Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ISSN: 0120-3916
rce@pedagogica.edu.co
Universidad Pedaggica Nacional
Colombia
Resumen
En este artculo se abordan las interrelaciones
Abstract
entre los enunciados pedaggicos con preten-
sin cientfica y el saber producido por los mae- In this article, interrelations between pe-
stros en su prctica. Ms precisamente el anli- dagogical statements trying to be scientific
ones and the knowledge born from the
sis del modo en que la disciplina pedaggica,
teachers in their practice are approached.
primero, y las ciencias de la educacin, luego, Specifically the analysis on how the peda-
han definido y redefinido sus vinculaciones con gogical discipline, first, and Sciences of
el saber de los maestros, saber que no cesa de Education, then, have defined and redefi-
producirse y no cesa de irrumpir en el orde- ned their links with the teachers knowled-
namiento disciplinario, poniendo en cuestin ge, which does not stop producing itself
and entering in the discipline classification
una y otra vez el monopolio de la autoridad
by questioning time and again the peda-
pedaggica. De all que la supervivencia de la gogical authority monopoly. Therefore,
pedagoga como disciplina y como ciencia ha survival of pedagogy as a discipline and
dependido y sigue dependiendo del modo en as a science has depended and it conti-
que conciba la relacin entre uno y otro saber, nues depending on how it conceives the
relation discipline-science not in terms of
pero no en trminos de la relacin teora-prc-
theory-practice, but in terms of relation,
tica, sino en trminos de la relacin, el encuen- encounter, non-encounter among different
tro y el desencuentro entre distintas prcticas practices of knowledge.
de saber. En este artculo se analizan distintos Different tries of pedagogy to regulate
intentos de la pedagoga por regular ese en- this encounter and control its effects on
cuentro y por controlar sus efectos sobre el the monopoly of pedagogical authority,
as defeating the teachers knowledge, stu-
monopolio de autoridad pedaggica: vencer
dying it, regulating it, giving it a political
el saber de los maestros, estudiarlo, regularlo, sense, and conquering it, are analyzed in
politizarlo y conquistarlo. this paper.
Introduccin
La constatacin que en las escuelas no slo se ensea, sino que adems se produce
un saber acerca de la enseanza resulta perturbadora para la pedagoga, tanto ms
cuando se considera que ese saber producido en las escuelas presenta un nivel de
dispersin y heterogeneidad que dificulta cuando no imposibilita su visibilizacin,
sistematizacin y control.
Despus de todo, desde su misma conformacin como disciplina, el sentido l-
timo de la Pedagoga ha sido, por un lado, establecer y prescribir las normas y con-
diciones capaces de asegurar una transmisin eficaz del conocimiento al menos del
conocimiento codificado curricularmente en un tiempo pre-determinado al conjun-
to de la poblacin infantil y juvenil devenida en poblacin escolar y, por otro lado,
fijar las coordenadas dentro de las cuales debe pensarse la ensearsa como objeto (y
con ella la infancia, la instruccin, la institucin escolar, el conocimiento, etctera).
Frente a estos propsitos, sospechar siquiera que los maestros producen un
saber acerca de la enseanza por fuera de las reglas y procedimientos de produc-
cin de verdad fijados por el orden disciplinario de la pedagoga, primero, y de las
Texto recibido en marzo 27 de 2007 y evaluado en abril 19 de 2007.
Doctora en Educacin, nfasis en Historia de la Educacin y la Pedagoga, Universidad del Valle, Cali,
Colombia. Investigadora docente de la Universidad Nacional General Sarmiento, Argentina. Vicepresi-
denta de la Fundacin Centro de Estudios Multidisciplinarios, Argentina. E-mail: gdiker@fibertel.com.ar
Tambin, para las polticas educativas, pero ese no es tema de este artculo.
En relacin con los distintos enfoques sobre la enseanza y las limitaciones y consecuencias que los
mismos han producido en el campo de la pedagoga, se recomienda la lectura del artculo de Martnez
Boom (2005), en el que el lector encontrar no slo una perspectiva analtica, sino tambin la explora-
cin de una mirada que, en palabras de este autor, busca repensar la enseanza en direccin hacia el
pensamiento.
[151] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
Como qued dicho, esta afirmacin vale tambin para cada una de las disciplinas que constituyen las
llamadas ciencias de la educacin, las cuales, bajo un ropaje aparentemente ms asptico, ms
distanciado de las prcticas escolares, conservan, aunque sobre otras bases, el propsito de producir
prescripciones sobre la enseanza.
Dependiendo del enfoque epistemolgico del investigador en cuestin, estos aportes podrn consistir
en la medicin, descripcin o explicacin del fenmeno.
Resulta muy difcil encontrar un libro de educacin y, ms difcil an, un proyecto de investigacin
educativa que solicita financiamiento que no responda directa o indirectamente, en su introduccin o
en sus conclusiones, a este imperativo de utilidad.
Para un anlisis ms extenso de este asunto, vase Diker, G. (ob. cit., 2005).
Saber y disciplina
Antes de pasar al desarrollo del tema central de este artculo, se exponen con breve-
dad algunas precisiones acerca de las nociones de saber y disciplina.
Aunque la pedagoga como disciplina se constituye hacia los siglos XVI y XVII
sobre el fondo heterogneo y abierto del saber pedaggico (Zuluaga et al., 2003),
interesa destacar que representa un nivel diferenciado dentro de ste. En palabras de
Martnez Boom (1992):
Hay que partir entonces de un hecho: el reconocimiento de la pedagoga como
una positividad que reflexiona sobre un conjunto de objetos de saber. Entre
[153] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
[155] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
Sera necesario no slo convertir a los maestros en funcionarios pblicos, sino tam-
bin introducirlos en los cdigos de lo que Narodowski ha llamado la pedagoga
de Estado producida en el mbito de las escuelas normales primero y de las uni-
versidades luego bajo el doble propsito de homogeneizar el saber de los educado-
res y regular su prctica. As, en el mismo movimiento, el desarrollo de las polticas
estatales de formacin de docentes motoriza, por un lado, el crecimiento cuanti-
tativo de la profesin y, por otro, la generacin de dispositivos de control poltico y
pedaggico del saber que le es propio.
Este movimiento no puede interpretarse linealmente, como un avance unidi-
reccional del Estado sobre la corporacin docente. En otro trabajo mostramos, que
para el caso argentino, en la medida en que la expedicin del ttulo de maestro
normal funciona como un mecanismo de distribucin social de autoridad peda-
ggica permitir, al menos hasta la creacin de las primeras carreras y reas de
La autora parafrasea aqu parte del himno a Sarmiento.
10
Este tema ha sido extensamente desarrollado en Diker, 2005.
11
Vale recordar que el trmino autoridad proviene del latn, auctoritas y significa el poder de un
auctor, el poder de un autor, es decir, de aquel que crea, que habla o acta en el punto de origen,
aunque no necesariamente el que ejerce autoridad es el autor. Como seala Douailler, la autoridad se
delega; podemos recibirla de otro o transmitirla a los dems. Pero es hablar u obrar a partir de una po-
tencia de origen, sea nuestra o no (...) Por ejemplo, el mundo de la fe o el mundo de la ciencia tienden
a instituirse como mundos ya originados, en los cuales la autoridad (religiosa, erudita) precede a todo lo
que al respecto se puede hacer o decir (Douailler, 2002, p. 87).
12
Acerca de la relacin Estado pedagoga, vase Narodowski, 1997.
13
No se considera la familia como fuente de la autoridad de los maestros dado que se entiende que la
delegacin de la autoridad familiar sobre la educacin de la infancia es un efecto de esta primera dele-
gacin. Dicho de otro modo, las familias entregan a sus hijos a la escuela porque sta es depositaria
de una delegacin anterior: la del saber sobre la enseanza y la del Estado. Tambin interesa aclarar
que, en otros contextos, la Iglesia ha jugado tambin un papel importante como origen de la autoridad
docente, junto con la pedagoga y el Estado.
[157] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
Desde esta perspectiva, puede decirse que la autoridad del maestro en los sis-
temas educacionales modernos nace heternoma y que puede ser reconocida en la
medida en que ste cede su autonoma intelectual y ofrece al control pblico su saber
y su prctica. Al respecto, en relacin con la historia del maestro en Colombia, se
ha sealado:
Lo pblico se erige (...) sobre el maestro, antes que a manera de territorio
propio donde ejercer su prctica, donde poner a funcionar su saber para sa-
berse, ms bien como territorio de exilio dentro del cual no solamente se ver
normatizada su prctica sino su vida misma, pues quedar desde entonces
expuesta a la mirada y censura pblica (Martnez Boom, Castro & Noguera,
1995, p. 123).
Sin embargo, el saber que se produce en la prctica de enseanza, ese saber sedi-
mentado en la memoria de la profesin, materializado en las variables duras de la
[159] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
Por el contrario, es evidente que una prctica as caracterizada exige a los docentes
la produccin permanente de un saber situacional (Hargreaves, 1996) que no se
identifica punto por punto con las teoras disponibles en el campo educativo, que en
ocasiones opera en estado prctico (Gimeno Sacristn, 1991; Bromme, 1988; Perre-
noud, 1994) y que conforma, segn distintos autores, estilos de actuacin docente
(Fenrnstermacher, 1989), teoras personales (Feldman, 1995) e incluso configura-
ciones didcticas (Litwin, 1997).
Este saber producido por los maestros pasa entonces a ser reconocido por el
campo acadmico y se constituye en objeto de estudio, al punto que se desarrolla
todo un campo de investigaciones sobre el pensamiento del profesor16. Se reivindica
as un nuevo estatuto del saber pedaggico: el que los maestros producen a travs de
la reflexin, anlisis o investigacin de su propia prctica y se pone el nfasis en la
especificidad de este saber, ya que provee conocimientos y herramientas aplicables y
relevantes respecto de los problemas que deben enfrentar los docentes en su prctica
cotidiana.
14
Para un anlisis de los lmites de las hiptesis aplicacionistas del currculo, vase Terigi, 1999.
15
Para un anlisis ms extenso de estas caractersticas y de los autores e investigaciones que trabajan
este punto, vase Diker & Terigi, 1997.
16
Sobre las caractersticas de este campo de investigaciones, vase Feldman, D., 1995. Como ejemplo
de este tipo de investigaciones en Colombia, vase Andrs, G. & Echeverry, P., 1997.
[161] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
17
No podemos dejar de mencionar aqu la deuda que las denominadas pedagogas crticas o radicales
tienen con Paulo Freire, en particular en lo que se refiere al reconocimiento del carcter poltico de la
profesin docente y su potencial revolucionario. No obstante, analizamos aquellas ms pertinentes
a este modelo y no la propuesta freiriana, pues las primeras ofrecen un desarrollo ms especfico del
problema que ocupa a este artculo.
[163] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
En relacin con el problema que nos ocupa, la pregunta es cmo impacta este modo
de concebir el saber de los docentes sobre la distribucin de posiciones de autoridad
para producir conocimiento acerca de la educacin? De hecho, el reconocimiento
de los docentes como intelectuales, el reconocimiento de la necesidad pedaggica y
poltica de que sean los mismos maestros y profesores quienes, como dice Giroux,
escriban, investiguen y colaboren entre s en la elaboracin de currculos y en el
reparto del poder, debera invertir, o por lo menos conmover, a las jerarquas y las
relaciones de saber y poder del campo sostenidas hasta aqu.
Cabe preguntarse si este efecto puede producirse cuando los llamados a la res-
titucin, la validacin, la valoracin de la palabra de los maestros, se realizan desde
una posicin de mayor jerarqua en las relaciones de saber y de poder. No olvidemos,
por ejemplo, que las producciones citadas en este apartado han circulado e impac-
tado en este campo no slo por el indudable valor intrnseco de sus planteamientos
tericos y polticos, sino tambin porque portan, utilizando aqu una categora de
Pierre Bourdieu (1999), un capital cientfico acumulado de luchas anteriores por
18
Esta nocin retoma la conceptualizacin gramsciana sobre los intelectuales rescatando de la obra de
Gramsci no slo la consideracin de los intelectuales como los elaboradores de la cultura dominante,
sino tambin como una fuerza social y poltica vital para cualquier contienda contrahegemnica
(Giroux, 1993, p. 142).
19
En un trabajo anterior hemos intentado mostrar que estas propuestas parten de un concepto de
profesionalidad que definen con independencia de las caractersticas especficas de la prctica docente.
Vase al respecto Diker, G. & Terigi, F., ob. cit.
[165] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
en las ltimas dos dcadas, en casi todos los pases occidentales, una modifica-
cin en la articulacin y la duracin de los estudios de los futuros docentes: pro-
fundizacin de aspectos disciplinarios; presencia ms equilibrada de las ciencias
de la educacin; obtencin de la licenciatura o el doctorado (ibdem, p. 29).
20
Aunque en algunos pases, como es el caso de Colombia, la formacin de docentes en la universidad
tiene una larga tradicin, esta poltica se generaliza entre los aos ochenta y noventa, extendindose en
Gran Bretaa, Estados Unidos, Finlandia, Islandia, Suecia, Portugal, Espaa, Suiza y Francia, entre otros
(Popkewitz, 1994; Varela y Ortega, 1990; Perrenoud, 1994).
Adems, las prcticas de saber que tienen lugar en las escuelas no requieren ser
reconocidas aqu. Por el contrario, en la medida en que estas prcticas no se enmar-
can en las reglas de produccin acadmicas, son modificadas o simplemente ignora-
das. De hecho, los docentes que se integran a la trayectoria acadmica, realizando
por ejemplo, maestras o doctorados, pueden dejar de producir como docentes, aban-
donar las prcticas de saber propiamente escolares para integrarse en otra lgica, en
otras prcticas de produccin.
As mismo, muchas ofertas de formacin acadmica por las que transitan los
docentes ofrecen herramientas tericas y metodolgicas que pueden ser muy poten-
tes para abordar los problemas de la educacin y la enseanza desde la misma prc-
tica. Tambin los docentes pueden introducirse en estas ofertas como una opcin
tctica para poner en jaque, desde adentro, las jerarquas en las posiciones de pro-
duccin del saber acerca de la educacin y la enseanza. Lo que nos interesa enfati-
zar en cualquier caso es que, en la medida en que el saber docente adopta formatos
ms acadmicos, en la medida en que su produccin se encuadra ms claramente en
las reglas de la investigacin cientfica, en la medida en que este saber se separa ms
de la prctica de enseanza, se torna ms visible y ms accesible a los mecanismos
de regulacin del campo experto, a la vez que se aleja de las prcticas del saber que
tienen lugar en las escuelas.
En un panorama como este, la vinculacin del campo experto con el saber docente
y las posibilidades de corrientes tericas, de instituciones, de medios de difusin,
incluso de las propuestas poltico-educativas de conservar una posicin de jerarqua
en el campo de produccin de saber pedaggico, parece operar ms a travs de la
persuasin que a travs de la autoridad, ya que, frente a la vacancia creciente de
las postulaciones utpicas que tiendan a dar respuestas totalizadoras en el campo
educativo (Ibdem, p.26), la capacidad de orientacin del rumbo de la educacin
escolar se fragmenta y dispersa.
Casi sin darnos cuenta hemos pasado del reinado cumpulsivo de cada una de
las modas pedaggicas a la pedagoga fashion. La nueva configuracin de la
[167] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
A modo de cierre
Como toda modelizacin, la que aqu se presenta es resultado de una operacin de
abstraccin que, a la vez que hace posible mostrar con cierta claridad y en su con-
traste diferentes expresiones de la vinculacin entre la pedagoga como disciplina y
el saber pedaggico producido por los maestros en su prctica, no permite dar cuen-
ta de los modos en que esta vinculacin se expresa en situaciones particulares. De
all que, como se advierte al inicio, no debe asumirse que los modelos presentados
21
En Argentina, por ejemplo, cada vez son ms los concursos de financiamiento pblico de proyectos
de investigacin educativa que exigen como requisito la incorporacin a los equipos de escuelas o
instituciones de formacin de docentes, o la presentacin de un compromiso firmado con un grupo de
escuelas o con una dependencia estatal que asegure que los resultados del proyecto sern transferidos
y medidos en su impacto. Desde ya, estos niveles de articulacin de la investigacin educativa con las
escuelas desde la concepcin misma de los proyectos puede provocar efectos muy interesantes en el
tipo de produccin que se obtenga. Lo que nos interesa puntualizar en relacin con el tema de este
artculo es que estos ejemplos expresan un cambio sustantivo en la relacin entre el saber acadmico
o cientfico y los docentes, dado que estos ltimos, poniendo en juego su propio saber, deciden si les
resulta relevante participar o apoyar un proyecto de investigacin acadmica.
apuntan a una periodizacin, ni que agotan todas las formas de relacin posibles
entre ambas prcticas de saber. Por el contrario, es ms probable reconocer en cada
situacin, y operando al mismo tiempo de manera fragmentaria y a veces contradic-
toria, aspectos parciales de los distintos modelos presentados.
No obstante, estos modelos ofrecen herramientas potentes para visibilizar con
mayor claridad los efectos sobre la distribucin de posiciones de autoridad en el
campo, que producen formas particulares de interrelacin entre los enunciados pe-
daggicos con pretensin cientfica y el saber producido por los maestros en su
prctica; tambin permiten mostrar que la delimitacin del orden cientfico y su
pretensin de jerarqua sobre el saber producido por los docentes no puede abor-
darse de manera aislada, con independencia de los enunciados que se producen por
fuera de ese orden, bsicamente porque las prcticas educativas se despliegan en ese
territorio ms amplio y disperso del saber pedaggico.
Por ello, no se trata de proponer una lectura ni reivindicativa, ni confrontativa,
dado que el valor del saber sobre la educacin y la enseanza producido en las es-
cuelas y el del saber producido bajo las reglas acadmicas depende directamente de
cmo se resuelve la vinculacin entre ambos. Se trata de entender cmo se tejen esas
relaciones determinantes, de qu hablamos cuando hablamos de pedagoga.
Bibliografa
Apple, M. & Jungck, S. (1996). De Comenio, J. A. (1679/1979). La
quin es este currculo? En: Apple, Didctica Magna. Mxico D. F.:
M., El conocimiento oficial. Buenos Pomares.
Aires: Paids.
Deleuze, G. (1987). Foucault.
Bourdieu, P. (1999). Intelectuales, Madrid: Paids Studio (p. 79).
poltica y poder. Buenos Aires:
eudeba.
Diker, G. (2005). El maestro como
autor en la prensa pedaggica
Brito, A. (2003). Prcticas escolares argentina (1858-1930). Tesis
de lectura y de escritura: Los textos doctoral no publicada. Universidad
de la enseanza y las palabras de los del Valle, Cali, Colombia.
maestros. Propuesta Educativa, 26,
5-15. _____. (2005a). Los sentidos del
cambio en educacin. En Diker,
Bromme, R. (1988). Conocimientos G. y Frigerio, G. (comps.) Educar:
profesionales de los profesores. ese acto poltico. Buenos Aires: Del
Enseanza de las Ciencias, 6 (19), estante editorial.
19/ 29.
[169] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.
Revista Colombiana de Educacin
[171] Revista Colombiana de Educacin, N. 52. Primer semestre de 2007, Bogot, Colombia.