Programacin

FILOSOFA

1. de Bachillerato

n d i e nte
c o r respo ginas
u e s tra r a s p
M p rim e a c in
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 Los modelos de programacin y unidad didctica no son documentos que debas copiar literal-
mente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote, en
la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convo-
catoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.
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1. de Bachillerato

NDICE

1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
1.2 Marco legislativo
1.3 Contextualizacin

2 Contribucin al desarrollo de las competencias

3 Objetivos de etapa
4 Relacin de contenidos, estndares de aprendizaje ycompetencias
5 Secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en unidades
deprogramacin. Distribucin temporal

6 Metodologa
6.1 Didctica general
6.2 Didctica de la Filosofa
6.3 Actividades
6.4 Tipologa de agrupamientos
6.5 Recursos y materiales

7 Evaluacin
7.1 Metodologa evaluativa
7.2 Criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje, rbricas,
instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin

8 Atencin a la diversidad
9 Aspectos complementarios
9.1 Tratamiento de los elementos transversales

10 Bibliografa
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1. de Bachillerato

1 Introduccin
El presente documento ofrece un modelo de Programacin didctica para la materia de Filosofa
de primero de Bachillerato. Con esta programacin se pretende planificar el trabajo docente de una
manera eficaz, organizando el proceso de aprendizaje de los alumnos.

1.1 Justificacin de la programacin

La educacin secundaria se divide en educacin secundaria obligatoria y educacin secundaria
postobligatoria. Constituyen la educacin secundaria postobligatoria el bachillerato, la formacin
profesional de grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio
y las enseanzas deportivas de grado medio.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder
a la educacin superior.
El Bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes que se organi-
zarn de modo flexible en distintas vas que sern el resultado de la libre eleccin por los alumnos
de materias de modalidad y optativas. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las Ad-
ministraciones educativas y, en su caso, los centros docentes sern las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modi-
fica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y define el currculo
como: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas y etapas educativas. De este modo, el currculo est integrado por: los
objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables, los criterios de
evaluacin y la metodologa didctica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de di-
ciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Bachillerato en tres tipos de asig-
naturas. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias
que permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores
en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite una
mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar
su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel
de autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros, pueden ofrecer
asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales
o especficas.
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1.2 Marco legislativo

Las referencias bsicas y fundamentales que un docente ha de conocer para elaborar los documen-
tos bsicos de planificacin y programacin en el marco escolar son:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4/05/2006).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competen-
cias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secunda-
ria Obligatoria y el Bachillerato (BOE 29/01/2015).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

En este apartado debes incluir la normativa autonmica sobre evaluacin, adems de la que
consideres relevante para el desarrollo de tu programacin. En el Campus Online podrs dispo-
ner de la nueva normativa derivada de la LOMCE, a medida que se vaya publicando.

1.3 Contextualizacin
1.3.1 Caractersticas de la Filosofa de 1 de Bachillerato
La materia Filosofa tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abs-
trayndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para
centrarse en aquello que caracteriza especficamente a la Filosofa, esto es, reflexionar, razonar, cri-
ticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y ltimo que le es propio, sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de
transformacin y cambio tanto del individuo como de la sociedad. La Filosofa es un modo especial
de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a
las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como
somos. Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por parte
del alumnado de s mismo y de su mundo, dotndole para ello de herramientas cognitivas tanto
tericas como prcticas.
En el plano terico el alumnado conocer los grandes interrogantes, los conceptos especializados y
las teoras que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensin prctica, la materia
dota de herramientas como la actitud crtica y reflexiva que ensea a los alumnos y alumnas a no
admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y
argumentar con fundamento, coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para dialo-
gar y convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la capacidad para discernir entre lo
evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestin creativa de sus capacidades estticas
o el razonamiento moral y poltico autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la ca-
pacidad de la Filosofa como instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500
aos. Todo ello se resume en su vocacin originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea clave que
se debe transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que permite integrar
en una visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofa
posibilita trabajar y lograr la mayora de las expectativas sealadas en las competencias clave para el
aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a continua-
cin algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la
estructuracin de los contenidos en bloques. A travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica
y la argumentacin, se educa la expresin e interpretacin del pensamiento y de los sentimientos,
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1. de Bachillerato

utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razo-
namiento lgico y los procesos propios de pensamiento (anlisis, sntesis, relacin, asociacin, etc.)
para propiciar la resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos,
desarrollando as la capacidad crtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As mismo, la metaf-
sica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en
el conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno, posibilitando la competencia para
interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando crticamente
los factores capaces de transformar la realidad. En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filo-
sofa poltica desarrolla la comprensin de la realidad individual, cultural y social de la mano de la
capacidad normativa y transformadora de la filosofa, permitiendo realizar razonamientos crticos y
dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participacin activa en la vida
democrtica. Desde los estudios de esttica se alcanzan competencias culturales, como el respeto a
la libertad de expresin y a la diversidad cultural. Finalmente, la materia debe motivar al alumnado
para aprender a aprender, competencia que est en la base del amor al saber, por saber, finalidad
que encarna la Filosofa como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para ex-
perimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose a la vida y, en definitiva, creciendo como
personas.

1.3.2 Caractersticas del centro

El centro de referencia es un Instituto de Educacin Secundaria (IES) situado en una localidad de la
comunidad autnoma. En el Proyecto Educativo del mismo se recogen los datos que describen el
centro.
En el barrio se encuentran zonas residenciales formadas preferentemente por pisos, comercios, su-
permercados, guarderas, un centro asistencial de la Seguridad Social, un colegio pblico de educa-
cin Infantil y Primaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una Iglesia, un parque
de tamao medio y otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pblica, una
biblioteca pblica, un teatro municipal y varias salas de cine. Tambin hay una zona de expansin
donde se estn construyendo nuevos ncleos de viviendas adosadas y unifamiliares.
El nivel socio-cultural de la poblacin escolar es medio-alto; las familias estn compuestas por uno o
dos progenitores en torno a los 35-45 aos de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseable
el incremento de nuevas formas de familia, distintas a la familia tradicional.
La mayora de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, muchos de ellos son profe-
sionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayora tiene una
formacin media y muchos tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formacin aca-
dmica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro.
La Asociacin de Vecinos del barrio donde est ubicado el instituto realiza frecuentes actividades
en un centro cultural prximo y muchos de los alumnos participan en las mismas. La Asociacin
de Madres y Padres de alumnos (AMPA) suele encargarse de algunas excursiones, de las actividades
deportivas del Centro, en colaboracin con el profesorado de Educacin Fsica, as como de realizar
apoyos por la tarde en la biblioteca.
En el instituto se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), con una lnea
de cuatro grupos por curso. En Bachillerato existen las modalidades de Ciencias y Humanidades y
Ciencias Sociales; ambos Bachilleratos tienen dos grupos por curso.
El instituto funciona con horario de maana conforme a la normativa. Por las tardes, se utiliza la
Biblioteca para actividades de estudio y refuerzo educativo realizadas en colaboracin con el AMPA.
Las actividades deportivas y extraescolares se desarrollan tambin por la tarde.
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El edificio consta de tres plantas. En la planta baja se encuentra la sala de profesores, una sala de usos
mltiples con medios audiovisuales, el botiqun, un almacn, la secretara, sala de la asociacin de
padres y madres, cuatro aseos y la conserjera. En la primera planta estn las aulas del primer ciclo, la
biblioteca, el aula de Msica, el taller de Tecnologa, varios laboratorios de ciencias y el de idiomas,
dos salas de apoyo escolar y Pedagoga Teraputica y cuatro aseos. En la segunda planta se encuen-
tran las aulas del segundo ciclo y bachillerato, el aula de informtica y cuatro aseos.
El centro dispone de un espacio web creado por la Administracin educativa de la Comunidad Aut-
noma, que alberga un aula virtual para cada materia y grupo. Mediante su nombre de usuario y con-
trasea los alumnos pueden acceder a ella y consultar las diferentes propuestas de sus profesores.
Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los ma-
teriales adecuados para el uso. Cada aula cuenta con un ordenador y una pizarra digital para apoyo
educativo.
Las instalaciones exteriores son el patio, un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de depor-
te descubiertas. Toda la zona exterior que rodea los edificios est ajardinada y arbolada. Tambin se
dispone de un pequeo huerto.

1.3.3 Caractersticas del grupo de alumnos

Hay que distinguir dos grupos, el A y el B, que se corresponden con un Bachillerato de Ciencias y
otro de Humanidades y Ciencias Sociales. Cada grupo tiene 30 alumnos y hay un nmero poco
significativo de repetidores. Nuestros alumnos son, lgicamente, adolescentes, y esto es decisivo a
la hora de programar.
Entre los 16 y 18 aos, los chicos y chicas continan con el proceso de acentuacin y afianzamiento
de los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que marcan su transicin hacia la vida adulta.
En el mbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir nuevas habilidades
y otros papeles sociales, y adquirir valores morales superiores. El razonamiento formal les permitir
operar sobre proposiciones y no slo sobre objetos reales y concretos; les posibilitar enfocar la
resolucin de un problema atendiendo a todas las situaciones y relaciones posibles, formular hip-
tesis explicativas y verificarlas sistemticamente mediante procesos deductivos y experimentales, as
como someter los resultados a las pruebas de un anlisis deductivo.
Los mbitos de desarrollo de la autonoma personal y la insercin social aparecen muy ligados en
esta etapa. Los chicos y chicas de estas edades suelen estar muy preocupados por agradar a los de-
ms y por conformar sus actitudes y acciones a las normas sociales, sobre todo a las que rigen el gru-
po de iguales. Paralelamente, muestran un marcado inters por diferenciarse, por construir su propia
imagen y personalidad, y su propio proyecto de vida. Es el perodo de consolidacin de la identidad
personal, que se concreta en la adquisicin de una conciencia moral autnoma, de reciprocidad; en
la adopcin de valores significativos; y en la elaboracin de un concepto de s mismo, acompaado
de una autoestima bsica.
Este proceso de afirmacin personal tiene lugar mediante la insercin en una cultura de edad, que
se caracteriza por un estilo de vida peculiar y unos hbitos y valores propios. Las nuevas potenciali-
dades cognitivas les permiten reflexionar sobre s mismos, sobre su entorno; as como una posible
apertura al dilogo con los dems si se propicia un clima de participacin democrtica, tanto en el
entorno escolar como en el familiar.
El compromiso de las familias favorece la motivacin de los alumnos que, por regla general, es bas-
tante considerable. La inmensa mayora de ellos quieren seguir con estudios superiores universi-
tarios y se preocupan por dar el mximo de s mismos. En un pequeo porcentaje encontramos
alumnos desmotivados, que sin embargo muestran caracteres propios de cierta madurez, con lo
que no hay comportamientos disruptivos.
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1. de Bachillerato

2 Contribucin al desarrollo de las competencias

Analizando el perfil competencial de la asignatura de Filosofa se aprecia su contribucin al desarrollo
de la prctica totalidad de las competencias bsicas. Aporta una incidencia evidente a la competencia
social y cvica. Tambin contribuye al desarrollo de la competencia digital, la competencia de aprender
a aprender, la competencia en comunicacin lingstica y la competencia sentido de iniciativa y esp-
ritu emprendedor. Pero tambin a la competencia tecnolgica y cientfica. Por supuesto, tambin est
muy presente la conciencia y las expresiones culturales. Analizamos cada una de ellas por separado.

XX Comunicacin lingstica (CCL)

La Filosofa contribuye a potenciar la competencia en comunicacin lingstica. El componente lin-
gstico tiene su referente en el propio uso del sistema simblico del lenguaje, su correcto y funcio-
nal uso de la semntica y de la etimologa como herramientas de transmisin y recepcin de mensa-
jes precisos. En este mismo aspecto, el estudio y ejercicio de la lgica formal le aporta jerarquizacin
sintctica y sntesis gramatical.
El componente pragmtico-discursivo se refleja en la filosofa en tres aspectos fundamentales: el
sociolingstico permite al alumnado producir y recibir mensajes en diferentes contextos sociales,
el intercambio de argumentos filosficos da sentido al espritu de movilidad social y de justicia; y el
uso de los diferentes gneros discursivos.
El componente estratgico. Exponer, debatir o refutar son destrezas inherentes a la filosofa que, bien
manejadas, permiten al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. La responsabilidad social del ser humano como filsofo o ciudadano a la hora de
documentarse, comprender, escuchar o escribir se traducir en eficacia comunicativa, concurrente
hacia su desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, necesarios tanto para el aprendizaje de
las lenguas extranjeras como para la valoracin y perfeccionamiento del uso de su lengua materna.
El componente socio-cultural de la competencia en comunicacin lingstica est presente en el
carcter universal de los contenidos y en la actitud de dilogo cultural El componente personal que
interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos
de personalidad. Se modula desde el conocimiento y valoracin de todos de la tica.
La materia contribuye a esta competencia porque la informacin aparece como elemento impres-
cindible en la prctica totalidad de los aprendizajes; esta informacin se presenta en diferentes c-
digos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin.
Entender una explicacin, interpretar un texto, relacionar adecuadamente textos filosficos con
acontecimientos de la actualidad social, defender un punto de vista, exige procedimientos diferen-
ciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendi-
zaje en esta asignatura. El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace
posible la comunicacin entre las personas, el que ha utilizado la filosofa a lo largo de la historia y
tambin el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje
oral como el escrito, el grfico o el simblico, as como tambin el audiovisual, siendo importante el
vocabulario especfico utilizado en la materia.

ACTIVIDADES TIPO
Elaboracin de mapas mentales.
Elaboracin de fichas de lectura utilizando un gestor bibliogrfico.
Anlisis de textos filosficos.
Construccin de una mesa de dilogo para el debate.
Elaboracin de un guin para desarrollar un estudio cientfico detallado sobre un tema especfico de
una Unidad Didctica.
Elaborar fichas de pelculas centradas en el anlisis antropolgico de un de los personajes.
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XX Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)

A nivel general la filosofa comprende en sus propios protagonistas una combinacin interdisciplinar
evidente, Tales, Pitgoras, Descartes, Leibniz, son algunos de los filsofos matemticos fundamenta-
les en la cultura occidental. Pero ms all de lo estrictamente acadmico de la ciencia y del clculo,
la filosofa se sirve de los conceptos y procedimientos cientfico-matemticos; explcitamente en el
desarrollo de las tablas de verdad de la lgica proposicional y de forma aplicada en la presentacin e
interpretacin de datos. Corrientes como el positivismo y el neopositivismo, o todo el debate bioti-
co, incluyen actitudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia
y a la tecnologa propios de estas competencias.
Son materia de la filosofa los mbitos siguientes: Sistemas fsicos, el estudio de la realidad, de la for-
ma y la sustancia. Sistemas biolgicos, la dimensin biolgica del ser humano. Sistemas de la tierra y
del espacio, desde el origen del universo a la aparicin de la autoconciencia. Sistemas tecnolgicos,
articuladores de los cambios sociales, y catalizadores de la sociedad moderna.
La asignatura contribuye de una manera muy especial a desarrollar actitudes de comprensin ho-
lstica de la realidad, al mirar con un ojo crtico las formas de comunicacin cientfica, los diferentes
mtodos cientficos y la contextualizacin social y cultural en el que las diferentes fases de la ciencia
y la tecnologa han tenido lugar. Ayudan a conformar un mapa mental en el que la ciencia y la tec-
nologa se encuadran en la situacin histrica en la que surgieron y en las que se desarrollaron y se
desarrollan. El pensamiento formal, propio del anlisis matemtico es adems muy importante para
distinguir diferentes tipos de conocimiento.

ACTIVIDADES TIPO
Lectura comparativa de textos cientficos breves y textos divulgativos.
Analizar las claves interpretativas de las perspectivas cientficas modernas y de la astronoma antigua y
medieval.
Descubrir la lgica como ciencia formal y encontrar su relacin con pequeas operaciones matemticas.
Trabajar en grupo algn texto de fsica contempornea y comparar la cosmovisin moderna con la de
los siglos XX y XIX en el contexto de la Fsica.
Reflexin y comentarios de frases de cientficos.
Realizacin de una exposicin escrita sobre las geometras no euclidianas.

XX Competencia digital (CD)

La actitud crtica y la admiracin son elementos fundamentales para el nacimiento del saber filo-
sfico, y en ese sentido las posibilidades que abre el desempeo de la competencia digital son
irrefutables. Si a ello sumamos el aspecto creativo, nos encontramos con un alumnado capaz de ex-
presar, con espontaneidad e intencin esttica, diferentes argumentos filosficos en varios formatos
digitales. El discurso filosfico incluye un uso crtico y seguro de las tecnologas de la informacin,
reconociendo tanto el derecho a la libertad de expresin como el derecho a la privacidad, analiza el
valor de la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad,
el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y la socializacin enseando a preservarla del uso
propagandstico y totalitario.