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INTRODUO
luz dos estudos de Morosini et al (2000) sobre o Ensino Superior (ES) e os estudos de
Shulman (2004 apud MIZUKAMI, 2004) sobre o que o professor precisa saber para ser um
professor, a autora desenvolve um ensaio terico sobre a profisso docente na Educao
Superior com objetivo de investigar os desafios enfrentados pelos professores na FD, ao longo
das trajetrias de aprendizagem e desenvolvimento profissional. A autora analisa tambm,
como os cursos de especializao em Docncia na Educao Superior contribuem na formao
inicial dos novos docentes e na formao continuada dos docentes no exerccio da docncia.
Reflexes da autora a respeito das trajetrias trilhadas pelos professores na formao
profissional para a docncia universitria, na atualidade.
Alm disso, a autora afirma que os cursos de especializao em Docncia na Educao Superior
tambm contribuem positivamente na FD. A sistematizao e coerncia dos componentes
curriculares proposta pelos cursos (Filosofia, Histria da Educao Superior, Metodologia,
Pesquisa, Didtica, outros afins) possibilita a construo do acervo de conhecimentos dos
professores. Para Mizukami (2004), este repertrio desenvolve o pensamento reflexivo e
crtico, o docente responsabiliza-se por sua atuao acadmica, e assume aes intencionais na
prtica pedaggica para atingir suas metas na docncia e os objetivos acadmicos institucionais.
Por muito tempo, segundo Masetto (2003), muitas universidades e professores acreditaram que
bastava convidar algum com notrio conhecimento acadmico, que isso significava saber
ensinar. Como se sabe, o conceito de professor mudou. No momento, as universidades investem
na formao e atuao do docente no triple acadmico: docncia, pesquisa, extenso. A atuao
do docente deixou de estar restrita sala de aula.
Na FD, a IP considera o docente como um indivduo, cujo perfil profissional formado por sua
trajetria pessoal e profissional. Para Isaia (2000), uma viso integrada e indissocivel do
docente: pessoa e professor. A trajetria pessoal no se restringe a um caminho construdo de
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Na trajetria de construo da IP, segundo Nvoa (1992 apud ISAIA, 2000), o que importa
como o profissional articula seu lado pessoal e profissional, como este adquire o conhecimento
sobre o que ser professor. Alm disso, o docente deve saber que sua formao no depende
apenas da acumulao de cursos (conhecimentos; tcnicas). Sobretudo, depende de uma atitude
reflexiva e crtica na construo de seu perfil profissional docente e na escolha das melhores
prticas pedaggicas, conforme seus objetivos de ensino e aprendizagem na docncia, pesquisa
e extenso universitria (NVOA, 1954).
Quanto formao pedaggica, Mizukami (2004) aborda os estudos de Shulman (2004) para
mostrar o que o professor precisa saber para ser professor: construo do acervo de
conhecimentos do professor (base), necessrios ao desenvolvimento do raciocnio pedaggico
sobre o contedo a ser ministrado. Dotados deste acervo, segundo Shulman (2004 apud
MIZUKAMI, 2004), os professores se tornam protagonistas de seus conhecimentos acadmicos
e contedos especializados e que por no serem suficientes, so complementados pelo docente
com conhecimentos especficos, pedaggicos e contedos curriculares. Um repertrio mnimo
ao ingresso na profisso, constantemente atualizado, ao longo da docncia universitria.
Nas universidades, segundo a mesma autora, hoje, alm de atuarem em sala de aula, muitos
docentes tambm desenvolvem pesquisas, atividades que segundo Franco (2000), formam
docentes crticos, profissionais que interagem com diversas comunidades de conhecimento
acadmico, bem como contribuem na formao de novas geraes (alunado), alm de beneficiar
comunidades e a sociedade, por meio de suas pesquisas acadmicas.
Nesse sentido, segundo Ceroni e Castanheira (2012, p. 2), a preparao do docente ser sempre
um desafio:
[...] cada vez mais complexo, pois as mudanas contemporneas so
cada vez mais rpidas apresentando novas tecnologias e novos
fundamentos que envolvem a prtica pedaggica. Seja qual for a rea
de formao do docente, com certeza ele vai atuar em um mundo
dominado pela constante mudana que exige estratgias cada vez mais
inovadoras, no entanto, nem sempre as situaes enfrentadas so de
simples desenvolvimento de contedo e tcnicas de ensino.
Desta forma, a FD est longe de ser esttica e duradoura, sendo segundo a autora, um processo
contnuo e transformador na vida pessoal e profissional do professor. Muitos docentes sabem
que no so mais os nicos detentores do saber a ser transmitido e que devem assumir o papel
de parceiros no ensino e aprendizagem: compartilhar seus conhecimentos com os alunos e com
seus pares acadmicos nos ambientes das IES (MASETTO, 2003).
O contedo dos cursos aborda o cenrio histrico e atual da Educao Superior (Histria da
Educao, Filosofia da Cincia e da Educao, Poltica, Organizao do Ensino Superior
Brasileiro e Currculo; Profisso Docente e Polticas Pblicas; entre outros) e apresenta as
estratgias e metodologias utilizadas nos processos de ensino e aprendizagem (Planos de Ensino
e de aula e Programas de Aprendizagem; Projetos interdisciplinares do ES; Metodologia de
pesquisa, outros).
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Alm do conhecimento acadmico sistematizado por semestre, perodo de um ano e meio a dois
anos de curso, os componentes curriculares do destaque pesquisa universitria (metodologia
de pesquisa I e II; monografia), o que auxilia na formao do papel de pesquisador do docente.
Como resultado, o artigo comprova que os cursos de Docncia na Educao Superior
contribuem positivamente (componentes curriculares sequenciais, alinhados aos objetivos
acadmicos) na formao do docente reflexivo e crtico, e como agente facilitador de prticas
pedaggicas contemporneas nos cursos de graduao das IES.
CONSIDERAES FINAIS
luz do campo de conhecimento da Educao Superior, a autora desenvolveu esse ensaio
terico com objetivo de identificar os desafios enfrentados pelos professores na formao
docente, ao longo das trajetrias de aprendizagem e desenvolvimento profissional. Baseada na
reviso bibliogrfica do tema em questo, as reflexes da autora destacam que a profisso
docente enfrenta os desafios acadmicos lanados pelas propostas pedaggicas inovadoras da
Conferncia Mundial para o Ensino Superior (1999). Nacionalmente, as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 9.394/96, e o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
SINAES que instituiu parmetros de qualidade institucionais de ensino e aprendizagem a
serem assimilados na identidade e formao do docente universitrio contemporneo.
nas interaes individuais e coletivas com as geraes pedaggicas dos ambientes acadmicos
e geracionais, e assim, tende excelncia em seu desempenho profissional.
A diversidade das IES contemporneas no Brasil, segundo a autora, evidencia tambm que a
Identidade do Professor no nica, tampouco homognea, mas se amplia e diversifica na
construo de suas trajetrias como professor. A partir da vivncia acadmica do docente, a
autora corrobora com Shulman (2004), ao ressaltar que a formao de uma base mnima de
conhecimentos essencial ao exerccio da profisso.
Alm dos cursos de capacitao, a formao docente inclui as vivncias no convvio individual
e coletivo com os alunos, entre os docentes, comunidades e as prprias IES. Aquisio de
conhecimentos abrangentes que levem o professor a fazer novas interpretaes do mundo e
aplic-las na prtica da sala de aula, pesquisa e extenso universitria. A autora destaca que o
docente deve ter tambm, uma viso crtica sobre o momento histrico da Educao Superior,
visando adequar a prtica pedaggica aos parmetros de qualidade e de avaliao das IES
contemporneas.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei 9.394/1996, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 dez.1996b. Disponvel em:
http;//www.planalto.gov.br/ccivil/_03/leis/19394. Acesso em mai.2015.
ISAIA, Silvia Maria de Aguiar. Professor universitrio no contexto de suas trajetrias como
pessoa e profissional. In: MOROSINI, Marlia Costa (Org.) Professor do Ensino Superior:
identidade, docncia e formao. Braslia: Instituto acional de Estudos e Pesquisas
Educacionais, 2000.
_______________. A vida de professores. 1992. In: ISAIA, Silvia Maria de Aguiar. Professor
universitrio no contexto de suas trajetrias como pessoa e profissional. Braslia: Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 2000.