PLANEACIN ARGUMENTADA.

1.- DESCRIBA EL CONTEXTO ESCOLAR Y LA SITUACIN DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

DE REFERENCIA: SE REFIERE AL CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA ESCUELA Y
AL DIAGNOSTICO DEL GRUPO.

CONTEXTO EXTERNO.

La escuela primaria Lic. Jess Reyes Heroles, turno Matutino, con C.C.T. 15EPR2320W, de
la Zona Escolar P069, pertenece al municipio de Cuautitln Estado de Mxico, se encuentra
ubicada sobre la carretera Cuautitln- Zumpango Km. 5.5, en la Unidad Habitacional
Cebadales.

Es una localidad urbana, ya que cuenta con todos los servicios pblicos como son: agua, luz,
drenaje, alumbrado pblico, pavimentacin, servicios de salud, transporte, seguridad y acceso
a internet.

La comunidad est catalogada en el bando municipal, con un alto ndice delictivo, pues
frecuentemente se registran robos, asaltos o actos ilcitos en las calles.

Segn los datos obtenidos de las fichas de registro al ingreso del ciclo escolar, dentro de las
caractersticas socioeconmicas del entorno escolar, encontramos padres o tutores con
diversos niveles de ingresos y de escolaridad, conviven personas desempleadas,
subempleadas, obreros y profesionistas.

Ms de mitad de los papas de los alumnos, tiene un grado escolar a nivel secundaria o
preparatoria, por lo que se muestra poco inters en el desempeo escolar de sus hijos, y poca
participacin de la familia en el proceso formativo del alumno pues la mayora de las familias
son jvenes y de tipo monoparental; en otros casos ambos padres trabajan, los nios por las
tardes estn solos o al cuidado de alguien ms, por lo que pasan muy poco tiempo con ellos.
En muy pocos casos hay familias tradicionales.

CONTEXTO INTERNO

La escuela cuenta con una matrcula de 480 alumnos, distribuidos en doce grupos, con un
horario matutino de medio tiempo de 8:00 a 13 horas. Actualmente la escuela no tiene director
por lo que una profesora frente a grupo esta como encargada de direccin. La plantilla
docente est integrada por 12 profesoras, de las cuales 11 son tituladas y slo una es pasante,
3 estn estudiando la maestra; hay 4 promotores conformados por los profesores de salud,
educacin artstica, educacin fsica y valores; 2 secretarias y 2 intendentes.

Los programas y comits en los que participa la escuela son: PACE, Salud Bucal,
Alfabetizacin digital, PNL, zapatos ortopdicos, escuela segura, fortalecimiento de la calidad
educativa, apoyos a la cultura, educacin fsica y deporte, en los que las profesoras participan
en colaboracin con los padres de familia fomentando el trabajo colaborativo con la comunidad
escolar.

La infraestructura de la escuela es un solo edificio que cuenta con 12 salones, 6 en planta baja
y 6 en planta alta, asignados 2 por grado, con capacidad de 30 a 35 alumnos, tiene butacas
individuales, de las cuales muy pocas estn en buen estado, para los primeros grados se usan
mesas binarias, los salones destinados para quinto y sexto ao cuentan con el equipo de
multimedia y tabletas, todos los salones tienen un pizarrn, escritorio, silla y locker para uso
del profesor.
La direccin tiene 3 espacios, en uno de ellos est la oficina del director, uno ms est
destinado para la sala de juntas y otro para el espacio de las secretarias.

Cuenta con una biblioteca escolar, para uso de profesores y alumnos, en donde en ocasiones
se dan conferencias.

Tiene 4 baos para las nias y 4 para las nios con un mingitorio, una bodega en la planta alta
para guardar material de la escuela y de las seoras de intendencia.

Hay una cooperativa, una cancha de bascketball, una jardinera y un patio pequeo.

Dentro de la escuela hay dos cuartos en donde habita la conserje que se encarga de la
limpieza y vigilancia de la misma. As como tambin un espacio ms para la direccin y
cooperativa del turno vespertino.

La relacin entre profesoras es de respeto y cordialidad, todas cumplen con las tareas
asignadas, el trabajo colaborativo entre docentes es satisfactorio y ha ayudado a cumplir con
las actividades propuestas durante el ciclo escolar planeadas en la ruta de mejora en la que se
encuentran actividades relacionadas con la lectura, escritura, matemticas y la convivencia
sana y pacfica, as como el cumplimiento de la normalidad mnima escolar.

La sociedad de padres de familia siempre ha mostrado inters por mejorar las condiciones
fsicas de la escuela haciendo diferentes gestiones para cubrir las necesidades primordiales,
sin embargo, los padres de familia participan muy poco en las actividades que se realizan
ocasionando un atraso en las actividades propuestas.

DIAGNSTICO

El grupo de sexto ao, grupo B, que cursa el ciclo escolar 2015-2016. Est conformado por
37 alumnos, de los cuales 18 son hombres y 19 son mujeres, oscilan entre los 11 y 12aos de
edad. Se encuentran en la etapa de operaciones formales segn la teora psicogentica de
Jean Piaget, donde los alumnos tienen un razonamiento lgico y formal. Su cambio fsico est
en desarrollo ya que estn iniciando la etapa de la pubertad y por lo mismo se observa que
tienen muchas inquietudes sobre su crecimiento, muestran su gusto por las materias de
espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Educacin Artsticas.

Al iniciar el ciclo escolar se aplic el Test para determinar el Canal de Aprendizaje de

preferencia (Modelo visual-auditivo-Kinestsico VAK , de Bandler y Grinder ) en donde se
detect que 25 alumnos son visuales, 10 Kinstesicos y 2 auditivos. Del mismo modo con el fin
de analizar sus caractersticas, habilidades, destrezas y conocimientos de cada uno, se realiz
una evaluacin diagnostica y partiendo de ello, realizar las planeaciones correspondientes.

La mayora logra leer de 100 a 160 palabras por minuto aproximadamente y la escritura que
realizan es acorde con su edad.

En cuanto a su desarrollo, los alumnos estn en el peso y talla adecuados, 9 alumnos usan
lentes por alteraciones en su visin como miopa y astigmatismo, 2 alumnos estn es
tratamiento de zapatos ortopdicos. Adaptando las actividades a las necesidades educativas
especiales detectadas en el saln.

La mayora de los alumnos son parte de una familia nuclear. En ms de la mitad de las
familias, trabajan ambos padres, y en el resto trabaja solo el pap.

El saln de clases no cuenta con una buena iluminacin ya que la mayora de las lmparas
estn fundidas, la ventilacin es muy poca, pues no se abren bien las ventanas, ya que las
instalaciones de la escuela ya tienen tiempo y no se le ha dado el mantenimiento adecuado.
Las butacas no estn en buen estado, algunas estn rotas lo que frecuentemente distrae la
atencin de los alumnos al tratar de componerlas. La dinmica que se trabaja en el saln de
clases est basado en un ambiente armnico, la convivencia es sana, predominan valores
como el respeto, la solidaridad, cooperacin, el trato digno y la amistad entre compaeros, de
la misma forma se relacionan con alumnos de otros grados aunque no deja de haber
situaciones de agresiones pero son en menor medida.

2.- ELIJA EL APRENDIZAJE ESPERADO DEL CUAL HAR LA PLANEACIN.

ASIGNATURA: ESPAOL.

GRADO: SEXTO.

BLOQUE: V

CONTENIDO:

COMPRENSIN E INTERPRETACIN:

-El empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.

-Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retricas).

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS:

-Organizacin grafica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS:

-Tipos de textos: rimados y libres.

-Ortografa y puntuacin convencionales.

Figuras retricas empleadas en la poesa (Metfora, smil, comparacin, analoga, reiteracin,

entre otras)

TEMA: Embelleciendo mis palabras

APRENDIZAJE ESPERADO:

-Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

-Competencias para el aprendizaje permanente.

-El manejo de la informacin.

-El manejo de las situaciones.

-Para la convivencia.

-Para la vida en sociedad.

COMPETENCIAS DEL CAMPO DE FORMACIN:

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

-Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

-Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DISCIPLINA:

ESTNDARES CURRICULARES:

1- Proceso de lectura e interpretacin de textos.

2- Produccin de textos escritos.
3- Produccin de textos orales y participacin en evento comunicativos.
4- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5- Actitud hacia el lenguaje.

TIPO DE TEXTO: Descriptivo.

MBITO: Literatura.

3.- DESARROLLE EL PLAN DE CLASE DE LA COMPETENCIA Y EL APRENDIZAJE

ESPERADO SELECCIONADO.

NOMBRE DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE. Escribir poemas para compartir.

ESTRATEGIA DIDCTICA UTILIZADA: Proyecto.

PROPSITO: Que el alumno emplee recursos literarios para escribir poemas y organices un
encuentro potico en voz alta.

ACTIVIDADES DE INICIO. Sesin 1

Para comenzar se realizar la actividad para iniciar bien el da, en donde jugaremos Simn
dice de acuerdo a las indicaciones que nombre el docente, los alumnos lo harn, se les pedir,
que abracen a siete compaeros, que le digan buenos das a diez compaeros, que platiquen
con dos compaeros por un minuto y por ltimo que a cinco compaeros le digan una palabra
agradable hacia su persona.

Se da inicio a la secuencia didctica planeada; a partir del planteamiento de una pregunta

generadora: Qu es lenguaje figurado? Y se complementar con las siguientes preguntas,
los alumnos mencionaran lo que saben en torno a ello, por medios de la tcnica de lluvia de
ideas, de esta manera se recuperaran los conocimientos y aprendizajes previos.

Qu es un poema?

Conocen los recursos que utilizan los poetas para evocar sentimientos?

Qu recursos literarios conocen?

Qu emociones han identificado en los distintos poemas que han ledo?

Saben que es una rima?

Qu es un verso?

Para finalizar esta clase, se har un mapa conceptual de lo que se vio durante la clase.

Al terminar la lluvia de ideas, se les dar a conocer a los alumnos el aprendizaje esperado, el
tiempo destinado para alcanzarlo, la evaluacin, el producto final, la forma de trabajo, de tal
manera que el alumno tenga claro las metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar.
Se les pedir que lleven a clase un poema de su agrado y que investiguen las caractersticas
de los poemas. En particular, Qu es el sentido figurado? Para promover el desarrollo de su
competencia sobre el manejo de la informacin, dicha investigacin puede ser en buscadores
como google, youtobe, Wikipedia, Chrome, yahoo, entre otras.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO. (Sesin 2)

Para iniciar se recuperarn los aprendizajes adquiridos en la clase anterior, por medio de una
tcnica de Reconstruccin de hechos en donde un alumno inicia con una idea y otro le va
complementando.

De manera individual los alumnos leern los poemas que estn en el libro de texto de la
pgina 159 y 160. Enseguida, en binas, identificar los temas centrales de cada uno y
mencionaran las caractersticas que hayan observado, as como tambin los sentimientos que
evocan.

Con su investigacin previa, se har un concepto grupal de lenguaje figurado y se darn

ejemplos de este.

Se les pedir que se renan por equipos de 6 integrantes y con el poema que ellos llevarn
seleccionen uno, y remarquen el lenguaje figurado que encuentren en cada poema , y que
analicen el contenido tratando de descifrar qu es lo que intenta decir el autor. En seguida se
comenta en grupo, lo que ellos detectaron en cada uno de los poemas. Durante la clase se irn
retroalimentando sus participaciones.

Para finalizar esta clase se har una actividad de analogas para reafirmar el aprendizaje
adquirido en torno al lenguaje figurado.

ACTIVIDADES DE CIERRE. (Sesin 3)

Para iniciar, se les pide a los alumnos que hagan un juego en donde uno de ellos diga una
frase en sentido literal y otro lo convierta en sentido figurado.

Se les dar la indicacin a los alumnos que de acuerdo a las caractersticas de los poemas que
se han estado trabajando en clase, escriban un poema en su tableta, en el programa de Word,
para desarrollar su habilidad digital un primer borrador de un poema de su autora, empleando
el lenguaje figurado para embellecer su lenguaje.

Se har una coevaluacin: se intercambiarn las producciones que hayan hecho en su tableta
y un compaero se encargara de hacerles las observaciones pertinentes en cuanto a
estructura, ortografa y los elementos que le hacen falta incluir en su poema y se harn las
correcciones necesarias, utilizando los iconos de la barra de herramientas y remarcando con
rojo, los posibles errores.

Cada alumno pasar al frente con su tableta con su producto elaborado y leer en voz alta los
poemas que hayan producido

DURACIN 3 sesiones de 1 hora

PRODUCTO ESPERADO. Lectura en voz alta de los poemas producidos.

RECURSOS: Libro de texto, tableta, cuaderno, material impreso con diferentes poemas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Rbrica que tome como indicadores el nivel de logro de
los alumnos al realizar sus poemas con un el lenguaje figurado. Y la autoevaluacin.

Nivel de desempeo bueno: Demuestra una profunda comprensin sobre las caractersticas de
los poemas, logra identificar el lenguaje figurado que se encuentra en los poemas y logra
escribir poemas de su autora embelleciendo su lenguaje por medio del lenguaje figurado.

Nivel de desempeo adecuado: Demuestra un comprensin elemental sobre las caractersticas

de los poemas, en ocasiones identifica el lenguaje figurado que se encuentra en los poemas y
realiza poemas cortos en donde a veces mejora su forma de redactar por medio del lenguaje
figurado.

Nivel de desempeo en proceso: Muestra dificultad en comprender las caractersticas de los

poemas, necesita apoyo para identificar el sentido figurado que se encuentra en los poemas y
no logra escribir poemas empleando lenguaje figurado.

AUTOEVALUACIN:

El alumno detecta si lo hace bien, lo hace a veces y puede mejorar o necesita ayuda para
hacerlo.

1.-Expreso sentimientos a partir de la poesa .

2.- Identifico el lenguaje figurado.

3.- A partir del lenguaje figurado comprendo cmo se evocan las sensaciones y emociones.

5.- DESCRIBA Y ARGUMENTE LA RELACIN DE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS CON EL

CAMPO FORMATIVO O ASIGNATURA.

Las actividades planeadas se dividieron en inicio, desarrollo y cierre.

En las cuales en el inicio se hizo una actividad para iniciar bien el dia, para motivar a los
alumnos y tengan una buena actitud hacia el lenguaje como lo plantea el quinto estndar
curricular de esta asignatura, se sigui con lluvia de ideas para conocer los aprendizajes
previos de los alumnos y partiendo de ah seguir el desarrollo de las otras actividades
propuestas.

En las actividades de desarrollo, se inicia con una actividad para recuperar saberes y centrar
la atencin en el tema, se continua con el trabajo en el libro de textos, cumpliendo con el
principio pedaggico nmero 1.6 que dice que se deben usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje. En esta etapa se desarrolla el trabajo en binas, en equipo y en grupo
cumpliendo con el principio pedaggico nmero 1.4, que menciona el trabajo en colaboracin
para construir el aprendizaje. Y se fortalece la competencia para la vida de competencia para
la convivencia.

En el momento en el que los alumnos investiguen en torno al lenguaje figurado se trabajar

con el tema de reflexin Bsqueda y manejo de informacin de mismo modo en el momento
de que se les pida a los alumnos que busquen el lenguaje figurado en cada uno de los poemas
que llevaron y analicen el contenido para descifrar lo que intenta decir el autor, se trabaja con
la competencia del campo de formacin Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas con el primer estndar que menciona el proceso de lectura e
interpretacin de textos, y con el tema de reflexin de la asignatura de comprensin e
interpretacin.
En las actividades de cierre, se les pide a los alumnos que hagan un juego en donde uno de
ellos diga una frase en sentido literal y otro lo convierta en sentido figurado. Favoreciendo la
competencia de la asignatura, Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender

Se les dar la indicacin a los alumnos que de acuerdo a las caractersticas de los poemas que
se han estado trabajando en clase, escriban un poema en su tableta, en el programa de Word,
para desarrollar su habilidad digital, un primer borrador de un poema de su autora, empleando
el lenguaje figurado para embellecer sus palabras.

Se har una coevaluacin, como un proceso formativo marcado en el plan y programas de

estudio 2011 se intercambiarn las producciones que hayan hecho en su tableta y un
compaero se encargara de hacerles las observaciones pertinentes en cuanto a estructura,
ortografa y los elementos que le hacen falta incluir en su poema y se harn las correcciones
necesarias, utilizando los iconos de la barra de herramientas y remarcando con rojo, los
posibles errores. Para detectar las fortalezas y reas de oportunidad de los alumnos.

Cada alumno pasar al frente con su tableta con su producto elaborado y leer en voz alta los
poemas que hayan producido, reafirmando uno de los propsitos de la asignatura referente a
que los alumnos identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Al pedir a los alumnos que hagan creaciones de textos de su autora, se fortalece el mbito de
la asignatura enfocado en la literatura, pues las actividades se organizan alrededor de la
lectura compartida de textos literarios y la intencin creativa e imaginativa del lenguaje.

6.- DESCRIBA Y ARGUMENTE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS CON EL CAMPO

FORMATIVO Y EL ENFOQUE METODOLGICO DE LA ASIGNATURA.

Dentro de las actividades de cierre, cuando se les pide a los alumnos que crean sus poemas
interpretando el sentido figurado y lo comparten con los dems, se cumple con el enfoque
comunicativo y funcional utilizando las prcticas sociales del lenguaje. Uno de los enfoques que
se menciona en la asignatura de espaol dentro del programa de estudios 2011, es que la
lengua oral y escrita es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo
que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se presentan en contextos de
interaccin social. Por lo tanto el hecho de que los alumnos hagan sus actividades en quipo, en
binas o en grupo, permite un trabajo colaborativo y se refuerza ms la interaccin social,
construyendo as el conocimientos de nuevos aprendizajes, adems de movilizar sus saberes y
hacer uso de los poemas en una situacin de la vida cotidiana, en donde los alumnos sean
capaces de comunicar sus ideas y sentimientos a otros.

El enfoque metodolgico que se emplea de acuerdo a la asignatura es por proyectos, pues mi

planeacin est estructurada con actividades de inicio, desarrollo y cierre, adems de tener un
producto final al trmino de esta situacin didctica, que da cuenta del logro de los
aprendizajes esperados. Permitiendo de esta manera el desarrollo integral de los alumnos, en
cuanto a las prcticas sociales del lenguaje. Ya que por medio de los proyectos se pretende
que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se
presentan en la sociedad, (esto se cumple cuando los alumnos leen diferentes poemas y
analizan uno de ellos) , propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que
favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos, (esto se cumple cuando se dan
a la tarea de investigar que es el lenguaje figurado, cuando lo detectan en un poema y lo
descifran) y generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura ,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa dirigida a interlocutores reales
(se relaciona con el producto final del alumno que consiste en crear un poema de su autoria).
Cumpliendo al mismo tiempo con los principios pedaggicos establecidos en el plan de
estudios.

7-. DESCRIBA Y ARGUMENTE DE QUE MANERA LA ORGANIZACIN DE ESPACIO,

TIEMPOS, USO DE PROCEDIMIENTOS, RECURSOS MATERIALES EMPLEADOS EN LA
SITUACIN DIDCTICA PLANTEADA CONTRIBUYEN A LOGRAR EL APRENDIZAJE
ESPERADO.

ESPACIO: La secuencia didctica se desarroll en el saln de clases por que la actividad as lo

requera, para que se pudiera concentrar la atencin y no se dispersara con distractores
externos.

ORGANIZACIN: Se trabaj de manera individual para evaluar las posibilidades reales de los
alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; por binas y en
quipo para enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que
pudieran trabajar individualmente y en grupo, para favorecer la participacin de todos los
integrantes, para movilizar saberes y lograr un trabajo colaborativo y de igual manera lograr un
aprendizaje significativo. Pues cuando los alumnos trabajan en forma conjunta los problemas
siempre llegan a una comprensin mutua.

USO DE PROCEDIMIENTOS: El procedimiento que se empleo fue de inicio, desarrollo y

cierre, separados en tres sesiones de 1 hora. De igual manera cada sesin tiene un inicio, un
desarrollo y un cierre de clase. Haciendo referencia a la propuesta de proyectos didcticos en
la asignatura, de la cual en el inicio de hace la apertura de la planeacin por medio de una
lluvia de ideas, para recuperar saberes y conocimientos previos, en el desarrollo se realizan
diferentes actividades para que los alumnos se vayan relacionando con el tema, busquen
informacin se encamine al logro del aprendizaje esperado y se haga una construccin de
nuevos saberes y en el cierre, se busca que se evale lo que los alumnos han aprendido.

RECURSOS MATERIALES: Los materiales con los que se trabaja esta situacin didctica es el
libro de texto, la tableta, el cuaderno y material impreso. De acuerdo a las caractersticas de la
poblacin, siendo que son en su mayora de una nivel socioeconmico bajo, se procura trabajar
siempre con materiales de fcil adquisicin y con los que se cuenten como el libro de texto y la
tableta, retomando el principio pedaggico 1.6 usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje por lo que tambin en el desarrollo de la situacin didctica se contempla
investigar en buscadores de internet como google, yahoo, Chrome, Wikipedia, un poema de su
agrado, para el fortalecimiento de las habilidades digitales y el uso de las TICS.

8.- DESCRIBA LOS RETOS COGNITIVOS QUE LA ACTIVIDAD PLANEADA PRESENTA A

LOS ALUMNOS.

Los retos cognitivos a los que se enfrentar el alumno relacionados con el aprendizaje
esperado son:

1.- Que de manera autnoma logren interpretar el lenguaje figurado al leer poemas dndole
sentido y significado, esto se trabaja durante las actividades de desarrollo en donde se les pide
a los alumnos que descifren lo que quiere decir el autor de un poema.

2.-Que al escribir un poema de su autora no muestre dificultad en emplear los recursos

literarios como lo es el lenguaje figurado, mismo que se trabaj en clase, para expresar sus
sentimientos y emociones y crear un efecto potico embelleciendo el lenguaje que utilice.
Los retos cognitivos a los que se enfrentara el alumno relacionados con las competencias para
la vida es:

3.- Que los alumnos apliquen lo aprendido para el manejo de la informacin, fortalecindola en
el desarrollo de las actividades con la investigacin e identificando lo que necesitan saber.

Y los retos cognitivos a los que se enfrenta el alumno relacionados con las competencias de la
asignatura es:

4.- Que por si solos empleen el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

5.-Que los alumnos sepan identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.

Todo lo anterior se llevara a cabo mediante las actividades antes expuestas utilizando
diferentes herramientas para trabajar sus habilidades y promoviendo el anlisis en torno al
tema.

9.- ARGUMENTE EL ENFOQUE E INSTRUMENTO DE EVALUACIN CONSIDERADO EN LA

PLANEACIN Y LA FORMA EN QUE RETROALIMENTA EL APRENDIZAJE ESPERADO.

El enfoque de la asignatura de espaol, menciona que la lengua oral o escrita es un objeto de

construccin eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms y uso
ms significativas se dan en contextos de interaccin social, por lo que las actividades
planeadas del proyecto dan cuenta de esa interaccin social desarrollando la lengua oral por
medio de las participaciones de los alumnos y de manera escrita en el momento de plasmar
sus ideas, emociones y sentimientos por medio del poema.

Atendiendo el enfoque del principio pedaggico 1.7 Evaluar para aprender, se sugiere obtener
evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que
reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender como potenciar los logros y como
enfrentar las dificultades. Por ello el docente en todo momento deber intervenir explicando a
los alumnos los logros y como enfrentar las dificultades.

En este sentido, desde el inicio de la secuencia didctica se les dar a conocer el aprendizaje
esperado que se pretende alcanzar, y la forma de evaluar, as como los indicadores que se
utilizaran al realizar las actividades planeadas. Cuando se realice la evaluacin por medio de
una rbrica que son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados, que
desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado, con
criterios especficos sobre rendimiento. Como se puede observar se estableci dentro de la
planificacin una rubrica con los niveles de logro bueno, adecuado y en proceso para indicar
el logro de los objetivos y mis expectativas. Permitiendo que mis alumnos identifiquen con
claridad la relevancia de los contenidos y su nivel de logro, sus fortalezas y reas de
oportunidad para que trabaje en ellas y las fortalezca. Y a partir de los resultados obtenidos se
debe reflexionar sobre mi prctica docente, ya que al ser parte de una evaluacin formativa, da
cuenta de la evolucin de la adquisicin de los aprendizajes, al hacer las actividades, qu
realiza, cmo las realiza, en qu tiempo, cules son sus dificultades y cmo aprende mejor. La
evaluacin sirve como un proceso de mejora.

Las retroalimentaciones que se les har a los alumnos ser de manera oral durante el
desarrollo de la secuencia didctica y de manera escrita al revisar sus productos apoyndome
de la rbrica.
10.-EXPLIQUE LA REFLEXIN DE SU PRACTICA DOCENTE Y LAS REAS DE
OPORTUNIDAD O RETOS QUE CONSIDERE EN LA MISMA.

Debo considerar las cinco dimensiones que se establecen en los perfiles, parmetros e
indicadores de la educacin bsica para hacer una reflexin en torno a mi prctica docente, ya
que todos y cada uno de ellos son importantes para el cumplimiento de la labor educativa.

La dimensin 1 que dice que El docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprender y lo
que deben aprender la lleve a cabo por medio del diagnstico inicial y un test para ver los
canales de preferencia de los alumnos (VAK).

La dimensin 2 que dice que Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente lo llevo a cabo mediante la planeacin en tiempo y forma
de las actividades a desarrollar.

La dimensin 3 que menciona que Uno docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje lo cumplo cuando asisto a cursos
que imparte el centro de maestros, buscando actualizarme constantemente.

La dimensin 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los alumnos se trabaja diariamente con el cumplimiento de la
normalidad minima.

La dimensin 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta

su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad es una rea de oportunidad que necesito fortalecer, ya que como lo mencione
en mi diagnostico la poca participacin de los padres afecta en gran medida el desempeo
escolar de sus hijos.

Todas estas acciones en su conjunto lograrn potenciar las competencias de cada uno de
ellos y lograr los aprendizajes esperados.