Trabajo de practica v

Presentado a
Maritza Tenorio

Presentado por
Eva Avila
Stefany Figueroa
Jessica Medrano
Shirly oviedo

Semestre VI

Facultad de educacion

Programa de
Lic en padagogia infantil

Ccorporacion universitaria del caribe

(CECAR)
1-)

TRANSM
Educabilidad: Conjunto de Contexto: Son todos
ISION Y
capacidades que permiten a una RECEPCI aquellos elementos que se
persona recibir influencias para ON DE encuentran en el entorno donde
construir su conocimiento. SABERES habitamos.

TRANSFORMACION DESARROLLO INTERACCION SOCIAL

DE CONOCIMIENTOS INTEGRAL

Enseabilidad: Se refiere a la Primera Infancia: Va desde el

capacidad que tienen las ciencias
de informar al sujeto, es decir, la
posibilidad de ser transmitidos o
enseados de acuerdo con los
mtodos y tcnicas de su
construccin original.
nacimiento hasta los 6 aos. Estos aos
ADQU
ISICIO son fundamentales para el desarrollo
N fsico, social y cognitivo, durante este
periodo los nios adquieren las
SABE-
RES habilidades de pensar, hablar, aprender,
razonar e interactuar con los dems.
Desarrollar
2-)

3-)
4-) La hipertextualidad es la capacidad de conexin de unos elementos informativos
con otros. Las relaciones hipertextuales son las que incluyen a un texto A (el hipotexto)
dentro de un texto posterior B (llamado hipertexto). Es decir, el hipotexto es un texto
que se puede identificar como la fuente principal de significado de un segundo texto
(el hipertexto).
Las estrategias que los autores emplean para producir hipertextos a partir de
determinados hipotextos son diversas. Dentro de las formas en las que un texto B
parte de otro A est la parodia, el pastiche (imitacin) y el trasvestimiento, que a su
vez recurren a la adaptacin, reescritura, apropiacin, transposicin, condensacin,
traduccin, para luego establecer una relacin crtica, de homenaje, o de
comentario, entre otras, con respecto al hipotexto.
En la actualidad la hipertextualidad se refiere al cambio de paradigma en el que
estamos sumergidos. Las ya no tan nuevas tecnologas han posibilitado que un texto
nos lleve a otro saltando con un nico clic, y combinando formatos como el audio y el
vdeo en una misma pantalla.
Ahora bien, los contenidos disciplinares se refieren al conjunto de saberes o
conocimientos que se desarrollan durante el proceso de formacin estableciendo
diferentes espacios de reflexin y prctica acadmica, configurndolos a un modelo
pedaggico que no se acoja a una sola teora sino que se apropie de varias de ellas
para fortalecerse. En este modelo pedaggico, el aula debe convertirse en mucho ms
que un espacio donde suceden intercambios cognitivos, tambin tiene que convertirse
en el lugar donde se logren diversos tipos de construcciones de pensamiento,
actitudes y vivencias.
El docente debe conocer y comprender los contenidos que va a ensear. Este
conocimiento implica: conocer los hechos, conceptos, teoras y procedimientos
fundamentales de la disciplina, las redes conceptuales que permite explicar, organizar
y conectar los conceptos y las reglas para probar y verificar el conocimiento en cada
disciplina. Esta comprensin de la pedagoga hace que el docente entienda cmo los
estudiantes construyen el conocimiento, adquieren habilidades y desarrollan hbitos y
disposicin para el aprendizaje.
Para ello, la escuela y por supuesto, los educadores deben involucrar de manera
significativa y exitosa las tecnologas a los procesos educativos y hacer de las
experiencias cotidianas de los jvenes una posibilidad fundamental de
enriquecimiento y fortalecimiento de la accin pedaggica.
Es claro tambin, que el papel de los maestros frente a los nios y jvenes, y los usos
que hacen de las herramientas tecnolgicas no puede seguir siendo de total
desconocimiento ni rechazo a estas expresiones, sino que por el contrario resulta
urgente que ellos tambin transformen sus formas de comunicacin, que adapten sus
discursos pedaggicos y didcticos y que se apropien de manera efectiva de la amplia
gama de posibilidades tecnolgicas de que disponen, para fortalecer y enriquecer su
quehacer como formadores de las nuevas generaciones.
En consecuencia, el maestro debe recuperar su papel fundamental de gua,
particularmente cuando en el universo comunicativo ofrecido por los medios
tecnolgicos, resulta fcil navegar entre miles de textos, pero ms fcil naufragar,
especialmente para nios y jvenes si no cuentan con una adecuada orientacin que
les permita construir criterios de discernimiento a partir de los cuales sean capaces de
reconocer el real valor de los contenidos disponibles y seleccionar aquellos que hacen
reales aportes a su formacin. As mismo, la accin orientadora del maestro, debe
promover en los nios y jvenes un adecuado uso de las competencias que poseen
para el uso de las herramientas tecnolgicas de modo que estas se conviertan en rutas
que les permitan acceder de la mejor manera a los textos que aportan a su formacin y
no en opciones no deseadas de uso de su tiempo libre y de las posibilidades
comunicativas que el universo tecnolgico ofrece. 3.8
El punto cuatro consiste en colocar mnimo dos referentes ms intertextualidad
en relacin con el saber disciplinar y el saber pedaggico como condicin
fundamental para un docente.
LA NEUROCIENCIA EN LA PRIMERA INFANCIA

La Neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias y a su vez se

encarga de estudiar las funciones del sistema nervioso, especficamente El
Cerebro. As mismo, esta disciplina sirve para conocer los fundamentos
biolgicos de la conducta.
El sistema nervioso desde un punto de vista estructural, los neurocientificos se
centran en el estudio de los lbulos que conforman el cerebro, los cuales son 3;
el pre frontal, el occipital y los lbulos temporales, cada uno de ellos es
responsable de las funciones cerebrales.
Cuando hablamos de desarrollo infantil, comparamos los avances que hemos
tenido, ya que hace aos atrs los nios actuaban de manera inocente,
mientras que en la actualidad sus mentalidades han cambiado, esto se debe, a
las interacciones sociales, avances tecnolgicos, entre otros; lo que ha
conllevado un proceso cognitivo ms avanzado.
Los cientficos de las neurociencias consideran que los primeros aos de vida
son los ms importantes, ya que juegan un papel significativo en el rea
cognitivo, afectiva, fsica y emocional del nio.
De acuerdo con Campos (2010), las funciones cerebrales superiores y
complejas, como la memoria, el lenguaje y la atencin, son estimulados y
evaluados cada da en las Instituciones Educativas. Nosotros como maestros
debemos actuar y ensear dependiendo a la comodidad y necesidades que
tengan los nios, ya que en un saln de clases se presentan muchos
problemas de aprendizaje, en el lenguaje y sobre todo en la atencin, por lo
tanto hay que tener en cuenta que actividades y estrategias debemos llevar
acabo para una posible solucin a estos, pero no solo somos nosotros como
docentes los que debemos estar pendientes o velar por esa educacin de los
nios, si no tambin darle a conocer a los padres y a la comunidad sobre lo que
est ocurriendo o pasando ahora mismo en el cerebro de los nios para as
en conjunto mejorar la calidad de atencin y de educacin en los nios de
primera infancia.
Segn Eric. R. kandel, (2000) Es posible que el estudio de la memoria
tambin afecte la pedagoga sugiriendo mtodos de enseanza basados en el
modo en que el cerebro almacena conocimientos. Con respecto a este
planteamiento estamos de acuerdo puesto que la memoria es una pieza
fundamental en los nios y si esta por algunas circunstancia llegase a fallar
afectara todo el proceso pedaggico de los nios, ya que este tendra
dificultades en el proceso de aprendizaje y tambin se vera afectado su
cerebro, es por eso que debemos estar siempre atento a cada dificultad que
veamos en ellos , ya que cada parte de nuestro cuerpo van unidos uno a uno,
y por uno que tenga algn inconveniente afectara los dems.

Entre las ms diversas investigaciones realizadas por los neurocientficos, se

encuentra un consenso acerca de la importancia de la primera infancia, como
un perodo de fuerte impacto en la calidad de vida posterior de la persona por
tratarse de una poca de significativo crecimiento y desarrollo cerebral, donde
la alta plasticidad que posee el cerebro en esta etapa, permite que las
experiencias vividas lo modelen tanto estructuralmente como funcionalmente.
Investigaciones realizadas por la Child Trauma Academy demostraron que las
experiencias desfavorables durante la infancia -como la violencia familiar, la
negligencia, el abuso, el maltrato y hasta mismo la depresin de los padres
pueden afectar de manera traumtica a un nio, logrando ejercer fuerte
influencia en su salud mental o, en grados ms elevados, provocando una
contencin del desarrollo de su cerebro.
Como se ha mencion anteriormente vemos que no solo son los problemas
con que nacen los nios, los que afectan su aprendizaje, si no tambin cosas
que de pronto pensamos que no van a afectar su salud mental, y es ah donde
podemos ver que tambin un maltrato , una violencia un abuso, etc. Afectan
100% su salud mental y su aprendizaje.
Entonces podemos concluir que la neurociencia juega un papel fundamental en
la primera infancia, puesto que este es el encargado del sistema nervioso y no
solo eso sino tambin que este va encaminado a cada parte de nuestro
cerebro, y por ende debemos estar pendiente de cada dificultad o cada suceso
que ocurre en ellos para as buscar ayuda de un profesional, el cual estar al
pendiente de este, pero no solo este profesional, sino tambin los padres, la
comunidad y los educadores. Somos los encargados de velar por un
aprendizaje significativo.
Tambin debemos tener en cuenta que cada cerebro de los nios es nico,
irrepetible y cada uno juega un papel diferente y fundamental, este tambin
tiene factores de alteracin y es ah donde entra nuestro papel como
educadores y como padres de familia, en el que podemos mejorar su sistema
de educacin

El ensayo era en relacin con el link dado, vdeo: la neurociencia llega a la

primera infancia. Dra. Claudia Donoso. Ensayo lleva: ttulo, introduccin,
desarrollo, conclusiones y bibliografa.
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