EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE

RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

BLOQUE I
FINALIDADES DE LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
Y EL SIGNIFICADO
DE LOS
CONTENIDOS
BSICOS

EDUCACIN PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL

CONCEPTO DE RELEVANCIA DE LA EDUCACIN*
Sylvia Schinelkes

INTRODUCCIN
medida el desarrollo que podamos

M
e es muy grato participar en los esperar de nuestros sistemas educativos.
trabajos de la Mesa Chiapas, Voy a presentar hoy ante ustedes
sabiendo que detrs de su solamente algunas ideas y propuestas
instalacin se encuentra la voluntad que considero pueden orientar el trabajo
renovada y compartida de impulsar el que tienen por delante en torno a este
desarrollo y la calidad de la educacin tema, partiendo del hecho de que deben
bsica en el estado donde estos ndices ser discutidas y enriquecidas. Para
son los ms bajos del pas. Me resulta comenzar me referir a algunos
especialmente gratificante el que se haya planteamientos generales en torno al
incluido entre los temas centrales este de concepto de relevancia de la educacin.
"Educacin para la vida", pues considero
que de la capacidad que tengamos de
* En Ensayos sobre educacin bsica, Mxico,
ofrecer una educacin significativa para DIE-Cinvestav-IPN (Doc. DIE, 50), 1997, pp.
participar en la construccin de una mejor 5-13. [Conferencia presentada en la Mesa
calidad de vida, individual y Chiapas para la Educacin, organizada por La

colectivamente, depende en buena Secretaria de Educacin del estado de Chiapas

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RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
el 11 de marzo de 1996.] los alumnos. El segundo es el concepto de
eficacia, que se refiere a la capacidad de
En una segunda parte presentare una
un sistema educativo de lograr los
propuesta especfica para desarrollar este
objetivos que explcitamente se propone -
concepto de relevancia, en torno a la
suponiendo, claro est, que stos sean
nocin de competencia. Por ultimo,
relevantes-, con todos sus alumnos. El
sugerir algunas lneas de reflexin y
tercero es un componente propio de la
anlisis que podrn ser retomadas por
educacin bsica, debido al hecho de que
ustedes en el trabajo en taller.
este nivel educativo es el que el pas
considera deben tener todos sus
PLANTEAMIENTOS GENERALES EN habitantes, es el de equidad. La equidad
TORNO AL CONCEPTO DE supone el reconocimiento de la diversidad
RELEVANCIA en todos sus sentidos -de caractersticas
individuales de los alumnos, del lugar
donde viven, de las condiciones
1. LA RELEVANCIA, NOCIN
socioeconmicas de sus familias, de las
CONSTITUTIVA DEL CONCEPTO caractersticas culturales de sus padres,
DE CALIDAD E LA EDUCACIN de la etnia a la que pertenecen, de la
comunidad en la que viven. El
componente de equidad supone el

C
uando hablamos de educacin
reconocimiento de que todos estos
para la vida, y por lo tanto de
factores inciden sobre las oportunidades
relevancia de la educacin, nos
de escolaridad y aprendizaje. Por tanto, la
estamos refiriendo a uno de los
equidad significa que, a fin de ser eficaces
elementos que integran el concepto com-
de obtener los objetivos propuestos con
plejo de calidad de la educacin que
todos los alumnos- es necesario apoyar
propusimos algunos de nosotros en 1989'
de manera diferencial a los alumnos,
y que ha venido siendo crecientemente
escuelas, zonas, que ms lo necesiten.
aceptado por muchos estudiosos y
Supone, en otras palabras, dar mas a los
actores de la educacin.
que menos tienen. Por ltimo, el cuarto
De acuerdo con el, la calidad de la
componente, de naturaleza diferente a
educacin esta constituida al menos por
todos los anteriores, es el de eficiencia.
cuatro componentes. El primero de ellos
Es de carcter comparativo y juzga de
es precisamente la relevancia. No puede
mayor calidad un sistema educativa (o
hablarse de calidad educativa si el
una escuela) que logra los mismos
sistema educativo (o el nivel, o la zona, o
resultados que otro con menores
la escuela) no esta siendo capaz de
recursos. Este componente solamente
propiciar el desarrollo de aprendizajes
puede tener validez cuando se califica
relevantes, significativos, tiles,
despus de haber considerado los tres
relacionados con la vida actual y futura de
anteriores. No se puede juzgar la calidad
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de un sistema educativo solamente la modernizacin de la educacin bsica",

tomando en cuenta su eficiencia. Mimen, Mxico, 1989.

Quisiera referirme brevemente a otras

Ahora bien, durante mucho tiempo en dos caractersticas de la calidad de la
Mxico se dio importancia a la cobertura y educacin que tambin se aplican a la
la eficiencia del sistema educativo, relevancia educativa.
suponiendo de alguna manera que, una La primera de ellas es que la calidad
vez que el sistema tuviera la capacidad de educativa y por tanto la relevancia- es un
darles cabida a todos los nios en edad concepto relativo: siempre se le juzga en
escolar, podra comenzar a preocuparse comparacin con algo con otros sistemas,
por la calidad. Este concepto complejo de con el pasado, con el futuro deseable.
calidad educativa implica de alguna Esto significa que, al definir relevancia, es
manera que, si bien es cierto que hay que necesario que precisemos los parmetros
asegurar que la oferta educativa exista respecto a los cuales estaremos juzgando
para siquiera hablar de la posibilidad de la la medida en que nos vamos acercando a
eficacia, la cobertura y la eficiencia ofrecer una educacin "ms relevante".
pueden ser consideradas como Y la segunda, quizs es ms importante,
consecuencia de los otros componentes es que la calidad educativa y por tanto la
del concepto: de la relevancia, de la relevancia- es un concepto dinmico. No
eficacia y de la equidad. De esta forma, representa un punto fijo de llegada.
un sistema educativo que es capaz de Siempre es posible lograr mayor calidad
ofrecer contenidos relevantes y de lograr por tanto mayor relevancia. Esto significa
resultados de aprendizaje con todos los que los estndares o parmetros que
alumnos, porque los apoya fijamos respecto a los cuales compararnos
diferencialmente para ello, es un sistema tienen que irse superando
que ser ms capaz de atraer y de peridicamente. Es justamente esto lo
retener a sus alumnos dentro del sistema. que permite el desarrollo continuo, de
Lo que estoy diciendo es que si somos carcter cualitativo, de un sistema
capaces de ofrecer una educacin educativo, y junto con ello su capacidad
relevante y de preocuparnos por que de adaptacin a realidades sociales,
todos los nios logren los resultados de econmicas y polticas en incesante
aprendizaje relevante deseados a partir movimiento y transformacin.
de reconocer la diversidad y de brindar
apoyos especiales cuando es necesario, 2. LA RELEVANCIA EN SENTIDO
estaremos de alguna manera asegurando AMPLIO
un mejoramiento de cobertura y la
eficiencia del sistema. En ocasiones, cuando se habla de
relevancia de la educacin se hace
1
Manuel Ulloa (coord.), "Propuesta para referencia al contexto inmediato del
31
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educando y se seala la importancia de que del mismo son, sin embargo, para
que la educacin proporcione al educando todos, infinitos. Axial, tenemos que
los instrumentos necesarios para educar a todos nuestros alumnos de
sobrevivir en y enfrentarse a la vida forma tal que, como consecuencia de la
definida por ese contexto especfico. educacin bsica, el planeta entero se
Hemos escuchado en mltiples ocasiones encuentre potencialmente a su
respecto a la "falta de relevancia" de una disposicin. Esto significa que los
escuela que da una leccin sobre egresados de educacin bsica tendrn
semforos en una comunidad rural que enfrentar la vida en circunstancias
alejada Tambin hemos escuchado potencialmente infinitas,
criticas a la nocin de relevancia de fundamentalmente porque, entre otras
quienes entienden que dicha nocin se cosas, el sistema educativo les ha
refiere a esta manera estrecha de entregado las habilidades de buscar
entenderla. informacin y las bases para la
comprensin de informacin nueva,
porque ha desarrollado en ellos la
Es muy importante dejar claro que capacidad de analizar y de desarrollar una
cuando hablamos de relevancia no nos visin critica de la realidad, y porque ha
estamos refiriendo a esta manera despertado la capacidad tanto de plantear
estrecha de entender el concepto. Con el como de solucionar problemas. Lo
concepto de relevancia no estamos verdaderamente relevante son, entre
diciendo que la educacin debe otras cosas, las habilidades de
proporcionar al educando solamente comprender la lengua escrita y de
aquellos elementos que le sirvan para expresarse por escrito, de razonar, de
comprender y actuar eficazmente dentro resolver problemas, de analizar, de
de su contexto especfico. Consideramos evaluar opciones y de allegarse
que esta forma de entender es contraria a informacin.
la nocin y al ideal de equidad educativa. De la misma manera se asume el
Nos parece que esta forma de aprendizaje valora el alumno. Si
comprender relevancia, y quiero decirlo asumimos como punto de partida lo que
enfticamente, es sumamente peligrosa. el alumno ya valora, porque su familia y
Lo que esta detrs del concepto que a.c. su cultura lo valoran, y a partir de ello
proponemos de relevancia, entendida en nos proponemos desarrollar en el aula la
sentido amplio, es la nocin de posibilidad de ser consecuentes en el
diversidad. Estamos reconociendo que los actuar y en el juzgar en su contexto
puntos de partida con que los diversos especifico cotidiano todo aquello que el
tipos de alumnos alegan a la escuela son alumno va construyendo,
distintos -no mejores ni peores progresivamente, como valor, estaremos
necesariamente, solo distintos. Los ofreciendo una formacin valoran
puntos de llegada del aprendizaje el para relevante.
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RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________

Sin embargo, para que los alumnos La relevancia en sentido amplio tambin
puedan desarrollar estas habilidades -que supone tomar en cuenta al N. En primer
desde mi punto de vista es lo que define termino, esto significa que el proceso de
la relevancia- es necesario que la aprendizaje que la escuela propicia este
educacin sea capaz de "tomar como acorde con la etapa de desarrollo en la
pretexto el contexto especfico". Pongo que se encuentran los nios con los que
entre comillas esta frase porque no quiero se esta trabajando. Esta parecera una
que se entienda que el contexto especfico verdad de perogrullo, pero es
tiene una importancia secundaria respecto sorprendente la frecuencia con la cual
a los contextos ms amplios, o al este criterio se nos escapa a los
conjunto de contextos potenciales. No educadores. En segundo termino, tomar
obstante, es la mejor manera que en cuenta al nio supone reconocer que
encuentro para decir que, para que una los nios tienen diferentes ritmos de
educacin pueda llegar a ser relevante, aprendizaje, y que todos ellos requerirn,
tiene que comenzar por ser relevante. en diferentes ocasiones, de apoyos
Tomar el contexto como pretexto significa individualizados de parte del docente.
varias cosas: Atender a los nios de manera individual,
a) Aceptar que los alumnos saben, saben adems de prevenir el rezago escolar a.c.
hacer y valoran muchas cosas, y estn donde se produce en la vida cotidiana del
dispuestos a tomar estos "saberes" y aula permite la bsqueda continua de la
"saberes haceres" y "valores" -la mayor relevancia educativa para cada N y, por
parte referidos de manera concreta a su ello, para todos los nios. En tercer lugar
contexto- como puntos de partida para el tomar, en cuenta al N significa hacer de
aprendizaje. El contexto especfico es el la educacin un acontecimiento gozoso.
punto de partida para el aprendizaje. Un N triste, enojado, a disgusto, no
aprende. Es necesario lograr que el N

b) Que el contexto debe convertirse en un vea la escuela como un lugar donde

punto de llegada ejemplar y testimonial quiere estar, coma algo a donde le gusta

de los aprendizajes. De esta forma, lo que ir. Para ello, la actividad de aprendizaje

se aprende debe poder aplicarse primera tiene que ser diversificada, participativa,

y principalmente en y para el contexto continuamente desafiante. La alegra con

especfico en el que se vive. A partir de la que los nios asisten a la escuela es

ello, es necesario propiciar que el alumno quizs uno de los mejores indicadores de

vaya ampliando, directa o vicariamente, relevancia. La indisciplina, por

sus horizontes de bsqueda de contraparte, generalmente es sntoma de

informacin, de comprensin, de aburrimiento. Tanto la indisciplina como

aplicacin de lo aprendido a otro tipo de las senotes de aburrimiento son un claro

realidades, axial como de regresar sntoma de que la educacin no esta

nuevamente, enriquecido con esa siendo relevante.

experiencia, a su propio contexto.

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UNA PROPUESTA PARA La amplitud de las necesidades de apren-

DESARROLLAR EL CONCEPTO DE dizaje bsico y la manera de satisfacerlas

RELEVANCIA varan segn cada Pals y cada cultura y

cambian inevitablemente en el transcurso
del tiempo (artculo I, inciso I).

L
a Mesa Chiapas se inicio la semana
pasada con el tema de los En trminos ms generales, podemos

derechos humanos. Entonces, para concebir a las necesidades bsicas de

mi, ser relativamente fcil establecer la aprendizaje como lo que se requiere
relacin, en esta propuesta que quiero desde el punto de vista educativo para
hacer, entre la relevancia de la educacin satisfacer las necesidades bsicas
y Los derechos humanos. que, por otra parte, no son otra cosa,

La educacin bsica ha de ser capaz de desde mi punto de vista, que los derechos

satisfacer Las necesidades bsicas de humanos. Recordemos algunos de los

aprendizaje, en el sentido en el que estas contenidos de la Declaracin Universal de

se definen en la Declaracin Mundial de Derechos Humanos:

Educacin para Todos, y que tienen Todo ser humano tiene derecho a ser
mucho que ver con lo que a.C. hemos libre; a ser tratado sin ningn tipo de

identificado como relevante: discriminacin por su religin, su genero,

Cada persona N, joven o adulto- deber el color de su piel; a la vida y a (a

poder contar con posibilidades educativas seguridad personal y a la proteccin y

para satisfacer sus necesidades de defensa legal, en dado caso, sin diferen-
aprendizaje bsico. Estas necesidades cias; tiene derecho a trasladarse, a
abarcan tanto las herramientas esenciales casarse libremente y fundar una familia; a
para el aprendizaje (como la lectura, la poseer bienes; a profesar una religin; a

escritura y la expresin oral, el clculo, la pensar y expresarse; a reunirse

solucin de problemas) como los pacficamente; a participar polticamente

contenidos mismos del aprendizaje bsico en los asuntos del Pas a que pertenece; a
(conocimientos tericos y prcticos, ejercer el voto en forma secreta; a
valores y actitudes) necesarios para que aprovechar las ventajas cultura(es,
los seres humanos puedan sobrevivir, laborales y de bienestar social a la
desarrollar plenamente sus capacidades, disposicin en el Pas al que pertenece; a
vivir y trabajar con dignidad, participar elegir libremente el trabajosa percibir un
plenamente en el desarrollo, mejorar la salario que permita mantenerse a l y a
calidad de su vida, tomar decisiones su familia; a recibir el mismo salario por
fundamentadas y continuar aprendiendo. el mismo trabajo, sin discriminacin
alguna; a descansar; a disponer de lo
2 UNESCO/UNICEF/PNUD-Banco Mundial, necesario para que l y su familia no
Declaracin Mundial de Educacin para Todos, contraigan enfermedades, no pasen
Jomtien, Tailandia, 1990. hambre, dispongan de vestido y vivienda;
a recibir ayuda si carece de trabajo o no

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puede trabajar. Las madres que van a Propongo a.c. el concepto de competencia
tener un hijo tienen derecho a recibir como aquel que nos permite establecer
ayuda especial. Los nios tienen derecho un nexo entre las necesidades bsicas y
a la educacin y a una educacin primaria las necesidades bsicas de aprendizaje.
gratuita. Todos tienen derecho a Las competencias son lo que permite
participar en las artes y en las ciencias y satisfacer las necesidades bsicas de
en las ventajas que reportan. En forma aprendizaje, a su vez necesarias para
negativa, nadie tiene derecho a enfrentar las necesidades bsicas.
esclavizar, a discriminar, a privar a nadie Por competencia propongo que
de su libertad sin una razn valedera, a entendamos un complejo que abarca al
juzgar en privado, a declarar a alguien menos cuatro componentes: informacin,
culpable sin haberlo demostrado, a privar conocimiento, habilidad y valor. El
a otros de sus bienes y posesiones. concepto de competencia tiene un
Es conveniente sealar que existen apellido, que es el de calidad de vida. En
necesidades bsicas -derechos humanos- ultimo termino, la especificidad de la
referidas a la sobre vivencia, que son las tarea educativa es ofrecer competencias
que tienen que ver con la vida: la salud para una vida de calidad que, en el caso
personal, la salud ambiental, el acceso al de los nios, se tiene que referir tanto al
agua, la alimentacin, la vivienda y el ahora como al futuro.
trabajo. Existen otras necesidades bsicas Retomando cada uno de los componentes
-derechos humanos- que trascienden a la del complejo categorial, paso a continua-
sobre vivencia, pero que son igualmente cin a sealar sus contenidos:
bsicas: la libertad. La seguridad y la a) Informacin. La informacin se
proteccin legal sin discriminaciones, la entiende como algo respecto de lo cual se
participacin en asuntos polticos, la dialoga, con interpelacin de la realidad.
educacin, el respeto. Aadimos a esta Lo primero que debe hacerse en el
lista: contexto de un hecho educativo es
socializar la informacin del educando

Algunas necesidades que nos parecen sobre un tema en particular. Partiendo de

tambin bsicas y comunes a todo ser la base informativa que el educando tiene

humano y a toda colectividad: el afecto, y que puede recabar de los dems y de su

el sentido de pertenencia, la autoestima entorno fsico, el educador debe entregar,

(personal y cultural), la recreacin, la en actitud de dilogo, la informacin que

creatividad y la visualizacin de futuro. resulta complementaria y que los

educandos no poseen. Adems debe
entregar informacin sobre la
informacin: donde puede encontrarse
informacin adicional sobre el tema en
3-ONU, Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, 1946. cuestin, como se busca, etctera.
b) Conocimientos. Por conocimiento

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entendemos el proceso de comprensin, c) Habilidades. La habilidad se refiere al

apropiacin, procesamiento y aplicacin saber hacer. Los conocimientos se
de la informacin. El conocimiento se confrontan con la prctica porque ah se
afirma cuando se pone a prueba sobre la aplican. Las habilidades se adquieren en
realidad directa o virtual, porque es en la la prctica. Habilidades de especial
actividad de transformacin y importancia en la educacin bsica son,
descubrimiento donde la informacin llega desde luego, la lectoescritura y el clculo.
a aplicarse y se convierte en No conviene separar estas habilidades
conocimiento. Ahora bien, el conocimiento fundamentales de la relacionada con el
aplicado de los educandos debe razonamiento, pues se encuentran
socializarse. Es partiendo de la ntimamente vinculadas. El desarrollo de
objetivacin de estos conocimientos la criticidad, de la capacidad de anlisis,
cuando puede procederse a reflexionarlos de la capacidad de sntesis, de la
y a entablar el dilogo con el capacidad de visualizar soluciones, son
conocimiento que se ofrece de fuera. todas ellas fruto de este proceso
Conocer implica actuar comprendiendo las intencionado de desarrollo de habilidades
causas y pudiendo prever las de razonamiento.
consecuencias. Una importante habilidad para el
As por ejemplo, los conocimientos que cumplimiento cabal de los derechos
requiere el cabal ejercicio del derecho a la humanos que solo se adquiere en la
salud incluyen aspectos tales como las prctica es la habilidad de participacin.
causas de los desordenes del La escuela ha de convertirse en un
funcionamiento del cuerpo humano espacio institucional donde la democracia
(causas biolgicas y sociales de las es una forma de vida y donde la
enfermedades mas comunes, causas de participacin se convierte en un objetivo,
los accidentes mas comunes) y sus evaluable, de aprendizaje. Ello permitir
soluciones; consecuencias de atacar las ir desarrollando tambin la habilidad para
causas biolgicas y sociales de la vivir en organizacin: saber elevar una
enfermedad. Es ah donde cobran sentido asamblea, conducir una reunin, formar
desde la necesidad del deporte y de la comisiones, elegir a los responsables,
higiene personal hasta la de una cuestionar los informes, manejar
organizacin comunitaria capacitada para conflictos, son todas habilidades que se
vigilar y atender la salud. Las soluciones adquieren cuando existe la posibilidad de
requieren a su vez conocimientos participar activamente en la conduccin
especificas (de higiene, de primeros de la vida institucional.
auxilios, de estructuras organizativas) que La habilidad para buscar informacin es
se irn convirtiendo en verdaderos tambin fundamental. No basta con
conocimientos en la medida en que haya poseer informacin acerca de las fuentes
oportunidad de aplicarlos como disponibles. Es necesario poder identificar
soluciones. cuando se quiere informacin... Es
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necesario saberla usar, saber donde humanos, que es la dignidad. La

encontrarla, saber a quien preguntar. La conviccin de la propia dignidad es
habilidad para consultar fuentes condici6n para el reconocimiento de la
esenciales como leyes, informacin dignidad de los dems. El desarrollo de la
periodstica, informacin estadstica, participacin creativa, la comprensin y la
etctera, ha de constituir uno de los valoracin de la diversidad, son
objetivos de la educacin relevante. componentes para el desarrollo de este
d) valores. As como la informacin se valor.
adquiere en el dilogo, el conocimiento  La autoestima. Autoestima e
confrontando con la prctica, y la identidad son, de hecho,
habilidad en la prctica misma, los indisolubles. pero est la
valores solo se desarrollan y se van autoestima, es ms frgil que la
apropiando cuando se viven. La escuela identidad, y su fragilidad afecta a la
debe convertirse en un espacio donde los identidad. Por lo tanto, su escuela
valores se vivan, se reflexionen y se debe brindar amplias oportunidades
evalen. Al hacerlo, se podrn atender para la construccin de una
aquellas competencias requeridas para autoestima fuerte en los nios,
satisfacer las necesidades bsicas que mediante el apoyo en la compresin
trascienden la sobre vivencia. de las diferencias individuales. Pero
En la escuela deben trabajarse valores tambin la escuela debe convertirse
relativos a la persona, a la colectividad, al en un vigilante expreso de los
entorno natural, a la relacin con los procesos de interrelacin entre
dems y al futuro. maestros y alumnos, entre padres y
Entre los valores relativos a la persona, alumnos, entre alumnos y alumnos-
debemos mencionar los siguientes: que amenazan la autoestima.
El respeto. Ser respetado es una  El afecto. La relacin educativa es
necesidad bsica de todo ser humano. El una relacin intrnsecamente
respeto a todos, independientemente de afectiva. El afecto ha sido
la condicin econmica, de la edad, del considerado en est escrito como
gnero. En esto ltimo quisiera poner derecho humano. De hecho, es un
especial nfasis. El respeto a la mujer es, derecho vinculado con la vida. El
quizs, uno de los valores anticipatorios dar y recibir afecto, en las
de vivir realmente en la cotidianidad de la relaciones interpersonales
vida en la escuela. cotidianas, debe ser un modo de ser
La identidad. La identidad es la base del de la escuela.
derecho anterior, que es el respeto. Es  El sentido de pertenencia. La
necesario respetarse uno mismo para identidad no se completa con la
poder respetar a los dems. Tambin es autoestima. Requiere del desarrollo
la base de otro de los componentes especfico de un sentido de
fundamentales, esencial de los derechos pertenencia a una familia, a un gru-
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po, a una colectividad, a una actividades propias del grupo. Sin embar-
nacin. Y aunque se encuentra muy go, deben ser operacional izados y
relacionado con todos los valores evaluados grupalmente en su
anteriores, requiere de una atencin cumplimiento.
educativa intencionada. Por ltimo esta el bloque de valores que
Los valores referidos a las colectividades tiene que ver con el futuro. Estos hacen
suponen lo mismo que los relativos a la referencia a la necesidad de los seres
persona, pero aplicados socialmente. Es humanos, en tanto personas, y de las
aqu donde cobra importancia especial el colectividades, de desarrollar una
fortalecimiento cultural. Implica el afecto conciencia histrica y de fabricar
vivido y manifiesto a su grupo social de proyectos de vida (personal, familiar,
referencia. El respeto a la cultura, y con colectiva).Tienen que ver con la capacidad
ello a la lengua propia, debe ser del ser humano de concebirse como
considerado corno un derecho por criatura que hace historia: su historia y la
defender colectivamente. Tiene que ver de la colectividad.
con la autoestima colectiva a parte de su
propia autodefinicin. Se refiere a la Podr verse por el desarrollo anterior que,
concepcin de las culturas como sujetos detrs de esta propuesta de competencias
colectivos creativos, capaces de como el nexo entre las necesidades
enriquecer no solamente su propio ser bsicas de aprendizaje y las necesidades
cultural sino, en un contexto de bsicas, esta un concepto de relevancia
pluralidad, la propia cultura nacional. que supone un enfoque integral de la
El desarrollo del tercer bloque de valores, educacin, al nio completo y a la escuela
los referidos al entorno natural, permite toda.
atender estable e histricamente el
problema de la salud ambiental. En lo LNEAS DE REFLEXIN Y
fundamental, implica respetar y amar, ANLISIS
individual y colectivamente, a la
naturaleza que lo rodea: cuidarla,

L
o que acabo de plantear es solo
cultivarla, enriquecerla y defenderla. una hiptesis que puede quizs
Los valores relativos a la relacin con los
convertirse en una hiptesis de
dems son fundamentalmente los trabajo. Es una propuesta que tiene que
referidos a la persona, pues son ser sometida a la estricta prueba de la
recprocos. No obstante, hay al menos realidad. Antes de eso, sin embargo, debe
tres valores que son propios de la relacin ser ampliamente discutida, debatida,
con los otros y que es necesario resaltar: enfrentada con alternativas, enriquecida
la responsabilidad, la solidaridad y el y, desde luego, adaptada a las
estilo democrtico, y la tendencia a la circunstancias de gran diversidad de este
resolucin de conflictos. Estos valores enorme y rico estado. Finalmente, la
adquieren concrecin operativa en las hiptesis que resulte como fruto de este
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anlisis ha de ser desarrollada de forma ejercicios con los derechos que resulten, a
tal que se asegure la presencia de meca- su juicio, ms representativas.
nismos que permitan su rigurosa puesta a d) Hemos hablado de la relevancia de la
prueba. educacin para la vida actual y para la
Esta es la tarea ms importante de vida futura de nuestros alumnos. Los
reflexin y anlisis que les propongo. He parmetros que implican una y otra son
presentado una propuesta que es ms un bastante diferentes. Conviene que se
ejemplo del tipo de cosas que podemos ir desarrollen.
construyendo cuando nos planteamos la e) Muy en relacin con el punto anterior,
educaci6n para la vida como punto central seria pertinente que nos furamos imagi-
de reflexin. nando coma evaluar la relevancia de
Adems de esta sugerencia general, sin nuestra educacin, de manera que el
embargo, conviene quizs hacer algunas monitoreo de su evolucin corra a la par
sugerencias mas especificas de reflexin y con las transformaciones que implica
anlisis: perseguir explcitamente la relevancia
a) Sugiero que se descubran y discutan educativa.
los dilemas que involucran a la relevancia
respecto de otros de los componentes del
concepto de calidad de la educacin que
se proponen (por ejemplo, entre
relevancia y equidad; entre relevancia y
eficacia, entre relevancia y eficiencia). De
esta discusin pueden ir emergiendo
criterios de consenso para resolver estas
situaciones dilemticas.
b) La propuesta del "contexto como
pretexto" puede ponerse inicialmente a
prueba as mismo en el taller a partir del
conocimiento que entre todos ustedes
tienen de los diversos contextos del
estado. Que significa, en cada uno, tomar
el contexto como pretexto en la educacin
bsica es posible, a partir de ah, lograr
resultados de aprendizaje equiparables
entre los contextos.
c) Cada uno de los derechos humanos
puede someterse a un minucioso
desarrollo "curricular" desde la
perspectiva del concepto de competencia.
Quizs convenga que se hagan algunos

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