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Curso de Pedagogia
Par de Minas MG
2015
Las Francielen Alves da Silva
Par de Minas MG
2015
Las Francielen Alves da Silva
Aprovada em / /2015.
_________________________________________
Orientadora: Prof. Ms. Mriam Maria Roberto Marmol
________________________________________
Examinadora:
Par de Minas MG
2015
Dedico este trabalho minha querida av
Antnia, que dedicou toda a sua vida a
cuidar e zelar por mim e por minha
educao social e acadmica.
Quando dizem que vivemos em sociedade e que precisamos uns dos outros e, mais
do que nunca, quando chegamos a cursar uma licenciatura, temos a certeza de que
sozinhos no conseguiramos chegar a lugar algum. Hoje mais do que nenhum outro
dia em minha vida, quero agradecer a Deus por ter me dado sade para conseguir
lutar e chegar ao fim com dignidade. Agradecer pelas inmeras oportunidades que,
com certeza, sem a interveno direta dEle, no teriam dado certo.
Quero agradecer tambm a minha famlia, meus pais, irmos e, principalmente,
minhas madrinhas, Aparecida e Vanessa, que muito contriburam para a escrita
desta pesquisa.
Por fim, quero agradecer a meus professores pelo belo trabalho que fizeram durante
toda a minha vida escolar, desde a minha primeira professora at os mestres da
faculdade, alm daquelas que contriburam com a minha pesquisa de campo. Em
especial, quero agradecer Professora Aparecida Lima que, mesmo no sendo
especialista na minha rea de pesquisa, tanto me auxiliou e orientou para que meu
trabalho ficasse mais rico e bem elaborado; a Del Gaudio que iniciou comigo esse
processo de busca pelo conhecimento; Mriam Marmol, que nem palavras para
agradec-la pelo que fez por mim tenho neste momento.
A todas as pessoas que contriburam, direta ou indiretamente, para que este projeto
chegasse at aqui.
Muito obrigada!
RESUMO
O presente estudo tem por objetivo principal analisar como o material disponvel
para a Educao Infantil na Rede Pblica de Par de Minas aborda o trabalho com a
linguagem oral e escrita e apresenta o trabalho com os gneros textuais. Para o
desenvolvimento desta pesquisa, foram utilizadas a pesquisa bibliogrfica e a
documental, alm de pesquisa de campo. O trabalho apresenta a seguinte
configurao: em um primeiro momento, so abordadas algumas definies tericas
que embasam o processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita:
alfabetizao, letramento e gneros textuais. Em seguida, so apresentadas
orientaes pedaggicas citadas pelos principais documentos que regem a
Educao Infantil, orientando e norteando o trabalho dos professores e suas
prticas. Em um terceiro momento, so direcionadas as entrevistas diretas aplicadas
a alguns professores da rede pblica em relao ao trabalho com os gneros
textuais. Para finaliz-lo, apresenta-se o material didtico trabalhado na rede
pblica, explicitando todos os gneros textuais indicados nele. O estudo realizado
evidenciou a importncia do material didtico para nortear o professor, no sentido de
lhe dar maior segurana em suas prticas pedaggicas. Os gneros textuais que os
professores relataram na entrevista so os mesmos apresentados pelo manual,
porm o material didtico analisado mais rico e possui atividades bem
elaboradas.
.
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 07
1.1 Justificativa ........................................................................................................ 07
1.2 Objetivo Geral .................................................................................................... 08
1.3 Objetivos Especficos ....................................................................................... 08
1.4 Metodologia ....................................................................................................... 08
REFERNCIAS ......................................................................................................... 49
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1 INTRODUO
1.1 Justificativa
1.4 Metodologia
Aqui fica evidente que o papel do educador enquanto organizador das aes
que acontecem dentro da sala de aula de suma importncia, pois ele quem vai
organizar suas aulas a partir de aes que iro oportunizar a fala das crianas em
diversas situaes. O professor que tem a conscincia de que as crianas no
podem participar apenas de momentos que as respostas so dadas em coro e pela
turma toda ao mesmo tempo est possibilitando que seus alunos deslanchem na
comunicao oral e, a partir disso, deem um grande passo para o desenvolvimento e
aprimoramento da linguagem escrita.
Pesquisas na rea da linguagem mostram que o letramento est diretamente
ligado construo de discursos. As crianas desde muito cedo, antes mesmo de
ingressarem escola, j possuem contato com os mais variados portadores de
textos que circulam na sociedade e, a partir desse material, comeam a organizar
seus discursos, a desenvolver a linguagem oral e futuramente a escrita.
atravs da vivncia com a leitura e com a escrita nos momentos em que
esto no ambiente escolar que comeam a elaborar pequenas atitudes relativas aos
processos de alfabetizao e letramento. Quando uma criana presencia uma leitura
ou uma escrita, ela comea a reproduzir, mesmo sem dominar grafemas e fonemas
da lngua portuguesa. Quanto mais frequente for seu contato com o mundo das
letras, mais hipteses e simulaes de leitura e escrita ir elaborar. O contexto em
que est inserida influencia efetivamente em suas aes, seja de uma forma lenta
ou mais gil, isso varia de acordo com a frequncia que tem contato com o mundo
da leitura e da escrita.
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educador passa a analisar essas produes, levando a criana a refletir sobre seus
erros e refaz-los. O erro no mais visto como algo gritante, mas como uma
possibilidade de acerto e isso de grande importncia para as primeiras produes
dos alunos. O professor precisa considerar o erro e ensinar seu aluno a repens-lo.
Quando se trabalha com textos na Educao Infantil, fundamental que o
professor d continuidade ao trabalho, ou seja, que ele faa a correo do texto com
seus alunos. O professor no deve apenas apontar o erro e pedir ao aluno que
reescreva a palavra ou a sentena da forma convencional, mas deve deixar que o
aluno reflita sobre o erro cometido e que ele compreenda como se faz uma correo,
de forma que o texto se torne coeso e coerente.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para Educao Infantil vm
reforando as orientaes do RCNEI de forma a garantir legalmente propostas
pedaggicas com qualidade, concretizando a Educao Infantil como o primeiro
nvel de Educao Bsica com toda sua importncia.
As DCNs para a Educao Infantil foram fixadas na Resoluo n 5 em 17 de
dezembro de 2009, com o intuito de auxiliar a organizao da Educao Infantil,
orientar as polticas pblicas que regem essa etapa da educao bsica. O
documento prope que a Educao Infantil deve acontecer em comum acordo
tambm com as normas do muncipio em que a instituio que ministra este tipo de
ensino est localizada.
Essas mesmas diretrizes trazem consigo orientaes para os professores de
Educao Infantil, devendo haver uma afinidade entre a Educao Infantil e o Ensino
Fundamental I. Essa relao deve acontecer de forma ldica, mas deve propiciar
articulao sequenciada para os prximos anos, respeitando a faixa etria sem
antecipar contedos da prxima etapa da educao bsica.
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A escrita utilizada nas escolas uma linguagem mais culta, mais formal e, na
maioria das vezes, essa linguagem de predominncia das classes mais
favorecidas, razo pela qual o aprendizado se torna mais fcil para uns grupos e
para outros, mais difcil.
O termo alfabetizao conceituado por vrios estudiosos da lngua e
tambm por inmeros dicionrios. Cada qual traz um significado que seja
relacionado com o que autor vivencia em seu dia a dia. O dicionrio Aurlio, em sua
nova verso, traz o vocbulo alfabetizar com significados que esto ligeiramente
voltados para as prticas escolares:
uma pessoa que sabia ler e escrever de uma pessoa que sabia ler, escrever e
utilizar essas tecnologias a seu favor na sociedade. Interpretar e analisar a leitura e
a escrita de forma crtica era algo que surgia a todo vapor naquela dcada. Porm,
somente em 2001, os dicionrios trouxeram a palavra letramento com o real
significado que ela possui na sociedade contempornea. Alguns dicionrios
relacionavam essa palavra ao ato de soletrar palavras; o significado de fazer uso
social da leitura e da escrita veio tona h muito pouco tempo.
Recorrendo ao dicionrio Aurlio (FERREIRA, 2008, p. 513), tm-se duas
definies para o termo letramento, a saber:
Para Soares, o letramento vai alm disso. Assim sendo, a autora defende
que: letramento , pois, o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e
escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como
consequncia de ter se apropriado da escrita. (SOARES, 2010, p. 18).
Soares (2010. p.47) completa suas palavras ao informar que o letramento o
estado ou a condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce
as prticas sociais que usam a escrita. Indivduos uma vez letrados so seres que
modificam radicalmente sua postura perante a sociedade, ou seja, suas ideias e
concepes so modificadas e os paradigmas que antes existiam agora so
quebrados e lanados ao vento para que novas ideias e atitudes sejam adquiridas.
Apesar de se constiturem processos indissociveis, a alfabetizao e o
letramento so inteiramente diferentes um do outro, cada qual com suas
caractersticas prprias.
Soares (2010, p. 48) diferencia o ato de ler do ato de escrever. A autora cita
que escrever um conjunto de habilidades e comportamentos que se estende desde
o simples ato de escrever o prprio nome at uma tese de doutorado; j o ato de ler
tambm est interligado a um conjunto de habilidades e competncias que se
estendem desde simplesmente decodificar slabas ou palavras at ler algum texto da
bela coleo de Guimares Rosa.
Marcuschi (2007), a partir do sculo VI, logo aps a inveno da escrita alfabtica,
os gneros textuais se multiplicaram, surgindo os tpicos da escrita O surgimento de
um novo gnero se d a partir de um antigo, sempre mantendo alguma
caracterstica do outro do qual se originou. A comunicao verbal nos dias atuais
no pode ocorrer sem a participao de um gnero.
A expresso gnero sempre esteve na tradio ocidental, especialmente
ligada aos gneros literrios; hoje, com a insero de novas tecnologias, tem-se a
presena de vrios outros gneros que surgem a partir do uso dessas ferramentas.
Nomear todos os gneros textuais seria impossvel, uma vez que, segundo
Marcucshi (2007), os alemes conseguiram nomear mais de 4000 gneros, porm
sero apresentados neste estudo os principais que se julgam importantes na
Educao Infantil, por fazerem parte do universo da criana. No entanto,
necessrio que o professor compreenda a estrutura textual desses gneros para que
possa elaborar atividades de acordo com a funo comunicativa dos mesmos.
Trabalhar no contexto do letramento requer compreenso dos vrios textos
que circulam na sociedade e que fazem parte da vida das crianas.
Assim sendo, cabe ao professor de Educao Infantil selecionar os gneros
textuais que so do convvio da criana e que faro sentido para elas, tornando o
aprendizado significativo. Os gneros textuais considerados da esfera infantil que
tm chegado s escolas desse nvel de ensino so: histrias infantis, contos, lendas,
parlendas, trava-lnguas, rodas de conversa, poemas, cartas, convites, folhetos de
supermercados, pinturas, cenas de filmes, provrbios, frases de para-choque,
revistas, jornais, entre outros.
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4 ANALISANDO OS DADOS
A pergunta elaborada bem objetiva e traz consigo o motivo pelo qual esses
profissionais utilizam os gneros textuais em suas prticas pedaggicas. Sabe-se
que o trabalho com os gneros textuais na Educao Infantil tem objetivos bem mais
elaborados do que os citados acima pelas professoras. Todas as respostas dadas
pelas professoras fazem parte do desenvolvimento da linguagem oral e escrita
nessa etapa da educao bsica.
Pelas respostas das professoras, deduz-se que a real compreenso do uso
dos gneros textuais em sala ainda bastante precria, uma vez que utilizar os
gneros textuais em sala de aula vai muito alm dos objetivos expostos pelas
entrevistadas. Essa prtica escolar permite ampliar o conhecimento de mundo dos
alunos, alm de fazer relao ao conhecimento prvio que o aluno traz consigo e
novo conhecimento que a escola ir lhe proporcionar.
Na entrevista proposta s professoras da Escola Municipal Dona Marucas,
nota-se com clareza que o trabalho com os variados gneros textuais facilitam o
contato das crianas com o mundo da leitura e da escrita. As professoras de
Educao Infantil entrevistadas (J e E) disseram que sempre procuram incentivar o
manuseio de livros portadores de textos de vrios gneros para melhorar a
compreenso do uso social da escrita. Com o relato das entrevistadas, nota-se o
quo significativo e importante o professor oferecer diversas situaes em que as
crianas tenham o contato direto com os mais variados gneros.
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- Bula (1 voto)
- Trava-lnguas (1 voto)
- Quadrinhos / Tirinhas (1 voto)
H pouco tempo, por lei, a Educao Infantil passou a ser oferecida para
todas as crianas a partir dos 4 anos de idade. Com isso, as instituies de ensino
oferecem uma educao sistemtica baseada nos Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil e no que rege a Lei de Diretrizes e Bases. Essa
etapa da educao tem seu currculo todo voltado para as habilidades e
competncias que as crianas necessitam desenvolver e aprimorar nessa faixa
etria que esto.
A criana no entra sem conhecimento algum para a escola, ela j traz alguns
conhecimentos prvios que adquire em casa ou em outros ambientes sociais que
convive. A leitura e a escrita esto por toda a parte e a criana, em muitas ocasies,
vivencia momentos de leitura e de escrita.
O contato que a criana tem com os diversos gneros que circulam pela
sociedade acontece de forma inesperada sem planejamento ou objetivos futuros a
serem alcanados. Vivenciam situaes de leitura e de escrita, pois a sociedade
atual grafocntrica, cercada de leitura por todos os lados. Na instituio de ensino,
porm, esse contato com os gneros acontecer de forma intencional e planejada,
com o objetivo de desenvolver as habilidades relacionadas leitura e escrita.
Em se tratando de uma educao sistemtica, h leis, parmetros,
referncias e documentos em todas as instituies de ensino que direcionam o
trabalho a ser desenvolvido. Um profissional da educao, independente da
srie/ano que atua, deve seguir um planejamento e elaborar sua aula a partir de
todas as habilidades que seus alunos necessitam desenvolver naquele perodo .
Quando uma das professoras responde ao questionrio dizendo que trabalha
com os gneros que ela deseja, supe-se que ela deixa de seguir o cronograma, o
planejamento que recebeu no incio do ano e trabalha apenas com aquilo que ela
acha vlido para seu aluno. Assim sendo, supe-se que uma possvel defasagem
possa acontecer com a turma dessa docente que trabalha os gneros sem seguir
um norte, ou seja, suas prticas no se baseiam no que o RCNEI e os Parmetros
Curriculares orientam.
Quando se tem um planejamento geral anual do que precisa trabalhar com
determinada faixa etria, o professor tem conscincia da quantidade de horas/aulas
precisa se dedicar a cada disciplina e a cada contedo. Atualmente, tem-se
trabalhado muito com a interdisciplinaridade, tornando fundamental que o educador
associe os contedos ministrados ao contexto social de seus alunos. Assim, o
profissional da educao ter espao para trabalhar a partir das vivncias dos
alunos o assunto em questo. Nessa condio, o planejamento indispensvel,
principalmente quando se trata do tempo e da quantidade de vezes que se deve
trabalhar algum assunto.
Situaes de letramento ocorrem diariamente nas atividades escolares,
principalmente quando se trata dos primeiros anos de escolarizao. Mas o que se
pode observar que no h um critrio elaborado e fundamentado; os professores
trabalham com vrios gneros textuais, mas sem uma organizao prvia.
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Apesar de o material citar que a famlia tem a opo de escolha, sabe-se que
atualmente, com as novas mudanas na lei, o 1 e 2 perodo da Educao Infantil
uma etapa obrigatria da educao. O material deixa claro a participao efetiva da
Educao Infantil nos processos escolares. Mais que apenas um auxlio para pais
que trabalham e uma maior aceitao dos alunos que entram para o Ensino
Fundamental, a Educao Infantil uma etapa da educao bsica no pas e deve
ser vista e respeitada com todas as suas particularidades e especificidades.
A Educao Infantil nem sempre foi vista com olhos e mentes abertos como
tem sido hoje. As constantes transformaes na rea da educao tm dado espao
para novos estudiosos mostrarem que suas teses relacionadas infncia tm
sentido e veracidade. Se h transformao nas ideias, h transformao nas
atividades desenvolvidas. Porm, no se descarta a ideia de que a Educao Infantil
se trata de seres ainda com bagagens de vivncias limitadas e que h certas coisas
que no podem ser tiradas delas, por fazerem parte dessa faixa etria. O cuidar e o
educar no podem estar separados nessa etapa de escolarizao.
habilidades que lhe so essenciais. importante ter um vnculo ativo entre educador
e educando, para que haja o efetivo cuidado.
Se a Educao Infantil vista como parte integrante da educao bsica
brasileira, precisa apresentar uma educao intencional e sistemtica uma vez que
ocorre dentro de instituies de ensino. Precisa garantir uma educao formal ao
seu pblico.
assunto que ainda precisa sanar alguma dificuldade. O prximo o passo seguir em
frente naquele contedo que os alunos j consolidaram com xito.
As planilhas de avaliao individual do mais suporte ao professor no
momento de avaliao, pois inibe a avaliao intuitiva. As planilhas devem ser
construdas pelos professores com base nos planejamentos que ele faz,
estabelecendo habilidades e competncias que se deseja alcanar. necessrio
que o professor observe as planilhas j preenchidas e faa uma comparao com as
mais recentes, para assim, analisar a evoluo de seus alunos.
As orientaes quanto ao trabalho educativo apresentam uma sugesto de
rotina, pois afirma que uma rotina favorece o trabalho do professor e facilita o
desempenho dos alunos dentro da sala de aula. Com a rotina estabelecida, o
cumprimento de seu planejamento para aquele dia ter mais chances de ser
cumprido, sem contar que auxiliar o profissional na organizao da classe.
A rotina algo que precisa ser ensinado s crianas e trabalhado
diariamente. Planejar aes a partir da rotina escolar facilitar as aes pedaggicas
do profissional em totalidade. Para que se adaptem e familiarizem com a rotina
estabelecida, o professor, em alguns momentos, deve permitir que opinem sobre a
rotina do dia, com ideia e sugestes de atividades a serem desenvolvidas.
O estabelecimento da rotina apenas atravs da fala e da comunicao nem
sempre eficaz para todas as crianas. O ideal que o professor afixe um cartaz na
sala onde contm todas as informaes necessrias para a rotina do dia. Esse
cartaz pode ser escrito com o auxlio de desenhos para tornar mais fcil a
identificao da atividade em questo. O material em estudo traz uma sugesto de
rotina, mas enfoca que deve ser construda pelo professor de acordo com as aes
que ele desenvolve no dia a dia, respeitando as particularidades da instituio de
ensino que ele atua.
Rotina Escolar:
- Chegada;
- Cantos de desafios, brinquedos e/ou jogos;
- Banheiro;
- Roda para chamada e marcao de calendrio;
- Hora da msica ou estudo;
- Atividade;
- Organizar o espao;
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- Lavar as mos;
- Lanche;
- Banheiro: higiene bucal e lavar as mos;
- Recreao;
- Roda de histria;
- Atividade;
- Hora de ir embora.
O livro Prosinha apresenta algumas sugestes de como preparar um
ambiente para receber crianas que ali construiro sua identidade e seus
conhecimentos sistemticos, englobando o desenvolvimento de muitas habilidades e
competncias. So elas: formar cantos na sala de aula para que as crianas possam
trabalhar em grupos; disponibilizar brinquedos diversos, brinquedos esses que
podem ser materiais reciclveis que com um toque de imaginao viram algo
maravilhoso; ter jogos, brinquedos e demais materiais pedaggicos na quantidade
de alunos que se tem, evitando, assim, conflitos desnecessrios; ter varais dentro da
sala de aula para expor as atividades confeccionadas pelos alunos; ter momentos de
roda de conversa e um espao adequado para isso; utilizar os cartazes de rotina
com frequncia; sair da sala com os alunos; propiciar momentos fora da classe para
que o aluno comece a compreender o conceito de espao e que possa conhecer
outras dependncias da escola.
No tpico 9, o material em estudo destaca que aprender a ler e escrever hoje
vai alm de se trabalhar com eixos que ligam fonema grafema. O letramento,
nome desconhecido at meados dos anos 2001, hoje se torna indissocivel leitura
e escrita de um simples bilhete. Ser letrado, para as autoras do material Prosinha,
saber ler e escrever com competncia, saber expressar suas ideias, hipteses e
sentimentos, elaborar conhecimentos novos, interpretar, redigir e argumentar por
meio de textos orais e escritos.
Adquirir tais conhecimentos parece fcil, quando j se alfabetizado e
letrado. O que muita gente desconhece que a alfabetizao e o letramento se
iniciam bem antes de se introduzir uma criana no Ensino Fundamental, no ciclo de
alfabetizao. Os processos escolares de alfabetizao e de letramento requer uma
reflexo e uma ao a partir de tudo aquilo que se vem presenciando dentro de uma
sala de aula.
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Assim, diante das anlises do material fica clara a amplitude de gneros textuais
apresentados s crianas no contexto da Educao Infantil. O material contrape as
falas das professoras na entrevista realizada que mostrou trabalhar com uma
quantidade pequena de gneros e de forma no orientada e sistematizada.
Dessa forma, pode-se concluir que um material didtico de boa qualidade
auxilia em muito o desenvolvimento das aprendizagens da leitura e da escrita no
contexto da Educao Infantil, mesmo sabendo que no abarcam tudo, mas j
amplia e permite organizar pedagogicamente o trabalho docente que, com sua
criatividade e conhecimento, poder buscar outros textos e formas de trabalhar.
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6 CONSIDERAES FINAIS
Curricular e, em seguida, uma reflexo das aes que devem ser desenvolvidas nas
escolas. Refletir tambm sobre os conceitos de alfabetizao e letramento que se
tem atualmente essencial, uma vez que os profissionais da dcada passada esto
trabalhando nas escolas e na maioria das vezes a viso deles sobre os processos
escolares ainda esto voltados para a poca em que iniciaram a vida decente.
Uma medida que talvez seja a mais fcil e de melhor aceitao pelo pblico
alvo (os professores) seria o estudo coletivo do material didtico que eles esto
trabalhando. O prprio material traz orientaes de como explorar aquele gnero em
estudo.
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REFERNCIAS
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas,
2010.
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