Letramento e oralidade:

um encontro necessrio na Educao Infantil

Ellen Barbosa Moura*

Resumo
O objetivo deste trabalho possibilitar reflexo acerca do letramento e algumas
de suas implicaes na Educao Infantil. Diante disso faz-se um histrico
desse segmento, a fim de entender seus meandros atuais, e uma discusso sobre
o papel da oralidade para o mesmo. Tal contenda se dar a partir dos conceitos
defendidos por autores como Rojo, Tfouni, Goulart, Frago, Havelock. O
histrico vai versar sobre o atendimento criana brasileira ao longo da
histria. Este marcado por descaso e interesses polticos e econmicos, esses
so alguns dos fatores que explicam as dificuldades e necessidade de pesquisa
na atualidade. E a questo do letramento e da oralidade surge como um dos
assuntos amplamente discutidos na atualidade dentro da Educao Infantil.
Essas reflexes possibilitam a percepo de que - a despeito dos grandes
avanos tanto o atendimento infncia quanto o letramento ainda tm muito
que caminhar, no intuito de se tornarem prticas reais, conhecidas e
realizadas na educao brasileira.
Palavras-chave: Alfabetizao; Linguagem oral; Histria da infncia; Criana.

Literacy and orality: a necessary meeting in childhood education

Abstract
The objective of this paper is to enable reflection on the literacy and some of its
implications in early childhood education. Thus, know the history of this
segment in order to understand its intricacies nowadays and a discussion of the
role of orality to it. This discussion will be based on the concepts advocated by
scientists such as Rojo, Tfouni Goulart, Frago, Havelock, among others.
History will relate the care of children throughout Brazilian history. This is
marded by neglect, political and economic interests. These are some of the
factors that explain the difficulties and the need for research nowadays. And
the issue of literacy and orality appears as one of the topics widely discussed at
present within the early childhood education.These reflections enable the
perception that, despite the great progress - both child care and literacy still
have much to "walk" in order to become a meaningful reality, known and
performed by Brazilian education.
Key words: Literacy; Oral language; History of childhood; Child.

*
ELLEN BARBOSA MOURA Mestre em Educao pela UFF.

70
Breves consideraes sobre a histria
da infncia
O estudo da histria da Educao
Infantil deve partir do estudo da histria
da criana. Sobre esse assunto o
historiador Philippe Aris (1978) nos
revela que o sentimento da infncia
uma construo social, inveno de uma
nova forma de organizao da
sociedade e de uma nova mentalidade
que passa a ver a criana como algum
que precisa ser cuidada, educada e
preparada para a vida futura. Segundo o
autor, o conceito de infncia comea a
surgir no final do sculo XVII,
consolidando-se ao longo dos sculos e
se afirmando no sculo XIX.
Antes disso, a criana era ignorada pela
sociedade dos adultos, no havendo
nenhuma ateno ou cuidados
especficos com esses indivduos. Isso
porque, nessa poca, a mortalidade
infantil1 era demasiadamente alta e por
1
Aris explica que esse descaso com a infncia
era uma consequncia direta e inevitvel da
demografia da poca. Assim, a criana era um
ser insignificante e muitas vezes mal tratado.
71
isso essa sociedade no se permitia
considerar esses infantis como pessoas
possuidoras de alma. O nico fato que
diferenciava a criana de um adulto era
o tamanho, pois as que conseguiam
sobreviver eram vestidas e tratadas
como adultos em miniatura.
Em outra fase a criana passa a ter
diferenciao e ser tratada como um ser
Alm disso, reinava um sentimento de que
nasciam vrias crianas para conservar apenas
algumas (1978 p. 56-57).
Ele remonta essa histria a partir da anlise de
pinturas, retratos, literatura e roupas da poca.
Demonstra que at o sculo XII as crianas
apareciam nas pinturas como adultos em
miniaturas, no sculo XIII comeam a aparecer
figuras de anjo (infncias santas), no sculo
XVI surgem a representao via puto (crianas
sem roupa) e retratos de crianas mortas ao lado
da famlia. Esse fato marca o incio da mudana
no conceito de infncia, pois comeam a
considerar que elas tinham alma. Esse
acontecimento deve-se muito a cristianizao.
Diante disso, assistiu-se no sculo XVII o fato
de que toda famlia passa a querer possuir
retratos de seus filhos, enquanto eles ainda so
crianas. Assim, o retrato de crianas sozinhas e
vivas, se tornou comum.
frgil e inocente, porm imperfeito e
irracional e assim cabia educao
transformar esses pequenos seres em
adultos. O tempo todo ela era
considerada o adulto de amanh, no
tendo, por isso, identidade prpria, uma
vez que no se constitua como um
sujeito.
Admite-se, na atualidade, que a criana
um ser diferente do adulto em
pensamento, necessidades e problemas.
Entende-se que a infncia tem
prioridade sobre os demais estgios da
vida, devido no s sua maior
fragilidade, mas, sobretudo por carregar
as esperanas de continuidade no futuro.
Essa mudana acompanhou o participao governamental. Esses
desenvolvimento das sociedades
industriais, com suas conquistas em
conforto material e melhoria nos
padres de sade e nos padres de
natalidade e mortalidade infantil.
medida que essas taxas decrescem e que
a expectativa de vida aumenta, a criana
passa a ser um bem mais raro e valioso,
tendo uma probabilidade mais alta de
sobreviver idade adulta. Um das
conseqncias geradas por esse fato
que na atualidade o investimento tanto
dos pais quanto da sociedade vem
crescendo vertiginosamente em relao
a esta faixa etria.
O Brasil e o atendimento infncia
Por considerar que o histrico
essencial, quando se pretende entender
qualquer acontecimento, trataremos, em
linhas gerais, da histria de como se
desenvolveu o atendimento criana no
Brasil. Esse fato pode ser dividido em
quatro grandes fases, nas quais o
atendimento infncia foi se
modificando.
A primeira fase pode ser considerada
como a etapa da falta de atendimento,
na qual a criana era pouco considerada
72
e diante disso, at meados do sculo
XIX, o atendimento infncia brasileira
praticamente inexistia. O nico tipo de
atendimento existente era feito via
conventos e orfanatos. Esses construam
em seus prdios as rodas dos expostos,
nas quais as mes abandonavam seus
filhos, que eram recolhidos e cuidados.
A segunda fase caracterizada por um
carter mdico-assistencialista. Isso
porque, no final do sculo XIX e incio
do XX, uma srie de fatores, em
especial o combate mortalidade,
impulsionou a abertura de creches e
jardins de infncia no pas, porm de
forma tmida e praticamente sem
projetos tinham carter preconceituoso e
valorizavam as crianas de forma
diferente.
Com o advento da Repblica (1889) e a
embrionria industrializao, as
mulheres comearam a trabalhar nas
fbricas, j que os maridos estavam
laborando no campo. Esse fato comeou
a mudar o perfil da populao e
aumentar a preocupao quanto ao lugar
de deixar os filhos. Diante disso, tem-
se durante a Repblica um aumento de
15 creches em 1921 para 47 em 1924 e
de 12 para 42 jardins de infncia na
mesma poca. (KUHLMAN Jr., 2000:
8). Ainda nessa fase, temos, entre os
anos 30 e 60, uma mudana no que
tange ao discurso do governo quanto
Educao Infantil, pois essa passa a ser
proferida como importante e necessria.
Entretanto, o governo se diz sem
recursos suficientes para financi-la e
convoca os civis (associaes
particulares) a ajudarem-no na tarefa de
manter as instituies destinadas
proteo da infncia.
A terceira fase tem incio por volta da
dcada de 60 e marcada por um
atendimento de cunho assistencialista e
compensatrio. A expanso do
atendimento infncia no Brasil, a
partir de meados dos anos 70, seguiu
um modelo de baixo custo, o que
propiciou a entrada do denominado
leigo na rea. Dos anos 70 aos 80
houve um incremento dessa expanso
por meio do programas que tinham esse
objetivo. (ROSEMBERG, 1999).
A origem da educao compensatria
remete aos Estados Unidos e Europa
durante e no ps-Segunda Guerra. Ela
teve como principais pensadores os
tericos: Pestalozzi, Froebel,
Montessori e McMillan. A pr-escola
era encarada por esses educadores,
como uma forma de superar a misria,
a pobreza, a negligncia das famlias.
(KRAMER, 1992: 25).
Uma srie de acontecimentos sociais e
polticos como: a LDB de 61(que
passou a considerar a educao pr-
primria como parte do sistema de
ensino e a preconizar que as empresas
deveriam abrir instituies de educao
pr-primria); a lei 5692, de 71 (que
legislou que os sistemas educacionais
deveriam velar para que as crianas at
sete anos recebessem educao pr-
escolar); o aumento da demanda
burguesa pelos jardins de infncia; as
reivindicaes pelo carter educativo
nesse ensino; e uma srie de lutas
impostas pela sociedade brasileira em
busca de direitos e cidadania
aumentaram a presso sobre os
governos e elites pelo direito da criana
educao.
A fase atual, que se caracteriza por uma
mudana considervel no atendimento
infncia, apesar de conviver com as
concepes anteriores, marca uma
preocupao quanto ao carter
educativo e de direito da criana por
educao de qualidade. Ela teve incio
no final da dcada de 80 e estende-se
at a poca presente. Os documentos
que comprovam essa tendncia so: 1) a
73
Constituio de 1988; 2) o Estatuto da
Criana e do Adolescente, de 1990; 3) a
Lei de Diretrizes e bases da Educao
Nacional 9394, de 1996.
Contudo, a promulgao da lei no
garante a superao de conceitos e
definies que historicamente foram se
consolidando, o que traz desafios para
pesquisadores, professores, educadores
e pessoas ligadas ao atendimento de
crianas menores de cinco anos. Sendo
assim, convivemos hoje com aes
inovadoras, mas tambm com atos que
desconsideram esse ensino e sua
importncia.
A Educao Infantil e o letramento
Diante dessa situao, que de um lado
demonstra avanos reais e de outro a
convivncia com concepes antigas,
emergem vrias discusses sobre esse
segmento. Um dos fatores presentes nas
discusses trata da alfabetizao dos
alunos atendidos na Educao Infantil e
consequentemente sobre o letramento.
No Brasil, o letramento vem sendo alvo
de pesquisas e discusses acadmicas
desde meados dos anos 80, porm sua
implicao na prtica vem acontecendo
de forma lenta e gradual. Quanto
Educao Infantil e sua
representatividade para os estudos do
letramento, chama a ateno o aspecto
da oralidade, to presente e pungente
durante esses primeiros anos de
escolarizao. Diante do exposto, faz-se
necessria uma discusso sobre o
conceito de letramento, do termo
letramento e uma visita aos autores que
debruam sua ateno sobre a oralidade
e sua importncia.
A teorizao sobre letramento teve
incio nos Estados Unidos, pouco depois
da Segunda Guerra Mundial e em outros
pases europeus, pois se percebeu que
muitos dos sujeitos tidos como
alfabetizados no conseguiam lidar
satisfatoriamente com as demandas
sociais de leitura e escrita do dia a dia.
No Brasil, os estudos acerca do tema
letramento iniciaram-se mais
efetivamente na segunda metade da
dcada de 1980. Hoje, ele assunto de
debate em diversas outras reas como:
Educao, Antropologia, Histria e
Sociologia, para citarmos apenas
algumas. Pesquisadores no Brasil,
seguindo as tradies Americana e
Europia, comeam a perceber que,
embora escolarizadas, algumas pessoas
no fazem uso de seu conhecimento de
leitura e escrita de modo funcional, ou
seja, no conseguem se comunicar com
sucesso em suas interaes sociais,
pessoais e profissionais. Diante disso,
por volta dos anos 90 aconteceu uma
retomada da discusso sobre a funo
da oralidade, como importante para esse
fenmeno.
A palavra letramento surgiu para
nomear a busca de se registrar usos e
funes da modalidade escrita em
processos sociais de comunicao.
Diferentes comunidades podem ter
diferentes prticas de letramento. O
termo difere-se de alfabetizao uma
vez que esta se refere ao processo de
ensino e aprendizagem do cdigo
escrito. Os usos feitos da leitura e da
escrita so socialmente determinados, e,
portanto, tm valor e significados
especficos para cada comunidade.
Segundo Soares (1998),
Alfabetizao e letramento so
aes distintas, mas inseparveis. A
alfabetizao consiste na ao de
capacitar o indivduo a ler e
escrever, enquanto o letramento
enquadra-se no mbito social de
apropriao da escrita e de suas
prticas sociais.
A questo da oralidade considerada
pela escola como secundria, pois o
74
foco do ensino recai sobre a escrita. A
maioria dos professores, desde o
maternal (que atende crianas com trs
anos) at a classe de alfabetizao, est
preocupada em instrumentalizar, ou
seja, oferecer aos alunos contato
indiscriminado e muitas vezes
amalgamado com materiais escritos, tais
como: escrita do nome; trabalho com
rtulos, cpia de coisas do quadro, entre
outros. Ento, desconsideram, ou
consideram de forma equivocada, a
oralidade e sua importncia para a
constituio do letramento do sujeito.
Com isso, a fala e a escuta desses
alunos deixam de ter importncia no
cotidiano escolar e no se explora esse
aspecto. A escola considera o oral como
uma ponte para o escrito e ao mesmo
tempo quer impor a escrita oralidade.
Essa viso institucionalizou-se e tornou-
se parmetro para prticas pedaggicas
convencionais. Chega-se at a
determinar o bom desempenho em
linguagem oral como um dos fatores
necessrios alfabetizao,
acreditando-se que a pronunciao
correta (aquela ditada pela escrita da
norma padro) das palavras pode
possibilitar a alfabetizao e ser
parmetro para um bom desempenho
social. Essa relao est em
consonncia com o modelo autnomo
de letramento relatado por Street
(1984), no qual a relao
oralidade/escrita tem sido proposta
como se houvesse dois plos extremos
de diferenciao formal ou processual
entre linguagem oral e escrita. (ROJO,
1995).
O oral e o escrito so diferentes e cada
um tem sua importncia nica e
concomitantemente conjunta na
constituio do letramento. Ceclia
Goulart chama a ateno para o fato de
que a oralidade no nem pior, nem
melhor. Ela uma aquisio de
discursividade que atende perfeitamente
aos seus propsitos2.
Autores como Frago, Tfouni, Kleiman,
Goulart, entre outros oferecem uma
viso ampliada sobre essa questo e
consideram de forma clara e precisa a
importncia da oralidade no letramento.
Havelock declara que a conscincia
moderna da oralidade remonta o sculo
XIII, quando surge uma determinada
noo do papel da lngua falada em
oposio escrita, porm ela s se torna
uma categoria da comunicao humana
ligada a oralidade primria em 1963 na
obra de Walter Ong, Orality and
literacy, de 1982.
Segundo o autor, essa exploso de
interesse ps-63 se deve publicao
entre 1962 e 1963 de cinco obras
fundamentais (...) que podem ser vistas
como iluminando, frequentemente sem o
saberem, o papel da oralidade na
histria da cultura humana e a sua
relao com a literacia. (HAVELOCK,
1998: 39). As obras citadas so; La
Pense sauvage, de Levi Strauss, The
consequences of literacy,de Watt e
Goody, The Gutenberg e Galaxy, de
McLuhan, Animal species and
Evolution, de Mayr e Preface to Plato,
de Havelock.
Tal interesse simultneo podia ser
explicado, diz Havelock, como um
fenmeno de nosso tempo, por si s
peculiar, que respondia a alguma
profunda experincia contempornea de
meio de controle do pblico que hoje
atormenta as esperanas de qualquer
oratria do passado.
Havelock apresenta uma discusso que
parte do pressuposto de que um
paradoxo pensar que quando intentamos
2
Anotaes de aula ministrada pelas professoras
Ceclia Goulart e Andra Berenblum, na
disciplina sobre letramento, no dia 28 de marco
de 2005 na Universidade Federal Fluminense.
75
compreender a oralidade, a principal
fonte material que h para examinar
textual. Considera que h sempre uma
barreira para a compreenso da
oralidade que a contaminao pelo
idioma letrado.
Como pode o conhecimento da
oralidade ser derivada do seu
contrrio? Pode a imagem da
oralidade ser adequadamente
verbalizada na descrio textual,
que utiliza um vocabulrio e uma
sintaxe prprios para a
textualizao, no para a oralidade?
(1998: 61).
Segundo o referido autor, o falar
cotidiano uma caracterstica to
universal que no uma ao refletida.
Porm para que uma teoria sobre a
oralidade primria seja pensada, isso se
faz necessrio, pois somente como o
alargamento das proposies possvel
entender esse fenmeno. Mas o autor
diz que a teoria oralista tem de chegar a
um acordo com a comunicao, no
enquanto espontnea e no permanente,
mas enquanto preservada de forma
duradoura.
difcil para a sociedade letrada
entender e pensar na oralidade primria
pelo fato de no se ter outra experincia
que no a letrada. Mas, uma forma de
entender essa diferena perceber que
na oralidade primria as relaes entre
os seres humanos e a psicologia so
reguladas exclusivamente pela acstica.
A oralidade grega usava da poesia, por
seu carter prazeroso, rtmico e
capacidade de converter o pensamento
em fala rtmica. Assim, todos os
ensinamentos eram transmitidos a partir
de uma acstica nica que no s era
repetvel, mas recomendvel para
reutilizao. Havelock promove um
pensamento sobre a oralidade, suas
especificidades e seu valor para a
constituio do ser humano.
Em suma, na sociedade oral a tradio
ensinada pela ao:
Para o ensino, a sociedade oral
providenciou um contexto
performativo adequado e que eram
partilhados em grandes festivais e
audincias. A audincia oral
participava no apenas por e escutar
passivamente e por memorizar, mas
por uma participao ativa na
linguagem usada. Aplaudia,
danava e cantava coletivamente,
em resposta ao canto do bardo.
(HAVELOCK, 1998: 96).
Nessa mesma linha de raciocnio temos
o autor Antonio Frago que amplia e traz
importantes contribuies medida que
ele, atravs de sua produo, invoca e
provoca vrias reflexes e palavras como pastel a cu.
questionamentos acerca da questo da
interao oralidade/escrita. Assim como
Havelock, ele considera que a
compreenso da oralidade e sua lgica
so fundamentais para o entendimento
da escrita.
Infelizmente, o que acontece na escola,
na maioria das vezes, um abandono da
oralidade aps a insero da
alfabetizao, pois essa pressupe a
primazia da escrita em detrimento do
oral. Porm, importante ressaltar que,
mesmo antes da alfabetizao a
oralidade no foco principal, j que
muitas vezes o que se tem a idia da
escrita sendo trabalhada atravs do oral.
Isso porque, grande parte dos
professores e pedagogos no tem
conscincia da importncia e Kleiman considera que:
especificidade desse fenmeno. Esse
fato explica muitas prticas pedaggicas
que impem aos alunos uma escrita
desconectada da sua realidade e que
nada diz ou no entendida pelos
aprendentes.
Exemplo notrio e muito pesquisado
dessa prtica so as cartilhas: feitas,
pensadas e utilizadas a partir de
76
matrizes que consideram que o
importante o aluno ter contato com a
escrita e sua repetio, pois assim ele
aprende a ler e escrever. Diante disso,
impem aos alunos leituras e cpias de
trechos como: A vov viu a uva, ou
ainda, Vav vov de Vivi.
Mesmo nas prticas, aparentemente,
menos tradicionais esse fato
observvel. Um bom exemplo a o
exposto por Kleiman (1995) quando,
relatando sua pesquisa, traz o caso de
uma professora alfabetizadora que era
poetiza, se expressava e tinha um bom
conhecimento sobre a escrita e em sua
prtica de alfabetizar elaborava
exerccios de rima, mas considerava
erro quando seus alunos rimavam
Essas prticas confirmam aquilo que
Frago vem chamar de interao entre
oralidade e escrita por dissociao,
atravs da qual, normalmente, a
oralidade relegada a segundo plano
em relao escrita e depreciada.
Como exemplo histrico e literrio
desse fenmeno o autor cita alguns
trechos da histria de Dom Quixote. Em
algumas passagens de dilogos entre
Quixote e Sancho Pana ele demonstra
que o primeiro representava a primazia
da cultura letrada versus o segundo que
era representante da oralidade. Essa
diferenciao entre oral e letrado se d
na prpria hierarquia que existia entre
os dois.
(...) o fenmeno do letramento,
ento extrapola o mundo da escrita
tal qual ele concebido pelas
instituies que se encarregam de
introduzir formalmente os sujeitos
no mundo da escrita. Pode-se
afirmar que a escola, a mais
importante das agncias de
letramento, preocupa-se, no com o
letramento, prtica social, mas com
 apenas um tipo de prtica de
letramento, a alfabetizao (...).
(1995: 20).
Ela mostra que a oralidade
constituidora do letramento medida
que, atravs dela, os sujeitos tm
contato direto com a sociedade letrada e
suas caractersticas, adquirindo assim,
em seu discurso oral, marcas da lngua
escrita. De fato, a oralidade objeto de
anlise de muitos estudos sobre
letramento (...) em certas classes
sociais, as crianas so letradas, no
sentido de possurem estratgias orais
letradas, antes mesmo de serem
alfabetizadas. (1995:18). Esse fato fica
claro quando se observa prticas e
dilogo de crianas e adultos no
alfabetizados, pois esses trazem em sua
fala, palavras e aes caractersticas da
lngua escrita. Por exemplo, sobre as
crianas, Kleiman declara que (...) sua
oralidade comea a ter as
caractersticas da oralidade letrada,
uma vez que junto me, nas
atividades do cotidiano, que essas
prticas orais so adquiridas
(1995:18).
Roxane Rojo defende, e comprova,
atravs de suas pesquisas, que a
oralidade essencial na constituio do
letramento durante a infncia. Para a
autora, a oralidade fundante do
letramento, j que a partir do contato,
via oralidade, que a criana constitui
sua relao com a escrita.
(...) o modo de participao da
criana ainda na oralidade, nestas
prticas de leitura e escritura,
dependentes do grau de letramento
familiar (e acrescentaramos da
instituio escolar e ou pr-escolar
em que a criana esta inserida), que
lhe permite construir uma relao
com a escrita enquanto prtica
discursiva e enquanto objeto.
(LEMOS, 1988 In: ROJO,
1995:123).
77
Uma das maiores contribuies de Rojo
para a Educao Infantil so suas
pesquisas com os contos de fadas
atravs dos jogos de linguagem. A partir
da comprova empiricamente que por
meio desses a criana constri
conhecimentos e uma discursividade
letrada, nos quais aparecem elementos
como: nomeao, reconhecimento,
antecipao, complementaridade, que
demonstram marcas discursivas da
escrita na oralidade.
Outro assunto abordado por Rojo e que
merece maior ateno na Educao
Infantil, e demais segmentos, a
questo da afonia infantil como parte da
construo de conhecimentos. Esse fato,
na grande maioria das vezes,
desconsiderado ou desconhecido pelo
educador, causando aes e reaes
errneas. Isso porque silncio diante de
uma solicitao, normalmente,
interpretado como um no saber ou uma
recusa de participao por parte do
aprendente. Por conseguinte, a ao
rotineira obrigar a criana a falar,
desconsiderando assim o seu processo e
tempo de construo de conhecimento.
Talvez, pois isso, uma hiptese
levantada atravs da reflexo, esteja
nesse episdio, que acontece desde a
Educao Infantil, um dos fatores que
contribui para o incio do
assujeitamento do indivduo, atravs do
qual, pela escolarizao, ele passa a
responder aquilo que o professor quer
ouvir e no aquilo que ele quer dizer ou
expor suas dvidas e dialogar sobre as
questes estudadas.
No Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (volume 3) a
questo da oralidade tratada de forma
dicotmica. Isso porque de um lado ele
explicita a questo do letramento da
seguinte forma:
Pesquisas na rea de linguagem
tendem a reconhecer que o processo
 de letramento est associado tanto
construo do discurso oral como
do discurso escrito. Principalmente
nos meios urbanos, onde grande
parte das crianas, desde pequenas,
esto em contato com a linguagem
escrita por meio de seus diferentes
portadores de texto. (RCNI, v. 3,
1998:121).
Por outro lado, nas colocaes ao longo
do texto sobre o desenvolvimento da
linguagem oral, a mesma tida como
natural e desenvolvida pelo contato com
os adultos; entretanto, no cita e nem
chama a ateno para o fato
anteriormente citado de que a oralidade
faz parte do letramento. J a parte sobre
o desenvolvimento da linguagem escrita
comea da seguinte maneira: Nas
sociedades letradas, as crianas, desde
os primeiros meses, esto em
permanente contato com a lngua
escrita. (RCNEI, v. 3, 1998:127).
Esses dados demonstram que muitas so
as lutas e avanos necessrios para que
o letramento se torne uma prtica e
acontea de forma a abarcar o
atendimento infncia e populao
brasileira em sua totalidade e que a
oralidade seja encarada como parte do
letramento.
Outros autores tratam desse assunto,
porm por questes didticas e pelas
limitaes do texto, finalizaremos o
trabalho realizando uma inferncia
sobre a importncia e necessidade de
que esses estudos acadmicos acerca do
assunto tratado tenham e/ou criem um
canal de interlocuo com a prtica e
sejam amplamente divulgados no intuito
de melhorar a qualidade da educao.
importante ressaltar que os eventos de
letramento trazem em sua definio
uma indispensvel contribuio para
essa discusso sobre letramento e
oralidade na Educao Infantil medida
que possibilita a compreenso de que
toda discusso oral que esteja mediada
pela escrita um evento de letramento,
pois possibilita ao sujeito uma
construo e reconstruo de
conhecimentos a partir da
discursividade oral marcada pela
discursividade escrita.
Consideraes finais
Essas reflexes sobre o histrico da
Educao Infantil, o letramento e a
importncia da oralidade para o mesmo
possibilitam a percepo de que, a
despeito dos avanos, tanto a
atendimento infncia quanto o
letramento ainda tm muito que
caminhar, a fim de se tornarem
prticas reais, conhecidas e realizadas
pela educao brasileira. Isso porque,
apesar das pesquisas e de estarem
presentes nos discursos, muitos so os
fatores, tais como: econmicos,
interesses polticos, ideologia
dominante, m formao dos docentes,
m distribuio de renda, que dificultam
o desenrolar e desenvolvimento dessas
questes.
Contudo, necessria a esperana e a
luta de cada um dos pesquisadores,
educadores, pedagogos, e demais
pessoas conscientes e envolvidas com
as questes da infncia, a fim de mudar
a realidade atual e fazer do respeito, da
igualdade e da qualidade a tnica da
teoria e da prtica na educao. Pois,
parafraseando Jos de Alencar,
importante ressaltar que a razo
primordial de toda a superioridade
humana sem dvida a vontade,
obviamente que s o desejo no muda
as realidades, mas ele essencial no
processo de conscientizao e
politizao do povo brasileiro.
78
Referncias
ALENCAR, Jos. In: Revista Coquetel, n 1.
So Paulo: Ediouro. Sem ano.
RIS, Philippe. Histria Social da Criana e
da famlia. Rio de Janeiro: LTC, 1978.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao. N. 9.394, de 1996. Disposies
Constitucionais, Lei n 9.424, de 24 de
Dezembro de 1996. Braslia, DF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do
Desporto. Secretaria da Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educao
infantil. v.3. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica. Estatsticas do sculo XX.
Disponvel em: http://www.ibge.gov.br.html.
Acesso em: 12 out. 2004.
FRAGO, Antonio. Alfabetizao na sociedade e
na histria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
GOULART, Ceclia. Letramento e modos de ser
letrado: discutindo a base terica metodolgica
do estudo. Texto enviado para congresso e
disponibilizado por e-mail pela autora.
HAVELOCK, Eric A. A musa aprende a
escrever: reflexes sobre a oralidade e a literacia
da antiguidade ao presente. Gradiva: Lisboa,
1998.
IBGE, Censo Demogrfico, Mapa do
analfabetismo no Brasil, Braslia, MEC/INEP,
2003.
KLEIMAN, A. B. (org.) Os significados do
letramento: uma nova perspectiva sobre a
prtica social da escrita. Campinas: Mercado
das Letras, 1995. pg. 15-71.
KRAMER.S. Infncia e educao: o necessrio
caminho de trabalhar contra a barbrie.
In.Vrios autores. Infncia e educao infantil.
Coleo prtica pedaggica Campinas: Papirus,
1999.
___________ A poltica do pr-escolar n Brasil:
a arte do disfarce. So Paulo: Cortez, 1992.
140p.
KUHLMANN, Jr. M. Histrias da educao
infantil brasileira.Revista brasileira de
educao, n 14, Ago, 2000.
R0JO, Roxane H. Rodrigues. Alfabetizao e
letramento: perspectivas lingsticas. Campinas:
Mercado de Letras, 1999. pg 121-171.
R0JO, Roxane H. Rodrigues. Concepes no
valorizadas de escrita: a escrita como "um outro
modo de falar". In: KLEIMAN, ngela B.
(Org.) Os significados do Letramento: uma nova
perspectiva sobre a prtica social da escrita.
Campinas: Mercado de Letras, 1995.
ROSEMBERG, M. CAMPOS, M. FERREIRA,
F. Creches e pr-escolas no Brasil. So Paulo:
Cortez, 1999.
SOARES, M. O que letramento e
alfabetizao. In: SOARES, M. Letramento: um
tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica, 1998.
____________ Lngua escrita, sociedade e
cultura: relaes, dimenses e perspectivas,
Revista Brasileira de Educao, n. 0, 1995.
TFOUNI, L.V. Letramento e alfabetizao. So
Paulo, Cortez, 2002.
79