qual vive. Por meio da interao que se estabelece entre os indivduos que ocorre os
processos de aprendizagem e o aprimoramento das estruturas mentais.
1 Para compreender mais sobre o assunto, leia:
VYGOTSKY, L. S.; COLE, M. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 6. ed. Martins Fontes: So
Paulo, 1998.



GABARITO
Questo 1

Resposta: $VSUiWLFDVSUHVHQWHVQDV,QVWLWXLo}HVGH(GXFDomR,QIDQWLOHPJUDQGHSDUWHDLQGDQmRSRVVLELOLWDPLGHQWLFDU
a plena associao entre o educar e o cuidar e, especialmente nas creches, h predominncia do cuidar, uma vez que,
para muitos cuidadores, no h como inserir prticas educativas no trabalho com essas crianas por serem muito
SHTXHQDV$DVVRFLDomRHQWUHRHGXFDUHRFXLGDULPSOLFDQDUHH[mRFRQVWDQWHVREUHDVDo}HVGHVHQYROYLGDVHLVVR
requer a formao continuada dos educadores, alm de condies de trabalho mais adequadas. A organizao de um
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de vises fragmentadas.

Questo 2
Resposta: O tempo de qualidade representa a presena por inteiro do cuidador no que est desenvolvendo com a
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REVHUYDQGRRTXHHODUHDOL]DPDVGHIRUPDFRPSOHWDPHQWHGLVSRQtYHO0XLWRVFXLGDGRUHVSHQVDPTXHHVWDQGRDRODGR
da criana devem obrigatoriamente direcionar o que fazem, visando ensinar algo. Estudos da Psicologia comprovam os
benefcios de estar totalmente presente para a criana sem ser direcionador.

Questo 3

Resposta: Alternativa B.

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atividade com a criana, fundamental solicitar a ateno da mesma para o que est sendo realizado, para, com isso,
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tempo, sabendo que cada criana, embora passe pelo processo de desenvolvimento comum a todos os pequenos,


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cuidador interage e cria intimidade com a criana, melhor ser a construo dessa comunicao.

Questo 4

Resposta: Na Educao Infantil, o educar e cuidar so aspectos indissociveis, portanto, a proposta pedaggica da escola
deve estar assentada numa perspectiva em que as atividades que envolvem o cuidado sejam tambm momentos de
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das atividades nas quais estaro envolvidas. Isso se dar pela contnua postura observadora dos professores, visando
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e, para isso, so levadas a resolverem problemas, como forma de construrem suas respostas e desenvolverem sua
autonomia.

Questo 5

Resposta: Alternativa D.

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e crianas, deve estar focado nas interaes particulares de cada um, devendo ser estruturado por meio de um plano
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que respeite a criana deve estar focado em trs domnios do desenvolvimento corpo, mente e sentimentos , uma
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pois, para que a resoluo de problemas possa ser viabilizada como uma prtica curricular, os professores precisam
estar preparados para agir como mediadores e facilitadores.