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PROGRAMACIN TUBA. ENSEANZA PROFESIONAL.
PROGRAMACIN DIDCTICA
TUBA
ENSEANZA PROFESIONAL
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA

MANUEL CARRA
AVDA. JACINTO BENAVENTE, 11-13
29014-MLAGA
INTRODUCCIN.
En este documento se representa la Programacin Didctica de las Enseanzas
Profesionales de Msica de la especialidad de Tuba, curso 2015/2016, diseado para el
Conservatorio Profesional de Msica Manuel Carra, programada por los profesores:
Jose Miguel guez Grau y Pedro Ral Martnez Gmez.
A. JUSTIFICACIN TERICA.
(DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca.)
La estructura y la ordenacin de las Enseanzas Profesionales de Msica, tal y como se

contempla en el presente Decreto, se fundamentan en el estudio profesional de una
especialidad instrumental, que acta como eje vertebrador del currculo, y se complementa
con la finalidad preparatoria de proporcionar una formacin previa para acceder a los
estudios de especializacin de las Enseanzas Superiores de Msica.
En su conjunto, el currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica persigue

garantizar una instruccin que proporcione el nivel de expresin artstica propio de unos
estudios especializados, destinados a aquellos alumnos y alumnas que posean aptitudes
especficas y voluntad para dedicarse a ellos.
Las asignaturas que componen las Enseanzas Profesionales de Msica han de

combinar, de forma equilibrada, el conocimiento terico con las tcnicas de interpretacin y
con los principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno musical, todo ello en el
marco de las demandas que plantea la sociedad actual.
En definitiva la finalidad de las Enseanzas Profesionales de Msica es:
1. Las Enseanzas Profesionales de Msica tienen como finalidad proporcionar al

alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros
profesionales de la msica.
2. La finalidad de las Enseanzas Profesionales de Msica se ordena en tres funciones

bsicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.
CURSO PRIMERO. 3
I.- Objetivos:
1. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del

instrumento.
2. Utilizar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales

para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin,
fraseo, etc.
3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y

estilos, de dificultad adecuada a este nivel.
4. Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa

configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta, en obras de dificultad
media, desarrollando, as, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
5. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el

desarrollo de la memoria.
6. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonoma

progresivamente mayor, los conocimientos musicales para la improvisacin con el
instrumento.
7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos

de la historia de la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a
la ornamentacin.
8. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la

realizacin de un repertorio que abarque las diversas pocas y estilos, dentro de una
dificultad adecuada a cada nivel.
9. Mantener una posicin corporal adecuada, que favorezca la tcnica instrumental y

la calidad de la interpretacin.
10. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y
concentrarse en la interpretacin.
11. Interpretar msica en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y

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capacidad comunicativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la
msica.
12. Formarse una imagen ajustada de s mismos, organizando sus preferencias y

ambiciones artsticas, en concordancia con sus capacidades y rendimiento.
13. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical.
14. Adquirir un control suficiente de la respiracin, como base de la tcnica instrumental y
la interpretacin.
II.- Contenidos:
Primer Trimestre:
Correcta posicin del cuerpo.
Relajacin, concentracin y control postural.
Desarrollo de la flexibilidad de los labios.
Ejercicios de emisin del sonido.
Iniciacin al ligado.
Estudio de las distintas articulaciones y sincopas.
Estudio de escalas (Mayores y menores) hasta 3 alteraciones en negras.
Desarrollo del fraseo.
Segundo Trimestre:
Iniciacin de la prctica de las notas pedales.
Estudio de la flexibilidad.
Uso de la dinmica en la interpretacin.

Iniciacin de la prctica de las notas pedales. 5
Estudio del ligado especial.
Realizacin de audiciones en pblico.
Tercer Trimestre:
Repaso y afianzamiento de lo estudiado en los trimestres anteriores.
Intensidad y amplitud en el sonido.
Memoria musical y muscular.
Aplicacin de los conocimientos adquiridos a la interpretacin de obras

incluidas en el repertorio.
CURSO SEGUNDO.
I.- Objetivos:

instrumento.

fraseo, etc.


6


instrumento.

la ornamentacin.



msica.


la interpretacin.
II.- Contenidos: 7
Primer Trimestre:
Correcta posicin del cuerpo y respiracin.
Educacin del odo a la afinacin y de la calidad de sonido.
Estudio de las distintas articulaciones.
Estudio de escalas (Mayores y menores) hasta 3 alteraciones en corcheas.
Afianzamiento del ligado.
Segundo Trimestre:
Estudio del ligado especial.
Tercer Trimestre:
Memoria musical.

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CURSO TERCERO.
I.- Objetivos:

instrumento.

fraseo, etc.




instrumento.

la ornamentacin.


9

msica.


la interpretacin.
II.- Contenidos
Primer Trimestre:
Iniciacin al triple picado.
Estudio de escalas en dos octavas (Mayores y menores) hasta 3 alteraciones en

semicorcheas.
Iniciacin al trino.
Apoyaturas, mordentes, portamentos.
Segundo Trimestre:
Desarrollo de la velocidad.

semicorcheas.
Estudios preparatorios del trino e intervalos. 10
Iniciacin al doble picado.
Tercer Trimestre:
Iniciacin al transporte.
Estudio de intervalos. (Tonalidades mayores y menores)

semicorcheas.
Ejercicios de notas pedales y su relacin con los registros medio y agudo.
CURSO CUARTO.
I.- Objetivos:

instrumento.

fraseo, etc.

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instrumento.

la ornamentacin.



msica.



12
la interpretacin.
II.- Contenidos:
Primer Trimestre:
Estudio del doble y triple picado.
Desarrollo de la velocidad en las distintas tonalidades hasta 5 alteraciones.
Segundo Trimestre:
Relajacin, concentracin y control postural.
Desarrollo de la velocidad del doble y triple picado.
Prctica de los ornamentos: trinos, grupetos, apoyaturas y mordentes.

Desarrollo de la velocidad en las distintas tonalidades hasta 6 alteraciones.
Desarrollo de la velocidad en intervalos.
Tercer Trimestre:
Iniciacin a transporte y repentizacin.

Repaso y afianzamiento de lo estudiado en los trimestres anteriores. 13
Estudio y desarrollo de la flexibilidad.
CURSO QUINTO.
I.- Objetivos:

instrumento.

fraseo, etc.




instrumento.

la ornamentacin.

14


msica.


la interpretacin.
II.- Contenidos:
Primer Trimestre:
Conocimiento de la bibliografa relativa al instrumento.
Estudio de los arpegios.
Interpretacin de estudios y obras aplicando los criterios de estilo

correspondientes.
Trabajo y desarrollo de escalas en diferentes articulaciones en todas las

tonalidades.

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Segundo Trimestre:

tonalidades.
Desarrollo de la sensibilidad musical y estudio de los diferentes estilos: fraseo,

color, expresin y vibrato.
Lecturas a primera vista.
Tercer Trimestre:
Amplitud y profundizacin del sonido.

tonalidades.
Realizacin de audiciones en pblico
CURSO SEXTO.
I.- Objetivos:

instrumento.

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fraseo, etc.




instrumento.

la ornamentacin.



msica.


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la interpretacin.
II.- Contenidos:
Primer Trimestre:
Continuacin del estudio de escalas en dos octavas con sus correspondientes

arpegios.
Desarrollo y ampliacin de la flexibilidad.
Desarrollo del trino.
Estudio de las escalas cromticas.
Estudio del registro pedal y del registro agudo.
Conocimiento de las nuevas grafas de la msica contempornea.

Preparacin de repertorio para la prueba de acceso a las Enseanzas Superiores de
Msica.
Segundo Trimestre:
Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
Estudio del cromatismo.
Estudio del registro pedal y del registro agudo.
Conocimiento de la historia del instrumento.
Evolucin del instrumento y principales autores de la literatura solista y

orquestal.

Preparacin de repertorio para la prueba de acceso a las Enseanzas Superiores de 18

Msica.
Tercer Trimestre:
Expresividad en el vibrato y sonido.
Interpretacin un repertorio de obras del instrumento adecuado a este nivel.

Desarrollo de la sensibilidad musical y estudio de los diferentes estilos. Prctica.
Preparacin de repertorio para la prueba de acceso a las Enseanzas Superiores de

Msica.
III.- METODOLOGA COMN.

Principios Metodolgicos:
Segn establece la L.E.A, la metodologa didctica en estas etapas educativas ser

fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas desarrollando
metodologas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan la
capacidad de los alumnos/as de aprender por s mismos.
La metodologa educativa en las Enseanzas Profesionales de Msica ha de
estimular el desarrollo de la personalidad y de la sensibilidad del alumnado, fomentar su
creatividad artstica y favorecer el mximo desarrollo posible de sus aptitudes y capacidades
musicales y personales. Para ello, se deben facilitar contextos y situaciones de aprendizaje
que supongan un marco adecuado para la observacin de tcnicas, elementos y procesos
propios de la msica, as como para la utilizacin de las experiencias y los conocimientos
ya adquiridos previamente.
En la metodologa de la clase de Tuba se tomarn en consideracin una serie de

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principios establecidos por la psicopedagoga y la didctica, que son:
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACION:
Se trata de lograr de cada alumno/a la mxima perfeccin a la que sea capaz de

llegar (partiendo de la idea de que todo ser humano tiene capacidad musical). Esta mxima
perfeccin ser diferente para cada alumno/a, ya que cada alumno/a tiene unas
caractersticas que lo hacen diferente a los dems.
Por ello nuestra accin educativa tiene que ser coherente con el principio de
atencin diferenciada a la diversidad.
PRINCIPIO DE SOCIALIZACIN:
Se trata de lograr que cada alumno/a potencie su dimensin social, adquiriendo un

compromiso con sus semejantes. Es la finalidad social de la enseanza. Se ensea para la
sociedad, en la sociedad, por la sociedad. El hecho de vivir en sociedad implica aprender a
convivir ejercitndose en el respeto a los dems y en la tolerancia.
El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso fundamentalmente interactivo,

en el que es tan importante la relacin profesor-alumno/a como la que establecen los
alumnos/as entre s. En esta interaccin el profesor/a debe estar atento a las relaciones que
se establecen, seguir su evolucin e intervenir para propiciar que se resuelvan los conflictos
personales o de grupo, en un clima de aceptacin, ayuda mutua, cooperacin y tolerancia.
PRNCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:
Cada alumno/a construye su propio aprendizaje. El ritmo de aprendizaje no debe

estar en funcin de lo que el profesor/a puede ensear sino de lo que el alumno/a puede
aprender. El profesor/a es slo un mediador un gua. Y el alumno/a aprende gracias a una
serie de conexiones que se establecen entre los conocimientos previos y los nuevos
contenidos que se presentan. El constructivismo plantea la necesidad de que los contenidos
se presenten en un orden lgico, y paso a paso, es decir, sin saltos, partiendo de lo conocido
para llegar a lo desconocido, de lo simple a lo compuesto, de lo particular a lo general, de lo
concreto a lo abstracto. Esto es lo que se ha dado en llamar "aprendizaje significativo" en

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este sentido es el alumno/a quien construye su propio aprendizaje.
El aprendizaje significativo tambin tiene que ser "aprendizaje funcional". Por

aprendizaje funcional se entiende no slo la posible aplicacin prctica del conocimiento
adquirido, sino tambin el hecho de que los contenidos que se aprenden sean necesarios y
tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de
otros contenidos.
Actividades Didcticas.
Actividades complementarias: se llevarn a cabo en horario lectivo, dentro del

propio centro, pero fuera del aula de Tuba. Proponemos las siguientes:
- Audiciones a cargo del alumnado (al menos una por trimestre)
- Seminarios que aborden aspectos relacionados con la formacin instrumental, pero
que no sean de carcter interpretativo, tales como el cuidado del instrumento,
pequeas reparaciones, consejos sobre accesorios e instrumentos, o informacin de
catlogos; en fin, todo aquello que por razones de tiempo, no es posible desarrollar
en la clase individual ni colectiva y que es tan necesario para la formacin integral
como instrumentista.
- Se realizar durante el curso escolar un curso de formacin de Tuba (falta confirmar
el ponente y la fecha exacta), en el curso se trabajarn tanto diferentes tipos de
calentamientos y ejercicios tcnicos, as como obras del repertorio Tubstico acorde
al nivel de cada alumno/a.
- Actividades extraescolares fuera del centro: Se llevar a cabo una actividad
(curso de Tuba) en conjunto con el conservatorio superior de Msica Eduardo
Ocn, de Mlaga, (falta concretar el ponente y la fecha exacta).
Tiempos Lectivos por Cursos.
Los alumnos/as de 1 a 4 curso de Enseanza Profesional de Msica reciben una

hora semanal de clase individual de instrumento, los cursos de 5 y 6 una hora y media,
segn establece la normativa vigente. La interpretacin del Tuba requiere una especial y
previa preparacin muscular adecuada que prepare, tonifique y desarrolle aquellos rganos
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o partes del cuerpo que se ven implicados en la ejecucin. Por ello, cada clase lectiva
deber distribuirse con carcter general, en varios periodos en los que se trabajen desde los
aspectos fsicos y tcnicos hasta los aspectos tericos e interpretativos.
Todo esto har imprescindible la elaboracin de programaciones abiertas y flexibles

que permitan la individualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje para cada
alumno/a.
La hora de clase individual se repartir para los cursos de 1 a 4 de la siguiente

forma:
Los 20 minutos iniciales se utilizarn para el calentamiento (labios, respiracin, tuba,...)

del alumno/a y trabajo de los ejercicios tcnicos que ha trabajado durante la semana.
Los 10 minutos siguientes para el anlisis terico-musical de las piezas trabajadas

(solfeo, estructura,....).
Los 30 minutos ltimos para la interpretacin de lo mencionado en el prrafo anterior.
La hora de clase individual se repartir para los cursos 5 y 6 de la siguiente forma:
Los 30 minutos iniciales se utilizarn para el calentamiento (labios, respiracin, tuba,...)

del alumno/a y trabajo de los ejercicios tcnicos que ha trabajado durante la semana.
Los 10 minutos siguientes para el anlisis terico-musical de las piezas trabajadas

(solfeo, estructura,....).
Los 50 minutos ltimos para la interpretacin de lo mencionado en el prrafo anterior.
IV.- EVALUACIN.
(ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin

del proceso de aprendizaje y las pruebas de acceso del alumnado de las Enseanzas
Profesionales de Msica y de Danza en Andaluca.)
La evaluacin no es un fin en s misma, su finalidad es la mejora y la regulacin

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progresiva de los procesos de enseanza-aprendizaje. Segn establece la Orden de 25 de
octubre de 2007 sobre evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as que cursan las
Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado de estas enseanzas ser continua e integradora, aunque diferenciada, segn
las distintas asignaturas del currculo. De conformidad con lo establecido en el art. 14.2 de
los Decretos 240/2007 y 241/2007 de 4 de septiembre, el profesorado llevar a cabo la
evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del
proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduracin personal, sin perjuicio de las
pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluacin de
las asignaturas sern referente fundamental para valorar el grado de consecucin de los
objetivos.
El profesorado considerar la madurez tanto acadmica como artstica de los

alumnos/as, en relacin con la consecucin de los objetivos de cada asignatura. As mismo,
se considerarn sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. El papel de la
evaluacin como diagnstico continuo de los conocimientos de los alumnos/as es
incuestionable. Permite al profesor/a disear actividades especficas de ayuda para cada uno
de ellos/as, incluidas las de recuperacin y profundizacin de contenidos.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ESPECIALIDAD DE TUBA
1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin, siempre que sea procedente en la

especialidad instrumental y relajacin adecuados a las exigencias de la ejecucin
instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el
equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin
instrumental y el grado de relajacin necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una
prdida de control en la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos

tcnicos de los musicales. Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los
conocimientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea procedente en la

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especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de

repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del alumnado y su
competencia para emprender el estudio individualizado y la resolucin de los problemas
que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la

improvisacin sobre el instrumento. Este criterio evala la competencia progresiva que
adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, as como su desenvoltura para abordar la
improvisacin en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Se trata
de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus
obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los
criterios estticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con los criterios
del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que
el alumnado posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado
sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin, dentro de los

mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con
pianista acompaante, en las especialidades que as lo requieran. Este criterio evala el
concepto personal estilstico y la libertad de interpretacin solstica y en conjunto dentro del
respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de problemas

tcnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el
alumnado ha alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad

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comunicativa y calidad artstica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de
autocontrol y grado de madurez de su personalidad artstica.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Interpretacin en clase de los ejercicios y obras correspondientes al nivel del

curso.
- Realizacin de audiciones en el Centro, en las que se interpreten obras

representativas de la literatura del instrumento adecuadas a este nivel.
- Elaboracin de trabajos escritos relativos al instrumento o al anlisis de

obras.
El profesor llevar de modo actualizado un cuaderno de clase, donde har un

seguimiento individual del alumno/a, en el que se recoger el grado de adquisicin de los
contenidos previstos y el repertorio de ejercicios y obras que el alumnado va trabajando, as
como del cumplimiento de los objetivos.
HERRAMIENTAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Teniendo en cuenta la posibilidad de calificacin numrica, los resultados de la

evaluacin, se expresarn por medio de nmeros, sin emplear decimles, en una escala de
uno a diez, considerndose positivas las iguales o superiores a cinco y negativas las
inferiores a cinco.
Si un alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre, se reflejar

como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin
negativa.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y los

resultados se expresarn mediante calificacin numrica; para ello se utilizar la escala de 1
a 10, sin decimales, considerndose aprobado una calificacin igual o superior a 5, y en
consonancia con el siguiente baremo orientativo:
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- calificacin numrica 10. El alumno muestra una total comprensin y

asimilacin de objetivos y contenidos: lectura correcta de las obras, exactitud
rtmica, correccin tcnica, control de la afinacin. Conoce y realiza correctamente
la gestualidad propia del trabajo en grupo y se integra perfectamente en l, interpreta
el repertorio con fidelidad al texto y al estilo, y resulta musical y convincente. Es
capaz de leer a primera vista con fluidez y adaptndose al estilo. Asiste con
regularidad a clase y muestra inters y compromiso personal.
- calificacin numrica 7, 8, 9. El alumno muestra amplia comprensin y

asimilacin de objetivos y contenidos: buena lectura de las obras, exactitud rtmica,
correccin tcnica y afinacin, pero necesita mayor orientacin a la hora de
aplicarlos. Conoce y realiza correctamente la gestualidad propia del trabajo en grupo
y se integra bien en l. Puede haber fallos leves en la interpretacin del repertorio,
pero en general hay una continuidad y demuestra capacidad para remontar los
errores sin pararse o repetir, ni cortar el discurso musical, aunque muestra alguna
carencia en cuanto a musicalidad y expresividad. Es capaz de leer a primera vista
con bastante fluidez y adaptndose al estilo. Asiste con regularidad a clase, muestra
disposicin positiva y se implica en el trabajo.
- calificacin numrica 5, 6. El alumno aplica los recursos aprendidos, pero

apenas tiene independencia de criterios y necesita seguir orientaciones explcitas del
profesor. El alumno aprende el repertorio pero en parte de l muestra alguna
insuficiencia tcnica, rtmica y/o expresiva, as como problemas de afinacin y de
comprensin estilstica. La interpretacin es correcta pero puede haber
interrupciones puntuales. Tiene dificultades para realizar y seguir la gestualidad
propia del trabajo en grupo y le cuesta integrarse en l. No tiene fluidez en la
repentizacin. Asiste con bastante regularidad a clase y muestra cierta motivacin.
- calificacin numrica 3, 4. El alumno muestra una comprensin limitada y

capacidad elemental para aplicar recursos. Dificultades de afinacin, tcnicas,
rtmicas y expresivas serias. No aprende el repertorio mnimo pedido en el curso o
en el trimestre. No es capaz de realizar una interpretacin satisfactoria como

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miembro del grupo. Tiene serios problemas en la lectura a vista. No asiste con
regularidad y no participa en la audicin obligatoria. Muestra poco inters y
compromiso con el trabajo.
- calificacin numrica 1, 2. No alcanza ninguno de los objetivos. Capacidad y

comprensin muy limitadas. Graves deficiencias tcnicas, rtmicas y expresivas, as
como de afinacin, repentizacin, fraseo y comprensin estilstica. No aprende el
repertorio mnimo pedido en el curso o en el trimestre. No asiste con regularidad y
no participa en la audicin obligatoria. No muestra inters ni compromiso con el
trabajo.
La calificacin se efectuar en funcin de las siguientes valoraciones:
Haber completado el programa correspondiente a este curso y participar al menos en

una audicin pblica, a lo largo del curso, SIN ESTE REQUISITO LA
CALIFICACIN SER DE NO APTO.
Nota.- el valor de la calificacin de clase supondr un 80% por ciento del valor total en la
calificacin de la asignatura de instrumento. El valor de pruebas audiciones pblicas y de
las audiciones internas supondr el 20% restante de la nota final de cada trimestre.
Los criterios de calificacin sern repartidos en el mismo porcentaje para cada

trimestre con arreglo al grado de consecucin de los objetivos y contenidos establecidos en
relacin con las Unidades Didcticas que se proponen para cada curso de Enseanzas
Profesionales de Msica, teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:
MEDIOS E REGISTROS
INSTRUMENTOS
A.-Trabajo diario en el Diario de clase como
aula registro de informacin
sobre la evolucin del
alumno
B.-Examen de estudios y Registro de exmenes
repertorio
C.-Audicin en pblico Registro de conciertos 27
MNIMOS EXIGIBLES
El alumnado de la asignatura de Tuba de Enseanzas Profesionales De Msica deber
superar como mnimos exigibles el 50 % de los contenidos y objetivos de cada una de las
Unidades Didcticas propuestas en cada uno de los seis cursos que componen la Etapa
Profesional, correspondientes a los siguientes contenidos tcnicos y de interpretacin
adaptados al nivel de cada curso:
RESPIRACIN
CONTROL Y CALIDAD DEL SONIDO
DIGITACIN
TESITURA
INTERVLICA
DINMICA
AFINACIN
FRASEO
SENSIBILIDAD ARTSTICA
Adems el alumnado deber interpretar UNA obra obligatoria, en cada uno de los
cursos de las Enseanzas Profesionales de Msica.
MEDIDAS DE RECUPERACIN
Segn dicta el BOJA n225 de 15 de febrero de 2007 en su artculo 5 sobre la

Evaluacin a la finalizacin del curso en las Enseanzas Profesionales de msica:
1. Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno/a en las
diferentes asignaturas, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo.
2. La valoracin del progreso del alumnado, expresada en los trminos descritos en
el artculo anterior, se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del
alumno/a y al libro de calificaciones.
3. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor o profesora de la asignatura
elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperacin.
4. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria
de las asignaturas no superadas que los centros docentes organizarn durante los primeros
cinco das hbiles del mes de septiembre. Para el exmen de septiembre, el alumnado,
previamente al trmino del curso, solicitar al profesor/a un informe en donde se

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especificarn pormenorizadamente los programas o materias a presentar en dicha prueba.
Si el alumno/a se examina de una parte de la asignatura puede optar a un 5, y si es de la
asignatura completa puede optar a una mayor calificacin. Las calificaciones
correspondientes a la prueba extraordinaria se extendern en la correspondiente acta de
evaluacin, en el expediente acadmico del alumno/a y en el libro de calificaciones del
alumno/a. Si un alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna asignatura,
se reflejar como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideracin de
calificacin negativa.
5. Las calificaciones de las asignaturas pendientes de cursos anteriores se
consignarn, igualmente, en el acta de evaluacin, en el expediente acadmico y en el libro
de calificaciones del alumno/a.
6. El alumnado y sus familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados de
la evaluacin final y de la prueba extraordinaria, de acuerdo con el procedimiento
establecido en la normativa vigente.
Igualmente, en el Artculo 6 de dicho BOJA, se marcan las pautas sobre Promocin
del alumnado:
1. De conformidad con lo establecido en el art.15.1 de los Decretos 240/2007, de 4
de septiembre y 241/2007, de 4 de septiembre, los alumnos/as promocionarn de curso
cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan evaluacin negativa, como
mximo, en dos asignaturas. En el supuesto de asignaturas pendientes referidas a la prctica
de la danza o a la prctica instrumental o vocal, su recuperacin deber realizarse en la
clase del curso siguiente si stas forman parte del mismo. En el resto de los casos, los
alumnos/as debern asistir a las clases de las asignaturas no superadas en el curso anterior.
2. De conformidad con lo establecido en el art.15.2 de los Decretos 240/2007 y
241/2007 de 4 de septiembre, la calificacin negativa en tres o ms asignaturas de uno o
varios cursos impedir la promocin del alumnado al curso siguiente.
3. La evaluacin y calificacin de las asignaturas pendientes deber realizarse antes
de la evaluacin final del curso al que se promociona.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Diversidad en el Alumnado del Conservatorio.
El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel cultural medio-alto y con una
gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar los estudios de Msica con los de la
Enseanza General). Adems, el alumnado es seleccionado por Pruebas de Acceso y asiste
al Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las motivaciones para estudiar en
Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos.
Los motivos por los que inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los
padres, por vocacin, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos, etc.
Igualmente aunque las Pruebas de Acceso tratan de alguna forma de determinar la

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capacidad de un alumno para estudiar Msica, no todos los alumnos/as tienen la misma
aptitud (serie de cualidades de tipo cognitivo y fsico que hace que cada persona est ms o
menos capacitada para realizar o estudiar un rea). Tambin los ritmos de trabajo son
distintos en los alumnos/as, aunque al final todos los alumnos adquieran las mismas
capacidades.
En la clase de Tuba el componente de atencin a la diversidad es mucho menos complejo
que en una clase colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los aspectos
del proceso de aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un solo alumno/a.
Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a
aptitudes, ritmo de aprendizaje, motivaciones e intereses por lo que ser muy importante la
atencin a la diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una accin
educativa eficaz.
V.- RECURSOS DIDCTICOS.
a) Espacio fsico:
- Para la clase de instrumento ser necesaria un aula insonorizada, con una superficie
adecuada a la naturaleza de la especialidad instrumental que en ella se imparta. En el
caso de que la materia de Conjunto u otras clases colectivas se impartieran en estas
aulas, la superficie de las mismas se adecuar a la relacin numrica profesorado-
alumnado de estas materias. Como se establece en el (Real Decreto 303/2010, de 15
de marzo, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que
impartan enseanzas artsticas reguladas en la ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin).
- Una sala polivalente, con un escenario de una superficie adecuada que posibilite en
todo caso la organizacin de conciertos de la orquesta, la banda y el coro del centro.
b) Recursos materiales:
- El aula deber disponer al menos de: tres atriles, el mobiliario necesario,

espejo, instrumento del centro (Tuba, Bombardino), metrnomo, afinador.
c) Recursos audiovisuales:
- Reproductor y grabador de msica

30
- Grabaciones especficas de audio y de video
- Reproductor y grabador de vdeo
d) Materiales impresos: Material bibliogrfico especfico:
Primer Curso
Primer Trimestre
Escalas y Arpegios Vol. I de M. BADIA, N 49 al 54 y 69 al 72
Mtodo Completo para Tuba de J. J. B. L. ARBANS
Estudios del n 1 al 23 escalas mayores.
Estudios del n 1 a las 4 escalas menores.
78 STUDIES de BORIS GRIGORIEV, N 1 al 7.
Segundo Trimestre
Estudio de Escalas Cromticas n 1 al 5
Tercer Trimestre
Escalas y Arpegios Vol. I de M. BADIA, N 59 al 64
Estudio de Escalas Cromticas n 6 al 9 y del n 10 al 31 en tresillos.
OBRAS:
-HIS MAJESTY THE TUBA ...............R.Dowling.
-TUBALOW .............................Elton E. Burgstahl.

31
- TUBAVARDAGE................. Pierre Seguin
- Allegro from Concerto Grosso No.4 .. G.F.Handel
Air and BoureeJ.S. Bach.
(El profesor en coordinacin con el alumn@ seleccionaran las piezas a interpretar).
Segundo Curso
Primer Trimestre
Escalas y Arpegios Vol. I de M. BADIA
Estudios Preparatorios del Grupeto, n 1 al 7
Estudio de la doble appoggiatura, n 36 al 39
Estudio del trino, n 60 al 65.
Estudios meldicos n 44
31 Estudios Brillantes de BLGER, N 10, 11 Y 13.
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH, n 9,14, 15 y 27.
Segundo Trimestre
Estudio de la doble appoggiatura, n 37 al 43.
Estudios Preparatorios del Grupeto, n 8 al 14.
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH, N 16, 18, 19 y 26.
Tercer Trimestre

Estudios Preparatorios del Grupeto, n 15 al 23. 32

Estudio de Appoggiatura corta, n 48 al 54.
Estudio del trino, n 71 al 75
Estudios meldicos n 46 y 47.
OBRAS:
- Chant d'amour,...............Isaac Albienz
- tuba for piano. Op28 ............... Chopin.
- Concertino .. V.Zverev
-Centone Buffo Concertante.G.Jaffe.
-VocaliseS.Rachaninof.
Tercer Curso
Primer Trimestre
Estudio del gruppetto, n 24 al 27.
Estudios del portamento, n 55 al 57.
Estudios de Iniciacin al Triple Picado, n 1 al 8
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH, N 11y 33.

RESTRUCTURED ETUDES VOL. I de WESLEY JACOBS
ESTUDIOS EN LEGATO
LOW LEGATO ETUDES de WESLEY JACOBS, N 1 Y 2.
Segundo Trimestre
Spcial Souplesses et Gammes de F. LELONG
Escalas y Arpegios de G. MASEDA

33
Estudios del portamento, n 58 y 59.
Estudios del mordente, n 81 al 84.
Estudios de Iniciacin al Triple Picado, n 9 a 17.
Estudio de Intervalos, n 1
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH, N 34 y 36.

ESTUDIOS EN LEGATO
LOW LEGATO ETUDES de WESLEY JACOBS, N 3 y 4.
Tercer Trimestre
Estudio del tresillo, n 13 al 15.
ESTUDIOS EN LEGATO
LOW LEGATO ETUDES de WESLEY JACOBS, N 5.
OBRAS:
-Beelzebub.........A.Catozzi
-Romance................D.Uber
-Centone Buffo Concertante.................... G.Jaffe.
- Romance And Scherzo,So.........l B.Cohen.
-Suite for Tuba y piano.D.Haddad.
- Sonata V tuba.B.Marcello.
34
Cuarto Curso
Primer Trimestre
Estudio del Triple Picado, n 26 al 36
Estudio del Doble Picado n 77 al 85
Estudios de Cadencias s/n.
Estudio de Arpegios, n 48 y 49.
43 Bell Canto Studies for Tuba de M. BORDOGNI, n 1 al 5
RESTRUCTURED ETUDES VOL. II de WESLEY JACOBS.
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH II, N 43, 44 y 45.
Segundo Trimestre
RESTRUCTURED ETUDES VOL. II de WESLEY JACOBS
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH II, N 48,49 y 50.
Tercer Trimestre
Estudios de Cadencias s/n. 35

RESTRUCTURED ETUDES VOL. I de WESLEY JACOBS.
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH II, N51, 52 y 62.
OBRAS:
-R.Spillman
-Two Songs for .................................R.Bobo
- Sonata N 3.. Antonio Vivaldi.
-Adagio....D.Shostakovich.
-Sonata No1 B.Marcello.
-Suite for Tuba y piano ..D.Haddad
- Six Little Tuba Pieces......................Gordon Jacob.
Quinto Curso
Primer Trimestre
Estudio del Doble Picado, n 98 al 103
Estudio de Intervalos, n 6 y 7.
Estudio de Arpegios, n 55
Estudio de semicorcheas, n 28 al 33.
43 Bell Canto Studies for Tuba de M. BORDOGNI, n 16 al 20.
6O SELECTED STUDIES de C. KOPPRASCH, n 5, 7,8, 11 Y 12.
36
Segundo Trimestre
Estudio de Arpegios, n 56,57 y 58.
6O SELECTED STUDIES de C. KOPPRASCH, n 13, 14, 16 y 17.
Tercer Trimestre
Escalas y Arpegios, Vol. II de M. BADIA
Estudio de Intervalos, n 10 al 12.

6O SELECTED STUDIES de C. KOPPRASCH, n 20, 22,23 Y 26.
OBRAS:
-Concerto one moment....................................A.Levedev
- Capriccio tuba................................................,Erik Mast
- Sonate............................................................. H.Eccles
- Six Little Tuba Pieces,....................................Gordon Jacob.

- Monologo n9.. e.koch

37
Sexto Curso
Primer Trimestre
Estudio de Arpegios 61
Estudios caractersticos 1 y 2.
6O SELECTED STUDIES de C. KOPPRASCH, n 21 Y 24.
GRAN MTODO DE TUBA de JULES WATELLE, estudios artsticos N 1 y 3.
Segundo Trimestre
Tercer Trimestre

38
OBRAS:
-Concerto one moment....................................A.Levedev
-Sonate .............................................................H.Eccleles.
-Concerto No.1 ...............................................G.F.Handel.
- Variations in Olden Style.. Thomas Stevens.
- E.Gregson-Tuba Concerto...E.Gregson.
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZAS PROFESIONALES DE BOMBARDINO
Primer Curso
Primer Trimestre
31 Estudios Brillantes de BLGER, N1 al 3.
70 Estudios para Tuba de BLAZHEVICH, N 5 al 7.
Segundo Trimestre
Estudio de Escalas Cromticas n 1 al 5

31 Estudios Brillantes de BLGER, N4, 5 y 7.
70 Estudios para Tuba de BLAZHEVICH, N 8 al 10.

39
Tercer Trimestre
Escalas y Arpegios Vol. I de M. BADIA, N 59 al 64
Estudio de Escalas Cromticas n 6 al 9 y del n 10 al 31 en tresillos.
31 Estudios Brillantes de BLGER, N6, 8 y 9.
70 Estudios para Tuba de BLAZHEVICH, N 13,21 y 24.
OBRAS:
HIS MAJESTY THE TUBA
SONATA V MARCELLO
SEGUNDO CURSO
Primer Trimestre
Estudios Preparatorios del Grupeto, n 1 al 7
Estudio de la doble appoggiatura, n 36 al 39
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH, n 9,14, 15 y 27.
Segundo Trimestre
Estudio de la doble appoggiatura, n 37 al 43.
Estudio del trino, n 66 al 70. 40

Tercer Trimestre
Estudio de Appoggiatura corta, n 48 al 54.
Estudio del trino, n 71 al 75
Estudios meldicos n 46 y 47.
OBRAS:
MARCELLO, B. Sonata in E minor. Southern Music Company.EEUU.
CIMERA, JAROSLAV. Concerto Petite. Belwin Mills.
Tercer Curso
Primer Trimestre
Estudios del portamento, n 55 al 57.
Estudios de Iniciacin al Triple Picado, n 1 al 8
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH, N 11y 33.
ESTUDIOS EN LEGATO
LOW LEGATO ETUDES de WESLEY JACOBS, N 1 Y 2.
41
Segundo Trimestre
Escalas y Arpegios de G. MASEDA
Estudios del portamento, n 58 y 59.
ESTUDIOS EN LEGATO
LOW LEGATO ETUDES de WESLEY JACOBS, N 3 y 4.
Tercer Trimestre
ESTUDIOS EN LEGATO
LOW LEGATO ETUDES de WESLEY JACOBS, N 5.
OBRAS:
MARCELLO, B.Sonata in A minor. Southern Music Company.EEUU.
RIMSKY-KORSAKOV, R. Concerto for trombone and band. IMC. EEUU.

Cuarto Curso 42
Primer Trimestre
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH II, N 43, 44 y 45.
Segundo Trimestre
RESTRUCTURED ETUDES VOL. II de WESLEY JACOBS
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH II, N 48,49 y 50.
Tercer Trimestre

43
RESTRUCTURED ETUDES VOL. I de WESLEY JACOBS.
70 STUDIES for TUBA de VLADISLAV BLAZHEVICH II, N51, 52 y 62.
OBRAS:
GARCA, A. Balada dargent. Rivera Editores.
GALLIARD, Sonata n5.
Quinto Curso
Primer Trimestre
Estudio de Arpegios, n 55
6O SELECTED STUDIES de C. KOPPRASCH, n 5, 7,8, 11 Y 12.
Segundo Trimestre
Estudio del Triple Picado, n 53 al 56 44

6O SELECTED STUDIES de C. KOPPRASCH, n 13, 14, 16 y 17.
Tercer Trimestre
Estudio de Intervalos, n 10 al 12.
6O SELECTED STUDIES de C. KOPPRASCH, n 20, 22,23 Y 26.
OBRAS:
BARAT,J.E. Introduction and Dance. Southern Music. EEUU.
SPARKE, P. Euphonium Concerto. Studio Music. London.
Sexto Curso
Primer Trimestre
Estudio del Doble Picado, n 115 al 120 45

Estudio de Arpegios 61
Segundo Trimestre
Estudios caractersticos N2.
Tercer Trimestre
OBRAS:
SPARKE, P. Harlequin
Suite n 1 de bach.
46
e) Otros Materiales:
Instrumento personal Tuba-Bombardino
- Boquillas para cada uno de los alumnos/as.
- Material especfico de limpieza de Tuba-Bombardino.
- Esterilla.
- Fichas.
- Piano en el aula.
- Pizarra pautada en el aula.
- Regla.
- Libreta de apuntes y de papel pautado.
- lpiz, goma de borrar y bolgrafos adecuados.
VI.- PRUEBAS DE ACCESO.
ACCESO A LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Requisitos de acceso.
1. Para acceder al primer curso de las Enseanzas Profesionales de Msica ser

preciso superar una prueba especfica de acceso, en la que se valorar la madurez, las
aptitudes y los conocimientos para cursar con aprovechamiento las Enseanzas
Profesionales, de acuerdo con los objetivos establecidos en este Decreto.
2. Asimismo, podr accederse a cada curso de las Enseanzas Profesionales de

Msica sin haber cursado los anteriores siempre que, a travs de una prueba, la persona
aspirante demuestre poseer los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento
de las enseanzas correspondientes.
47
PRUEBAS DE ACCESO A LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MUSICA
(ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regulan la convocatoria, estructura y

procedimientos de las pruebas de acceso a las enseanzas profesionales de msica en
Andaluca.)
Estructura y contenido de la prueba de acceso al primer curso de las

Enseanzas Profesionales de Msica.
La prueba de acceso al primer curso de las Enseanzas Profesionales de

Msica, para la especialidad de tuba, constar de los siguientes ejercicios:
a) Interpretacin, en el instrumento de la especialidad, de tres obras pertenecientes a

diversos estilos, de las que una, como mnimo, deber interpretarse de memoria.
b) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva del aspirante, as como sus

conocimientos tericos y prcticos del lenguaje musical.
La dificultad que deben tener las obras interpretadas en estas pruebas de

acceso se establecer de acuerdo con la relacin de obras contenidas en el Anexo a la
presente Orden. Los centros no podrn hacer pblica otra relacin de obras de
referencia distinta de las establecidas en dicho Anexo, as como tampoco una relacin de
obras obligadas para la realizacin de la prueba.
.PRUEBA DE ACCESO A OTROS CURSOS DE LAS ENSEANZAS

PROFESIONALES DE MSICA
Estructura y contenidos de la prueba de acceso a otros cursos de las Enseanzas

Profesionales de Msica.
1. La prueba de acceso a otros cursos de las Enseanzas Profesionales de Msica, a

la que se refiere el artculo 14 de la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se establece
la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje y las pruebas de acceso del

48
alumnado de las Enseanzas Profesionales de Msica y de Danza en Andaluca, constar de
dos ejercicios:
a) Interpretacin, en el instrumento de la especialidad a que se opte, de tres obras de

entre las que fije el centro para cada curso.
b) Ejercicio terico-prctico para valorar los conocimientos propios del curso al que
el alumno/a tuviera ocasin de incorporarse de acuerdo con los resultados del ejercicio
anterior.
2. La adecuacin del contenido y la valoracin de esta prueba ser acorde con la

distribucin por cursos de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del proyecto
educativo del centro y deber estar recogida en dicho proyecto. Una vez aprobado el
proyecto educativo, cada centro har pblica la adecuacin de dicha prueba a los niveles
respectivos. En todo caso, los mnimos exigibles para el acceso a un curso distinto del
primero, debern coincidir con el nivel exigido en la programacin general anual del centro,
para superar el curso inmediatamente anterior a aqul al que el aspirante pretenda acceder.
OBRAS ORIENTATIVAS PARA LA PRUEBA DE ACCESO A CURSOS DIFERENTES

DE PRIMERO DE ENSEANZAS PROFESIONALES:
Nota: Consultar anexo 2
VII.- ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO
En el Tercer trimestre del curso escolar, el departamento organizara una audicin de

alumnos de 6 curso de Enseanza Profesional pequea prueba significativa y preparatoria
para las pruebas de acceso a Enseanzas Superiores. Esta audicin se realizara antes de
dichas pruebas de acceso.
Adems este Departamento realiza un Concurso anual dentro del tercer trimestre para
todos los alumnos de las Enseanzas Profesionales de todos los instrumentos de este
Departamento. Los ganadores de este concurso tendrn como premio el poder participar en
la prueba de INTERCENTROS.
49
Medidas de adaptacin didctica a la diversidad del alumnado.
La atencin a la diversidad de los alumnos/as hay que entenderla como prctica docente
diaria, de acuerdo con los principios metodolgicos.
La va para el tratamiento de la diversidad es la Adaptacin Curricular, que es un conjunto
de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades de un alumno o grupo
determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir
medidas de muy diferente carcter.
Tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al

Currculo.
Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el
profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseanza:
actividades de apoyo o ampliacin, seleccin de estmulos diferenciadores,
variedad en los materiales, etc.
Las adaptaciones significativas suponen una adecuacin en elementos del
Currculo que se consideran mnimos (contenidos y objetivos) de la
asignatura. Las adaptaciones significativas pueden ser: por inclusin (caso
de alumnos sobredorados) o por eliminacin de elementos curriculares. En el
caso de los Conservatorios de Msica al ser una enseanza profesional, no se
contempla las adaptaciones significativas que supongan una eliminacin de
elementos mnimos del Currculo.
Las adaptaciones de acceso al Currculo suponen la modificacin o
provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin para facilitar
que los alumnos/as con necesidades educativas especiales puedan desarrollar
el currculo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptacin puede
afectar a elementos: fsicos (supresin de barreras arquitectnicas, cambios
en las condiciones de iluminacin, etc.), materiales (por ejemplo ordenador
adaptado y otros equipamientos especficos) y comunicativos (sistemas de
comunicacin complementarios).
Para llevar a cabo una Adaptacin Curricular se requiere una Evaluacin de diagnstico de
la que se desprenda la necesidad de aplicarla. As segn las circunstancias que se presenten
en el aula, el profesor podr plantear las siguientes estrategias:
Adaptaciones del material didctico: que ofrezcan una amplia gama de

actividades didcticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.
Variaciones de metodologa: no son aconsejables las metodologas basadas
en la homogeneizacin y en el alumno/a medio.
Las formas de enfocar presentar la materia deben ser consecuencia de los
distintos grados de conocimiento previo detectado en los alumnos mediante
la evaluacin inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje.
Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.
50
Actividades de Tutora con alumnos/as, padres o tutores legales.
Un elemento fundamental en la determinacin y orientacin de estas medidas de adaptacin

reside en la accin tutorial. El profesor de Tuba, como tutor del alumno/a, deber orientar y
asesorar permanentemente al alumno, detectando los problemas e inquietudes que pueda
manifestar.
La solucin de muchos de los problemas musicales deben ser abordados en colaboracin

con otros profesores implicados en su formacin, por ejemplo de lenguaje musical, por lo
que es necesario mantener la comunicacin con los mismos. De este modo tambin pueden
obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las
adaptaciones que sean necesarias.
Una de las responsabilidades de la tutora es tambin la de mantener un contacto fluido con

los padres del alumno, acerca de cualquier particularidad que pueda influir sobre el proceso
de aprendizaje (actitud del alumno frente a los estudios de conservatorio, informacin sobre
resultados de otras asignaturas que cursa el alumno, asesoramiento sobre la posible compra
del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinacin de los tiempos de trabajo en casa, la
disponibilidad o no de tiempo, la verificacin de los factores positivos o negativos que
pueden afectar a la motivacin del alumno en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutoras
se dispondr de dos horas semanales, cuyo horario ser pblico al principio de curso, una
destinada a la atencin de los alumnos/as y otra a los padres o tutores legales.

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PROGRAMACIN TUBA. ENSEANZA PROFESIONAL.

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA

Jose Miguel guez Grau y Pedro Ral Martnez Gmez.

La estructura y la ordenacin de las Enseanzas Profesionales de Msica, tal y como se

En su conjunto, el currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica persigue

Las asignaturas que componen las Enseanzas Profesionales de Msica han de

En definitiva la finalidad de las Enseanzas Profesionales de Msica es:

1. Las Enseanzas Profesionales de Msica tienen como finalidad proporcionar al

2. La finalidad de las Enseanzas Profesionales de Msica se ordena en tres funciones

1. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del

2. Utilizar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales

3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y

4. Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa

5. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el

6. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonoma

7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos

8. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la

9. Mantener una posicin corporal adecuada, que favorezca la tcnica instrumental y

11. Interpretar msica en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y

12. Formarse una imagen ajustada de s mismos, organizando sus preferencias y

13. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

Correcta posicin del cuerpo.

Relajacin, concentracin y control postural.

Desarrollo de la flexibilidad de los labios.

Ejercicios de emisin del sonido.

Estudio de las distintas articulaciones y sincopas.

Estudio de escalas (Mayores y menores) hasta 3 alteraciones en negras.

Desarrollo del fraseo.

Iniciacin de la prctica de las notas pedales.

Estudio de escalas (Mayores y menores) hasta 5 alteraciones en negras.

Uso de la dinmica en la interpretacin.

Iniciacin de la prctica de las notas pedales. 5

Estudio del ligado especial.

Realizacin de audiciones en pblico.

Repaso y afianzamiento de lo estudiado en los trimestres anteriores.

Intensidad y amplitud en el sonido.

Estudio de escalas (Mayores y menores) hasta 7 alteraciones en negras.

Memoria musical y muscular.

Aplicacin de los conocimientos adquiridos a la interpretacin de obras

Realizacin de audiciones en pblico.

1. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del

2. Utilizar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales

3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y

4. Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa

5. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el

6. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonoma

7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos

8. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la

9. Mantener una posicin corporal adecuada, que favorezca la tcnica instrumental y

11. Interpretar msica en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y

12. Formarse una imagen ajustada de s mismos, organizando sus preferencias y

13. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

Correcta posicin del cuerpo y respiracin.

Educacin del odo a la afinacin y de la calidad de sonido.

Estudio de las distintas articulaciones.

Estudio de escalas (Mayores y menores) hasta 3 alteraciones en corcheas.

Afianzamiento del ligado.

Estudio del ligado especial.

Estudio de escalas (Mayores y menores) hasta 5 alteraciones en corcheas.

Estudio de las distintas articulaciones.

Realizacin de audiciones en pblico.

Repaso y afianzamiento de lo estudiado en los trimestres anteriores.

Estudio de escalas (Mayores y menores) hasta 7 alteraciones en corcheas.