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http://www.uclm.es/cr/educacion/pdf/revista/3.pdf
Los Centros educativos deben educar con xito a todos los nios incluidos
los discapacitados graves.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES:
Desarrollo personal
Motivaciones
Intereses
Expectativas
Hbitos y tcnicas de
Trabajo intelectual.
DIFERENCIAS SOCIALES:
Raza
Etnia
Gnero
DIFERENCIAS CONTEXTUALES:
Contexto social
Contexto familiar
Ritmo de aprendizaje.
Motivaciones e intereses.
Capacidades cognitivas.
Extraordinarias
Ordinarias
Inespecficas especficas
NECESIDADES EDUCATIVAS
Grfico 1. Relacin entre las necesidades educativas y las medidas de atencin
a la diversidad
Estamos de acuerdo con la idea de Lpez Melero [2001:63 y ss.] sobre la ne-
cesidad que tiene la escuela pblica de cortar con una tradicin educativa que
segrega a los menos capaces y que busca la homogeneizacin del alumnado.
Para ello segn este autor, deberamos romper diversas estructuras muy arrai-
gadas como:
Las sociedades actuales estn cayendo en dos errores graves con respecto a
los sistemas educativos [Torres Santom, 2001], uno, la mercantilizacin de las
instituciones docentes, considerndose tiles en la medida que ofrezcan for-
macin demandada por los mercados, convirtiendo la educacin en un bien de
consumo ms, y, dos, el convertir las escuelas en Clubes, de acuerdo a la Teo-
ra de los Clubes de James M. Buchanan, de modo que funcionen en beneficio
de unos pocos que comparten los mismos intereses, cultura etc.
Forteza [2001] hace las siguientes aportes para la atencin a la diversidad del
alumnado:
b) El medio
c) Adecuar los tiempos y los espacios a las necesidades del alumnado.
A) Agrupaciones diferenciadas
seis grupos.
B) Atencin individualizadora
capacidades...)
enseanza programada).
contenidos.
6) Autoevaluacin
7) Recuperacin
E) La enseanza personalizada
relevante.
de competencia.
directa del profesor, para ello necesita dominar las tcnicas de trabajo
APRENDIZAJE
parte de los alumnos y con la ayuda del profesor, lleva implcito una
diferencias entre los alumnos, aunque slo sea por el efecto del desarrollo
constructivismo.
Desde la perspectiva constructivista, cobra mayor sentido una enseanza
propia naturaleza.
mnos).
De ellos, los dos ltimos tienen un fuerte carcter individual lo que exige
adaptativa.
alumnos.
Por otra parte, esta concepcin constructivista del aprendizaje tiene una
alumno.
propugna partir de las ideas previas de los alumnos, no debemos olvidar que
apoyo educativo.
que todas las medidas que se adopten debern contextualizarse, por lo que
educativas
Adaptaciones de
acceso
Adaptar contenidos
significativas
Material
Metodologa
Secuenciacin de contenidos
propio profesor.
Adaptaciones
significativas
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluacin
Orientacin
har falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido. Por tanto, la
que es tarea de todos los profesores del Centro, quines deberan, desde
medio sino que intenten responder a las caractersticas de todos y cada uno
de ellos:
Instituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta edu-
cativa adaptada
la atencin a la Diversidad:
evaluacin).
la diversidad. As tenemos:
contenidos nucleares.
con el grupo el criterio que sirva para evaluar, sino los criterios
agrupamiento:
o Agrupamientos flexibles: Los agrupamientos flexibles constituyen
cooperativo.
tiempos.
asignaturas suspensas.
Ayala, 2002]:
mbitos...)
de los contenidos.
En primer lugar, hay que decir que todas las medidas de atencin a la
diversidad que tomemos en el aula debern estar en consonancia con las
afectasen a:
alumnos.
aprendizaje.
objetivos.
diversificacin posible.
Decisiones relacionadas con el cundo evaluar que no slo se muevan
enseanza/aprendizaje.
sentido:
Objetivos didcticos:
las capacidades.
Contenidos:
De la misma manera se pueden establecer diferentes niveles de
Evaluacin:
(seccin 4) de los que indica que los resultados de la evaluacin final del
NO SIGNIFICATIVAS
Acis de
SIGNIFICATIVAS
ACIs de
ACCESO
COMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIN
CURRICULAR CURRICULAR
(Lo comn para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)
en la actualidad:
alumno?
objetivo?
1. Qu ensear? Objetivos
de aprendizaje.
alumnos por parte del profesor o por parte de otros compaeros, mediante
significativa son:
1) Precisar el referente curricular bsico a tener en cuenta. Se trata de
curricular.
Etapa.
las reas.
adaptacin curricular.
y estudio.
de los centros, lo que incide en que los profesores vean en ello una
causa de diversidad.
diversidad.
de la homogeneizacin cultural.
ante la educacin.
bsico.
cooperativo.
de aula etc.
otra forma, todos los centros educativos son considerados como centros de
1) Profesorado:
El profesorado de los IES, muchos de ellos procedentes del antiguo BUP,
interacciones negativas.
expositivo-transmisivo.
2) El Centro educativo:
elevadas...
3) El Departamento de Orientacin:
Exceso de responsabilidades.
diversidad.
4) Los alumnos:
5) La Respuesta Educativa:
Departamento de Orientacin.
acneaes.
curriculares.
Agrupamientos de alumnos.
1) Enfoque selectivo. Parte del supuesto de que los alumnos deben llegar
veces la Psicometra.
curricular?
estando en el nio.
perspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno slo
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
compensadora de
desigualdades
promocionadora de
personas diferentes
problema: alumnos
normales y alumnos
con dificultades de
aprendizaje
La diversidad como
desigualdad: originadas
en necesidades
educativas especiales o
etnia...
La diversidad como
singularidad: es una
caracterstica
intrnseca y natural de
la naturaleza humana.
problemticos que no
normalizados.
FINALIDAD Recuperacin de
aprendizajes en los
Compensar las
desigualdades que
las potencialidades y
singularidades de cada
uno.
Centro en especialistas
externos o Centros
especficos.
compensar
desigualdades ( ACIs,
Diversificacin,
optatividad adecuada...)
para potenciar
singularidades:
agrupamientos
flexibles, estrategias de
autorregulacin de los
aprendizajes,
aprendizaje
cooperativo etc.
consideran preparados y
derivan la
responsabilidad a los
especialistas
(psicopedagogo, P.T.)
heterogneos?
requisitos para su correcta puesta en prctica para los fines que nos
atencin a la diversidad
AH
GO
RM
UO
PG
AE
MN
IE
EO
Facilita la intervencin
grupo. Si las
caractersticas del
positivas, el clima
las expectativas de
xito aumentarn.
grupos flexibles.
AH
GE
RT
UE
PR
AO
MG
IE
EN
NE
TO
Es ms ajustado a la
realidad no
escondiendo las
diferencias y
permitiendo las
interacciones entre
diferentes y hacia las
diferencias.
si no se les atiende.
Se favorece la atencin a la
autoaprendizaje y el aprendizaje
cooperativo.
curriculares:
competitivo e individualista.
Model (ALEM)
Pittsburg
Todos
Kagan (1989)
Todos
Model
Todos
(Modelo Galleger)
Cardona (1994)
Acnees.
Programa de habilidades de
Oxfordshire
de 1983
Todos
De acuerdo con Gairn (citado por Belmonte, 1998) hay dos grandes
abierta...
funcionamiento.
son:
1) La estructura debe ser variada: trabajos en gran grupo, en pequeo
heterogneos.
variable.
objetivos, contenidos...
siguiente:
a) Estructura de la actividad:
el profesor.
El grupo debe servir, sobre todo, ms que para producir algo, para
otros agrupamientos.
b) Estructura de la recompensa:
y la personalizacin.
c) Estructura de la autoridad:
La gestin del aula debera ser compartida con los alumnos (normas,
conflictos...)..
necesidades.
mnimas adaptaciones.
de los usuarios.
Esta autora cita algunas iniciativas que se estn tomando en este sentido
como:
Wisconsin-Madison: http://www.trace.wisc.edu
DO-IT: Disabilities, Opportunities, Internetworking and Technology en la
http://www.boston.com/wgbh/pages/ncam.
Toronto: http://www.utoronto.ca/atrc
http://www.stakes.fi/include
www.proyectobit.org
auditivas y psquicas).
[1996].
les entrega.
distintas UU.DD.
correspondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedan
seguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar slo los
menos presente.
inclusivas.
resolucin.
sentido, por una parte afectara a las tareas de planificacin ya que dentro
el aula donde habra que implementar sobre todo lo relativo a las actividades
de enseanza/ aprendizaje.
aprendizaje cooperativo.
reas curriculares.
reas curriculares.
pueden ayudar, dentro del enfoque constructivista del aprendizaje, a que los
los del propio nivel curricular de referencia. Para seleccionar los contenidos
de razonamiento abstracto.
manipulativo.
1. Frases cortas.
2. Vocabulario sencillo.
alumnos.
En segundo lugar, interesa que las actividades sean de diferente tipo para
Desarrollo.
Completar.
Textos mutilados.
Interpretar informacin.
Aprender de memoria.
Etc.
Se entiende que la evaluacin puede estar contenida dentro del proceso
misma.
difieren de los que habitualmente disponemos en los IES, si bien hay que
a) Profesorado:
- Adecuacin de objetivos-contenidos-actividades.
alumnos.
- Consecucin de objetivos.
b) Alumnos
c) Agentes externos:
del alumnado.
4. BIBLIOGRAFA
TORRES GONZLEZ, J.A. [1996]: La formacin del profesor tutor como orienta-
dor. Anlisis de las necesidades de formacin del Profesor-tutor en el marco de
la atencin a la diversidad para desempear tareas de orientacin en el aula.
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