Aprendizagem Online

Atas Digitais do
III Congresso Internacional das TIC na Educao

Lisboa, 14-16 Novembro, 2014

Ambientes de Aprendizagem Formais e Informais e Tecnologias 1

 Aprendizagem Online
Atas do III Congresso Internacional das TIC na Educao

Lisboa, Portugal
14 a 16 de novembro de 2014
Instituto da Educao da Universidade de Lisboa

Editores
Guilhermina Lobato Miranda
Maria Elvira Monteiro
Pedro Torres Brs

Crditos
Titulo: Aprendizagem Online
Subttulo: Atas do III Congresso Internacional das TIC na Educao
Lisboa, Portugal
14 a 16 de novembro de 2014
Instituto da Educao da Universidade de Lisboa

Organizao e copyright: 2014, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa

Capa
Carlos Vasconcelos

Website: http://ticeduca2014.ie.ul.pt

Comisso Organizadora
Guilhermina Lobato Miranda (coord.), Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Joo Filipe Matos, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Neuza Pedro, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Fernando Albuquerque Costa, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Ana Runa, Instituto Superior de Cincias Educativas, Odivelas, Portugal
Clarisse Nunes, Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Lisboa, Portugal
Joana Coelho, Siemens, Lisboa, Portugal
Maria Elvira Monteiro, Agrupamento de Escolas de S. Joo da Talha, Lisboa, Portugal
Pedro Torres Brs, Instituto Superior de Educao e Cincias, Lisboa, Portugal

Comisso Cientfica
Alda Pereira Universidade Aberta/Portugal
Altina Ramos Universidade do Minho/Portugal
lvaro Rocha Universidade de Coimbra/Portugal
Ana Amlia de Carvalho Universidade de Coimbra/Portugal
Ana Cristina Espadinha Universidade de Lisboa/Portugal
Antenor Rita Gomes Universidade do Estado da Bahia/Brasil
Antonio Bartolom Universitat de Barcelona/Espanha
Antnio Dias de Figueiredo Universidade de Coimbra/Portugal
Antnio Jos Mendes Universidade de Coimbra/Portugal
Antnio Jos Osrio Universidade do Minho/Portugal
Antnio Manuel Andrade Universidade Catlica Portuguesa/Portugal
Antnio Moreira -Universidade de Aveiro/Portugal

2 Ambientes de Aprendizagem Formais e Informais e Tecnologias

 Antnio Quintas-Mendes Universidade Aberta/Portugal
Bento da Silva Universidade do Minho/Portugal
Carla Morais Universidade do Porto/Portugal
Carlos Correia Universidade Nova de Lisboa/Portugal
Carlos Ferreira Universidade de Lisboa/Portugal
Carlos Vaz de Carvalho Instituto Politcnico do Porto/ Portugal
Carmen Yot Domnguez - Universidad de Sevilla/Espanha
Clara Coutinho Universidade do Minho/Portugal
Clarisse Nunes Instituto Politcnico de Lisboa/Portugal
Cristina Maria Caridade Instituto Politcnico de Coimbra/Portugal
Cristina Ponte Universidade Nova de Lisboa/Portugal
Daniela Melar Barros Universidade Aberta/ Portugal
David Rodrigues Universidade de Lisboa/Portugal
Enicia Gonalves Mendes Universidade Federal de S. Carlos/Brasil
Fernando Albuquerque Costa Universidade de Lisboa/ Portugal
Fernando Jos de Almeida Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/Brasil
Fernando Ramos- Universidade de Aveiro/Portugal
Filomena Moita Universidade Estadual de Paraba/Brasil
Geovana Lunardi Mendes Universidade do Estado de Santa Catarina/Brasil
Guilhermina Lobato Miranda Universidade de Lisboa/ Portugal
Helena Menezes Instituto Politcnico de Castelo Branco/Portugal
Hlia Oliveira Universidade de Lisboa/Portugal
Henrique Teixeira Gil Instituto Politcnico de Castelo Branco/ Portugal
Idalina Jorge Universidade de Lisboa/Portugal
Irene Tom Universidade Nova de Lisboa/Portugal
Isabel Cabrita Universidade Aveiro/Portugal
Isabel Madureira Instituto Politcnico de Lisboa/Portugal
Isolina Oliveira Universidade Aberta/Portugal
Jess Valverde Berrocoso Universidad de Extremadura/Espanha
Joo Correia de Freitas Universidade Nova de Lisboa/Portugal
Joo Filipe de Matos Universidade de Lisboa/Portugal
Joo Paiva Universidade do Porto/Portugal
Joo Pedro da Ponte Universidade de Lisboa/Portugal
Joo Ruivo Instituto Politcnico de Castelo Branco/Portugal
Jos Armando Valente Universidade Estadual de Campinas/Brasil
Jos Lagarto Universidade Catlica Portuguesa/Portugal
Jos Lus Ramos Universidade de vora/Portugal
Jos Lus Rodriguez Illera Universitat de Barcelona/Espanha
Leonel Moura Universidade Aberta/Portugal
Lia Raquel Oliveira Universidade do Minho/Portugal
Lina Morgado Universidade Aberta/Portugal
Lcia Amante Universidade Aberta/Portugal
Lus Francisco Pedro Universidade de Aveiro/Portugal
Lus Tinoca Universidade de Lisboa/Portugal
Manuel Prez Cota Universidade de Vigo/Espanha
Maria Angeles Rebollo Cataln Universidad de Sevilla/Espanha
Maria Augusta Nascimento Universidade de Coimbra/Portugal
Maria Elisabeth Bianconcini de Almeida Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/Brasil
Maria Helena Peralta Universidade de Lisboa/Portugal
Maria Isabel Chagas Universidade de Lisboa/Portugal
Maria Joo Gomes Universidade do Minho/Portugal
Maria Joo Loureiro Universidade Aveiro/Portugal
Maria Jos Loureiro Universidade Aveiro/Portugal
Maria Jlia Canazza Dall'Acqua UNESP So Paulo/Brasil
Maria Teresa Pessoa Universidade de Coimbra/Portugal
Marina Fuertes Instituto Politcnico de Lisboa/Portugal
Nelson Zagalo Universidade do Minho/Portugal
Neuza Sofia Guerreiro Pedro Universidade de Lisboa/Portugal
Paloma Alline Universidade Federal de Itajub/Brasil
Paulo Dias- Universidade Aberta/Portugal

Ambientes de Aprendizagem Formais e Informais e Tecnologias 3

 Pedro Guilherme Rocha dos Reis Universidade de Lisboa/Portugal
Pedro Morato Universidade de Lisboa/Portugal
Roberto Carneiro - Universidade Catlica Portuguesa
Teresa Margarida Cardoso Universidade Aberta/Portugal
Toms Patrocnio Universidade de Lisboa/Portugal
Vanessa Nunes da Silva Universidade Estadual do Maranho/Brasil
Vitor Duarte Teodoro Universidade Nova de Lisboa/Portugal
Vitor Reia Batista Universidade do Algarve/Portugal
Vitor Tom Universidade do Algarve/Portugal

Colaboradores
Ana Catarina Nabeiro, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Antnio Marques, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Carlos Vasconcelos, Designer
Carmen Yot Domnguez - Universidad de Sevilla/Espanha
Fernanda Marinha, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Jlio Fornelos, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Maria Zulmira Torres, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Ndia Gomes, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Patrcia Valrio, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa
Snia Vaz, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal

Apoios e patrocnios
Caixa Geral de Depsitos
Huawei

ERTE
Promethean
eLearningLAB-ULisboa
Escola Profissional PROFITECLA
AVIRA
Cyberoam
RollingSP
Flores Romeira - Roma

Media Partners
Forma-te

ISBN
978-989-8753-08-3

4 Ambientes de Aprendizagem Formais e Informais e Tecnologias

 III Congresso Internacional das TIC na Educao

228. Facebook e a interao online na formao contnua de

professores

Online interaction in the continuous teacher training process supported by Facebook

Lilian Moreira, Altina Ramos

Universidade do Minho, Braga Portugal, moreira.lilian.75@gmail.com, altina@ie.uminho.pt

Resumo: O desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao criou a possibilidade de diversificar os meios
e os momentos de formao de professores, nomeadamente atravs das redes sociais que possibilitam a criao
de grupos de interesse e grupos de aprendizagem, traduzindo-se em aprendizagens informais, colaborativas e
interativas. Neste contexto, realizmos um estudo de caso acerca do contributo do Facebook para a formao
contnua de professores em tecnologia educativa num processo de formao presencial e online. Neste artigo
apresentmos parte dos resultados desse estudo. Os resultados indicam que o trabalho no Facebook foi
importante na formao e que o grupo privado foi til para a partilha, troca de recursos, aprendizagem e
momentos de reflexo. A interao entre os elementos do grupo e destes com os formadores revelou-se tambm
como uma mais valia para a formao dos professores.

Palavras-chave: Facebook, Formao Contnua de Professores, Interao online, TIC.

Abstract: The development of information and communication technologies has created the possibility of diversifying
the means and times of training, particularly by the potential of social networks that enable the creation of
interest groups and learning groups, resulting in informal, collaborative and interactive learning. In this context,
we developed a case study about the contribution of Facebook for the continuous training of teachers in
educational technology in a process of classroom and online training. We chose a qualitative methodology,
particularly the case study. Data were obtained from a private Facebook group and field notes. For data analysis
we used the content analysis. The results indicate that work on Facebook was important in the training and that
the private group was useful for sharing, exchanging resources, learning and moments of reflection. The
interaction between the group members and with the trainers also proved to be an added value for the training
of teachers.

Keywords: Facebook, teacher training, online interaction, ICT,

1. CONTEXTUALIZAO DO ESTUDO
Desde 1985, muitas tm sido as iniciativas de poltica educativa, em Portugal, relativas tanto ao fornecimento de
computadores s escolas e aos prprios alunos como na promoo de formao aos professores para o uso educativos
desses recursos tecnolgicos.
No entanto, a formao de professores para a integrao curricular das tecnologias continua a revelar-se
insatisfatria tanto para os investigadores que estudam este assunto como para os prprios professores e educadores.
A primeira autora e um colega realizaram um Ensinar e aprender com tecnologias no
Ensino Bsico: formao, interveno e interao online justamente com o objetivo de formar professores para o
efetivo uso educativo de tecnologias digitais no Ensino Bsico, pela via da criao, aplicao, avaliao e partilha de
objetos de aprendizagem digitais.
Os formandos frequentaram a formao presencial e, simultaneamente, foram acompanhados num grupo fechado
criado para o efeito na rede social Facebook. Este artigo refere-se apenas dimenso relacionada com o grupo do
Facebook. O grupo permitiu aos formandos esclarecer as suas dvidas, discutir e partilhar ideias e participar momentos
de reflexo atravs da interao online.
O objetivo dos formadores era que os formandos pudessem experimentar as novas rotinas de aprendizagem, de
concepo, de participao a fim de gerar, de forma colaborativa, a construo de novos conhecimentos. Segundo
Castells (1996, p. 119)

difuso lgica de criao das redes propicia tambm o processo de produo de experincia, de poder, de cultura e
segundo Barra (2004) de contracultura tambm.
Criar um grupo no Facebook pareceu-nos ser no s uma forma de integrao, mas tambm um elemento
facilitador para os professores que poderiam utilizar esta ferramenta pela primeira vez como estratgia de

456 Tecnologias Digitais e Desenvolvimento Profissional

aprendizagem e de formao. Outro fatores que nos levaram a escolher especificamente esta rede social foi o facto de
atenuar a distncia entre formador-formando, formando-formando e, ainda, pelo facto dos trabalhos produzidos
estarem disponveis para todos os participantes e no apenas para o formando-formador. Pensamos, ainda, que esta
rede seria uma forma de mediar no apenas as relaes pessoais e interpessoais, mas principalmente a construo de
novos conhecimentos de forma colaborativa e partilhada entre todos os participantes da formao.
Segundo Turkle (1997) o facto de as pessoas estarem conectadas implica que elas tenham uma atitude mais
reflexiva e interativa. No grupo, pretendamos que os formandos participassem, que partilhassem e isso fez com que
o grupo estivesse sempre em movimento, havia sempre algo novo para ver, ouvir e/ou comentar.
No estudo em que se enquadra este artigo, estudamos o contributo do Facebook para promover a qualidade das
aprendizagens dos professores, num contexto de aprendizagem integrada e num processo de formao presencial e
online, sendo no s um espao de partilha de recursos digitais produzidos durante a formao presencial, mas
principalmente, uma oportunidades de desenvolver o pensamento reflexivo e crtico sobre o trabalho desenvolvido.
Coube primeira autora a coordenao do grupo online, o suporte tcnico, o esclarecimento das dvidas, a
promoo e dinamizao do grupo alm da interao dos participantes, a disponibilizao de materiais e a avaliao
das participaes de cada formando, seus contributos para o grupo e a sua prpria evoluo dentro da formao.

2. ENQUADRAMENTO TERICO
Diversos autores tm escrito sobre a influncia da tecnologia tanto na Educao quanto nas relaes sociais e

docente
tem-
(Marcelo, 2009, p. 7).
A formao contnua de professores, subdivide-
integrao m considerao a segunda perspetiva, pois
consideramos no s o facto de haver apoio e trabalho colaborativo entre os colegas na escola, mas tambm atravs
do grupo do Facebook criado propositadamente para tal, pois tinha o intuito de propiciar o intercmbio entre as colegas
de diversas escolas, solues de problemas tcnicos, dissipao de dvidas e partilha de materiais entre todos os
formandos.
Atualmente o Facebook a rede social mais visitada em todo o mundo. Esta rede social continua a ser uma forma
no s de ter um perfil pessoal, mas tambm um meio de partilhar fotos, vdeos, mensagens e outros ficheiros. No
Facebook, tambm o possvel o dilogo e o intercmbio em salas virtuais privadas, os grupos fechados. Tanto a rede
social quanto os grupos dentro da rede podem ser utilizados para aprender, aprender a fazer, conhecer, desenvolver a
linguagem escrita, entre outros (Silva Filho, 2010).
Para Dias (2001), a comunicao em rede dentro das Comunidades Virtuais de Aprendizagem (CVA), vai desde
o plano da comunicao orientada para as interaes entre os membros, o que constitui a criao e a formao do
grupo, at a incluso da aprendizagem e representao distribudas no mbito das atividades realizadas na comunidade.
A aprendizagem resultante das interaes da CVA um processo que visa promover mudanas na maneira de pensar,
sentir e agir de cada indivduo (Lima & Capito, 2003).
A aprendizagem resultante dessas interaes, em CVA, um processo que provoca uma mudana no modo de ser,
estar e agir de cada um dos seus membros (Lima & Capito, 2003). A partilha de conhecimentos e de experincias
nesses grupos essencial, pois compreende o processo de construo de um novo saber comum a todos os membros
dessa comunidade. Todos os membros podem e devem participar ao criar, sugerir, ajudar, solucionar problemas,
partilhar materiais, comentar entre tantos outros modos de interao. Leva a que, exista um esprito de entreajuda entre
pares na partilha de materiais, ideias, comentrios, opinies onde o saber individual se funde com o saber do grupo e
todos podem usufruir do saber do outro. Os membros dessa comunidade devem refletir sobre o novo conhecimento,
criar hipteses, testar e concluir se de facto houve novas aprendizagens (Dias, 2008; Spiro, Feltovic, Jacobson &
Couson, 1995; Wenger 2007).
Concluindo portanto, a aprendizagem colaborativa acontece quando os membros da CVA passam a partilhar e a
construir de forma colaborativa novas aprendizagens que sustentam a explorao da multidimensionalidade das
representaes do conhecimento. Nesta partilha, a aprendizagem no acontece apenas na forma individual, mas na
forma colaborativa (Dias, 2001; Dias 2008).

3. METODOLOGIA
No que concerne ao desenho metodolgico, optamos pelo Estudo de Caso, centrado num grupo de professores do
1CEB e educadores de infncia de um Agrupamento de Escolas de Braga.
O Estudo de Caso tem sido uma das orientaes metodolgicas mais utilizadas nas investigaes na rea da
Educao. O aumento desse tipo de estudo, na opinio de Cohen e Manion (1989), tem que ver com a desvalorizao
da investigao desenvolvida sob o paradigma positivista por parte da comunidade de investigadores na rea

Tecnologias Digitais e Desenvolvimento Profissional 457

 III Congresso Internacional das TIC na Educao

(Cohen & Manion, 1989, p. 164). Segundo Yin (1994), quando queremos responder a questes relacionadas com o
o qual o pesquisador possui pouco ou nenhum controlo, a
estratgia de investigao mais adequada o estudo de caso.
A principal fonte de dados foi os registos eletrnico das interaes no grupo do Facebook. Os dados foram
recolhidos diretamente da pgina do Facebook atravs do plug-in N-Capture associado ao NVivo 10. Depois foram
importados para o NVivo 10 onde foram tratados e analisados. Com isso, conseguimos minimizar a maioria dos
problemas associados transcrio de dados, nomeadamente rigor e dispndio de tempo (Gibbs, 2009).
O processo de categorizao recorreu ao recorte, classificao e agregao do contedo dos diversos posts
colocados no grupo do Facebook, que diziam respeito ao momento de reflexo sobre o papel do Facebook durante a
formao. Portanto um post esteve dividido, na maioria dos casos em mais do que uma categoria/subcategoria s quais
as informaes dizem respeito (Carmo & Ferreira, 1998).
Recorremos tambm observao-participante e a notas de campo durante as sesses presenciais de formao,
dados que nos ajudaram a melhor compreender os dados recolhidos online. Visto que o investigador era formador e
simultaneamente dinamizador da comunidade online, escolhemos ter uma papel participante convivendo e interagindo
presencialmente e online.
A triangulao dos dados das anotaes de campo com os dados obtidos no grupo do Facebook permitiram-nos
compreender o fenmeno em profundidade pela identificao e anlise dos significados que os professores-formandos
atriburam s experincias realizadas dentro do grupo durante o decorrer da formao.
A anlise de contedo dos dados recolhidos, dentro do grupo do Facebook, desenvolveu-se de acordo com as fases
pr -anlise, a explorao do material e tratamento dos resultados, a interferncia

Durante o processo de categorizao, procurmos ser muito cuidadosos, no que diz respeito s exigncias de uma
boa codificao. Como refere Bardin (1979) a nossa codificao levou em considerao as seguintes exigncias:
homogeneidade, pertinncia, objetividade, fidelidade e produtividade (Bardin, 1979 p. 120). Mobilizmos tambm os
nossos conhecimentos prvios decorrentes da experincia anterior, da reviso de literatura e do conhecimento do
contexto presencial que nos permitiu obter familiaridade com os sujeitos em estudo e com as suas ideias (Carmo &
Ferreira, 1998).
Obtivemos as seguintes categorias cujas subcategorias aqui no especificaremos; o Facebook como ferramenta de
comunicao; Privacidade no grupo do Facebook; O Facebook como um recurso de ajuda; O Facebook como meio
de interao entre os seus membros.
Neste artigo, e por motivos de espao, apresentamos os resultados obtidos na ltima categoria indicada

4. RESULTADOS: O FACEBOOK COMO MEIO DE INTERAO ENTRE OS

SEUS MEMBROS
Um dos aspetos mais relevantes salientado pelos formandos foi o papel do Facebook como um meio de interao
entre os membros do grupo da presente formao. Essa interao pode ser subdividida em interao social; interao
para a aprendizagem e interao para o suporte tcnico.

4.1. Interao Social

A criao da conta na rede social do Facebook propiciou a vrios formandos um novo tipo de comunicao: a
comunicao online para a interao social, no s com os colegas, mas tambm com familiares e amigos (Coll, Bustos
& Engel, 2010).
O acesso ao grupo tornou-se, para alguns formandos, uma forma de interagir socialmente, visto que, inicialmente,
a participao na comunidade era apenas para obter informao a qualquer hora e de qualquer lugar. Posteriormente,
conforme foi crescendo nos formandos o sentimento de pertena comunidade, comearam a revelar um sentimento
de apoio e amizade em relao aos restantes elementos do grupo (Nota de Campo de 4 de maro de 2013).
O texto dos posts a seguir mostram que os formandos reconheceram que o Facebook tambm pode ser visto como
um meio de interao social:
manas e de comentar os trabalhos dos colegas fez com

convenceu-me e levou a interessar-me pelo Facebook, comeando a us-lo para o trabalho, mas
tambm com a famlia e

Com base nos posts dos formandos, podemos dizer que o Facebook serviu, tambm, como um meio de
comunicao e interao online. Logo, o Facebook cumpre o seu papel enquanto uma rede social. Tal caracterstica
foi muito importante para que os formandos fossem ganhando vontade dentro do grupo.

4.2. Interao para a aprendizagem

458 Tecnologias Digitais e Desenvolvimento Profissional

 Aps os formandos estarem familiarizados com o uso do Facebook e de j no apresentarem dificuldades para
encontrar o grupo dentro do perfil de cada um, a interao entre eles foi aumentando. O seu nvel de confiana foi
crescendo e assim as participaes e interaes feitas no grupo comearam a ser direcionadas, tambm para a
aprendizagem.
Segundo Hirumi (2006), a interao formando-formando ocorre com e sem a presena dos formadores.
Normalmente, isso acontece nas interaes em que os formandos tentam resolver problemas ou partilhar informaes,
opinies ou pensamentos.
Quanto maior o nvel de confiana dos formandos maior a participao dos mesmos com o intuito de aprender e
partilhar aprendizagens. Era nosso objetivo desenvolver uma Comunidade Virtual de Aprendizagem, o que
consideramos ter sido alcanado, como se pode constatar nas transcries dos posts abaixo:
gem em colaborao com outros
;
todos os seus participantes, formandos e formadores, inovando desta forma a conceo e modelos
de aprendizagem coletiva, neste cas

[o Facebook]contribuiu para que ns professores, de forma autnoma, diligente e colaborativa,

aprendssemos com prazer a fazer, a descobrir, a partilhar saberes e conhecimentos, nomeadamente
na utilizao de algumas das inmeras potencialidades educativas que estas ferramentas podem ter

ribuiu para que esse

ambiente se fosse organizando gradualmente como um espao de integrao, partilha, comunicao
e colaborao entre todos, observando-se j um ambiente propcio aprendizagem formal,
cooperativa e colaborativa. Esta opo de comunicar via Facebook possibilitou uma forma de

Como se pode ver, o que aconteceu na prtica ilustra o que nos mostrou a teoria dos autores acima referidos. Mais
do que as competncias tecnolgicas necessrias para o desempenho das tarefas que lhes foram colocadas a cada
semana, os professores acediam o grupo para aprender (Cotter & Martins, 2006). Conclumos, portanto, que os nossos
formandos aprenderam tambm dentro do grupo e gostaram de poder partilhar essa aprendizagem. Para eles este foi
mais um dos pontos fortes da formao.

4.3. Interao para o suporte tcnico

O papel dos formadores foi fundamental para que a Comunidade se comeasse a desenvolver, deixando de ser uma
Comunidade Virtual de Participao para passar a uma Comunidade Virtual de aprendizagem (Coll & Monereo,
2010). Para tal, foi muito importante o facto de os formadores terem definido os objetivos de cada uma das sesses,
de dominarem a dimenso tcnica e pedaggica da utilizao das ferramentas escolhidas (Berge & Collins, 1996)
(Morrison, Ross & Kemp, 1998) a fim de promover, dentro da comunidade, uma utilizao correta, tcnica e
pedagogicamente, por parte dos formandos (Berge & Collins, 2000).
O suporte tcnico foi um dos fatores mais consensuais, no s para os formandos, mas tambm na literatura
consultada (Amante, 2007; Guskey, 2002; Mishra & Koehler, 2006; Zhao, 2002). A ttulo de exemplo citamos Lcia
-lhe uma enorme relevncia e indo
ao encontro do que dizem os formandos ao referirem que: em este apoio corre-se o risco de um pequeno problema
tcnico inviabilizar durante meses a utilizao dos equipamentos e consequentemente fazer regredir ou abortar todo o
percurso at a empreendido, ao mesmo tempo que desmoraliza e cria insegurana na sua utilizao por parte dos
educadores (Amante, 2007, p.59).
O nosso objetivo de haver sempre suporte tcnico foi atingido uma vez que os professores ressaltaram esse fator
como um aspeto positivo da formao tal como mostra os posts a seguir:
dos ao funcionamento tcnico dos recursos digitais foi
excelente pois sempre que queramos tnhamos os tutoriais nossa disposio, bem como a

izao dos recursos digitais ou outros, numa perspetiva de melhorar o

problemas dos colegas de for

Tecnologias Digitais e Desenvolvimento Profissional 459

 III Congresso Internacional das TIC na Educao

funcionamento tcnico dos recursos digitais, publicar recursos e materiais pedaggicos de apoio aos
contedos e trabalhos de todos os partic
Os formadores estiveram presentes no grupo quase 24 horas para dar o suporte necessrio aos professores. No
queramos que os professores ficassem com um conhecimento inerte, mas que a sua aprendizagem fosse ativa e
dinmica para que pudessem usar os contedos quando precisassem e que no fosse esquecido o que tinha sido
aprendido nas aulas presenciais (Jonassen, 2000). Esta foi, tambm, uma forma de diminuir a probabilidade de
desmotivao quando os problemas ou as dvidas ficam por resolver.

5. CONCLUSO
No que diz respeito ao uso do Facebook como recurso e como estratgia de interao, podemos dizer que, vencido
o medo inicial da maioria dos formandos em criar uma conta na respetiva rede social, aos poucos houve a integrao
de cada formando dentro do grupo.
Num primeiro momento os formandos s interagiram socialmente, muitos inclusivamente pelo chat; depois, a
pedido dos formadores, essa interao social passou a ser dentro do grupo elogiando o trabalho da colega. Com o
passar das sesses os formandos foram comeando a participar, dando sugestes aos colegas, colocando dvidas e a
partir da comearam a opinar de forma mais tcnica, a colocar dicas para as colegas quando eles estavam a
desenvolver os seus trabalhos. Por deciso dos formadores foram colocadas algumas questes que levavam reflexo
dentro do grupo sobre o uso das TIC em sala de aula. Partindo de um interesse comum, os membros participaram
trocando informaes, melhorando as prticas, ajudando a solucionar problemas, buscando solues para algum
problema, analisando factos, propostas ou situaes concretas colocadas por algum membro da comunidade.
Todos participaram ao criar, sugerir, ajudar, solucionar problemas, partilhar materiais, comentar e interagir com
os outros formandos e com os formadores. Isso fez com que existisse um esprito de entreajuda entre todos, na partilha
de materiais, ideias, comentrios, opinies onde o saber individual se fundiu com o saber do grupo e todos tiveram
acesso ao saber uns dos outros. Tentmos que os formandos pudessem refletir sobre o novo conhecimento, testar as
hipteses criadas e concluir se de facto tinha havido novas aprendizagens que se refletissem na prtica pedaggica
(Dias, 2001; Dias, 2008; Spiro, Feltovic, Jacobson & Couson, 1995; Wenger 2007).
A comunicao em rede dentro do grupo Facebook verificou-se desde o plano da comunicao orientada para as
interaes entre os membros, o que constituiu a criao e a formao do grupo, at incluso da aprendizagem e
representao distribudas pelos formadores no mbito das atividades realizadas por cada um dos formandos (Dias,
2001).
Acreditamos que, para que esta ltima etapa pudesse ter-se desenvolvido ainda mais, a formao deveria ter sido
mais longa. A nossa formao aconteceu durante os meses de fevereiro, maro e abril, os formandos tiveram pouco
tempo para a realizao de tarefas mais complexas que alguns at se propuseram fazer.
Conclumos, portanto, que o Facebook, durante a Formao Contnua em Tecnologia Educativa para os
Educadores de Infncia e Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico foi valorizado pelos professores como um
diferencial das outras formaes que eles j haviam feito tendo sido um suporte de partilha de materiais e um estmulo
interao entre os formandos e entre estes e os formadores. No entanto, ressaltamos que, como dizem Paraskeva e
Oliveira (2006), nenhum ensino distncia poder ser substitudo pelo ensino presencial. No nosso caso, as aulas
presenciais foram fundamentais para o manuseamento de alguns recursos digitais que os formandos no conheciam,
para o debate de ideias acerca das potencialidades pedaggicas desses recursos e para a criao de um ambiente
favorvel interao e partilha dos formandos entre si e com os formadores criando um ambiente colaborativo que
favoreceu a interao online. Afinal, a interao online e a presencial influenciaram-se mutuamente de modo positivo.

REFERNCIAS
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460 Tecnologias Digitais e Desenvolvimento Profissional

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