(ES)

AO
6
DISEO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIN SECUNDARIA

ORIENTACIN

COMUNICACIN

6 AO
Provincia de Buenos Aires

Gobernador
Dn. Daniel Scioli

Directora General de Cultura y Educacin

Presidenta del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Silvina Gvirtz

Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin

Prof. Daniel Laura

Subsecretaria de Educacin
Mg. Claudia Bracchi

Directora Provincial de Gestin Educativa

Prof. Sandra Pederzoli

Director Provincial de Educacin de Gestin Privada

Dr. Nstor Ribet

Directora Provincial de Educacin Secundaria

Prof. Mara Jos Draghi

Director de Produccin de Contenidos

Lic. Alejandro Mc Coubrey
Provincia de Buenos Aires

Gobernador
Dn. Daniel Scioli

Director General de Cultura y Educacin

Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Mario Oporto

Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin

Prof. Daniel Laura

Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche

Director Provincial de Gestin Educativa

Prof. Jorge Ameal

Director Provincial de Educacin de Gestin Privada

Dr. Nstor Ribet

Directora Provincial de Educacin Secundaria

Mg. Claudia Bracchi

Director de Produccin de Contenidos

Lic. Alejandro Mc Coubrey
6 Diseo Curricular para
educacin Secundaria
la

Orientacin

Comunicacin

6 ao
Taller de comunicacin institucional
y comunitaria | Taller de produccin
en lenguajes | Comunicacin y
transformaciones socioculturales del
siglo XXI
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 6o ao: Orientacin Comunicacin - 1a ed. - La Plata:
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2011.
88 p.; 28x20 cm.

ISBN 978-987-676-048-5

1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Comunicacin.

CDD 301.712

Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

Comunicacin
Marco General: Lic. Adrin Melo | Lic. Claudio tern (colaboracin)
Materias orientadas de 6 ao
Comunicacin y transformaciones socioculturales en el siglo xxi: Lic. Adrin Melo |
Lic. Claudio tern (colaboracin)
Taller de produccin en lenguajes: Lic. Adrin Melo | Lic. Claudio tern (colaboracin)
Taller de comunicacin institucional y comunitaria: Lic. Adrin Melo | Lic. Claudio Tern (colaboracin)
Lectura crtica: Lic. Maricruz Mendez
Se agradece la participacin de la Comisin de Enseanza del Consejo Acadmico de la Facultad de
Periodismo de la Universidad Nacional de La Plata.

2011, Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires

ISBN 978-987-676-048-5

Direccin de Produccin de Contenidos

Coordinacin rea editorial dcv Bibiana Maresca
Edicin Prof. Fernando Rodrguez
Diseo Mara Correa | dcv Mara Eugenia Nelli

Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola

y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Sumario

Marco General Comunicacin....................................................................................... 7

Introduccin........................................................................................................................ 9
Fundamentacin................................................................................................................. 11
Propsitos............................................................................................................................. 14
El egresado de la Escuela Secundaria ........................................................................ 14
Organizacin curricular .................................................................................................. 16
Bibliografa ......................................................................................................................... 29
Estructura de las publicaciones..................................................................................... 30

Taller de comunicacin institucional y comunitaria .......................................... 31

Taller de produccin en lenguajes ........................................................................... 49
Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo xxi ..................... 65
 Marco general

Comunicacin
Orientacin: Escuela Secundaria Orientada en Comunicacin
Ttulo a otorgar: Bachiller en Comunicacin
Introduccin

El pensar la comunicacin como transmisin lineal de mensajes-estmulo y reducirla

a los medios masivos, excluye la posibilidad de ubicarla como elemento constitutivo
y no superestructural de la sociedad, es decir, como forma esencial de relacin social
a travs de la cual se produce un comn sentido sobre el mundo y se define
la identidad de los sujetos, tanto individuales como colectivos,
a travs de la convivencia, origen de la dimensin poltica.
(Fuentes Navarro, 1988)

La Orientacin en Comunicacin de la Escuela Secundaria ocupa un espacio novedoso en los

diseos curriculares de la historia de la formacin secundaria en nuestro pas. Se trata de una
iniciativa superadora de las valiosas experiencias recogidas en la modalidad de Arte, Diseo
y Comunicacin del Polimodal en la provincia de Buenos Aires y sus antecedentes pueden
encontrarse en experiencias de enseanza y aprendizaje escolares vinculadas con los medios de
comunicacin y con el tradicional eje formativo de la lengua dentro de los curriculum.

En tanto multidimensional e interpersonal, la comunicacin no puede pensarse como un mero

y nico fenmeno de intercambio de mensajes, sino que debe ser abordada como productora
de sentido cultural, en el marco de las interacciones sociales. Lejos de la perspectiva instrumen-
tal que acompaaba la ideologa neoliberal, y se centraba de una manera reduccionista en los
medios y en los mensajes, en la utilidad de los dispositivos tecnolgicos y, en ltima instancia, en
el premio a la acumulacin y al consumo, aqu se pretende centrar la atencin en los intercambios
entre los sujetos y entre stos y las instituciones; es decir, en la construccin comunicativa de la
realidad social y al encuentro y al aprendizaje entre diferentes.

El mundo est en transformacin acelerada y la materia prima para el cambio es la informacin,1

pero no la informacin entendida como noticia sino en tanto unidad mnima de comunica-
cin. Y no se habla aqu de innovaciones tecnolgicas, que s las hay y en cantidad creciente,
sino del sentido que se le da a dichas tecnologas de la informacin y la conectividad y, por
ende, a los nuevos lenguajes que de ellas emergen.

Se trata de no reducir la comunicacin nicamente al fenmeno de los medios, porque a travs

de esta ptica parcializada se tiende a circunscribir la expresin comunicacional a la tecnologa,
y con la tendencia a reducir la tecnologa a un factor polticamente neutral se limita al estudio
de la comunicacin al uso de aparatos. En esta lgica se inscribe la propuesta que se ofrece desde
los Observatorios. Su objetivo no es analizar el fenmeno de la produccin meditica en s mismo,
sino el vnculo que mantienen los procesos de comunicacin meditica con aspectos culturales o
sociales especficos y con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Esta Orientacin propone superar la identificacin de la comunicacin con la tecnologa y

comprender que se trata de un fenmeno que est esencialmente planteado sobre la base
de la existencia de un otro. Estudiar comunicacin es poner en el centro del escenario a un

1
Castells, Manuel, La Era de la informacin, Volumen I. Madrid, Siglo XXI, 1999.

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 9

otro que en virtud de las formidables herramientas tecnolgicas que nos ofrece nuestro siglo
se ha vuelto omnipresente.2 Y esa omnipresencia es lo que hace que la comunicacin no sea la
bsqueda de la universalidad, sino la gestin de la diferencia, la persistencia del encuentro, el
anlisis del vnculo, la accin para la comunicacin.

Proponer una Orientacin en Comunicacin dentro de la Escuela Secundaria es, por lo tanto,
poner en situacin el estudio sobre el otro, rescatar su presencia en tiempos de fragmenta-
cin social y personalismo, acompaando la necesidad de pensar en el otro y actuar en conse-
cuencia. Como seala Dominique Wolton:3

Pensar la comunicacin, hoy en da, es pensar el vnculo entre los valores de los que
surge, las tcnicas y el modelo democrtico occidental. Pero el margen de maniobra
es estrecho debido a que la victoria de la comunicacin mezcla, de un modo sutil, los
valores y los intereses. Por ejemplo:

Cmo preservar una cierta idea de la comunicacin ligada a la idea de compartir y de

comprender, cuando sta se encuentra invadida por los intereses y las ideologas?

Cmo pensar las relaciones entre los individuos en una sociedad dominada por una
panoplia de tcnicas cuya interactividad se interpreta como comunicacin?

Cmo conciliar el individualismo dominante con el desafo de nuestras sociedades,

que es, por el contrario, mantener los lazos de cohesin social y de ser juntos?

Cmo preservar la relacin con el otro en una sociedad abierta, donde la circulacin
es tal que el otro, ahora omnipresente, resulta ms amenazante que deseable?

Cmo explicar que cuanto ms comunicacin existe, ms necesario resulta reforzar

las identidades, que ayer eran un obstculo para la comunicacin, pero que hoy se
volvieron una condicin esencial?

Considerando estas preguntas, se entiende la importancia de superar el imperativo tecnolgico de

la comunicacin4 que privilegia la herramienta tcnica, para pensarla como un campo de inves-
tigacin y formacin multidisciplinario que permite la reflexin desde la sociologa, la psicologa,
la filosofa, la antropologa, el derecho, la poltica, la historia y la economa, entre otras ciencias.
En ese entendimiento pluridisciplinario es que se evita la instrumentalizacin que empobrece la
comunicacin y propicia que se la aborde como una tranquilizadora disciplina tcnica.

En la escuela, la comunicacin como disciplina de estudio y espacio de produccin debe evitar

ese tipo de fragmentacin acrtica. Incluso el abordaje de los medios de comunicacin debe
realizarse en toda su amplia y compleja dimensin, entendindolas como un extraordinario
factor de difusin de mensajes y significados, pero tambin desde su faceta hegemnica, es
decir, en tanto herramientas de dominacin cultural e ideolgica.

La actualidad est construida por los omnipresentes mensajes de la poderosa industria cultu-
ral; las sociedades estn cruzadas por la creciente multiplicidad de culturas, por un lado, y los
refugios identitarios, por el otro; la democracia est inmersa en una hipermediatizacin que

2
Wolton, Dominique, Pensar la comunicacin. Buenos Aires, Prometeo, 2007.
3
Ibidem.
4
Sfez, Lucien, Crtica de la comunicacin. Buenos Aires, Amorrortu, 1995.

10 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

requiere potenciar los espacios de representacin y participacin ciudadana; los lenguajes se
han diversificado a partir del avance de la imagen sobre la palabra y el fenmeno de la digita-
lizacin, las organizaciones se explican a partir de los flujos comunicacionales que las surcan.

De eso se trata, de que los estudiantes de la Escuela Secundaria Orientada en Comunicacin

puedan optar por abordar estas problemticas desde su multiplicidad y diversidad. De este
modo, los jvenes no slo podrn trabajar sobre la base de materiales que les son comunes a
su carcter de nativos digitales y a los nuevos lenguajes que les son propios, tambin tendrn
la oportunidad de encontrar sentido y coherencia al funcionamiento del nuevo siglo, marcado
por la presencia ineludible de la comunicacin, desde una perspectiva sociocultural y hallar la
significacin y el sentido que esos nuevos lenguajes expresan y construyen.

Fundamentacin
Encuadre poltico institucional

En el marco de las facultades conferidas por el artculo N 134 de la Ley de Educacin Nacional
N 26.206, la provincia de Buenos Aires adopt la estructura de niveles de seis aos para la Edu-
cacin Primaria y seis aos para la Educacin Secundaria, plasmada en los artculos 21, 24 y 28
de la Ley de Educacin Provincial N 13.688. El artculo 28 de esta ley define: El Nivel de Edu-
cacin Secundaria es obligatorio, de seis aos de duracin y constituye una unidad pedaggica
y organizativa comprendida por una formacin de carcter comn y otra orientada, de carcter
diversificado, que responde a diferentes reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

En la nueva legislacin, el Nivel Secundario porta mayor carga en la extensin de la obligato-

riedad ya que la misma se extenda hasta noveno ao, actual tercer ao de la secundaria. Los
tres aos que completan los seis de obligatoriedad de la Escuela Secundaria corresponden al
Ciclo Superior. Nunca antes, en esta jurisdiccin ni en ninguna otra del pas, esos aos forma-
ron parte de la educacin obligatoria.

Constituye un desafo planificar la organizacin y la gestin institucional y curricular de la Escue-

la Secundaria obligatoria. Dos elementos del artculo 28 citado se destacan para dar fundamento
a esta propuesta de Ciclo Superior Orientado. Por un lado, la concepcin de unidad pedaggica
y organizativa de la Educacin Secundaria. Es decir, la Escuela Secundaria es una, de seis aos y
obligatoria, que provee conocimientos especficos, universales y obligatorios. Por otro, su estruc-
tura comprende un Ciclo Bsico de formacin comn y un Ciclo Superior Orientado. Los diseos
curriculares de los tres primeros aos de la Educacin Secundaria, denominado Ciclo Bsico y
compuesto por 1o, 2 o y 3o ao, ya fueron aprobados por las instancias correspondientes.

La Escuela Secundaria Orientada en Comunicacin

El campo comunicacional aborda el anlisis de los procesos de construccin de sentido que
circulan en relacin con ciertos discursos y prcticas socioculturales, procesos que se hallan
insertos en los contextos culturales y que implican permanentes batallas por la definicin

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 11

social de esos significados. As, no slo da cuenta de un objeto de estudio, sino que adems
implica una determinada perspectiva de abordaje de los procesos sociales y constituye una
herramienta para la produccin de estrategias de trabajo.5

Esta perspectiva se inscribe en una lnea terica que se desarrolla desde hace varios aos y que
plantea la necesidad de dejar de considerar como paradigmas de interpretacin de los proce-
sos de comunicacin lo que algunos autores denominan ideologicismo e informacionismo (en
referencia a los estudios crticos de la ideologa y a la teora matemtica de la comunicacin,
respectivamente). Ambos comparten los mismos supuestos: la nocin de transmisin de infor-
macin desde un emisor dominante a un receptor dominado, la idea de que la comunicacin
es transparente, que emisores y receptores comparten cdigos idnticos y que del anlisis de la
codificacin puede inferirse el efecto a producir en el receptor.

Esto llev a considerar que un discurso puede dar lugar a varias configuraciones de significado
(construcciones que siempre son sociales), puesto que tanto en la produccin como en la re-
cepcin inciden diversas variables (econmicas, sociales, culturales, psicolgicas, etc.) que van
definiendo ciertos significados y clausurando otros. Esto no supone que exista una autonoma
absoluta de los sujetos sociales en la definicin de sentidos; por el contrario, hay determinaciones
en el momento de produccin que promueven algunos lmites dentro de los que opera la recep-
cin, as como existen condicionamientos que no son absolutos en los momentos de recepcin.
Esto es lo que posibilita la conformacin-reproduccin-circulacin de construcciones discursivas
hegemnicas y su instalacin en imaginarios sociales, representaciones colectivas, etctera.

A su vez, resulta importante considerar la opacidad de los procesos comunicacionales, en tanto

se encuentran mediados por relaciones de poder, por las asimetras y desigualdades caracte-
rsticas del tejido social. Desde este enfoque, se incorporan como contenidos de la Orientacin
fenmenos tales como las transformaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que se
hallan ligadas a los avances en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los dife-
rentes lenguajes; las mediaciones tecnolgicas de lo cultural; la preponderancia, el desarrollo
y las caractersticas que asumen hoy las industrias culturales; la configuracin de la cultura
en tanto que cultura meditica; las prcticas culturales comprendidas como procesos de pro-
duccin simblica, y junto con ellas las nuevas dinmicas comunicacionales entre los sujetos,
grupos, clases sociales, comunidades y pases, entre otros.

Como se mencion en la Introduccin, la propuesta que plantea la Orientacin en Comunica-

cin para la Escuela Secundaria es la de un encuadre sociocultural y multidisciplinario en el que
confluyen abordajes tecnolgicos, sociales, polticos, lingsticos, antropolgicos, econmicos
y culturales. La multidisciplinariedad es un camino metodolgico para enfrentar la prdida de
las certidumbres tericas en las ciencias sociales en general y las ciencias de la comunicacin
en particular, con el agregado de que un conocimiento transdisciplinar es un conocimiento
multipolar, descentrado, ramificado y entrecruzado, un conocimiento no lineal, no comparti-
mentalizado, no cerrado e ntimamente vinculado con las nuevas formas expresivas, culturales
y comunicacionales del siglo XXI.6

5
DGCyE, Direccin Provincial de Educacin Secundaria, mbito: Comunicacin y tecnologas de la informa-
cin, en Diseo Curricular construccin de ciudadana. 1o a 3o ao. La Plata, 2007.
6
Pineda de Alczar, Migdalia, Los paradigmas de la Comunicacin: nuevos enfoques terico-metodolgi-
cos, en Dilogos de Comunicacin no 59/60. Mxico, 2000.

12 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Hay quienes observan precisamente a la comunicacin como una plataforma de encuentro de
las ciencias sociales ante la crisis de paradigma que sufren estas tradicionales disciplinas desde
finales del siglo XX. Esta es la razn que explicara por qu en el terreno comunicacional bus-
can espacio problemticas tales como la identidad, el gnero, la diversidad cultural, las nuevas
formas de relacin social, los lenguajes emergentes del uso de nuevas tecnologas, entre otras.
Esto no significa que la Orientacin pretenda abarcar la totalidad de la complejidad del objeto
humano en sociedad, pero s tomar conceptos y teoras de diversas ciencias que resultan perti-
nentes para el abordaje de los objetos tericos que son de su incumbencia, ya que importantes
cuestiones de orden econmico, poltico, social, ideolgico, cultural y esttico forman parte de
la temtica propia de la comunicacin.

La comunicacin debe ser considerada como elemento constitutivo y no superestructural de lo

social7, es decir, no se trata de una manifestacin externa de las sociedades, sino de procesos
que tienen lugar al interior de las comunidades, que atraviesan cuestiones de identidad, repre-
sentacin, produccin de significados, integracin cultural, transmisin poltica y adopcin de
nuevos lenguajes. De all que la perspectiva que aqu se propone considere como centrales en
la comunicacin a los sujetos sociales, a los nuevos modos de vinculacin social y a las nuevas
formas de ciudadana.

Desde esta mirada se entiende por qu la comunicacin no constituye slo el estudio de los
medios de comunicacin, ni reduce su abordaje al aspecto tecnolgico. En este sentido, un
modo de medir el paso de la concepcin instrumental de la comunicacin a su comprensin
integral es entender que los medios tecnolgicos remiten a nuevos modos de percepcin y de
lenguaje, nuevas sensibilidades y escrituras. Por ello la novedad ms importante de nuestro
siglo no es la suma incesante de nuevas mquinas tecnolgicas, sino un nuevo modo de rela-
cionar los procesos simblicos (culturales) y las formas de produccin y distribucin de bienes
en lo que se ha dado en llamar la Sociedad de la Informacin.8

As como la comunicacin ha sufrido la parcializacin de ser considerada un estudio de tcni-

cas, su abordaje pedaggico como objeto de enseanza tambin ha acompaado ese camino y
ha sido reducido a la instruccin de tcnicas. No obstante, y muy por el contrario, las prcticas
comunicacionales deben entenderse como un dilogo entre el uso y la reflexin, los sujetos y
sus contextos, entre las diversas disciplinas que se ocupan de explicar la constitucin comuni-
cativa de la realidad social, entre los modos de circulacin e institucionalizacin involucrados
en ellas, entre otros aspectos.

Por esta razn, el trabajo en el aula debe atender a las siguientes consideraciones:

buena parte de los recortes disciplinares se muestran especialmente dispuestos para em-
plear el estudio de caso como mtodo de abordaje, entendiendo el caso como un ejemplo
en accin que permite un contacto con la prctica, al tiempo que una evaluacin reflexi-
va sobre el desarrollo de una situacin real;
para afirmar la coherencia de la Orientacin se debe lograr que el aula sea un espacio
abierto a la comunicacin y a la libre circulacin de informacin, sin ocultamientos ni re-
servas y donde el docente promueva la generacin de un ambiente de discusin, reflexin
y participacin activa;

7
Martn Barbero, Jess, Prcticas de comunicacin en las culturas populares. Mxico, UNAM, 1981.
8
Martn Barbero, Jess, La educacin desde la comunicacin. Buenos Aires, Norma, 2002.

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 13

 considerando las prcticas de las nuevas generaciones que han adoptado formas de lectu-
ra centradas en la hipertextualidad, el zapping atencional y la concepcin reticular propia
del videojuego, el docente deber establecer un vnculo con las nuevas tecnologas y los
nuevos lenguajes que los estudiantes tienen interiorizados en su carcter de nativos digi-
tales. Inclusive debera preverse la progresiva incorporacin de formas de comunicacin
pedaggica entre docente y estudiante ms all de la relacin ulica cara a cara, como
blogs, pginas web, foros y toda otra plataforma digital que permita la interaccin por el
conocimiento;
la existencia de disparidades en el acceso de los estudiantes a las nuevas tecnologas no
debe entenderse como un escollo, por un lado, porque la ausencia de instrumentos no li-
mita el acceso y, por otro, porque el avance de la penetracin de estos medios tecnolgicos
en los diversos planos socioeconmicas de la poblacin es permanente y su cobertura a
todos los sectores sociales aumenta de modo sostenido;
se deben considerar los saberes de los estudiantes como punto de partida, tanto los invo-
lucrados en sus prcticas comunicativas cotidianas como los que han aprendido en aos
anteriores en las diversas materias.

Propsitos
Favorecer la formacin de comunicadores capacitados en la comprensin del mundo y su
expresin.
Construir un espacio para hablar, escuchar, leer y escribir en el contexto de los nuevos
lenguajes de la comunicacin.
Proporcionar categoras de anlisis que permitan pensar la comunicacin en su pluri-
significacin y en sus diversas dimensiones (semitica, lingstica, poltica, econmica,
etctera).
Propiciar prcticas institucionales destinadas a que los estudiantes puedan socializar sus
producciones, actuar como comunicadores y considerarse parte integrante y activa de la
comunidad a la que pertenecen, as como responsables de la transformacin social.
Generar actividades y espacios para que los estudiantes adviertan y analicen la significa-
cin social y poltica de las prcticas comunicativas propias y ajenas: cine-debates, foros
de discusin, laboratorios de anlisis de medios, jornadas de discusin sobre temas pbli-
cos, asambleas de anlisis de casos, etctera.
Aportar recursos, propuestas didcticas y materiales de trabajo que pongan en contacto a
los estudiantes con diversos medios y formatos periodsticos (diarios, revistas, noticieros,
documentales, etc.), propiciando un constante anlisis del contenido explcito e implcito
de los textos divulgados a partir de los medios de comunicacin.

El egresado de la Escuela Secundaria

Lo que se pretende de la Orientacin en Comunicacin es la formacin de egresados que
puedan integrar los diversos factores socioculturales que participan en la comprensin del
fenmeno de la informacin y la comunicacin. Es decir, comunicadores que no slo estn en
condiciones de dominar los nuevos lenguajes de la comunicacin, sino que sean capaces de in-
terrogarse, de valorar los hechos y de reflexionar, asumindose como parte integrante y activa
de la comunidad a la que pertenecen, as como responsables de su transformacin social.

14 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Los sujetos que aprenden actualmente constituyen lo que el especialista norteamericano en
educacin Marc Prensky define como nativos digitales, aquellos que han crecido totalmente
sumergidos en un entorno digital:

Han pasado sus vidas enteras rodeados por el uso de computadoras, juegos de video,
msica digital, videos, telfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad
digital. Los jvenes de hoy han pasado menos de 5.000 horas de sus vidas leyendo,
otras 10.000 horas jugando a los videojuegos (no menciono las 20.000 horas que ven
la TV). Los juegos de computadora, el email, el Internet, la telefona celular y la men-
sajera inmediata son partes integrales de sus vidas.9

En su gran mayora, los jvenes sujetos del sistema escolar son lo que este autor considera nativos
digitales y, tambin en su gran mayora, hacen uso cotidiano de las herramientas tecnolgicas,
se expresan mediante los nuevos lenguajes y se mueven dentro de la cultura emergente de esta
produccin de sentido. Ms all de la posesin universal o no de los bienes tecnolgicos, la cultura
generada en torno a su uso alcanza a todos los jvenes, inclusive a los marginados de la conexin.

Los estudiantes han cambiado, estn lejos de aquellos para los cuales el sistema educativo
estaba destinado. Pero no se trata de las habituales diferencias de vestimenta, habla, adornos
corporales o estilos que marcan las brechas generacionales, sino de algo ms profundo: se trata
de un cambio de poca drstico, un paradigma cultural diferente. Es importante partir de esta
idea para caracterizar al estudiante de la Orientacin en Comunicacin, y para no perder de
vista que contar con sujetos nativos digitales permite suponer la presencia de un estudiante
activo e interesado, que se encontrar frente a una temtica cercana y significativa para su
mundo cotidiano.

Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Comunicacin

estar en condiciones de:

profundizar y complejizar conocimientos tericos y conceptuales que le permitan abordar

y comprender diferentes problemticas del campo de la comunicacin;
producir e interpretar textos en el marco de los nuevos lenguajes de la comunicacin;
propiciar condiciones para el dilogo y la comprensin en contextos de diversidad cultural;
producir, a travs de diferentes medios, campaas comunicacionales con fines comunita-
rios destinadas a ser socializados y a producir efectos positivos en diferentes reas, tales
como salud, educacin, recreacin, cultura, entre otros;
analizar crticamente la significacin social y poltica de las prcticas comunicativas pro-
pias y ajenas: cine-debates, foros de discusin, laboratorios de anlisis de medios, jornadas
de discusin sobre temas pblicos, asambleas de anlisis de casos, entre otros;
utilizar las nuevas tecnologas para procesar informacin, elaborar conocimientos y comu-
nicarlos en la produccin de informes e instancias de investigacin escolar;
desarrollar estrategias de estudio y de trabajo individual y grupal crticas, solidarias y
comprometidas socialmente para su propia formacin social y cultural, su constitucin
como ciudadanos y el acceso al mundo del trabajo;
valorar la importancia del trabajo articulado y solidario con y a travs del Estado, las or-
ganizaciones de la sociedad civil y las entidades privadas.

9
Prensky, Marc, En el Horizonte, en NBC University Press n 5. Octubre de 2001.

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 15

Organizacin curricular

Los contenidos de la Orientacin en Comunicacin se organizan de tal manera que no sola-

mente van ganando en amplitud los abordajes especficos, sino que el enfoque multidisciplinar
propio de lo comunicacional permite la interpenetracin de sus contenidos en gran parte de las
materias comunes a partir del cuarto ao, en que se adicionan las materias especficas.

La organizacin ramificada de los contenidos comunicacionales logra darle cohesin a la orien-

tacin y fortalecer el perfil del egresado. En este sentido, los primeros tres aos de la Escuela
Secundaria tienen suficiente sustancia como para que los tres aos del Ciclo Superior, funda-
mentados en la Orientacin, logren una continuidad y al mismo tiempo una complejidad que
no sea vivida como ruptura sino como una ampliacin del horizonte de conocimientos que
permita valorar todos los espacios de aprendizaje.

En virtud de la experiencia acumulada en el mbito nacional y provincial en etapas anteriores

de la historia de la Educacin Secundaria, y lo que respecta a los propsitos de esta Orienta-
cin, la perspectiva de enseanza que se prescribe desde el primer ao de la Escuela Secundaria
Orientada en Comunicacin fue desarrollada tomando como base un tipo de organizacin
curricular que descansa mayoritariamente en su carcter disciplinar, por materias.

Asimismo, se contemplaron las lneas de formacin para la democracia, para el trabajo y para
la continuacin de los estudios superiores, buscando un necesario equilibrio entre la formacin
comn y los saberes orientados. Esto deriv en un tipo de organizacin curricular que se es-
tructura en dos grandes campos de materias:

materias de la formacin comn: desarrollan una serie de contenidos destinados a que

los estudiantes aprendan sobre distintos saberes universales y de formacin intelectual
general, pero que adems resulten significativos para la orientacin que se seleccione.
Estas materias son: Matemtica-Ciclo Superior, Literatura, Educacin Fsica, Ingls, Salud y
Adolescencia, Introduccin a la Fsica, Historia, Geografa, Biologa, Nuevas Tecnologas de
la Informacin y la Conectividad (nticx), Poltica y Ciudadana, Introduccin a la Qumica,
Trabajo y Ciudadana, Arte y Filosofa.
materias de la formacin orientada: son aquellas que aportan los saberes de reas de co-
nocimiento especfico de la comunicacin. Estas materias son: Psicologa, Introduccin a la
comunicacin, Comunicacin y culturas del consumo, Observatorio de comunicacin, cultura
y sociedad, Observatorio de Medios, Taller de produccin en lenguajes, Taller de comunicacin
institucional y comunitaria y Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo XXI.

Justificacin de la organizacin

El modo de organizacin curricular de la Escuela Secundaria contempla el desarrollo de ma-

terias comunes que si bien se distribuyen a lo largo de los seis aos del ciclo hacen de los tres
primeros su lugar de exclusividad para dar paso, a partir del cuarto ao, a espacios propios de la
orientacin. Siguiendo esta estructura curricular, la Orientacin propone una adaptacin inicial
al ciclo y a las particularidades temticas de la Escuela Secundaria, para ingresar a medida que
se avanza en el Ciclo Superior al abordaje gradual y creciente de los contenidos especficos.

16 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

La propuesta contempla, en consecuencia, la construccin de un slido andamiaje terico que
clarifique el sentido social de la comunicacin, su transdisciplinariedad y su amplio abanico te-
mtico y donde las prcticas no sean slo un catlogo de tcnicas expresivas, sino que adquieran
sentido para los estudiantes. En pos de este objetivo, en el lineamiento de los espacios disciplina-
res que vertebran la Orientacin se ha buscado desarrollar en toda su dimensin la visin holstica
de la comunicacin que aqu se propone.

En cuarto ao, Introduccin a la comunicacin plantea los lineamientos generales y especficos

de lo que constituye el soporte terico de esta perspectiva y ofrece un primer acercamiento a
los aspectos que luego sern profundizados en el resto de las materias de la Orientacin. A esto
se suma Psicologa, una materia especfica de las ciencias sociales inserta en una Orientacin
en la que los procesos internos de las personas juegan un rol trascendente, ya sea como pro-
ductores o como receptores dentro del fenmeno comunicacional.

En quinto ao, la materia Comunicacin y culturas del consumo busca incluir en los estudios
comunicacionales expresiones del marketing y la publicidad estrechamente vinculadas con
nuestra vida cotidiana. El haber considerado tradicionalmente a estas expresiones como parte
integrante de la economa ha sido un persistente error disciplinar que logr vaciar de conteni-
do intencional dichas manifestaciones; de all que el objetivo sea reconocer la esencia social y
comunicativa que sustenta tanto al marketing como a la publicidad y su insercin en el fen-
meno cultural del consumo.

El Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad, por su parte, es un espacio para el entre-

cruzamiento de fenmenos comunicacionales y su correlato en la cultura y la sociedad desde
una perspectiva analtica que aborde casos concretos en los que el proceso comunicacional
adquiere la densidad de lo real y el vnculo significativo con la vida cotidiana de las nuevas
generaciones. El Observatorio de Medios, en tanto, se orienta al conocimiento de los contextos
de produccin de mensajes y de insercin de las industrias culturales en la generacin de sen-
tido, permitiendo penetrar en la lectura, anlisis y comprensin de dichos productos culturales,
sobre la base de la diversidad de lenguajes, gneros, formatos, propuestas y proyectos, tanto de
ndole privada como pblica.

En sexto ao, la materia Comunicacin y transformaciones culturales del siglo XXI parte de
asumir que en tanto espacio de estudio particular la comunicacin se encuentra ntimamente
relacionada con la construccin cultural que sustenta el pensamiento de nuestro tiempo. En
este sentido, comprender los lineamientos de la visin general de la vida y el universo que
responde al siglo XXI constituye un presupuesto bsico para llevar adelante el estudio de la
comunicacin.

De cara al acelerado y persistente proceso de innovacin tecnolgica del siglo XXI, el Taller de
produccin en lenguajes parte de considerar que los nuevos lenguajes significan nuevas formas
de ver y expresar el mundo, reconociendo como factor fundamental la convergencia de sus
desarrollos. Y en esa confluencia se van generando nuevos lenguajes vinculados con fenme-
nos centrados en la digitalizacin, tales como el hipertexto, los videojuegos, las comunidades
virtuales, la expresin audiovisual y las hibridizaciones lingsticas.

Por ltimo, el Taller de comunicacin institucional y comunitaria se presenta como un espacio

sintetizador de la Orientacin donde se ponen especialmente en juego distintas problemticas

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 17

de la comunicacin: la comunicacin en el barrio y en el pas, la cultura del otro y las culturas
populares que suelen circular como culturas subalternas y, en particular, el rol del comuni-
cador como agente de transformacin social y cultural.

Las materias orientadas tienen una lgica de coherencia temtica as como una transversalidad
que implica, a medida que se avanza en el Ciclo, la profundizacin y la complejizacin de los
conceptos y los tpicos que estructuran la Orientacin. Acorde a esto, la estrategia de enseanza
deber estar ntimamente vinculada con la propuesta que esta Orientacin desarrolla, es decir,
con la interaccin entre los lenguajes tradicionales y los nuevos, la tendencia a la libre circulacin
de informacin, el reconocimiento del otro, la diversidad expresiva y la perspectiva crtica.

Por ese motivo existen elementos propios de la Orientacin que deben ser utilizados para
potenciar la prctica educativa en relacin con sus contenidos; entre ellos, la libre circulacin
de informacin, sin ocultamientos ni reservas. Lograr que el aula sea un espacio abierto a la
comunicacin es un imperativo para afirmar la coherencia de la Orientacin y la actuacin del
docente, entendido como comunicador, debe estar marcada por este plano. Del mismo modo
acta la aceptacin de las diversas identidades y expresiones culturales, no slo en lo atinente
a su lgica integracin sino, especialmente, a partir de la valoracin de las prcticas culturales
del otro en el mismo status que las propias.

Habida cuenta del principio multidisciplinar de la comunicacin la idea de una Orientacin

cruzada de contenidos representa el objetivo central. Tanto en los espacios comunes como en
los orientados, este ejercicio es posible por el tipo de organizacin del currculum que permite,
debido a la presencia persistente del anlisis de la contemporaneidad, un entrecruzamiento
que favorece la slida afirmacin de conocimientos y la concepcin de los sujetos desde una
perspectiva integral.

Por tal razn, buena parte de los recortes disciplinares propuestos resultan apropiados para
utilizar el estudio de caso como metodologa de abordaje, entendiendo el caso como un ejem-
plo en accin que permite un contacto con la prctica al mismo tiempo que una evaluacin
reflexiva sobre el desarrollo de una situacin real. Este trabajo se puede realizar tanto con
contenidos de marketing, como de comunicacin poltica, comunicacin en las organizaciones,
diseo, anlisis de medios, entre otros.

Estructura curricular del Ciclo Superior

Cuarto ao Quinto ao Sexto ao

Matemtica-Ciclo Superior Matemtica-Ciclo Superior Matemtica-Ciclo Superior
Literatura Literatura Literatura
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Ingls Ingls Ingls
Salud y Adolescencia Poltica y Ciudadana Trabajo y Ciudadana
Introduccin a la Fsica Introduccin a la Qumica Arte
Historia Historia Filosofa
Geografa Geografa Taller de produccin en lenguajes

18 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

 Comunicacin y culturas Taller de comunicacin
Biologa
del consumo institucional y comunitaria
Observatorio de comunicacin, Comunicacin y transformaciones
NTICx
cultura y sociedad socioculturales del siglo XXI
Psicologa Observatorio de Medios
Introduccin
a la comunicacin
Materias especficas de la orientacin.

Plan de estudios

Carga horaria Carga horaria

Ao Materias
semanal total
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Salud y Adolescencia 2 72
Introduccin a la Fsica 2 72
Cuarto ao
Historia 2 72
Geografa 2 72
Biologa 2 72
nticx 2 72
Psicologa 2 72
Introduccin a la comunicacin 2 72
26 936
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Literatura 2 72
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Poltica y Ciudadana 2 72
Introduccin a la Qumica 2 72
Quinto ao
Historia 2 72
Geografa 2 72
Comunicacin y culturas del consumo 2 72
Observatorio de comunicacin,
3 108
cultura y sociedad
Observatorio de Medios 3 108
25 900

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 19

 Matemtica-Ciclo Superior 4 144
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
Sexto ao Arte 2 72
Filosofa 2 72
Taller de produccin en lenguajes 4 144
Taller de comunicacin institucional
3 108
y comunitaria
Comunicacin y transformaciones
2 72
socioculturales del siglo XXI
26 936
Total carga horaria del Ciclo Superior
77 2.772
de la Escuela Secundaria Orientada en Comunicacin

Contenidos mnimos de las materias orientadas

Psicologa

Unidad A
Qu es la psicologa? La modernidad y el yo. Conocer y conocer-se como bsqueda humana.
Historia de la psicologa: de lo biolgico a lo observable, de lo observable a la palabra, de la
palabra a las significaciones.

Unidad B
Las representaciones: materia prima del aparato psquico. El aparato psquico. Teora del Apego de
Bowlby, el efecto de las relaciones tempranas en las subsecuentes relaciones interpersonales.

Unidad C
Mundo y percepcin. La ciencia como modo de percepcin. La gestalt y la fenomenologa. El
conductismo. El psicoanlisis.

Unidad D
Recuerdo y olvido. Represin. La importancia de olvidar. El inconsciente. Los sueos, las fanta-
sas, los delirios, la creacin: el retorno de lo reprimido.

Unidad E
Lenguaje, pensamiento, creatividad: lo simblico. La eficacia simblica. La lengua, el habla. La
palabra como accin simblica.

20 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Unidad F
Psicologa evolutiva. Categoras construidas socialmente: la infancia, la niez, la pubertad, la
adolescencia/ juventud, la adultez y la vejez.

Unidad G
La psicologa. Campos de intervencin. Las instituciones y el trabajo del psiclogo.

Unidad H
Cuerpo e identidad. El cuerpo en la Antigedad y en el Medioevo. El cuerpo en la Modernidad.
Revolucin industrial: la mquina y el cuerpo. La alienacin del sujeto en la ciudad y en el
trabajo. Ciudad e identidad. Soledad y multitud. Cuerpo, multitud y masificacin. El cuerpo en
la Posmodernidad. Individualismo, exaltacin del ego y narcisismo. Exaltacin del cuerpo en
la publicidad: el cuerpo ideal y los trastornos de identidad. Cuerpo y mercanca. Fenmenos
posmodernos en la relacin cuerpo-ciberntica: inteligencia artificial, Second Life, fabricacin
de la identidad, mscaras, entre otros.

Introduccin a la comunicacin

La comunicacin y el siglo XXI

Definiciones del concepto comunicacin. La comunicacin como encuentro y como di-
fusin. La comunicacin en sus tres sentidos: directa, tcnica y social (Wolton). La doble
dimensin de la comunicacin: normativa (intercambio y comprensin) y funcional (como
funcin social y econmica).
El ecosistema comunicativo: la comunicacin como fenmeno omnipresente en el mundo de
hoy. Nuevo sensorium, nuevos modos de percibir y sentir la realidad. La comunicacin en la
esfera domstica, el espacio educativo, el mbito urbano, el escenario productivo, las relaciones
pblicas y el marketing, los medios de comunicacin masiva y las redes globales y tecnolgicas.
Los modos de la comunicacin: oral, escrita, gestual e icnica. La centralidad del Otro.
Diferencia entre expresarse y comunicarse. Dilogo y debate. Argumentacin y esponta-
neidad. Habilidades comunicacionales: escucha activa, reconocimiento y asertividad. Con-
vivencia y dilogo.

Elementos de la comunicacin
La comunicacin como disciplina cientfica multidisciplinaria. La fijacin de su objeto. El
carcter cientfico de la comunicacin. La multidisciplinariedad en el marco de la crisis de
los paradigmas cientficos sociales.
Los modelos tericos de la comunicacin: desarrollo, contextualizacin histrica y ca-
racterizacin como constructos tericos para entender el fenmeno. Modelos clsicos:
modelo lineal conductista, modelo funcionalista, modelo de los intermediarios (Two Step
Flow), modelo de las categoras sociales. Modelos posclsicos: modelo crtico (Escuela de
Frankfurt), modelo ciberntico (Palo Alto). Estudios culturales de la Universidad de Bir-
mingham. Produccin social de sentido.
La teora del signo: razones culturales para su abordaje. Las dos corrientes de la semiologa.
El signo lingstico en Saussure (significante y significado). El signo en Peirce (icono, ndice
y smbolo). Relaciones de primeridad, segundidad y terceridad. Elementos de semiologa
(Barthes): connotacin-denotacin, enunciado-enunciacin, lengua-habla.

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 21

 La lengua como poder. Dominacin lingstica y hegemona cultural. Diversidad lingstica
y multilingismo. El Modelo Gravitacional de Jean-Louis Calvet.

mbitos de la comunicacin
Comunicacin meditica. Medios de comunicacin y sociedad: panorama histrico de la
evolucin de los medios de comunicacin. Concepto de masa, audiencia y opinin pblica.
El rol de los medios en el proceso de construccin de la opinin pblica. Caractersticas
del mensaje en los medios de comunicacin masiva. Medios de comunicacin y economa:
concepto de publicidad y marketing. El ingreso publicitario como sostenimiento econ-
mico de los medios de comunicacin. Medios de comunicacin y poltica: breve historia
de la comunicacin poltica. La comunicacin acadmica del siglo XIX, la comunicacin de
masas de la primera parte del siglo XX, la comunicacin meditica de la segunda parte del
siglo XX, el marketing poltico en el siglo XXI. Comunicacin gubernamental: proactiva,
reactiva y contable. Medios y democracia. Las nuevas tecnologas y la ciberdemocracia.
Comunicacin visual. De la grafosfera a la videosfera: el paso del mundo de la comunica-
cin verbal a la cultura de la imagen. Implicancias comunicativas del cambio. Lectura de
la imagen y codificacin. Formas de la expresin: espacio y color. Escala de la imagen: los
planos, tipos y expresividad; enfoques, tipos y expresividad. Fotografa de prensa.
Comunicacin tecnolgica. Origen de Internet. Breve panorama de la comunicacin en
relacin con las nuevas tecnologas.
Comunicacin organizacional. Concepto e importancia de los flujos comunicativos en el
funcionamiento de las organizaciones. Comunicacin interna y externa.
Comunicacin intercultural. Conceptos de etnicidad y extranjera y sus vnculos con la
identidad. La reaparicin de las minoras tnicas y la discriminacin. El conocimiento de
las culturas ajenas y el relativismo cultural para la comunicacin con el otro y su compren-
sin. Multiculturalismo.

Comunicacin y culturas del consumo

Surgimiento y desarrollo de los medios de comunicacin

Proceso y contexto histrico del surgimiento de los medios de comunicacin. Del capitalismo
industrial avanzado al capitalismo cultural. El paso de una sociedad de consumo de bienes
industriales en el siglo XX hacia una economa dominada por la demanda de servicios. Peri-
dicos, radio, televisin y vida cotidiana. Medios masivos de comunicacin e interaccin social.
Interaccin cara a cara, interaccin mediada y semi interaccin mediada (Thompson).

Mercado y medios de comunicacin

Economa y consumo. La mercantilizacin de la vida a partir de la omnipresencia del mercado.
Consumo de bienes para el consumo de experiencias. El consumo de intangibles: ideas, con-
ceptos y valores. El consumo como prctica social. Nuevos sujetos sociales: de la categora de
trabajador del siglo XX a la de consumidor del siglo XXI, de la categora de ciudadano a la de
cliente (Habermas-Garca Canclini).

22 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Cultura y consumo
La clase, de categora de produccin a categora de consumo. El consumo como diferenciador
social y distincin simblica, como reproductor social, como productor de sentido y significado
para la comunicacin social, como proceso ritual y como proveedor de seguridad e identidad.
El valor signo, factor central del nuevo consumo. La mercanca como signo, el objeto como
signo. Valor de uso, valor de cambio y valor signo (Baudrillard). Hiperrealidad y simulacro. La
moda como sistema de representacin, como escritura, cdigo, construccin social o discurso
econmico. Nuevas alternativas al consumo: consumo tico y consumo sustentable. Las corpo-
raciones multinacionales y su dominio de la industria global de los medios de comunicacin.
Consecuencias de los monopolios culturales.

Poltica, comunicacin y consumo

Estado y gestin de las emisiones televisivas. La televisin pblica. La televisin global. El im-
pacto de la televisin. La televisin y la violencia. La televisin y los gneros. Las ideologas y
los medios de comunicacin. Nuevos medios. El imperialismo de los medios de comunicacin. El
problema de la regulacin de los medios de comunicacin. Poltica y control social a travs de
los medios de comunicacin. Los medios de comunicacin como espacio pblico y como forma-
dores de la opinin pblica (Habermas). El surgimiento de los mass media y el posmodernismo:
la aparicin de las voces de las minoras (Vattimo).

Marketing y publicidad
Definiciones y diferencias. Breve desarrollo histrico de la publicidad y el marketing. Formas
del marketing: viral, encubierto, relacional, directo y tico. Las nuevas formas del marketing
en relacin con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El imperio de la
marca. La marca como espritu y concepto de la organizacin. Visin crtica de la marca como
identidad (atributos, beneficios, personalidad, cultura, valores). Formas de la publicidad. Dis-
tintos tipos publicitarios: segn la audiencia (institucional o de consumo); segn el objetivo
(introduccin, educacin, mantenimiento o informacin); segn la argumentacin (racional o
emocional); segn el medio (grfica, va pblica, radial, audiovisual). Gneros publicitarios: hu-
morstico, comparativo, dramtico y motivacional. Diferencias y similitudes entre publicidad y
propaganda. Estereotipos publicitarios: belleza, tipos sociales y gnero. Discriminacin, sexismo
y racismo. Formas de publicidad no tradicional: PNT, infomerciales, advertainment. Nuevas tec-
nologas y formatos publicitarios. Nuevos flujos de la comunicacin publicitaria: la publicidad
en Internet y en la telefona. Las mediciones de audiencias. Definicin, calificacin y funcin
de las diversas tcnicas de medicin. La muestra y su diseo.

Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad

Los contenidos de esta materia surgirn del libre debate que se produzca en el curso entre
los estudiantes que realicen las observaciones, con el acompaamiento del docente. De to-
dos modos, y a ttulo de gua, se sugieren algunas opciones que no son limitantes respecto a
otros temas que surjan del debate, ni tampoco cerradas en cuanto a su formato ni propsitos,
pudiendo ser transformadas y adecuadas a las expectativas y necesidades de los grupos que
realicen la observacin.

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 23

Contenidos de observacin propuestos (no limitantes)
El consumo de modas y su impacto en la oferta de talles de prendas de vestir vinculados
con la adolescencia.
El consumo de bienes de lujo y su relacin con la insercin de valores y la generacin de
identidad social.
El consumo de marcas y la comercializacin de falsificaciones, estableciendo vinculaciones
con su significacin social.
Las campaas publicitarias de productos: identificacin de sus estrategias y objetivos.
La construccin de identidad corporativa de una organizacin segn su naturaleza.
Las comunidades virtuales como nuevos espacios pblicos de encuentro e intercambio.
Campaas de objetivo social o sanitario realizadas en medios digitales.
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en comunidades de
inmigrantes.
Las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin y la resignificacin del con-
cepto de extranjera.
Los contenidos de los medios digitales y su incidencia en los procesos de distincin u ho-
mogeneizacin cultural.
La construccin de la imagen de la mujer en las producciones publicitarias.
El marketing tico y su relacin con la cultura corporativa de la organizacin.
Videojuegos, tipologas y machismo.
El uso de videojuegos y su impacto sobre la agresividad.
Videojuegos y realidad virtual aplicados a tareas teraputicas.
Videoclips, representacin femenina y sexismo.
Identificacin de formatos publicitarios en informativos televisivos.
Las temticas publicitarias predominantes en tiempos de crisis.
Las temticas publicitarias destinadas a la mujer y los valores expresados.
Producciones de marketing y publicidad relacionadas con minoras.
Producciones de marketing y publicidad relacionadas con el deporte.

Observatorio de medios
En esta materia se analizarn los procesos de circulacin, construccin de sentido e interpre-
tacin de las producciones provenientes de los medios de comunicacin, tanto en sus cdigos
lingsticos como no lingsticos, a partir de herramientas que permitan reflexionar sobre los
modos de construccin del discurso, sus estrategias y el acceso a las audiencias.

Las investigaciones y/o estudios de caso estarn vinculados a los siguientes aspectos:

seguimiento de un hecho informativo significativo para analizar la evolucin de su trata-

miento en un mismo medio o en medios distintos, de naturaleza similar o diferente, para
detectar cmo inciden los formatos periodsticos y los diversos intereses mediticos en el
tratamiento de la informacin;
comparacin entre medios locales y globales, generalistas y temticos, establecidos y al-
ternativos;
identificacin de particularidades en las expresiones informativas, comparacin de pro-
gramaciones, anlisis de la distribucin publicitaria, reconocimiento de perspectivas ideo-
lgicas, recortes de audiencia y mapeos de medios en base a las categoras que se estimen
pertinentes;

24 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

 anlisis de las formas de propiedad de los medios, el ordenamiento legislativo, la propuesta
ideolgica de sus contenidos (informativos o ficcionales), la evidencia de valores, la forma-
cin de estereotipos y formatos estticos, la existencia de contenidos sensacionalistas y la
construccin de agenda social;
estudio e identificacin de audiencias, relevamiento de consumos culturales y reconoci-
miento de los imaginarios sociales apuntalados por los medios.

Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo XXI

Cultura posmoderna
Crisis de la Modernidad, prdida de la confianza en la razn. Crisis de la racionalidad instru-
mental. Fin de las certezas. El consumo como configurador de identidad en la posmodernidad:
la bsqueda de la inmediata satisfaccin. Disolucin de la sociedad disciplinaria. La crisis de
las instituciones modernas. De la sociedad disciplinaria a la sociedad de control (Deleuze): la
aparicin de los medios masivos de comunicacin. Transformaciones del espacio y del tiempo.
Cultura de lo simultneo y lo atemporal. El presente perpetuo. Tiempo de superficies, flexibili-
dades y deslizamientos. De las vanguardias al reciclaje cultural.

Sociedad posindustrial y capitalismo cultural

De la economa industrial a la economa de servicios. Aparicin de los servicios avanzados:
tecnologa de la comunicacin y las finanzas. Reemplazo de la industria como sector genera-
dor de riqueza. Desplazamiento en la nocin de trabajo. La informacin como materia prima
de la economa global. El sistema informacional: generacin, procesamiento y transmisin de
informacin. Las transformaciones en el conocimiento. La innovacin como factor clave de
la competitividad global. La importancia de la Ecuacin I+D (Investigacin y Desarrollo) en
el crecimiento de las empresas y de los pases. La necesidad de los Estados de invertir en el
conocimiento. Las brechas tecnolgicas como impulsoras de las brechas econmicas. Los cam-
bios en el espacio. Las nuevas formas de territorialidad. Las nuevas formas de propiedad: del
capital fsico al capital intelectual. De la posesin al acceso. El capitalismo cultural: la gestin
del capital intelectual en los pases centrales. Movimientos reactivos (nacionalismos y funda-
mentalismos) y movimientos proactivos: los alterglobales. Crisis de representacin poltica:
debilitamiento del Estado frente al avance del Mercado. El Estado entre entre el poder global
y el poder local.

Sociedad red

Concepto de red. La importancia de los flujos en el funcionamiento social del siglo XXI. Flujos
libres: comerciales, financieros e informativos. Flujos restringidos: humanos. El nuevo nomadis-
mo: el fenmeno de las migraciones. La ilegalidad de los inmigrantes como factor funcional al
sistema. Los mapas migratorios. Nuevas formas de control social. Del control panptico al con-
trol sinptico (Bauman). Biopoltica: el cuerpo como objeto del poder. La comunicacin frente
a la globalizacin y las sociedades de control: la emergencia de nuevos espacios y usos de
comunicacin. Democracia y comunicacin. La democratizacin de las comunicaciones como
proyecto y como utopa.

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 25

Sociedad dual
De la sociedad inclusiva a la sociedad dual. La novedad social de los incluidos y excluidos. Grupos
sociales emergentes y nuevos pobres. Elites articuladas a nivel global y masas fragmentadas a
nivel local. Lugares y no-lugares. Territorios sociales. La dualizacin urbana. Guetos voluntarios
y reales: barrios cerrados y villas miserias. La ciudad como territorio de fragmentacin. La sensa-
cin de precariedad y la sociedad del riesgo: inseguridad, incertidumbre y desproteccin (Bour-
dieu). El fenmeno de la violencia urbana: violencia subjetiva, sistmica y simblica (Zizek).

Nuevos modelos de relacin: vnculos y subjetividad

El modelo familiar patriarcal. Crisis y disolucin. Construcciones alrededor de la categora de
gnero. Nuevos tipos de familias: familias diversas y ensambladas. Estadsticas y composicin.

Taller de comunicacin institucional y comunitaria

La comunicacin en las instituciones y organizaciones

Caracterizacin general de las instituciones y las organizaciones. Las prcticas de comunicacin
en las organizaciones y en las comunidades. La significacin del proceso comunicacional en la
dinmica institucional. Anlisis de la comunicacin interna y construccin de culturas orga-
nizacionales e identidades institucionales. Interacciones entre instituciones en el marco de su
contexto social, regional, local y barrial.

La comunicacin y la comunidad
Caracterizacin general de la comunidad. La comunidad cmo mbito de comunicacin. El ba-
rrio como espacio de socializacin y produccin cultural. Lo barrial y lo comunitario. Organiza-
cin y proyecto en la comunidad. Las organizaciones de la comunidad como actores colectivos
de comunicacin. Esfera pblica, espacio pblico y comunicacin comunitaria.

La comunicacin popular
La comunicacin popular y alternativa en Amrica latina y Argentina. Las caractersticas, inten-
cionalidades y proyectos de la comunicacin popular: generar participacin, promover educa-
cin, democratizar la palabra, proteger y participar de la construccin de lo pblico, reconocer
y fortalecer las identidades. La comunicacin popular o alternativa en diferentes momentos
histricos: las dcadas de 1970, 1980, 1990 y 2000. Caractersticas y posibilidades transfor-
madoras de la comunicacin. Las producciones grficas y las radios populares, comunitarias
y educativas. El video en la comunicacin popular y comunitaria. Las nuevas posibilidades de
comunicacin mediadas por tecnologas y los movimientos sociales. Realizacin de prcticas y
experiencias en medios populares y organizaciones de la comunidad. Creatividad, expresividad,
esteticidad e interpelacin en la ciudadana crtica y transformadora.

Herramientas y metodologas para la comunicacin institucional y comunitaria

El anlisis de procesos y prcticas de comunicacin en instituciones, organizaciones y comuni-
dades: el reconocimiento de actores y relaciones de comunicacin. mbitos, momentos y espa-
cios comunicacionales. Lenguajes, contextos, modos de comunicar y procesos de significacin
de las prcticas comunicativas. Las relaciones de poder en las situaciones de comunicacin.

26 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Los modos de establecer relaciones de comunicacin entre instituciones: el mapeo de actores
sociales. Identificacin de problemas y potencialidades de comunicacin. Propuestas y lneas de
accin. La planificacin de proyectos de comunicacin: la relacin entre problemas, objetivos
y actividades. La coordinacin y gestin de proyectos de comunicacin: la organizacin y la
toma de decisiones. La administracin de los recursos. La sistematizacin de las experiencias y
la produccin de conocimiento. La evaluacin del proceso.

La produccin de estrategias de comunicacin

De las lneas de accin a la produccin de estrategias de comunicacin institucional y comuni-
taria. La campaa comunitaria. El proceso de diseo de las estrategias: definicin de objetivos,
actividades, soportes, cdigos y lenguajes. La identificacin y construccin de los destinatarios
o interlocutores. Estrategias de comunicacin en funcin de diferentes mbitos institucionales
y comunitarios. La construccin de discursos institucionales: los contenidos de la comunicacin
y los sentidos que se busca producir. La elaboracin de mensajes desde una perspectiva rela-
cional de la comunicacin: la importancia de producir para alguien, la caracterizacin de los
interlocutores y el proceso de recepcin. La produccin de mensajes propios como estrategia
para disparar el habla en la comunidad, fortalecer sus identidades, difundir sus proyectos y
problemticas. Los productos de comunicacin: la definicin de soportes, formatos y gneros
segn destinatarios y mbitos de comunicacin.

Taller de produccin en lenguajes

Comunicacin y lenguajes
Comunicacin y lenguajes: su significacin. Expresividad, lenguajes y esttica como lugares de
resistencia y capacidad transformadora del mundo. La produccin de mensajes propios a travs
de los lenguajes de los medios grficos, radiales, audiovisuales y multimediales. Articulacin
entre lenguajes. El diagnstico comunicacional, la prealimentacin, las etapas de la produccin,
la socializacin de la produccin, la validacin de los mensajes y la evaluacin del proceso.

El lenguaje grfico
Caracterizacin del lenguaje grfico. Expresin creativa desde el lenguaje grfico: la redaccin
y el diseo. La noticia: sus elementos y tipos de estructura. Titulacin y contextualizacin de
la informacin. La escritura y los registros formales e informales. Gneros periodsticos: nota
breve, nota informativa, crnica y entrevista. Campaas grficas. Formatos grficos: panfleto,
volante, afiche, trptico o folleto, historieta, peridico escolar, diario mural, cartelera y boletn.
La grfica y la disposicin del espacio. El impacto visual. Distintos tipos de lecturas.

El lenguaje radial
La radio y sus formatos como espacios de construccin e intercambio de saberes. Caracterizacin
del lenguaje radial. La expresin a partir del lenguaje verbal, la msica, el silencio y los efectos
sonoros. La expresin oral en el discurso radial. La creacin de materiales sonoros. Lenguaje
sonoro y lenguaje radial: usos y limitaciones. Gneros y formatos: noticiero radial, sociodrama,
mesa redonda, radio revista, entretenimientos, musicales y culturales. El programa escolar, la
radiopasillo y el radioteatro. Redaccin para radio. El guin o pauta radial y la divisin de roles
para la produccin. Nuevas discursividades y modalidades de escucha. Producciones en AM y
FM. Radios comerciales y comunitarias. Anlisis de audiencia y proyeccin radiofnica.

Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 27

El lenguaje audiovisual
El relato y la narrativa audiovisual: estrategia discursiva, personajes, historias, ambientes, seres
de ficcin, hroes. Redes del relato como recurso de identificacin y reconocimiento, de reafir-
macin social, de rupturas sociales, de juego, de profundizacin en la vida y de lo imaginario.
Aspectos del medio: narrativas espacio temporales, ambientacin, representaciones. Ficcin,
documental y testimonial. Informe especial, noticiero, magazine y entrevista. Etapas para la
construccin de mensajes: preproduccin, produccin y posproduccin. Hoja de ruta. Guin
literario. Guin tcnico. Story board. Recursos tcnicos de la cmara: fundido, zoom, dife-
rencias de planos, cmara fija y en movimiento. El sonido y la luz. La edicin y el montaje en
funcin del ritmo, los cortes y el movimiento. La voz en off y la titulacin. Los usos: esttico,
documental y apelativo. El sonido como elemento clave para comprender la imagen. Los ruidos,
la msica y la palabra. El silencio como elemento de comunicacin. Formatos televisivos: de in-
formacin, dramatizacin y entretenimiento. Lgicas de programacin. La ley del espectculo.
La personalizacin. La fragmentacin.

Los lenguajes multimediales

El hipertexto y el hipermedia: caractersticas y estructuras. Las cibercomunidades: cdigos de
accesibilidad, identificacin y reconocimiento. Criterios de evaluacin de fuentes de informa-
cin en Internet para educacin. Navegacin e investigacin. Las citas, los autores y el fen-
meno de la desaparicin del autor en la red. La produccin en red: el rol activo de los sujetos
a partir de la Web 2.0. Herramientas de la Web 2.0: blogs, wikis, chat, entornos virtuales de
enseanza y aprendizaje y redes sociales. Recursos digitales para la realizacin de producciones
multimediales. Los juegos interactivos y/o en red: cdigos virtuales de significacin, espacios
del simulacro, conectores, narrativas interactivas, espacio multidimensional, recursos visuales
y sonoros, recodificacin del lenguaje audiovisual, identidades ficticias de los participantes y
decisiones compartidas a distancia.

28 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Bibliografa

Castells, Manuel, La era de la informacin. Madrid, Siglo XXI, 1999.

DGCyE, Direccin Provincial de Educacin Secundaria, mbito: Comunicacin y tecnologas de la
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Orientacin Comunicacin | Marco General para el Ciclo Superior | 29

Estructura de las publicaciones
Marco General de la Orientacin

Qumica del carbono

Arte
(no corresponde para Ciencias Naturales Biologa, gentica y sociedad
Ciencias Naturales)
Fsica clsica y moderna

Ambiente, desarrollo y sociedad

Marco General de la Orientacin

Historia
Filosofa Ciencias Sociales
Geografa

Proyectos de investigacin en Ciencias Sociales

Marco General de la Orientacin

Marco General para el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria

Economa y Administracin Economa Poltica

Educacin Proyectos Organizacionales

Fsica
Marco General de la Orientacin

Taller de comunicacin institucional y comunitaria

Comunicacin
Publicaciones

Taller de produccin en lenguajes

Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo xxi

Literatura
Marco General de la Orientacin

Artes Visuales Historia

de las

Proyecto de produccin en artes visuales

Danza Historia
Estructura

Trabajo y Proyecto de produccin en danza

Ciudadana Arte Literatura Historia

Proyecto de produccin en literatura

Msica Historia

Proyecto de produccin en msica

Teatro Historia
Matemtica
Proyecto de produccin en teatro
Ciclo Superior
Marco General de la Orientacin

Educacin Fsica y Comunidad

Educacin Fsica Prcticas deportivas y juegos

Ingls Diseo y gestin de proyectos

Prcticas gimnsticas y expresivas II

Marco General de la Orientacin

Filosofa e
Estudios interculturales en ingls II
Historia de
la Ciencia y Lenguas Extranjeras Italiano III

la Tecnologa Francs III

(solo para Ciencias
Portugus III
Naturales)

Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 6o ao.

Orientacin Economa y Administracin | Marco General para el Ciclo Superior | 31