Adolescentes: Caractersticas generales

El primer punto relevante de mencionar es que los adolescentes se conforman como tal
despus de pasar por el periodo de la pubertad. Y la pubertad se caracteriza por los cambios
hormonales o corporales que van teniendo a lo largo de su crecimiento y que comienza
alrededor de los nueve aos.

Otra caracterstica fundamental es que los cambios corporales, cerebrales u hormonales

desembocan tambin caractersticas psicolgicas. Cules son estas hoy en da: la falta de ganas
para hacer cosas, la escasa motivacin, que hoy va ms all de un tema fsico, ayudado por
factores modernos, como la tecnologa que les entrega a los jvenes todo hecho.

La generacin on-off, la que todo lo prende, la que todo lo apaga, y que con la misma
rapidez quiere que ocurran las cosas. Son jvenes impacientes, que tienen poca tolerancia a la
frustracin, escasa disciplina y no funcionan sobre la base del rigor, fundamentalmente porque
tienen padres que les han facilitado cada vez ms las cosas.

Otro tema significativo llamado tambin generacin banda ancha, que es la que apunta a la
rapidez con que las cosas tienen que ser vividas, procesadas y modificadas.

Estamos en una sociedad que borra todo lo antiguo para poder caer en lo nuevo. Los vnculos
afectivos estn considerados mas como sensaciones o sentimientos, que como decisiones. Y
muchos de los comportamientos de los adolescentes estn basados en conductas
animalescas, que ni siquiera emocionales, y mucho menos espirituales o con algn sentido.

Podramos hablar tambin de una escasa tolerancia al aburrimiento.

Otro punto relevante es como esta generacin se ha ido separando de los vnculos familiares,
sobre todo los abuelos, de los ms viejos. Cada vez se conversa menos en las familias, los nios
salen a las calles, donde se educan casi por si solos, con toda la violencia, las drogas y los
riesgos que en cada esquina encuentran producto de la falta de control y de participacin de
padres que no estn. Los nios estn solos, se educan solos, comen solos y, por lo tanto,
encuentran rpidamente sentido de pertenencia en la esquina ms cercana.

La importancia de la vejez en esta sociedad est en crisis. Hay que valorar la edad, la
experiencia, la formacin, los aos de trabajo. Hay que valorar en familia al abuelo o a la
abuela, porque es parte de la historia, parte de la historia emocional.

Otra caracterstica de los adolescentes es la facilidad con la cual tienen contacto con los
derechos y muy poco acercamiento con los deberes. Estn menos conscientes de sus
obligaciones, de las cuales son las cosas que tienen que lograr, pero si tienen plena claridad de
cules son sus derechos y los reclaman en forma aireada y violenta, con los adultos, padres y
profesores les han tomado temor a estos nios, impidiendo la postura de lmites, de disciplina
y de rigor frente a la educacin.

La autoridad es necesaria, porque genera limpieza, coherencia y la sensacin de estar en un

mundo seguro. El autoritarismo, es el abuso de esa autoridad, porque estamos cayendo en la
permisividad, en un concepto de amistad con nuestros hijos que significa no poner lmites y no
ser lo suficientemente restrictivos y ordenados.

Por lo general, la adolescencia implica un camino de hallazgos, donde yo puedo descubrir

cosas negativas en m y decidir qu tipo de adolescente quiero ser, que es el gran desafo de la
adolescencia.

Algo que tambin llama mucho la atencin es el tema del miedo, lo que hace caer a esta
generacin en conductas de riesgo. El miedo tiene dos elementos: uno positivo y otro
negativo. El positivo es el que me protege y me avisa de los peligros, por lo tanto, me hace no
cometerlos de forma innecesaria en pro de un beneficio mayor que es el auto cuidado. El
miedo negativo, en cambio, es el que me impide avanzar producto de trancas internas o del
clsico no va a resultar que frena que logre mis sueos y que trabaje por ellos.

El tema miedo pareciera ser que hay que vencerlo, pasar sobre l; por ejemplo, el nio que se
arriesga a tomar alcohol antes de los dieciocho aos esta venciendo el miedo, est siendo
valiente, y eso es reforzado por su grupo. Tambin, el miedo juega un rol importante en la
actividad sexual y en la delincuencia, en el atreverse a robar para probarle al grupo que tengo
valenta y que soy un hombre grande; soy reforzado y valorado por eso, por haber vencido el
miedo.

Claramente el miedo no es necesario vencerlo del todo. No tengo por qu vivir todas las
experiencias en la vida para poder hablar de ellas o sentir que he crecido. Es ms difcil hoy
decir que no al sexo, a la droga o al alcohol, porque eso -como estamos en el mundo al revs-
genera claramente un fuerte castigo social.

Otra caracterstica general de los adolescencia tiene que ver con el aburrimiento, con la
tolerancia, con aprender a entender las diferencias, con ver a mis padres como seres que, a
pesar de ser estrictos conmigo a veces, en el fondo tienen una noble intencin, que quizs no
me va a beneficiar ahora, pero si cuando tenga treinta aos. Cuando existe una buena
comunicacin familiar y cuando hay valores y lmites claros dentro de la familia; de otra forma,
es imposible que un nio pueda sentir esa incondicionalidad a pesar de ser castigados o
reprendido, es decir, ser educado para asumir las consecuencias de sus actos.

Tambin dentro de los peligros de la adolescencia est claramente la tecnologa. Muchas veces
los adultos no tienen acceso a ella por desconocimiento o por miedo a meterse en el sistema.

Por otro lado, la sexualidad prematura es uno de los peligros mayores para los adolescentes,
porque muchos de ellos no estn preparados fsica, psquica, emocional ni espiritualmente
para poder iniciar una vida sexual. Nos encontramos tambin con la iniciacin en las drogas y
sobre todo en el alcohol, que es la puerta de entrada a todo lo anteriormente dicho. Hoy da
una joven de quince aos tiene cuerpo de mujer y se ve como tal, no como nia, como nos
veamos nosotras. Y con los hombres pasa lo mismo.

Ha habido tambin cambios en las conductas de gnero.

El papel de la escuela en el desarrollo adolescente (Javier Onurbia)

La transicin adolescente.

Los nios experimentan un amplio conjunto de cambios corporales que los transforman, desde
el punto de vista biolgico, en individuos adultos con capacidad para la reproduccin. El acceso
a esta capacidad biolgica, sin embargo, no se asocia automticamente, en los grupos
humanos, al acceso a esta capacidad biolgica, al acceso al estatus psicolgico y social de
persona adulta. Ello tiene que ver, en buena medida, con carcter cultural, la continuidad de la
especie implica, en nuestro caso, la transmisin de padre a hijos no solamente una cierta
herencia gentica, biolgicamente regulada, sino tambin de una cierta herencia cultural,
relativa a los modos de vida y relacin con el entorno elaborados y acumulados histricamente
por un grupo humano y organizado bajo un determinado formato cultural. Por esta razn, el
acceso al estatus adulto implica la necesidad de adquirir un amplio conjunto de capacidades y
formas de comportamiento, vinculadas en buena medida a la posibilidad de hacerse cargo de
la tarea de transmitir a los propio descendientes, a lo largo del tiempo necesario para ello, esa
herencia cultural.

En algunos grupos humanos, la distancia entre el momento de acceso a la madurez sexual y el

acceso a la condicin adulta es pequea, la posibilidad de reproduccin sexual se da en un
momento en que los jvenes dominan las capacidades necesarias para atender sus propias
necesidades materiales y cuidar a los nios pequeos. En otro grupo de humanos, sin
embargo, entre los que se cuentan las sociedades industrializadas como la nuestra, la
adquisicin y dominio de las capacidades y formas de comportamiento que confieren el
estatus adulto se produce de manera significativamente retardada en el tiempo con respecto
al acceso a la posibilidad biolgica de reproduccin. Este dilatado periodo de tiempo en que el
individuo es adulto biolgica pero no socialmente, y en que tiene que enfrentarse a una amplia
y compleja gamas de tareas evolutivas necesarias para ocupar su lugar como miembro adulto y
de pleno derecho del grupo social, es lo que denominamos habitualmente adolescencia,
atribuyndole un carcter especifico como periodo peculiar en el proceso evolutivo de las
personas.

La adolescencia es un proceso esencialmente psicolgico y social, que se produce en algunos

grupos humanos y que supone la transicin progresiva del sujeto humano desde el estatus
infantil al estatus adulto; un proceso que se relaciona ntimamente, pero que a la vez debe
distinguirse claramente, de lo que denominamos pubertad. La apertura de muchas y muy
variadas potencialidades en los distintos mbitos del desarrollo psicolgico, que posibilitan al
acceso progresivo al pleno ejercicio de la autonoma personal y social en el marco del grupo es,
desde esta perspectiva, el rasgo definitorio bsico de la adolescencia como periodo
diferenciado del desarrollo psicolgico de las personas. Y la tarea evolutiva global a la que se
enfrentan los adolescentes es , en ultimo termino, la de dominar el amplio y complejo
conjunto de recursos e instrumentos psicolgicos que abren la puerta a las formas de
comprensin y de actuacin autnoma en relacin a uno mismo y al entorno fsico, personal y
social que, en el grupo de que se trate, se consideran distintivas y asociadas tpicamente a los
miembros adultos y de pleno derecho de ese grupo.
Las potencialidades afectan a los distintos mbitos del desarrollo y comportamiento de los
adolescentes: desde el mbito de las capacidades e instrumentos cognitivos implicados en el
anlisis y comprensin de la realidad y en la actuacin y resolucin de problemas en
situaciones y sobre contenidos diversos, al de las capacidades e instrumentos emocionales y
afectivos implicados en la revisin y reconstruccin de la propia identidad personal como
social o al de las capacidades para concretar y estructurar de manera progresiva el propio
proyecto vital, en un proceso continuo de toma de decisiones y de reestructuracin de las
relaciones con otras personas. La transicin adolescente es, por tanto, en este sentido, una
transicin global, que afecta al conjunto de la vida psicolgica y social de quienes la atraviesan.

La que caracteriza al adolescente es el hecho de estar tratando de elaborar su proyecto de vida

y su identidad como individuo adulto. Lo definitorio de la adolescencia es, desde este punto de
vista, ms su carcter de proyecto que su supuesto carcter intrnsecamente conflictivo. En
el intento de elaborar y llevar adelante ese proyecto, los nuevos retos a que se enfrenta el
adolescente y el nuevo estatus al que debe acceder implican, una revisin de su manera de
comprender y analizarse a s mismo, a los dems y a su entorno, y de relacionarse con ellos. El
grado en el que este proceso resulte ms o menos conflictivo depender, muy probablemente,
tanto a las condiciones y recursos personales con que cada adolescente afronta la transicin
como el apoyo que reciba para realizarla. La adolescencia como periodo evolutivo que estamos
presentando: la importancia del apoyo interpersonal y contextual en la actualizacin de las
nuevas potencialidades de comportamiento que se abren en la adolescencia y en la manera en
que se concrete la transicin adolescente hacia la vida adulta.

Construccin personal y mediacin social en la transicin adolescente.

Los procesos de cambio en la adolescencia no presentan un carcter siempre idntico ni se

manifiestan siempre en los mismos comportamientos, sino que muestran notables diferencias
entre unos adolescentes y otros. Esas diferencias se vinculan, al menos, a dos grandes tipos de
factores: por un lado, los recursos de partida con que cada adolescente afronta la transicin;
por otro, las formas que le rodean en el marco de los contextos particulares en los que el
adolescente participe, y el grado en que esas formas y esos contextos apoyen la resolucin de
las tareas evolutivas que la transicin adolescente plantea.

La importancia de los recursos de partida con que cada adolescente afronta la transicin en el
desarrollo y resolucin de la misma, es una llamada de atencin sobre el carcter no solo
discontinuo , de novedad en cuanto a las demandas recibidas y los retos evolutivos a resolver,
sino tambin continuo, de abordaje de esas demandas y retos desde una historia evolutiva
anterior y con un determinado bagaje de experiencias y formas de relacionarse con el mundo
que es posible atribuir a la adolescencia. Desde esta perspectiva, los adolescentes deben
dominar capacidades cualitativamente nuevas y diferenciadas con respecto a las que les
permitan un adecuado funcionamiento psicolgico durante la infancia, pero esas capacidades
no se insertan en el vacio ni aparecen de la nada, sino que se desarrollan a partir de las
anteriormente existentes, eventualmente transformndolas y reorganizndolas.

De ah el carcter de construccin, y de construccin personal, que tiene como punto de vista,

la transicin adolescente. Construccin, porque las nuevas tareas evolutivas que el
adolescente debe afrontar se abordan desde una historia previa y un conjunto de recursos ya
existentes que delimitan como se experimentan esas nuevas tareas, como tratan de
resolverse, como se reacciona al mejor o peor resultado de esos intentos de solucin y como,
en definitiva, se sale del reto planteado por esas tareas. Y construccin personal, porque esa
historia previa y esos recursos no son nunca idnticos entre unos adolescentes y otros, y
porque el proceso de transformacin de las capacidades previas as realizado va a presentar un
carcter nico en cada caso, que es importante no perder de vista si no se quiere caer en una
aproximacin tpica y meramente externa a la forma en cada adolescente va llevando a cabo
su particular transicin.

Las capacidades y recursos previos, con todo, informan y condicionan, pero no determina por
completo, la transicin adolescente. Esas capacidades se ponen en juego siempre en el marco
de determinadas interacciones y formas de relacin entre el adolescente y su entorno, y muy
particularmente entre el adolescente y las otras personas que forman parte de ese entorno.

La escuela como contexto bsico de apoyo a la transicin adolescente.

Las practicas educativas en que participan los adolescentes, dentro y fuera de la escuela,
juegan un papel esencial en el desarrollo de estos, e inciden de manera decisiva en la
actualizacin de las potencialidades que se abren a lo largo de la transicin adolescente. En
efecto, las prcticas educativas no son sino formas particulares de interaccin, diseadas
precisamente para facilitar a quienes participan en ella el acceso a un amplio conjunto de
capacidades necesarias para su desarrollo. Por ello, las prcticas educativas son parte
fundamental de la mediacin social necesaria para apoyar y orientar el paso de los
adolescentes a la vida adulta y su insercin como miembros pleno de la sociedad.

Este papel de apoyo a la transicin adolescente puede ser jugado, a nuestro juicio, por los
distintos tipos de prcticas educativas en que se ven implicados los adolescentes: las prcticas
educativas familiares, la educacin escolar, los programas de formacin laboral y profesional,
las practicas educativas en el mbito del tiempo libre, o los procesos de influencia educativa
eventualmente ejercidos por los grupos de iguales o media. De distintas maneras y a distintos
niveles, cada una de estas prcticas puede apoyar el proceso de adquisicin de nuevas y ms
potentes formas de aprender, comprender y actuar sobre la realidad, de reconstruccin de la
propia identidad personal, de adopcin de valores y proyectos de vida, etc.; en definitiva, el
proceso por el que el adolescente puede avanzar hacia una conduccin cada vez mas
autnoma y consciente de la propia vida.

Entre estas prcticas, la educacin escolar puede y debe-, por sus especiales caractersticas,
ocupar un lugar particularmente relevante en el apoyo a la transicin adolescente; puede y
debe- constituirse en uno de los contextos vertebradores de esa transicin.

Tambin parece clara la potencialidad de la escuela por lo que hace referencia a la posibilidad
de establecer formas de relacin interpersonal mas apoyadas en la cooperacin y la
reciprocidad, accediendo con ello a nuevos niveles de razonamiento y tambin de
comportamiento moral. De la misma manera, la escuela puede jugar un papel decisivo en la
elaboracin de al menos algunos de los proyectos de futuro de los adolescentes, facilitando
experiencias y conocimientos relevantes para la transicin a la vida adulta en aspectos como el
fututo acadmico y profesional, y proporcionando apoyo al respecto. Resulta difcil negar que
la escuela acta como un contexto relevante en la revisin por parte de los adolescentes de su
autoconcepto y su identidad personal, de su autoestima, sus expectativas de futuro y su nivel
de aspiracin, y que constituye uno de los puntos de referencia desde los que los patrones de
referencia y opiniones ofrecidos por otros significativos contribuyen a esa revisin.

Las finalidades educativas de la nueva etapa de Educacin Secundaria Obligatoria asumen

decididamente el objeto de la formacin integral de los alumnos, y apuestan claramente por la
incorporacin plena, consciente y en pie de igualdad de todos esos mbitos a las actividades
educativas escolares.

La escuela presenta como caracterstica distintiva frente a otros contextos la de planificar de

manera explcita su accin educativa, lo que le permite tomar en consideracin de forma
expresa los que los adolescentes traen de los otros diversos escenarios en que crecen y
aprenden. Ello le otorga la posibilidad prcticamente nica de jugar un cierto papel
articulador, siquiera parcial, de las influencias de los distintos contextos en el desarrollo
adolescente. As, la escuela puede favorecer un proceso de reconstruccin critica de
determinadas informaciones e influencias que reciben los adolescentes. El establecimiento de
este tipo de funciones de reconstruccin critica o de conexin en relacin a distintos contextos
es, sin duda, complejo y requiere una notable apertura, una disposicin en buena medida
consciente a la toma en consideracin de distintos aspectos de la vida de los adolescentes, un
trabajo importante de anlisis y una planificacin explcita y sistemtica, adems de una
actuacin relativamente prolongada. Pero, por ello mismo, la escuela se encuentra entre los
pocos contextos capaces de llevarlas a cabo, y dispone de una posicin que cabe calificar de
privilegiada al respecto.

La importancia de la escuela en la transicin adolescente se ve aumentada muy

probablemente en estos momentos por la falta de apoyos contextuales con que los
adolescentes deben enfrentarse actualmente, en muchos casos, a la transicin a la vida adulta,
en particular por la falta de contextos que parezcan capaces de vertebrar de una forma global
esa transicin. La prdida de importancia o significado social de ciertos contextos tradicionales
y ciertos ritos o formas de pasaje a la vida adulta que podan ayudar a conformar
tradicionalmente esa transicin, los cambios constantes y la relativa situacin de crisis de la
institucin familiar, las rpidas modificaciones en determinados aspectos del propio rol adulto
en nuestra sociedad y la inestabilidad e indefinicin de ese rol en algunos sentidos, el retraso
cada vez mayor en el acceso a determinados aspectos esenciales del estatus adulto o la
importancia en la vida de los adolescentes toman ciertos contextos que brindan un apoyo muy
perifrico y escasamente sustantivo a la transicin adolescente, se encuentran entre los rasgos
y tendencias a que nos referimos que contribuyen a esa situacin, reforzando as, en la
prctica, el rol de la escuela al respecto.

Aprendizaje escolar y desarrollo de capacidades para el acceso a la vida adulta en la

educacin secundaria obligatoria

En la estructura de nuestro Sistema Educativo establecida por la LOGSE, la nueva etapa de

Educacin Secundaria Obligatoria se constituye como el espacio fundamental en que debe
tomar cuerpo, con carcter general, el papel de la educacin escolar como contexto de
desarrollo de los adolescentes. Desde esta perspectiva, el fin ltimo de la Educacin
Secundaria Obligatoria no es otro que el de apoyar educativamente el desarrollo por parte de
los alumnos de un amplio conjunto de capacidades implicadas en la transicin adolescente y el
paso a la vida adulta, contribuyendo as la posibilidad de que accedan de manera progresiva el
pleno ejercicio de la propia autonoma personal y social.

Algunos retos y prioridades para la institucin escolar como contexto de apoyo a la

transicin adolescente.

Afirmar la importancia de la escuela como contexto de desarrollo de los adolescentes no

significa pensar que una accin educativa capaz de apoyar la transicin de los distintos
alumnos hacia la vida adulta sea fcil ni simple de realizar, ni tampoco que no plantee
importantes retos a la realidad actual de buena parte de los centros escolares a los que acuden
tales alumnos. Por el contrario, entendemos que un planteamiento como el que hemos
presentado supone efectivamente esos retos, y plantea en ese sentido algunas demandas
urgentes de cambio y algunas prioridades bsicas de actuacin que afectan al conjunto de la
dinmica habitual de dichos centros. Al menos tres de ellas se destacan como especialmente
relevantes.

La primera es el reforzamiento del carcter de los centros escolares de secundaria como

contextos de formacin integral, frente a su concepcin exclusivamente en trminos
academicistas y de preparacin para niveles posteriores de la escolaridad como el
universitario.

En segundo lugar, para que la escuela pueda cumplir adecuadamente las funciones de apoyo a
la transicin adolescente que es imprescindible que los centros se configuren como espacios
ms abiertos a la diversidad de los alumnos; mas capaces de asumir y trabajar con una amplia
variedad de conocimientos previos, intereses y motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje,
bagajes experienciales y culturales. Ello demanda, sin duda, modificaciones de carcter
curricular, pero tambin y fundamentalmente, cambios a nivel organizativo y normativo, que
flexibilicen la vida cotidiana en los centros y les permita afrontar las inevitables tensiones y
conflictos cotidianos que un escenario ms complejo y heterogneo puede plantear.

Por ltimo, una escuela capaz de apoyar el paso de los adolescentes al mundo adulto debe
tener como prioridad, reforzar los vnculos sustentadores mutuos con los restantes contextos
significativos de la vida de los adolescentes y del propio mundo adulto. Aumentar el
conocimiento de esos otros contextos y darse a conocer a ellos, buscar de manera activa el
intercambio y la comunicacin, y fomentar espacios y actividades compartidas son algunos de
los puntos clave al respecto. Junto a la relacin con las familias, la vinculacin con contextos
como los media, los grupos de iguales y la propia comunidad pasa a constituirse en este
planteamiento como uno de los retos bsicos y urgentes para la escuela.
Educacin de adolescentes (en la familia y en la escuela) y funcin orientadora. Mariana
Muller

Los adolescentes.

Adolescencia, de adolescer, deriva de un verbo latino que indica crecimiento, desarrollo

hacia la adultez, y evoca tambin adolecer. El diccionario nos informa que la palabra
adolecer proviene de a doler, doler, sufrir dolor, y prosigue diciendo que se refiere a
padecer alguna enfermedad habitual, o a tener afectos, pasiones o vicios

Para dialogar con las personas en crecimiento, para acompaarlos en sus aprendizajes y en la
construccin de sus proyectos de vida, de estudio y trabajo, precisamos incorporar en nuestra
formacin profesional los criterios de los socilogos y antroplogos, de los psiclogos y
psicopedagogos. Atravesando ese complejo bagaje, intentar conectarnos con nuestras propias,
tal vez lejanas adolescencias, con nuestras zonas dolientes, pasionales, confusas, ilusionadas,
cuestionadoras, vidas de reconocimiento, de esperanza, de afecto, de comunicacin y
presencia de equidad y justicia, de encontrar y sostener un lugar digno en el mundo de hoy y
maana. Y como educadores, animarnos a acompaar, a escuchar, a ejercer las funciones de
proteccin, de cuidado, de puesta de lmites, sin claudicar, desde el corazn, y tambin desde
la racionalidad.

La adolescencia no es solo un fenmeno marcado por los cambios biolgicos y psicolgicos,

sino por el contexto histrico, cultural y de poder socioeconmico que sita a quienes
transitan por esta etapa vital en un periodo de moratoria psicosocial.

Cmo son los adolescentes y jvenes de hoy?

No existe una, sino mltiples formas de ser adolescente, joven o adulto: segn la clase
social, el gnero, las oportunidades educativas, los recorridos laborales, las preferencias
estticas, musicales y de esparcimiento, las necesidades especiales, los itinerarios biogrficos,
los contextos, las singularidades. Existen condiciones socioeconmicas y culturales en las
cuales las adolescencias no aparecen, casi no existen, debido a la pronta exigencia de
cumplimiento de un rol productivo o reproductivo, que anula la posibilidad de moratoria en la
asuncin de roles adultos. Esto lo vemos en las madres y los padres adolescentes, los chicos y
las chicas que comienzan a trabajar muy precozmente, abandonando la escuela.

Para construir un proyecto de vida, cada adolescente deber realizar un costoso recorrido:
conocerse mejor as mismo, su personalidad, sus preferencias, sus aptitudes y potencialidades
aun no desarrolladas; observar como elige. Conocer sus puntos fuertes y dbiles, lo que suea
y desea, y que lo atemoriza e inhibe, su mundo personal y su mundo contextual, las personas
importantes en su vida. Por otra parte, explorar las oportunidades que tiene: sus relaciones,
sus contactos familiares y escolares, su experiencia educativa, las alternativas de instruccin y
laborales que se le ofrecen, entre las cuales podr elegir o tendr oportunidad de insertarse.

Pensara sobre sus elecciones pasadas y presentes: como eligi y sigue escogiendo a sus amigos
y amigas, sus estudios pasados y actuales, su pareja.
La orientacin partiendo de la espontaneidad de estos conocimientos, ayuda a cada
adolescente o joven, en su singularidad y sus necesidades especificas, a reconocer esas
condiciones y a utilizar las oportunidades que posee, acompaando la construccin de un
proyecto de vida, que abarca mucho ms que una eleccin escolar o de trabajo, ya que incluye
las opciones para desarrollar una vida ms feliz y plena, de acuerdo con las posibilidades de
cada uno.

Adolescencia, posmodernidad y escuela (Guillermo Obiols y Silvia Obiols)

Los duelos en la adolescencia Aberastury y Knobel

1- El duelo por el cuerpo infantil: el adolescente sufre cambios rpidos e importantes en

su cuerpo que a veces llega a sentir como ajenos, externos, y que lo ubican en un rol
de observador ms que de actor de ellos.
2- El duelo por el rol y la identidad infantiles: perder su rol infantil le obliga a renunciar su
dependencia y a aceptar responsabilidades. La prdida de la identidad infantil debe
remplazarse por una identidad adulta y en ese transcurso seguir la angustia que
supone la falta de identidad clara.
3- El duelo por los padres de la infancia: renunciar a su proteccin, a sus figuras
idealizadas e ilusorias, aceptar sus debilidades y su envejecimiento.

Aberastury y Knobel aaden un cuarto duelo, al que parecen otorgarle menor entidad, el de la
perdida de la bisexualidad de la infancia en la medida en que se madura y se desarrolla la
propia identidad sexual.

El adolescente se va adaptando a los cambios de su cuerpo a partir de la aparicin de los

caracteres sexuales secundarios, las poluciones en los varones, la monarca en las mujeres.
Presenta durante este proceso un cuerpo en el cual aparecen simultneamente aspectos de
nio y adulto. El collage se reproduce tambin en su personalidad. No quiere ser como
determinados adultos mientras que elige a otros como ideales. En ese camino se presenta
como varios personajes ya sea ante los propios padres o ante personas del mundo externo.
Tendr mltiples identificaciones contemporneas y contradictorias.

La desidealizacin de las figuras de los padres lo deja desamparado. Necesita remediar ese
desamparo y el descontrol de sus cambios inexorables con un aumento de la
intelectualizacin. Buscar soluciones tericas a sus problemas es un modo de controlar su
angustia.

Pastiche del adolescente de la posmodernidad

En 1968, Stone y Church presentaron una taxonoma de la adolescencia. El ms frecuente de

los tipos descriptos fue el denominado convencionalista.

Los convencionalistas fueron definidos como: los que nunca pusieron en duda seriamente los
valores adultos, y cuyo principal objetivo en la vida es adaptarse a la sociedad como ella es. No
tienen reparo contra el orden establecido y se proponen hallar el mejor modo de adaptarse a
las cosas tales como son.
Este tipo reuna a aquellos que transitaban la adolescencia disfrutndola, pero no entrando en
conflicto con las generaciones anteriores a las que buscaban asimilarse.

Los idealistas, aparecan como el tipo clsicamente descripto de adolescente rebelde,

definidos como: quienes se sienten profundamente insatisfechos con el estado del mundo y se
esfuerzan por cambiar las cosas o bien se retiran a un mundo privado que gira en torno a la
satisfaccin personal.

Un tercer tipo era lo de los hedonistas transitorios, llevan al extremo el papel adolescente
convirtindolo en su estilo de vida. Se sienten ajenos al mundo adulto, pero en vez de
combatirlo quieren simplemente dejarlo atrs, confiando en que cuando su generacin llegue
al poder ellos darn el tono a la nueva sociedad.

Otro tipo es el de los hedonistas permanentes, se funda ms en la conviccin personal y

puede prolongarse toda la vida. La vida es una continua bsqueda de excitaciones, pero con
generosas dosis de alcohol, drogas, sexo, viajes o cualquier otra cosa que prometa ser
estimulante.

Esta taxonoma parece marcar un momento de cambio en la poblacin adolescente.

Dos elementos para subrayar: la descripcin de un grupo de aquellos que no manifiestan

conflicto, conformistas, adaptados rpidamente al mundo adulto y, por otro, un grupo muy
interesante, el de los hedonistas y, en particular, los permanentes. El hedonismo es un
condimento importante en nuestra poca y la sociedad ofrece toda suerte de insumos para
satisfacerlo. As hoy el modelo social apunta fuertemente al del hedonista permanente, tipo
que a fines de los 60 solamente se ligaba predominantemente a la adolescencia y hoy parece
exceder totalmente ese marco.

El modelo de adolescente posmoderno parte, y con gran influencia, de los medios masivos, los
cuales difunden un tipo de adolescente en sus propagandas y en sus programas adems de
divulgar las opiniones de expertos, que no siempre concuerdan

El tipo predominante de adolescente actual aparecera menos problematizado de lo que se

pensaba. La falta de conflictos en las generaciones actuales de adolescentes. La adolescencia
parece ser mucho ms feliz de lo que los adultos normalmente se imaginan.

Ante este panorama podemos ubicarnos de dos maneras: una, ceimos a lo que han sostenido
clsicamente los investigadores y suponer que ese adolescente idealista y apasionado sigue
siendo el que subyace an en nuestros das bajo una mscara inventada por los medios
masivos y que, como tal, seria superficial; otra, aceptar que ha habido un cambio de fondo en
el modo de ser adolescente, y entonces aquellas teoras deben ser revisadas.

Es interesante considerar el tema de la perdida de individualidad. La desaparicin del sujeto

individual y su consecuencia formal, el desvanecimiento progresivo del estilo personal, han
engendrado la actual practica casi universal de lo que podramos llamar el pastiche.

El pastiche, el como si, el plagio, seria resultado o engendro de la desaparicin de la

individualidad. La identidad individual era considerada una sntesis producto de
identificaciones parciales y elaboracin propia. El pastiche en cambio, significa ser como si
fuera otro, la imitacin directa sin elaboracin propia, sin estilo personal.

Los jvenes no sienten necesidad de rebelarse, no ven a sus padres como personas muy
diferentes de ellos, no tienen problemas en ponerse de acuerdo respecto de una convivencia
razonable, encuentran que estn de acuerdo con la educacin que recibieron y que la
pondran en juego con sus propios hijos, sus discusiones familiares pasan por lo cotidiano, no
por un enfrentamiento ideolgico, de hecho no hay ideologa de las que se hable.

Los jvenes huyen de los adultos, pero no se enfrentan con ellos. Se rechaza, se critica a los
adultos en bloque, y se tiene buena opinin de los padres o se les compadece por ser unas
pobres gentes. La rebelda ha sido suplantada por la indiferencia.

Quizs este hablar sin comunicar tenga relacin con el descrecimiento en la palabra que surge
como rasgo de la posmodernidad; no comprender a los dems puede entenderse como una
manifestacin del egosmo, falta de inters por entender y acercarse al otro, y tambin por la
falta de confianza en la razn, en la capacidad intelectual de comprender.

La falta de estructuracin de los adultos que actan como padres, los cuales ni permiten esa
rebelin: En los hogares donde los adultos estn ms estructurados y ms comprometidos, el
fenmeno de la postadolescencia se produce menos, pues el modelo es apremiante y suscita
reacciones de rechazo, el deseo de ver otras experiencias, de encontrar un camino personal.

El amor y el odio han sido suplantados por la indiferencia. Esto significa un aplanamiento de
los sentimientos, donde antes haba cimas y abismos ahora hay solamente una planicie
infinita.

Construccin de la subjetividad mediada por la tecnologa (Leliwa- Scangarello Psicologa y

Educacin)

La subjetividad se asienta sobre las matrices de aprendizaje y estas son la modalidad con la
que el sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias. Son modalidades ms o
menos estables de comportamiento de los sujetos conformados a travs de los primeros
vnculos afectivos. Hoy debemos considerar que esos primeros vnculos ya no solo refieren a la
madre o el padre, sino al adulto que lo cuida, que lo protege. En estos momentos es cuando se
inicia el proceso de subjetividad. As, sobre el montaje de lo biolgico, se constituye un sujeto
capaz de representar, simbolizar, comunicar, pensar. Hay multiplicidad de vnculos y no slo
con otro sujeto, con otros sujetos, sino tambin con el conocimiento. Es as que, desde la
matriz de aprendizaje se va tejiendo una trama de sostn, de vnculos intersubjetivos, de
proyectos, de conocimientos, de relaciones con el mundo, con la cultura y la tecnologa,
conformado el proceso de construccin de la subjetividad.

En la relacin del sujeto con la cultura, en particular con la cultura tecnolgica, se establece un
vnculo, un cierto contrato que posibilita que el sujeto adquiera un lugar en la sociedad, un
reconocimiento como tal, y como ciudadano. En esta relacin la subjetividad se construye y
reconstruye permanentemente. La construccin de la subjetividad de cada individuo as como
el modo en que se transite este proceso, es resultado de un proceso de construccin social
siempre mediado por objetos tecnolgicos. Estas ideas significan que la constitucin de
subjetividad se anuda se enlaza al momento histrico y a las producciones que aparecen. Y
estas producciones, entre otras, son la tecnologa.

El lugar de los dispositivos de normalizacin que imponen las instituciones, la familia y la

escuela, entre ellas, como primeras instituciones en las que el sujeto se inserta. En ambas
instituciones el sujeto toma contacto, interacciona con el entorno inmediato y el entorno
ampliado, y all est presente la tecnologa, un proceso de interaccin siempre mediado por
objetos y artefactos tecnolgicos.

Algunos aportes de Lev Vigotski a la construccin de la subjetividad.

La naturaleza del conocimiento tecnolgico requiere que los sujetos, en nuestro caso,
docentes y alumnos, desarrollen capacidades para comprender, conocer, interpelar e
intervenir en el mundo tecnolgico en el que vivimos y no solo para verbalizar acerca de ese
mundo. Esto es posible a travs del desarrollo de ciertas capacidades que promuevan, entre
otras, la posibilidad de pensar, indagar, proponer, reflexionar, disear, proyectar, buscar
alternativas, encontrar soluciones. Es decir, promover el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas, habilidades que posibilitarn, tambin para el desarrollo tecnolgico.

Estas capacidades adquieren un significado especial con relacin a lo tecnolgico, a la cultura

tecnolgica, un tipo peculiar de produccin humana. Produccin humana que avanza, a pasos
agigantados y quienes tienen la responsabilidad de ensear, tienen que conocerla.

La tecnologa es omnipresente en nuestras vidas y paradjicamente, pocas veces

reflexionamos acerca de ella, esta tan naturalizada que pasa, ciertamente, desapercibida ante
nuestros ojos. Nos damos cuenta de su existencia cuando algo no funciona o deja de funcionar
o est obsoleto, y que mejor ejemplo que el de las tecnologas de la informacin o la
comunicacin. Que cada vez duran menos, pero no porque no cumplan con sus funciones, sino
porque stas, las funciones, se diversifican o son cada vez ms sostificadas, y muchas veces,
nos parece como de ciencia ficcin.

Los artefactos en s mismos no son lo que importa, sino que son las acciones humanas, sus
producciones y su implicancia en los modos de produccin social lo que nos importa. La
tecnologa como construccin, como produccin social no se reduce slo a artefactos u objetos
materiales, o a comprarla para consumir, sino que lo tecnolgico se constituye como parte de
lo cotidiano, como actividad social que se produce con mayor o menor grado de conciencia. La
tecnologa como produccin social es el conocimiento que nos abre puertas a otros mundos, a
otros campos del conocimiento.

En el contexto social y natural, la tecnologa interacta, interacciona y se integra con otras

acciones, otras herramientas, otros lenguajes, tanto icnicos, gestuales o grficos, lenguajes
digitales y audiovisuales. Es en este devenir que el hombre conoce, explora, produce y
transforma su medio configurando nuevas redes de intercambio social, intercambio de
significados, vinculado a la tecnologa con otros mbitos del conocimiento, reconociendo
tambin, que la diversidad de tecnologas se generan segn las situaciones y los contextos
culturales y socioeconmicos.
La relacin entre el sujeto y el objeto del conocimiento.

La tecnologa es un instrumento mediador; cultura tecnolgica presente en los artefactos,

objetos construidos por los seres humanos, y que tienen profundas consecuencias en el campo
educativo. Los sujetos estamos sujetados y mediados por un entorno tecnolgico.

Los seres humanos vivimos en un entorno transformado por el hombre y por los artefactos
que fueron producidos por generaciones pasadas. La funcin bsica de esos artefactos es
conectar, relacionar a los seres humanos, con el mundo fsico, natural. Como consecuencia de
ello, los seres humanos viven simultneamente en un doble mundo, natural y artificial.

La cultura, en este sentido debe ser considerada como el nico medio de la existencia humana.
Y hoy, en la sociedad contempornea, no podemos negar la incidencia de una parte de la
cultura tecnolgica, refiero concretamente al gran avance de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Estas han creado otras herramientas, otros artefactos que lenta pero
firmemente avanzan, se tejen y entretejen en nuestras vidas.

Las tecnologas digitales y los medios audiovisuales ofrecen nuevas e infinitas potencialidades
para la transmisin de los saberes. Consecuentemente, es necesario, aprender a superar los
temores al cambio dentro de la comunidad escolar y reconoce que es importante una
transformacin desde las formas de representacin y percepcin de lenguajes

Consecuentemente, no podemos negar nuevas prcticas sociales y considerar los beneficios

que la tecnologa ofrece en la transformacin educativa cuando es bien utilizado como recurso
y estrategia pedaggica.

Por lo tanto, hay que considerar que los diferentes lenguajes, desde todas sus variables,
pueden ser una herramienta exquisita a la hora de aprender y resignificar los contenidos de la
enseanza.

En nuestra prctica docente, en el transcurso del ensear y del aprender utilizamos

herramientas, smbolos y signos que posibilitan el desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Consecuentemente, un docente comprometido con su tarea tendr que ser capaz
de pensar diferentes modos de ensear para provocar en los alumnos el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores mediados por producciones tecnolgicas que incidirn en el
modo en el que cada sujeto construya su subjetividad.

La tecnologa y su implicancia en la construccin de la subjetividad nos obligan a pensar acerca

del sentido de la tarea de ensear y su incidencia en la formacin de los sujetos, de los
alumnos, de los ciudadanos.

Reconocer que la tecnologa no es un instrumento neutral y asptico, requiere ser ponderada

desde lo tico y lo poltico y por ende, que incide en el ambiente y en la vida de los sujetos.
Tambin es necesario reconocer que el uso de nuevas tecnologas no implica necesariamente
mejor calidad de vida.
La tecnologa cambia el significado de nuestro mundo; las tecnologas de la comunicacin por
ejemplo han cambiado el concepto de lejos, cerca, pblico-privado. La oficina se instala en la
casa y la vida privada se hace pblica.

Hoy no solo se es lo que se hace, sino aun ms enfticamente se es lo que se usa. Las
consecuencias de lo que se usa o se deja de usar inciden en cada uno de los sujetos, en su
proceso de construccin de subjetividad,

Estas cuestiones mencionadas contribuyen a la constitucin de la subjetividad. Cuestiones que

deben ser consideradas en la escuela.

Los chicos segn la publicidad. Representaciones de infancia en el discurso del mercado para
los nios. (Viviana Minzi)

Histricamente las miradas sobre la infancia han oscilado entre proclamas de libertad del nio
y mandatos de control. La publicidad de productos masivos del nuevo siglo ingresa en esta
contienda simblica adscribiendo a argumentos de ambas datas: por un lado, refracta un nio
autnomo como caracterstico de una nueva poca y, por otro, lo muestra protegido en el
mbito de un hogar donde la presencia adulta es invisible pero patente. La pantalla habla de
nios o nias que organizan tiempo y espacios propios aunque regidos por los modelos ms
ortodoxos de la divisin sexual del trabajo. De nias o nios que ya no obedecen a los adultos
pero que aun se presentan dciles a la hora de aceptar propuestas del mercado. De este
modo, el discurso publicitario exhibe una nocin de infancia en la que atributos perfilados por
culturas post y prefigurativa se interceptan. Es que segn los anuncios, los nios aun
tienen cosas que aprender de sus mayores, sobre todo en lo que a estilos de visa y valores
centrados en el consumo se refiere. Pero tambin tienen cosas que ensear: que poseen
entorno y cdigos tan propios como legtimos.

La publicidad, lejos de apoyar tesituras que aluden a la desaparicin de la infancia, evidencian

la lucha simblica de diversas agencias socializadoras preocupadas por definirla. La sucesin de
anuncios revela que, para el mercado, la niez no es solo una posicin biolgicamente
diferenciada respecto de otras etapas de la vida sino una comunidad simblica delimitable y
delimitada. Por lo tanto, el avance del mercado no hace estallar la nocin de infancia. Las
publicidades de productos masivos apuntalan la idea de niez porque necesitan de ella. As,
desde la pantalla, el discurso publicitario disputa un ncleo de sentido definido y defendiendo
tambin por agencias a cargo del Estado. Los sistemas jurdico, asistencial y educativo
concuerdan concebir la infancia como un trayecto necesitado de atencin particular. Pero si la
legislacin, las polticas y las actitudes sociales hacia los nios comienzan a concebirlos como
seres humanos capaces de expresar sus necesidades, participar en su educacin e interactuar
con los adultos, los anuncios retoman estas cuestiones para revertirlas.

Unificando deseos, derechos, intereses, acciones o estilos de vida, la misma nocin de infancia
se despolitiza. Con ello el potencial regenerador de la niez ponderado por alguno de estos
discursos sociales se deprecia desde la pantalla. Mientras que para la educacin o la poltica,
por ejemplo, el nio encarna la inversin a un proyecto de un futuro mejor, para el mercado
de productos masivos es preferible que las formas del hoy se conserven hasta el maana.
El mercado no puede engendrar innovacin social pues esta presupone diferencias y
solidaridades no funcionales, resistencias y disidencias, mientras que el mercado trabaja
nicamente con rentabilidades. En el coro de voces que en la actualidad hablan y construyen a
la infancia contempornea, el discurso del mercado de productos masivos sale al ruedo con
una visin que habilita a los nios como consumidores pero los inhibe como sujetos con
potencial transformador. Las imgenes de un mundo de nios es un mundo sin adultos pero
donde se lo replica. Una visin de mundo que se plantea como el negativo fotogrfico de una
realidad anterior pero que no da pistas para pensar otras configuraciones posibles. Desde los
anuncios, por lo tanto, la niez es negada como vector de cambio cultural.

ADOLESCENTES, SUJETOS EN RIESGO, Por Marcelo Luis Cao Para LA NACIN.

Las profundas modificaciones que se produjeron el siglo pasado en las dimensiones sociales y
familiares posicionaron a las mujeres en nuevos lugares del imaginario social. Su irrupcin en
el campo laboral se transformo en un tema permanente. Otro tanto ocurri con la revolucin
sexual de los aos 60, que se apuntalo sobre la seguridad que ofrecia la pldora anticonceptiva