LA OBSERVACIN

La observacin es la estrategia fundamental del mtodo cientfico, por lo tanto,

cualquier tcnica de recojo de informacin conlleva, de cualquier forma, la observacin.

El acto de observar es inherente a la Naturaleza del ser humano y evidentemente

necesaria para su propia supervivencia. Pero la observacin como instrumento de
evaluacin psicopedaggica precisa de un adiestramiento que le lleve a ser objetiva e
impersonal ante los hechos evidentes.

Observar es examinar con intencin de conocer y sin la pretensin de traducir o

etiquetar, de mantener la neutralidad y evitar los comentarios personales. La
experiencia del observador es determinante para obtener resultados reales y concretos.

Una evaluacin psicopedaggica requiere de una observacin dirigida hacia las

conductas del nio, con la orientacin de una gua o cuestionario que para el efecto los
investigadores han elaborado una lista de eventos a observar con relacin a las
diversas reas del desarrollo infantil, por ejemplo: motora gruesa, motora fina, lenguaje,
adaptacin social, etc.

La tcnica de la observacin dirigida al nio se puede dar en diversos escenarios

como son: en la actividades de clase, actividades ldicas (recreo, juegos), en el hogar
o en una habitacin ad-hoc. Y recordar de tener consigo las guas y listas de conductas
que lo orienten en su labor.

Asimismo se recalca la importancia de la observacin del entrevistador, no solo

respecto al nio, sino tambin a las actitudes de la madre, padre o persona cuidadora,
lo cual va a ayudar a emitir las conclusiones del caso.

LA ENTREVISTA

No existe mejor manera de conocer a un nio que conocer a su familia y su

dinmica dentro de la misma, y una concertacin previa con los padres asegura su
colaboracin y la oportunidad para percatarse de las conductas del nio en su medio
familiar, as como recepcionar todos los datos de su historia personal.

El xito en el manejo de una entrevista en casos de evaluacin psicodiagnstica,

con nios y sus padres o cuidadores, radica en la capacidad de observacin, manejo
de estrategias de la persona evaluadora, as como el conocimiento y manejo de las
pruebas psicodiagnsticas; cuya facilidad en el manejo le brindar su propia
experiencia.

Una entrevista de manera general, exige que la persona que la dirige mantenga
una actitud de inters y aceptacin, sensibilidad y empata; exteriorizado en su
comportamiento verbal y no verbal y tomando en cuenta que se halla frente a padres
que esperan con expectativa su actuacin.

Es muy importante tomar en cuenta el lugar en donde se llevara a cabo para el

xito de la entrevista, as como tambin la tranquilidad del lugar, pero sobre todo la
tranquilidad de la persona entrevistada. Su duracin puede no ser exacta pero se
recomienda que no sea larga para evitar el cansancio del entrevistado.

Por otro lado, la persona entrevistada deber tener el conocimiento previo y

detallado de la conducta del nio, as como tambin exponer su capacidad de buen
observador y brindar una informacin verdica antes que una opinin o juicio.

Es destacable la facilidad que puede tener una entrevista si se tiene plan que
est de acuerdo a su finalidad: recoger datos sobre la historia y conductas del nio, as
como tambin mantener una actitud flexible que permita a la persona entrevistada hablar
con libertad y evitar que la conversacin se desve del objetivo trazado.

Actividad 2

Qu condiciones fsicas y psicolgicas requiere

el/la docente para lleva a cabo la observacin a un
nio?

Qu caractersticas fsicas y psicolgicas

considera ms importantes para llevar a cabo una
entrevista con los padres del nio?

Agruparse en parejas e iniciar una entrevista,

atendiendo las consideraciones descritas.

2
 LA ANAMNESIS

La anamnesis constituye un instrumento tcnico orientado a la

recopilacin de datos que forman parte de la problemtica y que incluye aquellos
eventos histricos del nio, de su familia y de su condicin socioeconmica.

Los hechos que forman la historia del nio contribuyen en el diagnstico

psicopedaggico, en primera instancia, desde el periodo prenatal que va desde el
momento de la fecundacin hasta el nacimiento. Si fue un hijo/a deseado y que
actitudes asume la madre y su pareja. Adems de considerar los antecedentes
genticos de los padres y las patologas que la madre tenga durante el embarazo. El
nmero de gestaciones previas y la existencia de abortos tambin son importantes. El
ser un hijo de la primera gestacin o el producto de un tratamiento de fecundacin largo
y doloroso, nos podra dar indicadores respecto a la calidad del producto.

As tambin es importante conocer la edad de la madre gestante, ya que la madre

mayor de 37-40 aos (primera gestacin), o la madre adolescente, han perdido o an
no han adquirido la suficiente capacidad de su organismo para gestar a un nuevo ser,
por lo que pueden generar hijos con mayores probabilidades de problemas en su
desarrollo, particularmente en el rea intelectual.

Tambin es necesario considerar aquellos factores endgenos que la madre ha

recibido antes, durante y despus el parto, tales como la ingesta de sustancias qumicas,
tabaco, alcohol u drogas, la recepcin de radiaciones, etc. Las alteraciones de la
placenta, su estado nutricional, antecedentes de embarazos anteriores todo lo cual va
a influir en el desarrollo de su hijo. Est comprobado que las condiciones emocionales
agudas y duraderas en la madre durante la gestacin repercuten en su funcionamiento
metablico y autonmico, alterando la concentracin de catecolaminas circulantes, la
cual por va placentaria, puede repercutir en la fisiologa del feto. De igual modo, un
elevado nivel de estrs de la madre altera la frecuencia del latido cardaco, circulacin
sangunea, respiracin y motilidad intestinal, los que a su vez van a generar un mbito
de inestabilidad trmica y sonora para el feto, condicionndole una fragilidad de su
sistema nervioso.

Asimismo se requiere conocer y evaluar la labor de parto, si fue antes o despus

de la fecha programada. Si fue un parto eutcico o favorable, o bien distcico o con
dificultades. Es sabido que la labor de parto es una tarea fisiolgica y natural que exige
cooperacin y serenidad de la parturienta, y que si no existe de por medio algn
problema mdico, entonces ser un xito. En el caso de las madres primerizas, por lo
general existe el temor y esto puede prolongar y hacer ms difcil la labor del parto y por
consiguiente generar sufrimiento al feto.

La condicin del nio al nacer y su evolucin en las horas siguientes a su

nacimiento tambin merecen la atencin. Gran parte de las anomalas y problemas de
adaptacin tales como cambios en su termorregulacin, dificultades respiratorias entre
otros, surgen en este periodo de transicin.
En la etapa postnatal, el nio est expuesto a una serie de exposiciones peligrosas
del medio ambiente, y por ello se exige conocer si sufri de enfermedades infecciosas,
accidentes, desnutricin etc. Ya que podran ser causales de problemas en el intelecto,
conducta y otros.

La evaluacin del desarrollo de sus habilidades como: lenguaje, control de

esfnteres, desarrollo psicomotor, visin, audicin, socializacin, emocionalidad; es de
suma importancia, pues ante una demora de estas habilidades puede indicarnos dficits
en su proceso de desarrollo o la falta de una adecuada estimulacin.

3
 La ausencia del gateo en el nio puede implicar un desajuste neurolgico en el
tono muscular o por que la familia se lo impide, lo que tambin repercute en su actividad
motora.

Los datos familiares tambin tienen su importancia, pues una desnutricin

materna, o la presencia de indicadores hereditarios o genticos, y de manera general
un nivel socio econmico familiar deprimido, podran perturbar el normal desarrollo
del nio

En general la anamnesis del nio se orienta a la bsqueda de todos aquellos

factores que puedan alterar su desarrollo esperado.

4
 MATERIAL DE APOYO
ANAMNESIS

I. DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombres y apellidos del nio : _________________________________________

Fecha de nacimiento : _________________________________________
Lugar de nacimiento : _________________________________________
Direccin : _________________________________________
Fecha de entrevista : _________________________________________
Nombre de informante : _________________________________________
Relacin con nio : _________________________________________
No. De gestaciones previas : _________________________________________

II. DATOS PRE NATALES

Actitud materna ante llegada del nio _____________________________________
Actitud paterna ante la llegada del nio ____________________________________
Edad de la madre embarazada ___________ No. Gestaciones previas___________
Recibi tratamiento de fecundacin _______ Desde cuando ___________________
Explicacin breve de tratamiento recibido _________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
No. De abortos previos ________________________________________________
Estado fsico de gestante: sana ( ) edema ( ) hemorragias ( )
Estados infecciosos ( ) otros ( )
Estado emocional de gestante __________________________________________
Recibi control mdico _________ Desde cuando___________________________
Lugar de control mdico _______________________________________________
La madre se expuso a radiacin durante embarazo __________________________
La madre consumi durante su embarazo: alcohol ( ) drogas ( )
Tabaco ( ) otros ( ) Especifique _______________________________
Tiempo de embarazo: De trmino ( ) Prematuro ( ) No.de meses _______________
Postmaduro ( ) __________________________________
Comentario __________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________

III. DATOS PERINATALES:

Lugar de atencin ______________________ Atendida por ___________________
Parto: Eutcico ( ) Distcico ( ) Ceflica ( ) podlica ( )
Frceps ( ) Inducido ( ) Cesrea ( )
Duracin del parto ____________________________________________________
Peso del nio _________ Talla del nio ___________ Color __________________
Llor al nacer _______________________ Necesito oxigeno Si ( ) No ( )
Complicaciones durante el parto _________________________________________
Necesito incubadora: Si ( ) No ( ) Tiempo __________________________
Su primer contacto con madre fue despus de ______________________________
Comentario _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5
IV. DATOS POSTNATALES
Recibi lactancia: Materna ( ) Artificial ( ) Mixta ( )
Motivo: ______________________________________________________________
Destete ______________________________________________________________
Problemas al succionar _________________________________________________
Control de esfnteres: Vesical _______________ Anal _________________________
Comentario ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

DESARROLLO DEL NIO

- AREA MOTORA GRUESA:
Edad que levant la cabeza estando en posicin prona ______________________
Edad que levant la cabeza ____________________________________________
Edad que se quedaba sentado _________________________________________
Edad que inici el gateo _______________________________________________
Edad que camin solo ________________________________________________
Psicomotricidad _____________________________________________________

- AREA MOTORA FINA

Dominancia manual: Diestro ( ) Zurdo ( ) Ambidiestro ( )

- LENGUAJE
Edad que comenz a balbucear ________________________________________
Edad cuando dijo su primera palabra ____________________________________
Defectos de articulacin ______________________________________________
Su lenguaje actual es ________________________________________________

- PERSONAL SOCIAL
Apetito ____________________________________________________________
Se alimenta por s solo: si ( ) no ( ) Desde cuando ______________________
Control vesical: Desde cuando_________________________________________

- EMOCIONALIDAD Y HBITOS
Fue un lactante: Tranquilo ( ) Inquieto ( )
En la actualidad es: Tranquilo inquieto ansioso autoritario carioso
lbil estable seguro desconfiado alegre triste llorn miedoso
sugestionable sociable agresivo irritable rebelde caprichoso
Otros:
___________________________________________________________

- HABITOS:
Sueo: tranquilo ( ) intranquilo ( ) terror nocturno ( )
No de horas que duerme__________ Desde _________ Hasta _____________
Duerme: solo ( ) Duerme con ______________________________
Se succiona el dedo: no ( ) si ( ) cual _________________________
Se come las uas ______________ Balancea su cuerpo __________________
Rechina los diente: no ( ) si ( ) ___________________________________
Berrinches y pataletas ______________________________________________
Actividades de su preferencia ________________________________________
Juegos__________________________________________________________
Comentario ______________________________________________________
________________________________________________________________

6
 - SALUD
Vacunas recibidas _________________________________________________
Enfermedades padecidas: __________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Convulsiones: ____________________________________________________
Accidentes: ______________________________________________________
________________________________________________________________
Operaciones a las que se ha sometido _________________________________
Alergias: ________________________________________________________
Problemas sensoriales _____________________________________________
Ha recibido ayuda:
Mdico-peditrica______ Mdico-neurolgica _______ Psicolgica ________
Atencin temprana ______ Otro tipo de ayuda __________________________
Comentario: ______________________________________________________

- DATOS FAMILIARES
Presencia de alguien en la familia con problemas como:
Enfermedades mentales: ___________________quien ___________________
Problemas de retardo mental _________________ quin __________________
Alcoholismo__________________ Drogas ______________________________
_________________________________________________________________
Ceguera _____________________ Sordera/Hipoacusia___________________
Dificultad en el habla o tarda __________ Epilepsia _______________________
Tuvieron dificultades para aprender a leer o escribir _______________________

Datos de los Padres:

DATOS PADRE MADRE APODERADO

NOMBRES
EDAD
ESTADO CIVIL
NACIONALIDAD
GRADO DE INSTRUCCIN
OCUPACIN
CENTRO DE TRABAJO
HORARIO TRABAJO

Comentario: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________

El nio vive con _____________________________________________________

No. de hijos_________ Lugar del nio entre sus hermanos__________________

Datos de los hijos

NOMBRES SEXO EDAD GRADO DE OBSERVACIONES
INSTRUC.

7
Relacin con sus hermanos ________________________________________________
______________________________________________________________________
Comentario: ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

- ESCOLARIDAD
Edad de ingreso al jardn _____________Centro ________________________
Tiempo de adaptacin______________________________________________
Socializacin_____________________________________________________

- VIVIENDA
Casa propia ( ) Alquilada ( ) Otros ( )
No. de habitaciones _______________________________________________
Servicios: Luz ( ) Agua ( ) Desage ( )
Telfono ( ) Internet ( ) Otros _______________________
Espacio para jugar: si ( ) no ( ) __________________________________
Comentario ______________________________________________________
________________________________________________________________

- OTROS_________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Actividad 3

Estudiar la ficha de anamnesis y analizar algunos

trminos.

Hacer un comentario de este.

8
 LA RUEDA DEL DESARROLLO

La Rueda est conformada por 5 sectores, que corresponden a 5 reas: Motora

gruesa, Motora fina, Perceptivo-Cognitiva, Lenguaje y Social.
Cada casilla de la Rueda, que tiene una letra, representa una habilidad que el nio
adquiere en su desarrollo. La letra de la casilla corresponde con la letra que esa
habilidad tiene en la Lista de Habilidades de cada rea.

En los radios de la Rueda y coincidiendo con cada crculo concntrico, aparecen

unos nmeros que se refieren a la edad, en meses, del nio. As todas las habilidades
de un mismo crculo se adquieren a la misma edad. Indudablemente que laS habilidades
de cada rea estn ordenadas segn su dificultad y por tanto segn el momento de su
adquisicin; las ms fciles y las que se adquieren estn representados, en la Rueda,
hacia el Centro.

En las listas de Habilidades, va a la derecha la explicacin de la Habilidad, hay

uno o varios nmeros. Estos son los Nmeros de los ejercicios que se dedican a
desarrollar esa Habilidad en concreto.

Materiales

- Pelotas de diferentes tamaos, saquito de arena, rodillo, juguete de arrastre,

tacos de madera, triciclo.
- Cubos y bolos de diferentes tamaos y colores
- Cajas, pocillos, tazas, frascos de cristal de diferentes tamaos y anchuras
- Focos luminosos, linternas de colores brillantes y colores
- Papel celofn de diferentes colores
- Mviles
- Pelotitas de diferentes colores y tamaos
- Globos de colores varios
- Guirnaldas
- Espejo grande
- Encajes de formas geomtricas y figuras
- Rompecabezas.
- Sonajeros
- Maracas, flautas, tambores, silbatos, cascabeles, cajas de msica, etc.
- Lectura de cuentos con diferentes entonaciones
- Muecos de goma que hagan ruido
- Frotar el cuerpo con esponjas de diversas texturas
- Objetos rugosos, lisos, speros para que los manipule.
- Soluciones azucaradas, salinas y ctricos.
- Estimulacin con chupete de boca, labios y lengua mojados en diferentes
sabores.
- Cuentos de lminas s4encillas de colores
- Grabaciones de sonidos de animales y temas musicales
- Marionetas
- Telfono
- Caitas, pitos, trompetitas etc.
- Mueca grande de trapo con las partes fundamentales del cuerpo destacadas.
- Hbitos alimentarios: cuchara, tenedor, cuchillo, vaso, jarra de agua etc.

9
 - Vestido: quitarse y ponerse la ropa, botones, cremalleras etc.
- Aseo personal: lavado de cara y manos, peine, cepillo de dientes, water, etc.

Obtencin de una visin general

Con la Rueda del Desarrollo, se puede obtener una visin clara y global del
desarrollo adquirido, utilizando uno o varios lpices de colores que rellenen los casilleros
indicadores de Habilidades logradas (domine). Esto facilita la observacin del rea que
el nio ms necesite ser atendido..

Empiece a comprobar rea por rea y desde la Habilidad a (lo ms temprano y

fcil) hasta las que correspondan con su edad cronolgica.

As tendr Ud, expresado grficamente, el momento del desarrollo en cada rea, en el

que se encuentra el nio.
PARA comprobar sus progresos.
Una vez que Ud, haya marcado en la Rueda las casillas correspondientes con la
Habilidad ya adquiridas, vaya rellenando en un color ms claro, o ms oscuro que el
anterior, las nuevas adquisiciones.
Si cambia el tono cada mes, alternando los claros y los oscuros, podr comprobar sus
avances en cada rea y el ritmo de su desarrollo. Cuando una Habilidad ha empezado
a realizarla, pero an no la domina completamente, ponga un aspa, en la Casilla
correspondiente, para indicar su momento de trabajo actual.

Administracin
Cada Sector de la Rueda corresponde a cada una de las reas de Desarrollo.
Cada Casilla de la Rueda, que tiene una letra, representa una Habilidad que el nio
adquiere en su desarrollo. La letra de la Casilla corresponde con la letra que esa
Habilidad tiene en la Lista de Habilidades de cada rea. Por ejemplo: La Casilla c
hace referencia a la Habilidad c que aparece en la lista de habilidades del rea
Motora Gruesa que es: Levanta la cabeza 90 en posicin boca abajo.
En los radios de la Rueda, y coincidiendo con cada crculo concntrico, aparecen
unos nmeros que se refieren a la edad, en meses, del nio. As todas las
habilidades de un mismo crculo se adquiere a la misma edad. Lgicamente las
Habilidades de cada rea estn ordenadas segn su dificultad, y por tanto segn el
momento de su adquisicin: las ms fciles y las que se adquieren antes estas
representadas, en la Rueda hasta el Centro.
Cada nio tendra que dominar a cada rea, todas las Habilidades que van desde
crculo de su edad hasta el Centro. Por ejemplo: un nio de 6 meses, en el rea
Motora Gruesa, debera dominar las Habilidades correspondiente. Si ese nio de 6
meses dominara esas Habilidades y otras ms es que va adelantando en el
desarrollo del rea Motora Gruesa, si no domina todas, de la a hasta la e que
necesita recuperar. Si pasamos ahora al rea de Lenguaje, las Habilidades que
tendra que dominar, este mismo nio de 6 meses, son slo las que corresponden
con las Casillas de la a hasta c como vemos en la Rueda, y que aparecen
explicadas tambin en su respectiva Lista de Habilidades.
En las Listas de Habilidades, y a la derecha de la explicacin de la Habilidad hay
uno a varios Nmeros. Estos son los Nmeros de los Ejercicios que se dedican a
desarrollar esa Habilidad en concreto. Por ejemplo, supongamos que nuestro nio

10
 de 6 meses no realiza la Habilidad e de rea Motora Gruesa, que segn aparece
en la Lista de Habilidades de esa rea es: Pasa deboca arriba a de lado. Pues bien,
el 26 que aparece a la derecha es el nmero del ejercicio, el 26 en este caso que
centra en adiestrar al nio para que adquiera esa Habilidad. Qu tendra que
hacerse ahora? Muy fcil, usted sabe por el Programa que el conjunto de fichas de
ejercicio estn en la LISTA DE HABILIDADES. Aqu se encontrar el ejercicio 26 y
se podr poner en prctica con el nio para estimular su desarrollo.

PARA tener una visin clara y global del desarrollo adquirido.

Con uno o varios lpices de colores rellene las Casillas de la Rueda del Desarrollo que
representen las Habilidades que el nio domine. Empiece a comprobar rea por rea y
desde la Habilidad a (lo ms temprano y fcil) hasta las que correspondan con su edad
cronolgica.
As tendr Ud, expresado grficamente, el momento del desarrollo en cada rea, en el
que se encuentra el nio.
PARA comprobar sus progresos.
Una vez que Ud, haya marcado en la Rueda las casillas correspondientes con la
Habilidad ya adquiridas, vaya rellenando en un color ms claro, o ms oscuro que el
anterior, las nuevas adquisiciones.
Si cambia el tono cada mes, alternando los claros y los oscuros, podr comprobar sus
avances en cada rea y el ritmo de su desarrollo. Cuando una Habilidad ha empezado
a
realizarla, pero an no la domina completamente, ponga un aspa, en la Casilla
correspondiente, para indicar su momento de trabajo actual.

Actividad 4: PRACTICA

Evaluar a dos nios/as, utilizando la prueba

de la Rueda del Desarrollo.

11
12
 CUESTIONARIO DE HABILIDADES
AREA MOTORA GRUESA
Casi Habilidad No. de
lla ejercicio
a Buen tono muscular 1 al 19
b Pasa de lado a boca arriba 25
c Levanta la cabeza a 90 grados en posicin boca abajo 20-21
ch Sostiene la cabeza en la maniobra de traccin sobre antebrazo 22
d Pasa de boca abajo a boca arriba 27
e Pasa de boca arriba a de lado 26
f Se apoya boca abajo sobre los brazos extendidos 24
g Hace esfuerzo activo llevando la cabeza hacia delante en la 23
maniobra de traccin hasta sentarse
h Permanece sentado con apoyo 29-30-31
i Pasa de boca arriba a boca abajo 28
j Soporta parte de su peso 32
k Se mantiene sentado sin apoyo 53-54-55-
56
l Reflejo de apoyo lateral 57
m Reflejo de paracadas 58-59
n Carretilla 60
Se desplaza arrastrndose boca abajo 61
o Pasa de boca abajo a sentado 62
p Pasa de boca arriba a sentado 63
q Anda cogido por las axilas 73-74
r Pasa de sentada a boca abajo 64
s Se mantiene en posicin de gateo 65
t Se mantiene de pie y rodillas con apoyo 68-69-70
u Reflejo de apoyo posterior 72
v gatea 66-67
w Anda cogido de los muebles 75-76
x De pie con apoyo coge un objeto del suelo 71
y Anda cogido de las manos 77
z Puede ponerse de pie solo 109
A Anda solo 110
B Sube las escaleras gateando 115
C Anda hacia atrs 119
CH Anda solo con buen equilibrio 111-112-
113
D Se agacha y vuelve a incorporarse 114
E Sube escaleras cogido de la mano 116
F Se sostiene de rodillas sin apoyo 118
G Trepa a los sillones de los adultos 124
H Sube escaleras agarrado a la barandilla 117
I Patea una pelota 120
J Corre 121-122-
123
K Baja de los sillones de los adultos 125
L Se tiene sobre un pie sin ayuda un instante 126
M Salta con los dos pies juntos y desde un escaln 127
N Sube las escaleras alternando los pies 173

13
 Va en triciclo manejando los pedales 174
O Juega en cuclillas 175
P Anda en desnivel 176
Q Lanza y atrapa una pelota con ambas manos 177
R Alterna los pies al bajar las escaleras 213
S Se mantiene sobre el pie dominante 5 segundos 214
T Anda entre dos lineas paralelas separadas entre si 15 centimetros 215:I,II,III
U Camina sobre una lnea 215,IV
V Salta desde una altura de 60 centmetros 216
W Salta sobre una cuerda a 5 centmetros de altura 217
X Salta sobre un pie 218
Y Bota una pelota de tamao mediano 219
Z Anda sobre los talones 220

AREA MOTORA FINA

Casi Habilidad Ejercicio
lla
a Coordinacin mano: partes del cuerpo 33-34-35
b Coge al contacto 36
c Coge un objeto cuando la mano y el ojo estn dentro del mismo 37
campo visual
ch Coge objetos que se le ofrecen 38-39
d Coge dos objetos uno en cada mano 78
e Golpea dos objetos en direccin vertical 79
f Golpea dos objetos en sentido horizontal 80
g Seala con el dedo ndice 82-83-84
h Coge bolitas usando solo los dedos ndice y pulgar 81
i Saca objetos de un recipiente 85
j Saca anillos grandes de un eje 87
k Mete objetos en un recipiente ancho 86
l Mete anillos grandes en un eje 88
m Construye una torre de dos cubos 128
n Mete bolitas en una botella de boca ancha 129
Garabatea 132
o Abre y cierra recipientes 134
p Ensarta anillos pequeos en un eje 130
q Pasa paginas de un cuento, varias a la vez 135
r Saca bolitas de una botella 136
s Ensarta en un eje 131
t Construye una torre de hasta 7 cubos 128 II
u Imita trazos verticales y horizontales 133
v Abre y cierra frascos de tapa rosca 134 II
w Pasa paginas de un cuento de una en una 135
x Construye un tren con dos cubos en fila 137
y Imita la construccin de un puente con tres cubos 178
z Imita trazos circulares 179
A Imita trazos en forma de cruz 180
B Imita trazos en forma de uve 181
C Llena y vaca recipiente con arena, agua, etc. 182
CH Enhebra bolas en un cordn 183
D Desenvuelve paquetes 184
E Construye una torre de hasta 10 cubos 185
F Corta papel con tijeras 221

14
 G Abre y cierra con llaves 222
H Imita la construccin de un puente con 5 cubos 223
I Copia un cuadrado 224
J Colorea superficies de figuras sin salirse de los contornos 225
K Dibuja una cara humana 226

AREA PERCEPTIVO COGNITIVA

Casi Habilidad No. de
lla ejercicio
a Fijacin visual en objetos 40-41
b Seguimiento visual 180 grados 431 II
c Seguimiento visual atrs-adelante, en vertical 42-43 III
ch Se vuelve al sitio de donde procede el sonido 45-46
d Sigue objetos pequeos en movimiento sobre una mesa 44
e Busca el objeto que se le cae 89
f Tira de una cuerda para conseguir un objeto situado fuera de su 90
alcance
g Encuentra un objeto escondido ante se vista bajo un pauelo o una 91
taza
h Tiene inters por los dibujos 92
i Coloca la pieza circular en el tablero 139
j Es capaz de utilizar un palo para conseguir un objeto situado fuera 138
de su alcance
k Discrimina el circulo y el cuadrado 140
l Empareja colores 141
m Realiza lotos de hasta 6 figuras 186
n Construye puzzles de hasta 3 piezas 187
Discrimina el circulo, cuadrado, tringulo 188
o Distingue figuras y formas variadas en un tablero de madera 189-190
p Coloca cubos de tamao decreciente para hacer una torre 227
q Empareja colores de 4 en 4 228
r Selecciona colores 229
s Realiza lotos de hasta por lo menos 12 figuras 230
t Realiza encajes de madera de figuras, tamaos y formas variadas 231-232-
233
u Apareja nmeros 234
v Selecciona nmeros 235
w Reconoce las formas geomtricas elementales 236

AREA DEL LENGUAJE

Casi Habilidad No. de
lla ejercicio
a Emite sonidos guturales y voclicos 47-48
b Se re y da gritos de alegra 50
c Buena movilizacin de boca 49
ch Responde claramente a su nombre 94
d Dice : pa, ma, va, da, ta 93
e Conoce el significado de pap mam 97
f Busca objetos familiares por los que se le pregunta 99
g Dice pap y mam con significado 98
h Comprende una prohibicin 95
i Comprende instrucciones sencillas 96

15
 j Imita el sonido del coche 101
k Imita sonidos de animales 102
l Responde a dame 100
m Dice 3 palabras 145
n Sopla 153
Comprende rdenes sencillas 142
o Entrega objetos familiares que se le pide 143
p Identifica una figura en un libro 144
q Realiza 2 direcciones: a mam sobre la mesa 145-147
r Seale partes fundamentales del cuerpo humano sobre s mismo y 150-151
otro
s Realiza 4 direcciones: a mam, sobre la mesa, a mi, sobre la 145-146-
silla 147-148
t Seala partes fundamentales del cuerpo humano en un dibujo 152
u Asocia dos palabras 155
v Conoce las nociones de uno - muchos 156
w Nombra objetos 157
x Nombre dibujos conocidos en libros 158
y Dice su nombre 191
z Dice los pronombre: yo, t, l, ella, mo, eso 192 al
197
A Emplea plurales 198-199
B Nombra la accin representada en un lamina 200
C Conoce el significado de encima - debajo 201-202
CH Construye frases con 3 palabras 203
D Seala y nombra las partes del cuerpo humano (cabeza, pelo, pies, 237-238
manos, etc.)
E Nombre colores correctamente 239
F Conoce el significado de delante - detrs 240
G Conoce el significado de al lado 241
H Conoce el significado de entre 242
I Responde preguntas del tipo con qu vez?, con qu oyes?, etc. 243
J Conoce verbos de accin 244
K Cuenta hasta 3 245
L Conoce el significado de largo corto 246
M Conoce el significado de las nociones poco - muchos 247
N Conoce el significado de las nociones ms, menos 248

AREA SOCIAL
Casi Habilidad No. de
lla ejercicio
a Sonrisa social 50
b Responde al llamarlo 51
c Puede tomar semislidos con cuchara 52
ch Participa en juegas de escondite 103
d Imita movimientos y gestos del adulto 105
e Bebe en vaso con ayuda 106 I
f Se come un trozo de pan sin ayuda 106 II
g Colabora cuando lo visten y desnudan 107
h Mastica 104
i Juego cooperativo con la pelota 108
j Se quita las medias, zapatos y gorro 106/1/2

16
 k Utiliza la cuchara 165
l Se reconoce una fotografa 158
m Ayudan a guardar sus juguetes 166
n Abre y cierra cremalleras 167
Se lava y seca las manos con ayuda 168-169
o Se pone las medias y el sombrero 163-164
p Control de esfnteres 170-171
q Imita actividades sencillas de los adultos 172
r Juega con amigos y entiende su turno 204
s Se llama ante el espejo y en una foto 205
t Desabrocha botones 206
u Se pone los zapatos 207
v Se sube y baja las trusitas y pantalones 208
w Se lava las manos solo 109
x No se orina durante la noche 110
y Se quita y el saco 211
z Sorbe lquidos con sorbete 212
A Contesta a preguntas sociales: nombre, edad, etc. 249
B Utiliza el tenedor 250 I
C Unta con cuchillo 250 II
CH Verte lquidos en una jarra 251
D Usa el water con independencia 252
E Se lava cara y manos solo 253
F Se peina solo 254
G Se cepilla los dientes 255
H Se viste y desnuda solo, a excepcin de nudos, lazos y botones en la 256
espalda

17
 HABILIDADES (RUEDA DEL DESARROLLO)
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
1. Flexin de una pierna contra el tronco
I. Poner al nio boca arriba.
Tomarle una pierna por debajo de la rodilla
II. Flexionarle la pierna llevndole la rodilla hasta el pecho. La otra pierna
permanece extendida
III. Volver a la posicin inicial.
- Hacer lo mismo con la otra pierna
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de las piernas.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
2. Flexin de una pierna contra el tronco
I. El nio boca arriba. Tomar ambas piernas por debajo de las rodillas.
II. Flexionarle las piernas contra su pecho.
III. Volver a la posicin inicial.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de las piernas
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
3. Flexin de pierna con rotacin de cadera
I. Poner al nio boca arriba
Tomar una pierna por debajo de la rodilla y flexionarla.
II. Llevar la pierna hacia la cadera del otro lado del cuerpo.
III. Volver a la posicin inicial.
- Hacer lo mismo con la otra pierna
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular e ir preparando al nio para el
volteo.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
4. Flexin de pierna con rotacin de cadera
I. El nio boca arriba. Tomar ambas piernas por debajo de las rodillas.
II. Flexionar ambas piernas y llevarlas hacia un lado del cuerpo.
III. Volver a la posicin inicial.
- Hacer lo mismo con el lado del cuerpo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de piernas y caderas.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
5. Pateo de ambas piernas
I. El nio boca arriba. Tomar sus piernas por debajo de las rodillas y flexionarlas.
A continuacin elevarlas la colchoneta y bajarlas
II. Igual que el anterior, pero con las piernas rectas.
III. Con el nio boca arriba y sus piernas flexionadas, hacer el movimiento de pateo
alternando ambas piernas (mientras una esta abajo)
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de las piernas
rea motora gruesa
18
EJERCICIOS DE PIERNAS
6. Empujar con las piernas extendidas.
I. El nio boca arriba con las piernas extendidas.
II. Colocar una mano sobre sus rodillas para que te las doble y con la otra mano
empujar suavemente por las piernas de los pies y soltar. Alternar estos dos
movimientos
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular y provocar en el nio
reacciones de apoyo.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
7. Flexin y extensin de los dedos del pie.
I. Con el nio boca arriba, tomarle un pie haciendo que mantenga la pierna extendida.
II. Con la otra mano llevar sus dedos hacia adelante y atrs. Extender y flexionar,
alternativamente.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de los pies.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE PIES
8. Movimiento de rotacin de los pies
I. Estando el nio boca arriba, con una mano tomarle una pierna y con la otra el
pie.
II. Realizar movimientos hacia el interior, exterior y lados.
- Hacer lo mismo con el otro
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar la movilizacin y el tono muscular de los pies.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE PIES
9. Movilizacin del pie
I. Boca arriba. Tomar un cepillo de cerdas suaves y pasarlo por la cara externa del
pie detrs del tobillo para lograr la rotacin del pie hacia afuera.
II. Igual que el anterior, pero por la cara interna del pie.
III. Boca arriba Pasar el cepillo por la planta del pie.
IV. Boca arriba Pasar el cepillo por el empeine.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Sensibilizar y tonificar los msculos de los pies.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE BRAZOS
10. Movimiento alternativo de brazos
I. Con el nio boca arriba y los brazos extendidos, pegados a lo largo del cuerpo.
II. Tomarle un brazo y llevarlo hacia arriba, al lado de la cabeza.
III. Volver a la posicin Inicial
- Hacer lo mismo con el otro brazo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de los brazos.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE BRAZOS
11. Movimiento de los brazos en paralelo
I. Con el nio boca arriba y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo.
II. Tomarle ambos brazos y llevarlos hacia arriba a ambos lados de la cabeza
III. Volver a la posicin inicial

19
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de los brazos.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE BRAZOS
12. Movimientos de brazos
I. Estando el nio boca arriba, ponerlo con los brazos en cruz.
II. Tomarles los brazos y llevarle cada mano al hombro contrario
III. Volver a la posicin inicial.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE MANOS Y DEDOS
13. Movimientos de rotacin de mueca.
Movilizaciones de mueca en todas las direcciones.
- Hacer lo mismo con la otra mano
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar la movilidad de la mueca
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE MANOS Y DEDOS
14. Masaje en cada dedo de la mano.
Masaje en cada dedo de la mano desde la ua hacia abajo.
- Hacer lo mismo con la otra mano.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular y sensibilizacin de los dedos.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DE MANOS Y DEDOS
15. Flexin de dedos
Extender y flexionar todos los dedos de la mano.
- Hacer lo mismo con la otra mano.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de los dedos.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DORSALES
16. Movimiento dorsales apoyados en el baln
I. Tomar al nio con una mano en las rodillas y la otra en el pecho.
II. Inclinarlo hacia el baln hasta que apoye las manos.
III. ... e inicie un esfuerzo por enderezarse. Reforzar sus intentos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de la nuca y
la espalda.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DORSALES
17. Movimientos dorsales ante el espejo.
Levantar al nio con una mano en las rodillas y la otra en el pecho, frente a un
espejo. Inclinarlo en relacin a su fuerza, llamando su atencin para que
enderece la espalda. Reforzar su esfuerzo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los msculos de la nuca y la espalda.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DORSALES
18. Movimiento dorsales en la mesa con apoyo en las manos
Poner al nio boca sobre una mesa. Tomarlo por las manos, o que se agarre a
vuestros dedos, e intentar que levante la cabeza y la espalda.

20
 Reforzar sus esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los msculos de la nuca y la espalda.
rea motora gruesa
EJERCICIOS DORSALES
19. Movimientos dorsales sobre la mesa
Boca abajo, con la cabeza y los hombros fuera de la mesa, sostenindolo por las
nalgas con una mano, y con la otra, por los brazos. Ir suprimiendo
progresivamente la ayuda bajo los brazos a medida que se vaya manteniendo
solo. Reforzar sus intentos
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los msculos de la nuca y la espalda.
rea motora gruesa
CONTROL CEFLICO
20. Levantar la cabeza en posicin boca abajo.
Estando boca abajo apoyado sobre sus antebrazos, llamar su atencin con un
objeto llamativo para que levante la cabeza.
Reforzar su colaboracin.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Controlar y sostener la cabeza
rea motora gruesa
CONTROL CEFLICO
21. Levantar la cabeza en posicin boca abajo sobre un rodillo.
Colocar al nio boca abajo sobre un rodillo y llamar su atencin para que
levntela cabeza. Reforzar sus respuestas.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Controlar y sostener la cabeza.
rea motora gruesa
CONTROL CEFLICO
22. Maniobra de traccin sobre los antebrazos.
I. Estando el nio boca arriba, cogerlo por las manos.
II. Levantarlo lentamente mediante traccin sobre sus antebrazos hasta la posicin
de centrado. Reforzar su colaboracin
III. Volver a la posicin inicial.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Sostener la cabeza.
rea motora gruesa
CONTROL CEFLICO
23. Maniobra de traccin
Cuando el ejercicio 22 lo realice bien, hacer lo mismo pero con el nio agarrado
a vuestros pulgares. Reforzar su colaboracin.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Controlar y sostener la cabeza y tronco.
rea motora gruesa
CONTROL CEFLICO
24. Mantenerse boca abajo sobre los brazos extendidos.
I. Intentar que el nio en posicin boca abajo se mantenga apoyado con los brazos
extendidos.
Al principio, ayudarle mantenindole los brazos extendidos o levantndolo por los
hombros.
II. Poco a poco ir retirando la ayuda hasta que se mantenga solo en dicha posicin.
Reforzar sus intentos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Controlar la cabeza y tronco.

21
rea motora gruesa
VOLTEOS
25. Pasar de lado a boca arriba
Estando el nio de lado incitarlo a volverse boca arriba motivndole con algn
juguete. Reforzar sus intentos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciar al nio en el volteo.
rea motora gruesa
VOLTEOS
26. Pasar de boca arriba a de lado.
Estando el nio boca arriba animarlo a pasarse de lado ofrecindole algn
juguete de su agrado.
Si no lo hace, ayudarle fsicamente tomndole la pierna por debajo de la rodilla.
Flexionndola y llevndola hacia el lado que queremos que voltee. Reforzar sus
esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciar al nio en el volteo.
rea motora gruesa
VOLTEOS
27. Pasar deboca abajo a boca arriba
I. El nio est boca abajo en la colchoneta
II. Colocar el brazo del lado sobre el que ha de girar a
lo largo del cuerpo. Ayudarle, tomndole la pierna derecha por debajo de la rodilla
y flexionarla.
III. Llevarle las rodillas hacia atrs para iniciar el volteo hasta quedar en la posicin
boca arriba.
Reforzar su Colaboracin.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Rotar sobre su cuerpo.
rea motora gruesa
VOLTEOS
28 Pasar de boca arriba a boca abajo
OBSERVACIONES: Ir disminuyendo la ayuda poco a poco hasta que lo realice solo.
Animarle a dar la vuelta, ofrecindole un juguete de su agrado.
I. Est el nio boca arriba sobre la colchoneta. Colocar el brazo sobre el que ha de
girar a lo largo del cuerpo.
II. Tomar su pierna por debajo de la rodilla, Flexionarla e iniciar el volteo.
III. Hasta que se quede boca abajo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Rotar sobre su cuerpo.
rea motora gruesa
SEDESTACIN CON AYUDA Y APOYO
29. Mantenerse sentado con apoyo en la espalda.
I. Dejarlo sentado en su silla, con el respaldo inclinado, todo el tiempo que resista sin
cansarse.
De forma progresiva ir colocando el respaldo en posicin vertical
II. Sentarlo sobre saquitos de arena o almohadones duros en distintos lugares de la
casa.

22
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciar al nio a permanecer sentado.
rea motora gruesa
SEDESTACIN CON AYUDA Y APOYO
30. Mantenerse sentado apoyndose en las manos.
I. Ponerlo sentado sobre una superficie dura con las piernas extendidas en forma de ve
chica y las manos apoyadas en el espacio que queda entre ellos.
Reforzar sus esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Conseguir que el nio aprenda a mantenerse sentado.
rea motora gruesa
SEDESTACIN CON AYUDA Y APOYO
31. Movimiento dorsales con apoyo en las caderas.
I. Tomarlo verticalmente, su espalda contra nuestro pecho, sujetndolo con una
mano en las rodillas y otra en el abdomen. Inclnelo hacia delante y llame su
atencin para que enderece la espalda.
Reforzar sus esfuerzos.
II. Ir bajando la sujecin hasta las caderas a medida que le vaya contando menos el
ejercicio.
Reforzar sus intentos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los msculos de la nuca y del tronco.
rea motora gruesa
APOYO SOBRE SU CUERPO
32. Movimiento de apoyo sobre sus pies
Estando descalzo, sostenerlo por las axilas, elevarlo y dejarlo caer sobre distintas
superficies.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Conseguir la reaccin de apoyo sobre sus pies.
rea motora fina
COORDINACIN MANOS - DIFERENTES PARTES DEL CUERPO
33. Descubrir sus manos
Llevarle las manos a la altura de sus ojos y unrselas.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Conocer sus manos.
rea motora fina
COORDINACIN MANOS - DIFERENTES PARTES DEL CUERPO
34. Coordinacin mano cabeza
Pasarle sus manos por su cara y pelo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Coordinacin mano - cabeza y estimulacin tctil.
Area motora fina
35. COORDINACIN MANOS DIFERENTES PARTES DEL CUERPO
Coordinacin mano boca.
Tomar su mano y llevrsela hacia la boca, para que la chupe.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Coordinacin mano boca y estimulacin tctil.
rea motora fina
PRESIN VOLUNTARIA
36. Tomar al contacto
I. Estando el nio de forma que pueda ver sus manos rozar con un objeto la parte
exterior del dedo pulgar dicindole toma
II. Hacer que lo coja. Reforzar su respuesta.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciarle en la presin voluntaria.

23
rea motora fina
PRESIN VOLUNTARIA
37. Tomar un objeto prximo a su mano.
Tumbado boca arriba, levantarle una mano y ponerla ante su vista. A
continuacin, colocar entre sus ojos y mano un juguete dicindole toma. Si no lo
coge, llevarle la mano al objeto.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Coordinacin visomotora (ojo-manos)
rea motora fina
PRESIN VOLUNTARIA
38. Colgar objetos en la cuna
Colgar objetos atractivos en la cuna, suspendidos por encima de la cabeza, para
que los vea y al alcance de sus manos para que los coja.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Coordinacin visomotora (ojo - manos)
rea motora fina
PRESIN VOLUNTARIA
39. Llevar su mano al objeto
I. Estando el nio boca arriba. Ofrecerle un juguete dicindole toma
II. Si no lo tome, ayudar llevndole la mano al juguete (nunca al revs). Poco a poco
se va disminuyendo la ayuda hasta que lo haga solo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Tomar los objetos que se le ofrece.
rea perceptivo cognitiva
FIJACIN VISUAL
40. Estimulacin visual con colores.
I. Colocar figuras en negro sobre fondo blanco a ambos lados de la cuna (hasta los
dos meses)
II. Colocar objetos brillantes, de colores (rojo, naranja y amarillo, preferentemente)
en la cuna a la vista del nio.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fijar la vista en los objetos.
rea perceptivo cognitiva
FIJACIN VISUAL
41. Mirar el rostro de la madre
Cuando se le de el pecho o el bibern atraer la atencin del nio hacia el rostro
del adulto.
Para ello hablarle el tiempo que movemos lentamente la cabeza.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fijar las vistas y comunicacin madre hijo.
rea perceptivo cognitiva
FIJACIN VISUAL
42. Mirar un objeto situado sobre su cabeza.
Con el nio boca arriba, colocarle un objeto llamativo atado a una cinta sobre su
cabeza. Aproximarlo y retirarlo verticalmente.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fijacin visual y seguimiento de los objetos con la
mirada.
rea perceptivo cognitiva
SEGUIMIENTO VISUAL
43. Direcciones de un objeto

24
I. Estando el nio boca arriba, tomar un objeto de colores vivos atado a una cinta y
colocarlo ante su vista.
II. Moverlo lentamente hacia los lados para que siga el objeto con la mirada. Si no lo
hace, guiarle la cara en la direccin del objeto, poco a poco se le va retirando la
ayuda. Reforzar sus intentos.
II. Moverlo tambin hacia atrs y hacia adelante. Reforzar sus esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Seguimiento visual en cuatro direcciones: lados, delante
y detrs.
rea perceptivo cognitiva
SEGUIMIENTO VISUAL
44. Lanzar bolitas ante su mirada.
I. Con el nio sentado con apoyo, rodar bolitas ante su vista sobre una mesa para
que las siga con su mirada.
II. Si no lo hace, guiar su cabeza en la direccin de las bolitas.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Seguimiento visual
rea perceptivo cognitiva
LOCALIZACIN DE SONIDOS
45. Pulsera de cascabeles
Colocarle una pulsera de cascabeles en la mueca, alternando las manos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Estimulacin auditiva y localizacin de sonidos.
rea perceptivo cognitiva
LOCALIZACIN DE SONIDOS
46. Buscar el ruido del sonajero
I. Hacer ruido con campanilla, sonajero, etc, a ambos lados de la cara sin que
previamente haya visto el objeto.
II. Con la finalidad de que busque el objeto por el sonido. Si no lo hace, guiar su cabeza
al lado correcto. Ir poco a poco retirndole la ayuda.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Estimulacin auditiva y localizar sonidos cerca de su
cara.
rea de lenguaje
EMISIN DE SONIDOS VOCLICOS Y GUTURALES
47. Ajoo
Despus de comer jugar con el nio produciendo diferentes sonidos voclicos y
silbicos, preferentemente guturales. Hacerlo muy cerca de su rostro. Repetir
cualquier sonido que emite el nio.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Emitir sonidos.
rea de lenguaje
FICHA 48
EMISIN DE SONIDOS VOCLICOS Y GUTURALES
48. Jugar con el llanto del nio.
Aprovechar el llanto del nio para producir sonidos, dndoles suaves palmaditas
en pecho y espalda.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Emitir sonidos.
rea de lenguaje
EMISIN DE SONIDOS VOCLICOS Y GUTURALES
49. Movilizar su boca
Darle un mensaje en sentido circular en las encas por dentro y fuera.

25
LMINA 9

FINALIDAD DEL EJERCICIO: Preparar la movilidad de la boca para el lenguaje.

rea de lenguaje
RISAS Y GRITOS DE ALEGRA
50. Risas
I. Juego de a escondidas. Ocultarse tras un pauelo y aparecer de repente para
producir la risa en el nio.
II. Lanzarlo al aire
III. Cosquillas
IV. Balanceos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Emitir sonidos y comunicacin.
rea social
RESPONDER AL SONIDO DE SU NOMBRE
51. Responder a su nombre
I. Nio y adulto frente a frente, decirle: N..., mrame. Alabar cualquier intento.
II. Hacer lo mismo que en el ejercicio A colocndose el adulto a un lado del nio.
Reforzar sus respuestas.
III. Hacer lo mismo que en el ejercicio A situndose el adulto fuera del campo visual
del nio. Reforzar sus respuestas.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Localizar sonidos y responder a su nombre.
INICIACIN EN LA TOMA DE ALIMENTOS SEMISLIDOS CON CUCHARA
52. Alimentos semislidos
Colocarlo en posicin adecuada. Empezar a utilizar la cuchara con papilla espesa.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciacin en los hbitos alimenticios.
Area motora gruesa
SEDESTACION
53. Sentado en el rodillo
I. sentar al nio sobre un rodillo grande, sujetarlo por los mulsos y rodillas.
II. Deslizar suavemente el rodillo hacia atrs y adelante para que el nio haga un
esfuerzo por enderezarse y permanecer sentado en el rodillo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los msculos del abdomen.
Area motora gruesa
SEDESTACION
54. Sentado con las manos sobre los muslos
Sentar al nio sobre una superficie dura con las piernas extendidas en forma de ve
chica. Colocarle sus manos sobre los muslos e intentar que se sostenga. Ir a un
mentando progresivamente el tiempo de permanencia endecha posicin, segn las
posibilidades del nio. Reforzar sus esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mantener sentado.

26
 ESCALA DE EVALUACIN DEL PROYECTO MEMPHIS (EEPM)

La escala evala las siguientes reas:

a) Desarrollo motor grueso, b) desarrollo motor fino, c) desarrollo perceptual-cognitivo, d)

desarrollo del lenguaje, e) desarrollo de habilidades de adaptacin personal-social.

REA MOTOR GRUESO: maduracin neurolgica, control de tono y postura, coordinacin

motriz de cabeza, miembros, tronco.

REA MOTOR FINO: capacidad de coordinacin de movimientos especficos, coordinacin

intersensorial: ojo-mano, control y precisin para la solucin de problemas que involucran
prensin fina, clculo de distancias y seguimiento visual.

REA DE LENGUAJE: evolucin y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientacin auditiva,

intencin comunicativa, vocalizacin y articulacin de fonemas, formacin de palabras,
comprensin de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominacin, comprensin de
instrucciones, expresin espontnea.

REA PERCEPTUAL-COGNITIVO: comprender, relacionar, la memoria, adaptarse a nuevas

situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo
que lo rodea, necesitando la experiencia del aprendizaje.

REA DE HABILIDADES DE ADAPTACIN PERSONAL-SOCIAL: procesos de iniciacin y respuesta

a la interaccin social, dependencia-independencia, expresin de sentimientos y emociones,
aprendizaje de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado.

Cada rea contiene 20 acciones. A travs de cada rea se determina, segn la edad en meses, el
desarrollo del nio a travs de aprobar o desaprobar cada accin. Se da un puntaje a cada rea
que se suman y se divide entre las 5 reas, lo que permite concluir su edad en meses.

La Escala de Evaluacin del Desarrollo de Memphis, es utilizada para determinar los niveles de
desempeo o habilidades cognitivas de nios de 0 a 5 aos en las reas mencionadas
previamente.

Los resultados obtenidos se utilizan para planificar estrategias de instruccin para las madres y
experiencias para los nios. Estas estrategias se orientan a que el infante avance del nivel en
que se encuentra al siguiente; se trata de que logre alcanzar su edad cronolgica, si es que est
por debajo de la misma, o bien enriquecer el potencial de que ha sido dotado (Alegra, 2008).

SE UTILIZ LA SIGUIENTE CLASIFICACIN PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD:

BAJO: El nio est debajo de los 3 meses en su edad cronolgica de su desarrollo psicomotor
NORMAL: El nio alcanza hasta 3 meses encima o debajo de su edad cronolgica de su desarrollo
psicomotor.
ALTO: El nio est por encima de 3 meses en su edad cronolgica de su desarrollo psicomotor

27
La efectividad es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o anhelado. Para efectos
del estudio se conceptualiz como la capacidad o habilidad que puede demostrar el nio al
alcanzar en un promedio de 3 meses a ms a su edad cronolgica sobre el Desarrollo Psicomotor
en el tiempo de aplicacin del programa de estimulacin temprana.

Para obtener la clasificacin, al nio se le evalu con la Escala de Evaluacin del Desarrollo de
Memphis. Por ejemplo, un nio de 15 meses al ser evaluado con la escala obtiene un puntaje de
11 meses (4 meses de atraso), esto quiere decir, que lo ubica en la clasificacin: Bajo en su
desarrollo psicomotor. Pasado 6 meses, se evalu nuevamente y este nio que ya tiene 21
meses, obtiene 19 meses (2 meses de atraso) con lo cual se ubica en la clasificacin: normal en
su desarrollo psicomotor.

28
 QUICK. ALTON D ET AL PROJECT MENPHIS-GUIDES TO TEACHING

PREACADEMIC SKILLS-MENPHIS STATUS UNIVERSITY

Nombre. Edad Cronolgica..Puntaje..

Fecha de NacimientoFecha de Evaluacin ..Edad de Desarrollo.

DESARROLLO MOTOR GRUESO

DESAPROBA
APROBADO
MESES
AOS

DO

Estando de espaldas se para fcilmente sin el apoyo de las manos y sin

A

volverse el cuerpo.
5.00

60

Se desplaza caminando sobre la punta de los pies y realiza salpicados

alternando los pies (Skipping).
D
A

D
A

Se para sobre un pie por 9 segundos o mas.

4.75

D
A

Camina sobre el riel de equilibrio.

57

Camina (chocando con un pie directamente detrs del otro y tocndole).

D
A
4.50

54

Baja y sube escaleras sin usar el pasamanos y alternando los pies.

D
A

D
A

Generalmente puede coger una pelota grande con los codos elevados.
4.25

51

D
A

Salta en un pie.
D
A

Se para con un pie por 4 u 8 segundos.

4.00

48

Salta sin alternar los pies o sin hacer galope.

D
A

D
A

Se para en una pierna por 2 o 4 segundos.

3.75

45

Sube las escaleras sin usar el pasamano y poniendo un pie en cada

D
A

escaln.

Estando de espalda se levanta y se para sin apoyo de sus manos.

D
A

(Volteando ligeramente el cuerpo durante el esfuerzo).

3.50

42

Sube y baja las escaleras sin cogerse del pasamanos poniendo los pies
D

(2) sobre el escaln.

A
A

Se para sobre un pie por 2 o 3 segundos

3.25

39

Baja escaleras usando el pasamano poniendo un pie en escaln.

D
A

29
 D
A
36
Se sube sobre los muebles, objetos, etc.
3.00
Sube las escaleras cogiendo del pasamano poniendo un pie en cada

D
A
escaln.

D
A
Se equilibra momentneamente en el riel de equilibrio con pies.
2.75

33

Pedalea en un triciclo de tamao apropiado.

D
A
D
A

Se para sobre una pierna momentneamente.

2.50

30

Salta con ambos pies.

D
A A

D
Se para y patea sin necesidad de demostracin previa.
2.25

27

Camina en la punta de los pies con demostracin.

D
A

Tira o patea pelotas grandes sin precisin.

A
2.00

24

Sube y baja escaleras cogindose del pasamanos y poniendo ambos

D

pies.
A

Se pone en cuclillas para jugar. Se equilibra sin el apoyo de sus

A
1.7 5

21

manos.
D
A

Corre bien con pocas cadas.

1.50

Se sienta directamente en una silla pequea.

A
18

Va por la casa o el patio con ayuda de alguna supervisin.

A

Se levanta de la posicin de sentado a la posicin de parado en

D
A

medio de una sala, sin apoyo de muebles o la pared.

1.25

15

Camina corto tiempo sin ayuda.

D
A

Camina alrededor del cuarto apoyado

A
1.00

12

Se para solo sin apoyo temporalmente.

D
A

Se sienta sin apoyo por un momento.

A
75

Se agarra de las manos de alguien o de algo y se impulsa hasta

D
A

pararse.
D

Se sienta sin apoyo por pocos segundos.

A
50

Se traslada rodndose o arrastrndose.

D
A
25

Cabeza firme.
3

30
 Estando en posicin de espaldas, se voltea de lado.

D
A

31
 DESAPROBADO
DESARROLLO MOTOR FINO

APROBADO
MESES
AOS
5.00

A
Corta con las tijeras siguiendo una lnea.

D
60

D
A
Coloca botones pequeos en una botellita (10 o 20 segundos).

Copia un cuadro de un modelo.

D
A
4.75

57

D
A

Trata de amarrarse los pasadores aunque no siempre pueda hacerlo.

Dibuja un hombre de 3 partes de un modelo: cabeza, tronco y pierna.

D
A
4.50

54

D
A

Manipula la esponja y puede secar agua derramada.

D
A

Copia una cruz de un modelo.

4.25

51

D
A

Generalmente puede coger la pelota que esta rodando.

Usa las tijeras con facilidad, pero no necesariamente sigue lneas.

D
A
4.00

48

D
A

Coloca botones a objetos pequeos en una botella (10 en 25

segundos).

Calca un rombo.
D
A
3.75

45

Construye con objetos pequeos que requieren coordinacin fina como

D
A

juguetes de construccin que den encaje.

Traza una cruz.

3.5

DD
AA
42
0

32
 Manipula con facilidad objetos pequeos.

Copia un crculo de un modelo (no tiene que ser exacto).

D
A
3.25

39

D
A

Ensarta por lo menos 4 cuerdas medianas.

Coloca objetos pequeos, caramelitos cascabeles en una botella(10 en

D
A

30 segundos).
3.00

36

Construye una torre de 9 cubos.

D
A

Coge la crayola con los dedos en forma apropiada.

D
A
2.75

33

D
A

Corta con las tijeras en forma funcional pero no correctamente.

Construye torres de 8 cubos.

D
A
2.50

30

Imita con crayola figuras, usando rayas como V/H.

33
 DESAPROPIADO
APROPIADO
MESES
AOS

DESARROLLO MOTOR FINO

Imita rayas con crayolas tanto verticales como horizontales con

D
A

modelo.
2.25

27

Dobla un pedazo de papel despus de ver la demostracin.

D
A

Voltea las pginas de un libro, una a la vez.

D
A
2.00

24

D
A

Puede ensartar cuentas grandes.

Desenvuelve un caramelo.
D
A
1.75

21

D
A

Construye una torre de 4 o a 5 cubos.

Coge el cascabel dentro de la botella con demostracin.

D
A
1.50

18

D
A

Voltea las pginas de un libro, 2 o 3 al mismo tiempo.

Puede poner un objeto pequeo o un cascabel dentro de una

D
A

botella haciendo la demostracin antes(sin tener que coger antes

el juguete).
1.25

15

D
A

Coloca cubos dentro y fuera de una taza.

Coge la crayola en forma funcional, pero no necesariamente

D
A

correcta.
1.00

12

Puede agarrar y soltar.

D
A

Puede coger objetos pequeos haciendo pinza(pulgar y dems

D
A

dedos).
75

Coge en forma precisa objetos pequeos con los dedos.

D
A

Trata de alcanzar los objetos que estn cerca de l, aunque no

D
A

necesariamente puede cogerlos.

50

D
A

Agarra los objetos en forma tosca.

34
 Las manos estn abiertas o cerradas en puo suavemente.

D
A
Reflejo palmar para agarrar.
25

D
A

Nota que sus manos estn presentes.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESAPROBADO
APROBADO
MESES
AOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE

D
A

Ya no tiene lenguaje.
5.00

60

Define de manera formal algunas palabras simples.

D
A

Nombra por lo menos seis colores.

D
A

D
A

Define las palabras en termino de uso.

4.75

D
A
57

Comprende algunas palabras abstractas.

D
A

Trata de usar palabras nuevas espontneas.

D
A

Usa oraciones de un promedio de cinco palabras.

4.50

D
A
54

Cuenta historias fantasiosas.

Sigue una secuencia de tres direcciones.

D
A
4.
2
5
1

D
A

35
 D
A
Domina los sonidos de los consonantes.

Su habla es entendible el 90%.

D
A
Repite una oracin de 5 palabras.

D
A
Comprende el concepto de dos.
4.00

48

D Usa Si y no en forma cortante en su lenguaje.

A

Comprende preguntas como que hacemos cuando tenemos hambre.

D
A

Identifica tres colores:ensame el azul, etc.

A
3.75

45

Dice versos de jardn de infancia.

D
A

Comprende preguntas como que hacemos cuando tenemos hambre.

D
A

Nombra la mayora de objetos y figuras comunes.

D
A
42
3.50

Sabe los conceptos de animales, juguetes, comida.

D
A

Repite una secuencia de tres dgitos.

D
A

DESAPROBADO
APROBADO
MESES
AOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE

D
A

Nombra la mayora de objetos y figuras comunes.

3.25

39

D
A

Da su nombre y apellido.

Cuenta experiencias simples que ha tenido recientemente.

D
A

D
A

Dice oraciones de cuatro palabras.

3.00

D
A
36

Escucha un cuento corto.

D
A

Contesta preguntas simples.

D
A

Sigue sugerencias.
2.75

33

Conoce su apellido y su sexo.

A

Usa el pronombre yo.

D
A

36
 D
A
Repite una secuencia de dos dgitos, como 4-3, 1-6, etc.
2.50
Comprende el concepto de uno.

30

D
A
Puede usar oraciones de tres palabras.

D
A
Usa plurales.

D
A
2.25

27

D Sabe su nombre cuando se lo preguntan.

A

Identifica seis objetos comunes por su nombre ensame el perro

D
A

Comprende el concepto de ms.

D
A
2.00

24

D
A

Combina dos conceptos. Ejemplo: apa. Pap.

Nombra objetos comunes al preguntarles que es esto.

D
A

Identifica grupos de figuras de 3 objetos. Ejm: ensame el gato

D
A
1.75

Seala cinco partes de una mueca: ojo, nariz, etc.

21

D
A

Combina dos palabras para formar una frase u oracin corta.

D
A

Tiene diez palabras definidas en su vocabulario.

D
A
1.50

18

Pide dos cosas con las palabras adecuadas.

D
A

Identifica dibujos cuando se le dice. Ejm: ensame el perro.

D
A

D
A

Tiene un vocabulario de dos palabras.

1.25

15

D
A

Indica lo que quiere, ensendolo.

D
A

Se interesa por dibujos.

D

Sigue instrucciones simples.

A
1.00

12

Imita palabras.
D
A

Usa jerga expresiva-tiene inflexiones de voz.

D
A

D
A

Reacciona a palabras y gestos (chau-chau)

75

D
A

37
 Dice da-da o un equivalente.

D
A
Imita sonidos del ambiente.

D
A
Atiende a la msica.

D
A
50

Balbucea mucho.
6

Imita sonidos del ambiente

D
A

D
A

Gorgojeos y risas espontneas.

D
A
25

Atiende a las voces sonriendo y gorjeando.

3

Se anticipa a recibir sus alimentos aumentando su actividad.

D
A

DESARROLLO PERCEPTUAL COGNOSCITIVO

DESAPROBADO
APROBADO
MESES
AOS

DESARROLLO PERCEPTUAL COGNOSCITIVO

D
A

Copia un cuadrado de modelo.

5.00

60

Reconoce y nombra monedas comunes..

D
A

Define una pelota o carro, sea formalmente o en cuanto a su

D

uso.
A

Dibuja un hombre de tres partes, como cabeza, tronco,

D
A

piernas.
4.75

57

Sigue tres rdenes en una secuencia correcta.

D
A

D
A

Sabe que hacemos con los ojos y odos.

Tiene el concepto de la cantidad tres: Dame tres carros.

D
A

Construye un puente de seis cubos si le piden.

4.50

54

D
A

D
A

Sabe que es el da y la noche y sus actividades apropiadas.

38
 D
A
Parea muchas figuras geomtricas como crculo, cuadrado,
tringulo, etc.

D
A
4.25

51

D
Resuelve un rompecabezas de doce piezas.

Conoce el uso de grupo de tres objetos presentado en

D
A

figuras.

Comprende conceptos como: Para que tenemos libros o

casas.
D
A

Sabe de que esta hecho una casa.

48
4.00

D
A

D
A

Dibuja un hombre de dos partes, como cabeza y cuerpo.

D
A

Conoce el nombre de la mayora de objetos.

3.75

Comprende los conceptos de ms grande y ms largo.

45

D
A

Parea dibujos de forma de crculo y cuadrado.

D
A

D
A

Comprende preguntas como: Qu hacemos cuando

tenemos sed?.
3.50

D
A
42

Cuenta tres objetos.

D
A

Parea dibujos de forma de crculo y cuadrado.

D
A

Repite tres dgitos en secuencia, como 5, 3, 1, etc.

3.25

D
A
39

Nombra grupo de 10 objetos al preguntarle Qu es esto?.

Construye un puente tres bloques.

D
A

D
A

Hace un rompecabezas de 3 a 4 piezas.

3.00

D
A
36

Copia un crculo de un modelo-no tiene que ser exacto.

Conoce su sexo.
D
A

D
A

Construye una torre de ocho o nueve bloques.

2.75

33

D
A

39
 Comprende el concepto de uno cuando se le pregunta por
uno.

D
A
Repite una secuencia de dos dgitos: 2-8, etc.

Seala seis partes de una mueca: ojo, mano, nariz, etc.

D
A
2.50

Cuenta dos objetos.

D
A
30

Nombra grupos de cinco objetos al preguntarle que es esto

D
A

Imita rayas verticales u horizontales.

D
A

Encaja las tres formas en el bastidor: redondo, cuadrado y

2.25

27

tringulo.
D
A

Comprende dos preposiciones: con, a, etc.

D
A

Comienza a entender el concepto de poseer: mo.

D
A

Comprende el concepto de uno como opuesto a mucho

2.00

D
24

mas que uno.

Construye una torre de cuatro bloques.

D
A

D
A

Seala cuatro partes de una mueca: ojo, mano, nariz, etc.

1.75

D
A
21

Coloca palitos en un bastidos con huecos.

D

Repita palabras solas al escucharlas.

A

Coloca bloques redondos y cuadrados en el bastidos en su

D
A

sitio.
1.50

D
A
18

Comienza a comprender el uso de los objetos domsticos.

Pregunta, sealando cualquier objeto, que es esto.

D
A

D
A

Garabatea en forma espontnea.

1.25

Muestra sus zapatos, vestidos, juguetes a familiares y amigo.

15

D
A

Usa cuatro a seis palabras en su vocabulario.

D
A

Encaja bloques redondos en el lugar que le corresponde en el bastidor.

A
1.00

12

Trata de imitar garabatos cuando le piden.

D
A

Desenvuelve un cubo cubierto con un pedazo de tela o ropa.

D
A

40
 D
A
Levanta la taza para coger los objetos que estn debajo.
75
Se reconoce a s mismo cuando le piden.
9

D
A
Responde a chau-chau.

D
A

D
A Constantemente trata de alcanzar las cosas.
50

Busca la cuchara si ha cado de la mesa.

6

D
A

Reconoce a algunas personas de la familia.

D
A

Presta atencin visual a los objetos de su alrededor.

A
25

Se anticipa ante la posibilidad de que lo alcen.

3

D
A

Reacciona cuando desaparece una cara al taparla con un pauelo.

D
A

DESTREZAS DE ADAPTACIN PERSONAL SOCIAL

DESAPROBADOS
APROBADOS
AOS

MESE

DESTREZAS DE ADPTACIN PERSONAL SOCIAL

D
A

Realiza juegos y ejercicios de competicin.

5.00

60

Se viste solo y trata de amarrarse los zapatos.

D
A

Extiende la mantequilla con el cuchillo de manera aceptable.

D
A

Usa materiales de juego en forma constructiva, construye sin daar.

D
A
4.75

57

Se viste solo excepto amarrarse los zapatos.

D
A

Ordena las cosas despus de jugar.

D
A

Atiende bien cuentos cortos

A
4.50

54

D
A

41
 Usa papel sin romperlo.

Se lava bien la cara.

D
A

D
Se separa fcilmente de la madre.

A
4.25

51

Distingue las partes de adelante y detrs de los vestidos.

D
A
Tiene independencia completa para ir al bao, incluyendo sacarse.
D
A

D
Juega con otros sin pelear mucho.
A
4.00

48

Se abotona botones medianos.

D
A

Hace encargos distancias pequeas fuera de su casa.

D
A

Hace cosas para otros; tales como: cantar y bailar.

D
A

Se lava bien las manos.

D
A
3.75

45

D
A

Se cepilla los dientes en forma adecuada.

D
A

Intenta ayudar en trabajo de la casa (sacudir, barrer, etc.).

3.50

42

Se desviste completamente a la hora de dormir.

D
A

Se saca la ropa para ir al bao.

D
A

D
A

Se abotona botones grandes.

3.25

39

Va al bao por si mismo (an no se asea bien).

D
A

Juega en forma cooperativa.

D
A

D
A

Se pone los zapatos y medias no se anuda aun los pasadores.

3.00

36

Come solo, utilizando cuchara y tenedor derramando muy poco.

D
A

Comparte si se le pide
D
A

D
A

Evita peligros bsicos (cocina prendida, agua hirviendo, etc.).

2.75

33

Se pone el saco (aun no se abotona).

D
A

Se seca bien las manos.

D
A

42
 D
Rompe menos juguetes y utensilios del hogar.

A
2.50

30
Usa el cao de agua para servirse agua.

D
A
Bebe usando sorbete.

D
A

D
A Usa un tenedor para comer pero derrama algo.
2.25

27

Se reconoce a si mismo en el espejo.

D
A

Usa palabras para ir al bao de da y noche.

D
A

Obedece y generalmente hace bien lo que se le dice.

A
2.00

24

Se saca el saco o el vestido (que no necesitan desabotonar).

D
A

Pide para ir al bao de da y noche.

D
A

D
A

No coloca en su boca objetos del suelo.

1.75

21

Come con cuchara, derramando poco.

D
A

Voluntariamente descansa o toma siesta.

D
A

D
A

Juega cerca de otros nios en forma efectiva.

1.50

18

Bebe de una taza o vaso sin ayuda.

D
A

Se saca las medias pero necesariamente los zapatos.

D
A

D
A

Sigue instrucciones u rdenes sencillas.

1.25

15

Come por si mismo usando una cuchara. Puede derramar algo.

D
A

Levanta los brazos para ayudar que lo vistan.

D
A

Temporalmente responde a no quieto.

D
A
1.00

12

Coopera al vestirlo. No se resiste.

D
A

Mastica la comida.
D
A

Coloca la comida en su boca con sus manos.

D
A

Agarra objetos pequeos con su ndice y pulgar.

A
75

Desea una atencin personal y un contacto mayor que el hecho de solamente

D
A

alzarlo.

43
 D
A
Bebe de una taza o vaso con ayuda.

D
A
Esta ocupado con un juguetes por un perodo corto de tiempo.
6
50

Agarra su pie y se lleva la mano a la boca.

D
A

D
A Jala su ropa con sus manos.
25

D
A

Estn presentes los reflejos de mamar y de pasar comida.

3

Levantan los brazos y quiere que lo alcen personas que le son familiares.
D
A

44
 MEMPHIS

Equivalentes: Motor Fino y Grueso

tem

1------------------------------------------- 1 meses
2------------------------------------------- 3 meses
3------------------------------------------- 4 meses
4------------------------------------------- 6 meses
5------------------------------------------- 7 meses
6------------------------------------------- 9 meses
7------------------------------------------- 10 meses
8------------------------------------------- 12 meses
9------------------------------------------- 13 meses
10----------------------------------------- 15 meses
11----------------------------------------- 16 meses
12----------------------------------------- 18 meses
13----------------------------------------- 19 meses
14----------------------------------------- 21 meses
15----------------------------------------- 22 meses
16----------------------------------------- 24 meses (2 aos)
17----------------------------------------- 25 meses
18----------------------------------------- 27 meses
19----------------------------------------- 28 meses
20----------------------------------------- 30 meses
21----------------------------------------- 31 meses
22----------------------------------------- 33 meses
23----------------------------------------- 34 meses
24----------------------------------------- 36 meses (3 aos)
25----------------------------------------- 37 meses
26----------------------------------------- 39 meses
27----------------------------------------- 40 meses
28----------------------------------------- 42 meses
29----------------------------------------- 43 meses
30----------------------------------------- 45 meses
31----------------------------------------- 46 meses
32----------------------------------------- 48 meses (4 aos )
33----------------------------------------- 49 meses
34------------------------------------------ 51 meses
35------------------------------------------ 52 meses
36------------------------------------------ 54 meses
37------------------------------------------ 55 meses
38------------------------------------------ 57 meses

45
 39----------------------------------------- 58 meses
40------------------------------------------ 60 meses (5 aos)

HOJA DE RESPUESTA DE MENPHIS

NOMBRE:..
EDAD:.
FECHA DE NACIMIENTO:. FECHA DE
EVALUACIN:..
AOS
1 2 3
MESES
AO AOS AOS
3 6 9 15 18 27 30 33 39 42 4
21
12 24 36
REAS

AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA A
MOTOR AA AA
GRUESO DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD D

MOTOR AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA
AA AA
FINO DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD D

AAA AAA AAA AAA AAA AAA AA AAA AAA AAA AAA AAA AA
AAA AAA
LENGUAJE DDD DDD DDD DDD DDD DDD DD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DD

46
 AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AA
AAA AAA
PERCEP. COG. DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DD

AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AA
AAA AAA
ADAP. SOCIAL DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DD

M. GRUESO M. FINO LENGUAJE P. COG ADAP.

SOCIAL

1era EVALUACIN ..... . ..

2da EVALUACIN ..... . ..
3era EVALUACIN ..... . ..

Actividad 7: Practica

Evaluar a un nio utilizando la Escala

de evaluacin del Proyecto Memphis

47
48