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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 15247


1.2. AREA :
1.3. NOMBRE :
1.4. GRADO :
1.5. DOCENTE DE AULA :
1.6. DURACIN :

II.CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN

RECUPERACIN DE
INICIO

SABERES PREVIOS
CONGLICTO COGNITIVO
(problematizacin)

PROPSITO DE LA SESIN
DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCCIN
DESARROLLO

DIDACTICOS
PROCESOS

EVALUACION:
(METACOGNICION,
EVALUACION DEL
CIERRE

PROPOSITOY DE LAS
NORMAS)

ACTIVIDADES DE EXTENSION
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 15247


1.2. NOMBRE : Especies de vegetales y animales exticos, y su adaptacin a los
Ecosistemas del Per
1.3 GRADO : 5 A
1.4. DOCENTE DE AULA : Carlos Alberto Pea Nez.
1.5. DURACIN :

II.CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS


INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE

Que los nios (as) Indaga, mediante mtodos Analiza datos Extrae conclusiones a partir de
planteen hiptesis, las cientficos, situaciones que o la relacin entre su hiptesis y
analicen y las pueden ser investigadas por la Informaciones los resultados de la indagacin
comuniquen ciencia. . o de otras indagaciones
argumentando su cientficas, y valida o rechaza la
validez. Hiptesis inicial.

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Actividades permanentes con los nios(as)
MOTIVACIN Luego se les pega el papelote con la noticia Per prohbe uso de
animales exticos en circos y se les presenta.
RECUPERACIN DE Se recoge saberes previos de los estudiantes preguntndoles: qu
INICIO

SABERES PREVIOS es un animal extico?, qu animales son considerados exticos?


A partir de sus respuestas se les pregunta si ellos tienen plantas y
CONGLICTO COGNITIVO
animales exticos en sus casas.
(problematizacin)
Los nios (as) planteen hiptesis, las analicen y las comuniquen
PROPSITO DE LA SESIN
argumentando su validez.
Planteamiento del problema
Recordamos las sesiones anteriores con las siguientes preguntas:
Qu caractersticas tiene un animal domstico?
Son las mismas caractersticas de un animal extico? Papelotes,
Se les indica a los estudiantes que discutan brevemente la plumones, lpiz,
respuesta en parejas y que respondan en la plenaria. colores y cinta
Se invita a los estudiantes a leer en grupo la noticia que se peg en adhesiva.
la pizarra. Luego se les pide que argumenten a partir de esta Imgenes de
pregunta: por qu creen que el Ministerio de Agricultura ha especies animales
tomado esta medida? y vegetales
Consolida sus respuestas, por ejemplo: efectivamente, el Minag exticas.
plantea esto como una medida para disminuir el uso y explotacin Texto Ciencia y
de especies, y para evitar su extincin o muerte. Ambiente 5.
Se les presenta un video relacionado al tema. Videos
Entrega a cada grupo medio papelote y se solicta que elaboren un Laptop
listado de 10 especies exticas. Cuando terminen, cada grupo Proyector
pegar su papelgrafo en la pizarra y leer los nombres escritos.
Se les Indica a los estudiantes que lean los segmentos Me
informo, de las pginas 86 y 87, y Amplo la informacin, de las
pginas 89 y 91, del texto Ciencia y Ambiente 5. Luego, se pide que
completen la siguiente tabla:
Caracterist. costa sierra selva
Clima
Flora
Representativ
Fauna
Representativ

Los nios(as) comparten sus respuestas y se anotan en la pizarra.


Se les presenta a los nios las fichas informativas con imgenes de
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

especies exticas de animales y plantas.


Se solicita a los nios que planteen hiptesis sobre la base de las
siguientes preguntas: cmo se han adaptado estas especies a los
PROCESOS DIDACTICOS

ecosistemas peruanos?;creen que esta adaptacin es la ms


DESARROLLO

ptima?, por qu? Se les indica que anoten sus hiptesis en un


papelote y las socialicen en plenaria.
Se les muestra un video para mejorar sus respuestas.
Luego se plantean algunos ejemplos como: La charapa o motelo es
una especie de tortuga de la selva del Per que algunas personas de
la costa compran como mascota.
Se pregunta: saban esto?, qu otros riesgos podra generar el
tener animales exticos como mascotas? Los nios responden a
travs de la lluvia de ideas las cuales se anotaran en la pizarra
Luego recurrimos a los papelotes con las hiptesis antes
planteadas por las nias y los nios, se les indica que verifiquen sus
respuestas a partir del anlisis de la nueva informacin. Si deben
reestructurar sus respuestas, se les entrega un nuevo papelote.
Luego contrastan sus hiptesis en plenaria, y se consolidan.
Finalmente, se les pide a los estudiantes que, en grupos, planteen
en medio papelote algunas acciones o actividades para sensibilizar
a la comunidad a fin de que no compren especies exticas o
silvestres como mascotas.
Ttulo de la actividad
Materiales a utilizar
Procedimientos
Grupo responsable
Fecha de ejecucin
Duracin de la actividad

Los grupos exponen sus propuestas y en plenaria el docente


organiza las acciones a realizar segn cronograma propuesto por los
y las estudiantes.
Se pregunta a los estudiantes: qu aprendieron hoy?, cmo lo
EVALUACION: hicieron?
(METACOGNICION, Luego se les indica que expresen sus conclusiones teniendo en
cuenta la secuencia de las actividades realizadas.
EVALUACION DEL
Los nios (as) comenten si es que consideran importante lo
PROPOSITOY DE LAS
aprendido hoy y por qu.
NORMAS) Asumen compromisos en la campaa de no compra de
CIERRE

especies exticas o silvestres para tenerlas como mascotas,


realizando extracurricularmente las actividades propuestas como
grupo.
Se les indica a los estudiantes que deben investigar sobre los
avestruces criadas en cautiverio en el Per y las condiciones de vida
en su ambiente natural. Deben elaborar una sntesis de la
informacin en su cuaderno.
ACTIVIDADES DE EXTENSION
Se les propone que grafiquen cinco especies exticas que se hayan
adaptado a los ecosistemas del Per, y que expliquen cmo se ha
dado su adaptacin.
TORTUGA CHARAPA O MOTELO

La charapa es la tortuga de agua dulce ms grande que existe en Amrica. Una hembra puede
llegar a medir 89 cm y pesar hasta 50 Kg, las hembras son ms grandes que los machos a los
que la gente llama Capitar y stos solo alcanzan los 50 cm con un peso menor a 20 Kg aunque
la cola es ms larga. En los adultos el caparazn es caf oscuro o negro, aplanado y ancho
llegando a la cola, mientras que en los juveniles es un poco ms abombado. El plastron o
pecho es plano y un poco hundido en los machos y vara de amarillo plido hasta oscuro; junto
con el caparazn, estos forman una caja que protege a la charapa.

La cabeza de las charapas adultas es negra y las escamas del maxilar de color caf; en las cras,
existen unas manchas amarillo limn que bordean los ojos y se mantienen aunque ms tenues
en los machos adultos, mientras que en las hembras si desaparecen por completo. Su
distribucin geogrfica abarca Guyana y Venezuela, regin amaznica en Bolivia, Colombia
Per y Brasil y ocasionalmente en Trinidad. Las charapas habitan en los grandes y medianos
ros y lagos de la Amazona y Orinoqua, les gusta las aguas con abundante barro, viven todo el
tiempo en el agua y solo salen a la playa a depositar sus huevos, aunque caminando es lenta y
pesada. Si desafortunadamente llega a caer y voltearse, morira porque no puede ponerse
nuevamente de pie. Les gusta calentarse con el sol flotando en aguas tranquilas y pueden
esconderse del jaguar o de un tigrilo bajo races y troncos de rboles que crecen en zonas poco
profundas.

Son omnvoras, comen muchas frutas, material vegetal, camarones, cangrejos, conchas, y
peces muertos. La hembras depositan cada una mximo hasta 156 huevos en nidos de 50 cm
de profundidad hechos por ellas en playas de arena fina, sin barro ni vegetacin y que
preferiblemente tengan barrancos por un lado y una zona plana cerca a las aguas de la orilla.
Se renen varias hembras (20 a 25) de noche y con lluvia para anidar; despus regresan al ro.
Los neonatos (recin nacidos) salen en grupo y de noche para evitar ser detectados por
predadores y se dirigen rpidamente al ro, aunque a veces les toma tiempo orientarse
Noticia para analizar
Per prohbe uso de animales exticos en circos
El Ministerio de Agricultura dispuso
que se prohba el ingreso de
especmenes de fauna silvestre,
pertenecientes tanto a especies
nativas como exticas, para ser
empleados en espectculos
itinerantes.
Mediante Resolucin Ministerial
N.o 0307-2013, el Ministerio de
Agricultura (Minag) dispuso que
se prohba el ingreso al territorio
nacional de especmenes de fauna
silvestre, pertenecientes tanto a
especies nativas como exticas,
para ser empleados en espectculos
itinerantes, incluidos circos y otros
espectculos pblicos.
La disposicin, que apareci publicada este viernes en el Boletn de normas legales,
refiere
que los establecimientos circenses instalados en el pas debern cumplir lo establecido
en el documento Lineamientos tcnicos para el mantenimiento en cautiverio de la
fauna silvestre en circos.
Asimismo, se precisa que las autoridades de los Gobiernos regionales,
competentes en materia forestal y de fauna silvestre, conjuntamente con las
autoridades de los Gobiernos locales, realizarn la supervisin y control
para el cumplimiento de la presente norma.
Ambos estamentos gubernamentales debern elaborar coordinadamente planes de
trabajo y emisin de normas, las que debern sujetarse a lo dispuesto en la presente
resolucin ministerial y normas sobre la materia.
La norma tambin seala que la Direccin General Forestal y de Fauna Silvestre del
Minag prestar la asistencia tcnica especializada a las autoridades competentes para
garantizar el cumplimiento de las actuales disposiciones, dentro del marco de sus
competencias. Finalmente, aade que se faculta a dicha direccin ministerial para que,
en un plazo no mayor de 30 das calendario, dicte las normas que se requieren a fin de
garantizar el cumplimiento y ejecucin de la presente resolucin.
RPP NOTICIAS (2013). Minag prohbe uso de animales nativos y exticos en circos. Lima, 30 de agosto
de
2013. Consulta: 11 de jun
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 15247


1.2. AREA : Comunicacin
1.3. NOMBRE : Leemos y organizamos informacin
1.4. GRADO : 5 A
1.5. DOCENTE DE AULA : Carlos Alberto Pea Nuez.
1.6. DURACIN

II.CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Leeremos un texto Comprende textos Reorganiza informacin Construye organizadores grficos y
expositivo que nos escritos. de diversos textos resmenes para restructurar el contenido
permitir escritos. de textos con algunos elementos
acercarnos al complejos en su estructura.
conocimiento de la
cultura ancestral

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Al iniciar la sesin se les comenta que se va a continuar
MOTIVACIN avanzando en la revisin de informacin relacionada con los
diferentes tipos de textos
RECUPERACIN DE Se les comenta que vamos a leer un texto expositivo para
SABERES PREVIOS posteriormente plantear hiptesis.
Se les plantea interrogantes como Qu es una
INICIO

hiptesis?Todas las hiptesis son verdaderas?


Se les indica que planteen algunas hiptesis sobre el titulo de la
CONGLICTO COGNITIVO lectura.
(problematizacin) Recurdales que dentro de las normas que se estn trabajando
desde el inicio del ao hay algunas que debemos tener en
cuenta
leeremos un texto expositivo que nos permitir acercarnos al
PROPSITO DE LA SESIN conocimiento de la cultura ancestral y que se ha convertido en
una posibilidad de brindar una buena salud a la humanidad.
Antes de la lectura
Se les indica a los nios(as) que revisen el ndice de su Cuaderno Cuaderno de Trabajo
de Trabajo 5 y centren su atencin en la tercera unidad. de Comunicacin 5.
PROCESOS DIDACTICOS

Luego se pregunta: qu entienden cuando escuchan la Imgenes de Frutos


CONSTRUCCIN DEL

expresin: los dones de nuestra tierra? ancestrales de la


DESARROLLO

APRENDIZAJE

Se anotan las hiptesis en la pizarra y ellos las anotan en sus regin o contexto.
cuadernos. Registro auxiliar de
Se les indica que observen la pgina 44 y 45 del Cuaderno de evaluacin.
Trabajo 5. Se les indica que den una mirada rpida a ambas
hojas del texto. Luego se les plantea las siguientes
interrogantes: qu observan? qu imagen les llama mas la
atencin?
Se le comenta que con la conquista espaola se dio la unin y
fusin de varias culturas, y que este es el origen de nuestra
diversidad cultural.
Se les pregunta: Hay relacin entre lo que hemos estado
viendo sobre el origen de nuestra diversidad cultural con la
frase los dones de nuestra tierra?
Se escriben las ideas que aportan los estudiantes al respecto en
la pizarra.
Se les comenta que Leeremos este texto para valorar nuestra
riqueza agrcola ancestral.
SE les apoya para determinar el propsito de su lectura. para
qu vamos a leer este texto? cul es nuestro propsito?
Se les muestra imgenes de los frutos ancestrales que se
conocen o comen en la regin se les indica que hablen de ellos Cuaderno de Trabajo
de manera ordenada, se controla el tiempo. de Comunicacin 5.
Se les pregunta tendrn algo que ver estos frutos con el Imgenes de Frutos
contenido del texto? a qu se hace referencia con la frase ancestrales de la
nuestra tierra?, de qu tratar el texto? ,qu tipo de texto regin o contexto.
ser? Se les indica que vuelvan a observar las imgenes y que Registro auxiliar de
comenten sobre otros elementos que acompaan al texto evaluacin.
escrito.
Se escribe en la pizarra las hiptesis que formulen con relacin
al contenido y el tipo de texto.
Durante la lectura
Se les Pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del
texto.
Se selecciona a algunos nios o nias para que lean en voz alta
partes del texto; por ejemplo, cada prrafo, y por cada prrafo
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

se plantean algunas preguntas para inferir o identificar el


significado de algn trmino a partir de la lectura.
PROCESOS DIDACTICOS

Se les ayuda a realizar lo siguiente:


a. Determinar palabras clave por cada prrafo, por ejemplo:
DESARROLLO

papa, domesticada, silvestre, variedades.


b. Identificar cuntas ideas hay en cada prrafo.
c. Realizar anotaciones al margen o subrayar partes de cada
prrafo.
d. A partir de esta identificacin, construir y escribir una idea
clara del contenido del prrafo.
Se les pide leer las anotaciones que hicieron en cada uno de los
prrafos y explicar con sus propias palabras el contenido del
texto.
Despus de la lectura
Despus de leer el texto, comentan a partir de estas
preguntas: De qu se habla en los textos?, qu informacin
nos proporciona?, qu necesitaramos saber a partir de la
lectura del texto?
Dialogamos con los estudiantes a cerca del contenido del texto:
qu ideas se desarrolla en el texto?
Se hace un listado con las ideas que manifiestan los nios y
pregunta de qu trata el texto? qu se dice de ello?
Las respuestas dadas por los alumnos se anotaran en la pizarra
Se comenta las ideas Luego se les indica que con las ideas
proporcionadas elaboren organizadores grficos.
Se les apoya a los estudiantes para que elaboren los
organizadores teniendo en cuenta las ideas de manera
jerarquizadas, desde las ms generales hasta las ms
especficas.
Concluido el trabajo se les pide que compartan sus
organizadores con otro par de estudiantes y reciban sugerencias
para su mejora.
Finalmente, se les pide a los estudiantes sus organizadores para
verificar sus avances.
Se recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas
EVALUACION: en esta sesin.
(METACOGNICION, Dialogamos sobre lo que han aprendido el da de hoy
respondiendo estas preguntas:
EVALUACION DEL
- Qu actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?
PROPOSITOY DE LAS
- Qu hicimos para localizar la informacin?
NORMAS) - Cmo hemos hecho para explicar con nuestras propias
CIERRE

palabras el contenido de los textos?


Al finalizar, se hace una sntesis de las intervenciones de los
estudiantes, destacando sus ideas.
Se les indica a los estudiantes que comenten en casa la
informacin que han ledo en el texto y averigen con sus
familiares si saben de otros frutos ancestrales. Se les indica que
deben traer esa informacin para dialogar en la siguiente
ACTIVIDADES DE EXTENSION
sesin.
Se les indica que afinen el esquema resumen del texto ledo y
que lo traigan para su revisin final.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 15247


1.2. AREA : Matemtica
1.3. NOMBRE : Usamos decimales para mediciones precisas
1.4. GRADO : 5 A
1.5. DOCENTE DE AULA : Carlos Alberto Pea Nuez.
1.6. DURACIN

II.CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Aprendern a Comunica y Describe la comparacin y orden de los
comparar y representa ideas decimales hasta el centsimo en la recta
ordenar nmeros Acta y piensa matemticas. numrica y en el tablero posicional, segn
decimales. matemticamente el valor posicional de sus cifras.
en situaciones de
cantidad. Razona y argumenta Establece conjeturas sobre las relaciones
generando ideas de orden, comparacin y equivalencia
matemticas. entre fracciones y decimales hasta el
centsimo.

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Se dialoga con los alumnos sobre el uso de los nmeros
decimales en su entorno, como en los precios, las tarifas, las
mediciones, etc. Resalta que los decimales nos dan medidas
MOTIVACIN
exactas y nos ayudan para ser precisos en varias actividades.
Presenta a los nios y las nias la siguiente historieta de la pg. Metro o cinta
59 de su libro Matemtica 5 mtrica.
RECUPERACIN DE Se recoge los saberes previos, para ello se plantea y pregunta: Monedas impresas
SABERES PREVIOS Cul es la medida de Raquel y Jos? para cada equipo.
Respuesta: Jos, 137 cm; y Raquel, 1,49 m. Lista de cotejo.
Por qu 137 cm es lo mismo que 1,37 m? Libro Matemtica 5
INICIO

Respuesta posible: la equivalencia de 1 metro es 100 cm. Si (las pginas 59, 62,
descomponemos: 63 y 64).
1,37 m = 137 cm y 137 cm = 1 m + 37 cm.
CONGLICTO COGNITIVO Qu otra estrategia podemos usar para encontrar la
(problematizacin) equivalencia?
Respuesta posible: podemos usar la recta numrica.
Se les indica a los estudiantes que los decimales pueden tener
una equivalencia con los nmeros enteros cuando se usan
ciertas unidades de medicin.
Se les comunica el propsito hoy aprendern a comparar y
ordenar nmeros decimales.
PROPSITO DE LA SESIN
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a
tener en cuenta para trabajar en equipo.
Se presenta el siguiente problema:
Midiendo nuestra estatura
En la clase de Educacin Fsica, el profesor tom la estatura de
los estudiantes de quinto grado para la preparacin en
atletismo. En el primer grupo se obtuvieron los
siguientes resultados:
Estudiantes Estatura en Estudiantes Estatura en
metros metros
Noelia 1,24 m
Edita 1,4 m
Leyner 1,37 m
Kevin 1,33 m
Genesis 1,40 m
Si para la clase de salto alto el profesor decide ordenarlos de
menor a mayor estatura.
Comprendido el problema.
Para comprender el problema se realiza las siguientes
Metro o cinta
preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos brinda?,
mtrica.
qu se realiz en la clase de Educacin Fsica?,
Monedas impresas
cul es la estatura de cada integrante?, qu desea realizar el
para cada equipo.
profesor de Educacin Fsica?, qu nos pide el problema?
Lista de cotejo.
Se les solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema
Libro Matemtica 5
con sus propias palabras.
(las pginas 59, 62,
A travs de una dinmica se forman equipos de cuatro
63 y 64).
integrantes y entrega a cada equipo la ficha de problema.
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Seguidamente se le pide que saquen sus reglas.


Buscando la mejor estrategia
PROCESOS DIDACTICOS

Luego se promueve en los estudiantes la bsqueda de


estrategias para responder cada interrogante. Aydalos
DESARROLLO

planteando estas preguntas:


cmo estn expresadas las estaturas?, cmo se midieron las
estaturas?, qu estrategia semejante a la cinta mtrica
podemos usar para ubicar las estaturas? (Respuesta posible:
podemos usar una recta numrica), podras decir el problema
de otra forma?, has resuelto un problema parecido?, cmo lo
hiciste?, imagina este mismo problema con condiciones ms
sencillas, cmo lo resolveras?
Se les indica a los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qu forma solucionarn el problema.
Se les apoya para resolver el problema usando la recta
numrica.
Se indica a los nios y las nias que analicen las estaturas de
cada estudiante, gualos para que concluyan que todas las
estaturas son mayores que 1m.
Representacin de la estrategia
Se les indica que tracen una recta numrica en la parte
cuadriculada de su cuaderno y que cada cuadradito equivaldr a
1 cm; por ello, la distancia entre 1 m y 2 m es de 100
cuadraditos.
Se les pide que marquen los dcimos dejando 10 cuadraditos
entre cada uno.
Se pregunta: entre qu nmeros supones que debes ubicar la
estatura de
Noelia?, y la de Edita?, y la de Leyner?, y la de Genesis?, y la
de Kevin?
Luego de recibir sus ideas, se les indica que ubiquen con un
punto la estatura de cada estudiante en la recta numrica.
Formalizacin
Se evidencia lo aprendido con la participacin de los
estudiantes, para ello pregunta: cmo y cundo hemos usado
la recta numrica?,cmo y cundo hemos usado el tablero de
valor posicional?
Se consolida lo aprendido con la lectura compartida de las
pginas 62, 63 y 64 del libro Matemtica 5. Luego disea con tus
estudiantes el siguiente organizador visual.
Reflexin
Luego se reflexiona con los nios y las nias respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema Metro o cinta
propuesto a travs de las siguientes preguntas: las estrategias mtrica.
que utilizaste te fueron tiles?, cul te pareci mejor y por Monedas impresas
qu?; qu concepto hemos construido?; cmo podemos para cada equipo.
comparar nmeros decimales?, en qu otros casos la podemos Lista de cotejo.
utilizar? Libro Matemtica 5
Plantea otros problemas (las pginas 59, 62,
Se les pide a los nios(as) que planteen y resuelvan otros 63 y 64).
problemas
Comparando Estaturas
Se les indica que midan las estaturas de cada integrante de su
equipo en metros y completemos la tabla:

NOMBRES ESTATURA EN METROS

Cmo podemos ordenar las estaturas?

Se les Indica a los nios(as) que saquen las cintas mtricas y


que usen la recta numrica y el tablero de valor posicional.
Pregunta: en qu consiste el problema?, cmo puedo
solucionar el problema?
Se les entregara una ficha del problema, hojas cuadriculadas,
plumones y se les pide que usen sus cintas mtricas para medir
la estatura de los integrantes de cada equipo. Luego se solicita
completar las tablas de cada grupo con los datos encontrados.
EVALUACION: Luego se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades
(METACOGNICION, realizadas durante la sesin: qu han aprendido el da de hoy?,
EVALUACION DEL les pareci fcil?, dnde encontraron dificultades?, por qu?,
trabajar en equipo les ayud a superar las dificultades?, por
PROPOSITOY DE LAS
CIERRE

qu?, qu estrategias se pueden usar para comparar


NORMAS)
decimales?, en qu consiste la estrategia de la recta
numrica?, en qu consiste la estrategia del tablero de valor
posicional?
ACTIVIDADES DE EXTENSION Se les Indica a los nios y las nias que resuelvan las actividades
del trabajo individual de la pgina 64 del libro Matemtica 5.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 15247


1.2. AREA : Comunicacin
1.3. NOMBRE : Leemos y determinamos causas y consecuencias del uso de la
Tecnologa
1.4. GRADO : 5 A
1.5. DOCENTE DE AULA : Carlos Alberto Pea Nez.
1.6. DURACIN

II.CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Hoy leeremos un Infiere el significado de Deduce las relaciones de causa - efecto y
texto expositivo Comprende textos los textos escritos. de problema - solucin en textos con
sobre la evolucin escritos. varios elementos.
de la tecnologa.

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Inicia la sesin dialogando junto con los estudiantes acerca de
los espacios pblicos que visitaron anteriormente. Se les
Pregunta: qu les pareci esa experiencia?; qu observaron Palegrafos con las
en estos espacios?; hay recursos tecnolgicos?, cules?; qu preguntas
MOTIVACIN
les han respondido en las encuestas sobre el uso de la planteadas
tecnologa en los espacios pblicos?; creen ustedes que en los
ltimos aos se nota ms el uso de la tecnologa en los espacios Plumones
pblicos?, cmo?
RECUPERACIN DE Escribe en la pizarra un ttulo La evolucin de la tecnologa y a Textos de consulta
INICIO

SABERES PREVIOS partir de este genera un dilogo. Escucha lo que comentan


sobre la tecnologa y su evolucin. Diccionario.
CONGLICTO COGNITIVO Se toma nota de lo que manifiestan los estudiantes y se les
(problematizacin) motva, a partir de otras ideas o preguntas, a saber algo ms Hoja informativa con
sobre la tecnologa y su avance. la lectura
Se les comunica el propsito hoy leeremos un texto expositivo
sobre la evolucin de la tecnologa. Tarjetas de cartulina
Se les recuerda que es importante tener en cuenta algunas
PROPSITO DE LA SESIN
normas de convivencia. En esta sesin vamos a escuchar y
respetar el turno de participacin de cada uno de los
compaeros y compaeras
Antes de la lectura
Se entrega el texto a cada estudiante.
Pide que observen las imgenes y comenten a qu hace
referencia cada una de ellas. Se pide a los nios y nias que
levanten la mano para comentar.
A partir de las imgenes, pregunta: sobre qu tratar el texto?;
en la parte donde se ubica la primera imagen, sobre qu se
hablar?; de qu se hablar a partir de la segunda imagen?, y
a partir de la tercera y la cuarta imagen?
Se Indica que lean el ttulo y comenten la relacin que hay
entre este y las imgenes.
Las intervenciones se anotaran en la pizarra. Se escribe una idea
por imagen. Se lee el ttulo y las ideas que aportaron partir de
sus comentarios. Se les comenta que ahora vamos a ver si
realmente el texto hace referencia a todas esas ideas que ellos
han manifestado.
Se invita a los alumnos a leer el texto para contrastar
las hiptesis que hicieron los nios sobre el contenido del texto. Palegrafos con las
Se les pide que cuenten el nmero de prrafos que tiene el preguntas
texto. Se comparte con ellos esta numeracin de los prrafos. planteadas
Se les recuerda qu son los prrafos y cmo se delimitan en el
texto. Pregunta: cuntos prrafos tiene el texto? Plumones

Durante la lectura Textos de consulta


CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

En forma individual
Se les pide que en forma individual hagan una lectura global del Diccionario.
PROCESOS DIDACTICOS

texto (leer todo el texto).


Observa cmo se acerca cada uno de los estudiantes a la Hoja informativa con
DESARROLLO

lectura. la lectura
Mientras leen se escribe en la pizarra la siguiente pregunta:
De qu se habla en el: Tarjetas de cartulina
Primer prrafo:
Segundo prrafo:
Tercer prrafo:
Cuarto prrafo
Quinto prrafo:
Sexto prrafo:
Sptimo prrafo:
Octavo prrafo
En grupo clase:
Se observa a los estudiantes y, cuando hayan terminado de leer,
se pregunta por el contenido de cada prrafo: de qu se habla
en cada prrafo?
Se escucha la participacin de los nios se anota lo que dicen,
por ejemplo: Primer prrafo:
Diversas herramientas han acompaado la evolucin del
hombre. La tecnologa se refleja en las herramientas que el
hombre ha utilizado (desde los primitivos).
Segundo prrafo:
La tecnologa surge como parte de la necesidad del ser humano.
La tecnologa ha permitido el desarrollo y es beneficiosa para la
vida de las personas. Debido al avance de la tecnologa, el ser
humano tiene muchas comodidades. La tecnologa tiene
beneficios, pero tambin desventajas. Muchas veces no se
utiliza adecuadamente.
En grupos pequeos:
Se les indica que ahora compartirn la lectura para determinar
el contenido de los otros prrafos. Para ello, trabajarn en
grupos de cuatro integrantes.
Se pide que vuelvan a leer el texto en los prrafos siguientes.
Deben comentar y determinar cules son las ideas que se
desarrollan. Se acompaa a cada uno de los grupos; si es
necesario, Se lee con ellos. Se les pdeles que escriban con sus Palegrafos con las
propias palabras el contenido de cada prrafo. preguntas
planteadas
En grupo clase
Se les pregunta: de qu se habla en el texto?, que se dice de Plumones
ello en cada prrafo?, el contenido del texto tiene que ver con
las ideas que ustedes comentaron antes de leerlo?, en el texto Textos de consulta
se habla de hechos, causas y consecuencias?
Se escriben en la pizarra las respuestas a las preguntas a partir Diccionario.
de la participacin de los estudiantes:
De qu se habla en el texto? Hoja informativa con
Qu se dice de ello en cada prrafo? la lectura
En el texto se habla de hechos, causas y efectos?, cules?
En el texto se mencionan problemas?, cules? Tarjetas de cartulina
Se indica, a manera de ejemplo, una idea general del texto y a
partir de ella plantea la causa-efecto y el problema.

Despus de la lectura
En grupos pequeos
Se Indica que, a partir de la lectura del texto, identifiquen las
siguientes ideas de causa-efecto-problema y que completen el
cuadro que se presenta a continuacin:
Evolucin de la tecnologa
causa efecto problema

Se monitorea y establece los tiempos para la finalizacin del


trabajo de los grupos. A partir de la orientacin que se les da a
los estudiantes en cada uno de los grupos, pide que comenten
las causas-efectos y problemas que, segn el texto.
Se les plantea que comenten sobre los beneficios de la
tecnologa y que planteen alternativas de solucin para la
problemtica que se presenta.
Se propicia un dilogo breve sobre la importancia del avance de
la tecnologa y su influencia en el progreso de la humanidad, lo
cual implica tambin una responsabilidad para saber utilizarla
adecuadamente.
Se les Comenta acerca de cmo la tecnologa ha modificado
los espacios pblicos y la forma en que las personas se acercan,
se comunican, forman sus modos y hbitos de vida.

EVALUACION: Se propicia la metacognicin. Se hace a partir de las siguientes Fichas de


(METACOGNICION, preguntas: qu aprendimos hoy a partir de la lectura?; cmo autoevaluacin.
EVALUACION DEL hicimos para deducir las causas-efectos y problemas a partir del Coevaluacin
texto?; ha sido importante leer prrafo por prrafo?; a partir hetoroevaluacin
PROPOSITOY DE LAS
de esta lectura, podremos dialogar mejor sobre el tema en Ficha para la
NORMAS)
otras situaciones y con otras personas? metacognicion
Se cierra la sesin comentando la importancia del texto ledo.
CIERRE

Se felicita a los nios y nias por el trabajo realizado


Se Pide a los estudiantes que comenten en casa sobre los
espacios pblicos y su cambio a partir de la tecnologa.
Indcales que, despus del comentario que ellos planteen en
ACTIVIDADES DE EXTENSION casa, pidan a sus padres o familiares sus comentarios y los
escriban en sus cuadernos bajo el ttulo: El comentario de
_______________ respecto al avance de la tecnologa y cmo se
han transformado los espacios pblicos a partir del avance de la
tecnologa.
LA EVOLUCIN TECNOLGICA: POR EL HOMBRE Y PARA EL HOMBRE
La evolucin misma del ser
humano ha sido apoyada por
medio de herramientas y, desde
tiempos remotos estas
herramientas, han sido sus
compaeras en el desarrollo.
La tecnologa ha existido desde
siempre: en los tiempos de los
primeros hombres esta se vea
reflejada en las herramientas de
trabajo que ellos fabricaban, o
bien en los primeros inventos que
los antiguos hombres tuvieron
como, el vestido, la pintura, la imprenta, entre otras grandes invenciones que han sido de vital
importancia para los seres humanos. La tecnologa surge sobre la base de nuestras
necesidades, como una manera clara de que el hombre pueda analizarse, superarse y
perfeccionarse.
En la actualidad, existen innumerables avances tecnolgicos que han permitido un mejor
desarrollo. La tecnologa, hoy en da, es beneficiosa y necesaria para la vida diaria de las
personas. Gracias a ella el ser humano tiene una vida llena de comodidad. Hemos tenido tanto
desarrollo tecnolgico que tiempo atrs hubiera sido inimaginable. La tecnologa ofrece
grandes beneficios, pero tambin presenta desventajas, ya que el hombre no le da el uso
correcto y la ocupa en cosas que, muchas veces, no tienen relevancia.
Los avances tecnolgicos cada vez son ms frecuentes y avanzan en menos tiempo. Esta
evolucin la podemos notar en el celular, por ejemplo. El primer telfono celular de la historia
apareci en el ao de 1983 y era incluso ms pesado que un telfono inalmbrico moderno y
de muy poca calidad. A partir de ese telfono mvil, se ha creado gran variedad de celulares
hasta llegar a los que hoy existen, los cuales tienen un peso mucho menor y una batera que
nos permite usarlos ms tiempo, son ms estticos y no solo nos sirven para realizar llamadas
o mandar mensajes; ahora ya podemos chatear, almacenar imgenes, msica, videos,
conectarnos a internet, enviar y recibir correos, escuchar radio e incluso ver la televisin, entre
otras funciones.

La vida del ser humano hoy en da es mucho


ms cmoda, pero hemos llegado a depender
tanto de la tecnologa que ahora la mayora de
las personas no pueden vivir sin un celular, una
tablet, una computadora, un televisor; si no
contamos con todos o con alguno de estos
aparatos, sentimos que no valemos o que no
pertenecemos a la sociedad.

Internet es uno de los ms grandes inventos, ya que


gracias a l podemos tener comunicacin y resolver
dudas. Pero la principal desventaja de internet es que
los seres humanos nos acostumbramos a encontrar
todo en este medio y hemos olvidado algo muy
importante como son los libros. En la actualidad, son
muy pocas las veces que hemos pisado una biblioteca
y se ha perdido el hbito de leer o de solo agarrar un
libro para investigar sobre algn tema. La tecnologa ha contribuido tambin a la medicina, ya
que gracias al descubrimiento del microscopio se pudo descubrir diferentes tipos de
microorganismos que son dainos para el ser humano y gracias a esto se pudieron tomar
medidas para prevenir y curar algunas enfermedades. Tambin se ha podido desarrollar
vacunas y medicamentos para curar o sobrellevar alguna enfermedad. Se ha podido
desarrollar y perfeccionar equipos mdicos que sirven para diagnosticar enfermedades y llevar
un mejor control de estas afecciones.
En la actualidad, se pueden realizar distintos tipos de trasplantes y esto ha ayudado a que
muchas personas no mueran y tengan una mejor calidad de vida; las prtesis humanas son
parte de una evolucin muy importante, ya que ahora, si una persona no tiene determinado
miembro de su cuerpo, ya puede contar con l por medio de un implante, y esto le permitir
llevar una vida normal como la de cualquier otro ser humano.
En la ciencia, la tecnologa tambin ha
causado un gran impacto y ha favorecido a los
seres humanos; en la agricultura y ganadera
ha contribuido a desarrollar fertilizantes para
enriquecer el suelo, pesticidas que ayudan a
combatir animales y plantas que son
perjudiciales para el campo, medicinas para
tener sano al ganado. Adems, se han
inventado nuevas maquinarias para la
produccin de plantas o productos vegetales,
lo cual ha facilitado la vida en el campo.
En cuanto a nutricin, la tecnologa ha sido de
gran ayuda, ya que antes, para obtener alimentos, se tena que recurrir a la caza, la pesca y la
recoleccin de frutos; en la actualidad, solamente tenemos que ir a algn supermercado para
conseguir cualquier alimento que necesitemos. Adems, con la tecnologa de la informacin,
sabemos de qu estn compuestos los alimentos que adquirimos y as controlamos nuestra
nutricin.
El invento de mquinas, como la de vapor que es una de las ms importantes, tuvo una gran
repercusin en la sociedad, puesto que favoreci la comunicacin e impuls la industria y el
comercio. Tiempo despus, se perfeccionaron otras mquinas como trenes, automviles,
barcos y aviones que han permitido el traslado de productos de un pas a otro.
El prrafo
Es la unidad superior en que se dividen los textos. Est delimitado por el punto y aparte. Cada
prrafo contiene generalmente una secuencia coherente de enunciados relacionados con una
idea principal.

Evolucin de la tecnologa
causa efecto problema
Necesidades de los seres Surge la tecnologa. Dependencia del ser humano por la
humanos. tecnologa. El hombre no le da un uso
correcto a la tecnologa.
Avance de la tecnologa. Vida ms cmoda. Dependencia tecnolgica.

Creacin de internet. Comunicacin ms directa. Se ha dejado de lado los libros.


Se pueden absolver dudas. Ya no se acude a las bibliotecas.
Se ha perdido el hbito de leer libros.

Descubrimiento del Ayuda a prevenir y curar


microscopio. Desarrollo de enfermedades.
equipos mdicos: implantes o Se pueden hacer trasplantes
prtesis. Genera mejores condiciones
de vida
El invento de las mquinas. Favoreci la comunicacin, el
comercio y la industria.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 15247


1.2. AREA : Personal social
1.3. NOMBRE : Identificamos cambios y permanencia Tecnologa
1.4. GRADO : 5 A
1.5. DOCENTE DE AULA : Carlos Alberto Pea Nez.
1.6. DURACIN

II.CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
hoy vamos a Comprende el tiempo Identifica cambios y permanencias en
identificar los Construye histrico y emplea distintas pocas.
cambios y interpretaciones categoras temporales.
permanencias de la histricas.
tecnologa y su
impacto en la vida
de las personas en
distintas pocas.

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Se les entrega a los estudiantes tarjetas de colores (rosado,
verde y amarillo), una tarjeta por persona. Indcales que se
agrupen segn el color de su tarjeta.
Luego se les entrega las imgenes que se recopilaron antes de
MOTIVACIN
iniciar la sesin (una por grupo) Imgenes un arado y una
mquina para arar.

RECUPERACIN DE Seles da las pautas y observan detenidamente las imgenes que


SABERES PREVIOS se les entregan se gua su observacin mediante las siguientes
preguntas:
INICIO

Qu objeto es?, para qu sirve?, quines lo utilizaban o


utilizan?, cmo funciona?
Es reciente o es antiguo?, cmo lo sabes?
En qu se parecen estos objetos?, en qu se diferencian?
Qu ha cambiado?, qu no ha cambiado?
CONGLICTO COGNITIVO Los nios escriben sus respuestas en las tarjetas que se les
(problematizacin) entreg para formar los grupos.
Se coloca sus respuestas en la pizarra, junto a las palabras clave
recogidas al inicio de la sesin. Se les indica que coloquen las
imgenes siguiendo una secuencia temporal.
Se brinda a los estudiantes una breve informacin sobre el
objeto observado (imgenes).
hoy vamos a identificar los cambios y permanencias de la
PROPSITO DE LA SESIN
tecnologa y su impacto en la vida de las personas en distintas
pocas.
PROBLEMATIZACION
Se retoma la observacin de las imgenes analizadas al inicio de
la sesin y pregunta a los estudiantes: en qu lugares de
nuestra localidad se utiliza la computadora?, para qu?; qu
otros recursos tecnolgicos observan que se utilizan en la
localidad?, cmo se utilizan?; cmo aporta la tecnologa en la
vida de las personas?; qu recursos u objetos tecnolgicos que
observan en su localidad han cambiado a travs del tiempo? Tarjetas en blanco y
Comntales que estas y otras interrogantes sern resueltas plumones.
durante el desarrollo de la sesin y en la unidad. Masking tape.
Anlisis de informacin Fotocopias
En forma individual
Se entrega a los estudiantes una ficha informativa titulada:
todo lo que nos rodea es producto de la tecnologa, con
excepcin de la naturaleza y se solicita que lo lean en silencio y
que resuelvan las preguntas de manera individual.
Luego se indica que se agrupen en parejas y socialicen las
preguntas de los textos.
Se propone que, cuando hayan socializado en parejas la
actividad, se junten con otra pareja y escriban en tarjetas las
respuestas consensuadas (adoptadas por los cuatro
integrantes), y las coloquen en la pizarra, segn las indicaciones.
Se les indica que socialicen en el grupo clase sus respuestas
consensuadas.
Se les pregunta que imgenes similares a estas e indcales que
las observen detenidamente. Indcales En grupos pequeos:
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Se les indica que ahora compartirn la lectura para determinar


el contenido de los otros prrafos. Para ello, trabajarn en
grupos.
PROCESOS DIDACTICOS
DESARROLLO

En grupos, elaboran dos preguntas y las registren en tarjetas.


Luego las respondern como grupo clase y las irn registrando
en tarjetas, que colocarn en la pizarra.
Se formula las siguientes preguntas en el caso de que ningn
grupo las haya tenido en cuenta:

En qu situaciones la tecnologa no es aprovechada para


mejorar la calidad de vida de las personas?
La tecnologa puede mejorar la calidad de vida de las
personas?, cmo?
La tecnologa es negativa para el ser humano?, por qu?
Qu cambios en los objetos o recursos tecnolgicos han
mejorado nuestra calidad de vida?
Qu actitud debemos asumir frente a la tecnologa?
Los estudiantes elaboran las conclusiones con aportes del grupo
clase, teniendo como insumo las respuestas que colocaron en la
pizarra.
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4

Algunas conclusiones, entre otras, podran ser las siguientes:


La satisfaccin de las necesidades del ser humano (como de
alimento, cobijo, defensa, etc.) le impulsaron a desarrollar el
conocimiento y la creatividad desde pocas muy antiguas.
La tecnologa ha ido avanzando gracias al desarrollo del
conocimiento y la creatividad del ser humano.
El desarrollo tecnolgico debe aportar a la mejora de la
calidad de vida del ser humano.
vida del ser humano.
El uso que hacemos de la tecnologa debe ser pensando en
nuestro bienestar y en el de la sociedad.
El uso que hacemos de la tecnologa debe ser pensando en
nuestro bienestar y en el de la sociedad.
Toma de decisiones
Se orienta a los estudiantes a la reflexin con relacin a lo
desarrollado en la sesin para inducir a la toma de decisiones o
compromiso.
Entre las acciones, podran elaborar y colocar frases como
La tecnologa te ayuda en tu vida, no te destruye.

EVALUACION: Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu


(METACOGNICION, aprendimos?, cmo lo hicimos?; para qu nos es til lo
EVALUACION DEL aprendido?; de qu manera la tecnologa mejora nuestra
calidad de vida?; qu actitud debemos cambiar con respecto a
PROPOSITOY DE LAS
la tecnologa? Recuerda a los estudiantes el propsito de la
CIERRE

NORMAS)
sesin y pregntales si se ha cumplido.

Solicita a los estudiantes que observen los objetos que tienen


en casa y elaboren una lista de aquello que es producto de la
ACTIVIDADES DE EXTENSION
tecnologa. Pdeles que elijan un objeto producto de la
tecnologa, busquen imgenes de la evolucin de este y escriban
cmo aporta a la mejora de su calidad de vida.
TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA
TECNOLOGA, CON EXCEPCIN DE LA NATURALEZA

A lo largo de dcadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnologa con el fin de
aprovechar de la mejor manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una
forma
tal que, en la actualidad, no nos damos cuenta de que estamos rodeados de objetos
que
mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto
hasta que estn fuera de nuestro alcance.
Podras imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas
estas cosas tan sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar
ciertas actividades, al igual que la energa elctrica. Acaso te gustara vivir sin luz
artificial, refrigerador, televisin, radio, telfono y todos aquellos objetos producto de
la tecnologa?
En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisin, una secadora de pelo, la
licuadora o el refrigerador provienen de la utilizacin de los recursos naturales, solo
que estamos tan familiarizados con ellos que no nos interesa mucho saber sobre su
evolucin.
De igual manera ocurre con la ropa: es tan rutinario vestirse que no nos damos cuenta
de que detrs de todo esto existe una gran cantidad de personas en la labor de
investigacin, con el fin de lograr su creacin.
La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte
a aprender de una mejor manera, con mucha ms facilidad y, a la vez, desarrollando
tus habilidades. Lo interesante es comprender el uso de los objetos tecnolgicos a los
que tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar la creatividad que tiene el ser
humano y que incluso t puedes desarrollar.
En cualquier lugar al que vayas encontrars tecnologa: transportes, puentes
peatonales, semforos, bancos, hospitales, incluso los servicios como el agua, la
energa elctrica, el telfono, los drenajes: todo es producto de la ingeniera,
arquitectura y administracin que la tecnologa hace posible. En conclusin, la
tecnologa mejora la calidad de vida; he aqu el porqu de la existencia de la misma:
por la necesidad de innovar lo ya existente.

Resuelve las siguientes preguntas:


Qu objetos que forman parte de nuestra vida cotidiana y que son producto de la
tecnologa mejoran nuestra calidad de vida?, cmo?
Qu objetos producto de la tecnologa te ayudan a aprender de una mejor manera?,
por qu?
Qu cambios en los objetos o recursos tecnolgicos han mejorado nuestra calidad de
vida? Menciona un ejemplo.
Qu actitud debemos asumir frente a la tecnologa?
Cundo hablamos de calidad de vida?
Cuando hablamos de calidad de vida, ya sea de una persona, de un grupo de personas
o incluso de animales, estamos haciendo referencia a todos aquellos elementos que
hacen que esa vida sea digna, cmoda, agradable y satisfactoria. En el caso de los seres
humanos, los factores que contribuyen a contar con una calidad de vida pueden ser
tanto emotivos como materiales y culturales.
Algunos de los elementos materiales que contribuyen a la calidad de vida, y que no
pueden faltar, son, entre otros, acceso a una vivienda digna, prestaciones de salud,
agua potable, alimentos e, incluso, servicios de electricidad. Todos estos elementos se
suman a otros para poder determinar la calidad de vida.

IDENTIFICAMOS CAMBIOS Y PERMANENCIA TECNOLOGA

NUEVAS TECNOLOGAS
El notable crecimiento de la actividad agrcola ha estado asociado a la difusin del uso de
maquinarias modernas para las distintas labores agrcolas, semillas mejoradas (entre ellas,
las semillas transgnicas) y agroqumicos. Tambin se introdujeron nuevas tcnicas de
siembra y plantacin. En todos los casos, estas innovaciones tienen como objetivo mejorar
la produccin en cuanto a calidad y rendimientos. Se denomina rendimiento al volumen
de produccin que se obtiene por rea cultivada.

MAQUINARIA AGRCOLA: Es aquella utilizada para labrar la tierra, sembrar, plantar o


recolectar la produccin agrcola.
La mecanizacin de la agricultura consisti en la generalizacin del uso de tractores,
sembradoras y cosechadoras mecnicas, lo que permiti realizar en menos tiempo todo
tipo de tareas.
La maquinaria agrcola tiende a ser cada vez ms compleja ya que cuenta con dispositivos
de precisin y comandos electrnicos, lo que permite incrementar su potencia y la rapidez
y la calidad de las labores.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 15247


1.2. AREA : Matematica
1.3. NOMBRE : Jugamos con las probabilidades
1.4. GRADO : 5 A
1.5. DOCENTE DE AULA : Carlos Alberto Pea Nez.

II.CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Identificar los Identifica todos los posibles resultados de
posibles resultados Acta y piensa una situacin aleatoria y los resultados
de una situacin matemticamente en favorables de un evento, expresando su
aleatoria y a situaciones de gestin Matematiza situaciones. probabilidad como fraccin.
de datos
determinar la
e incertidumbre.
probabilidad de un
evento

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Se saluda amablemente a los estudiantes. Luego se dialoga con
ellos sobre si conocen juegos cuyos resultados no se pueden
predecir. Se comenta que estos juegos son de azar porque no se
puede afirmar con seguridad sus resultados (por ejemplo, los
MOTIVACIN
dados, las ruletas, el bingo, las cartas, etc.). Se plantea la
situacin de tirar un dado y se pide que mencionen qu
resultados podran salir: el nmero 2, un nmero par, un
nmero mayor que 4, etc.
RECUPERACIN DE Se propone el siguiente ejemplo:
SABERES PREVIOS Para cuidar nuestro medioambiente, un aula organizar una Papelgrafo.
campaa de reciclaje de cartn y plstico. Los nios y las nias Dados.
deben reciclar materiales diferentes para tener variedad, segn Cajas con 100 tickets.
este criterio: Tiremos un dado. Si sale un nmero menor que 3, Lista de cotejo.
INICIO

los nios eligen el material que van a reciclar. Si sale 3 o ms, Cuaderno de trabajo 5.
eligen las nias. Se pregunta a los estudiantes: si lanzamos un
dado, qu opciones podemos obtener?, qu opciones son
CONGLICTO COGNITIVO favorables para los nios?, qu opciones son favorables para
(problematizacin) las nias?; creen que la propuesta planteada es justa?, cmo
debera ser la propuesta para realizar la eleccin usando el
dado? Se concluye junto con los estudiantes que la propuesta
no es equitativa, porque en esa situacin los nios y las nias no
tienen la misma cantidad de opciones para ganar, pero que, aun
as, el resultado ser de todas maneras al azar, es decir, no se
sabe qu saldr.
Hoy aprendern a identificar los posibles resultados de una
situacin aleatoria y a determinar la probabilidad de un evento
PROPSITO DE LA SESIN como fraccin relacionada con acciones de reciclaje.
Se conversa con los estudiantes sobre los tipos de reciclaje y los
productos u objetos que se elaboran en nuestro pas con
materiales reciclados. se propone el siguiente problema en un
papelgrafo:
Cmo podemos ganar en la Rifa Recicladora?
Los estudiantes de 5 grado desean fomentar el reciclaje en su
Institucin. Para ello, organizaron la Rifa Recicladora, en la que
se sortear un juego de muebles elaborado con material
reciclado. En la rifa se han vendido 100 tickets con los nmeros
del 1 al 100.
La familia de Edita compr los tickets del 1 al 50.
La familia de Xiomara compr los tickets del 51 al 55.
Los docentes compraron los dems tickets.
1. Cmo podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar
la familia de cada nia? Papelgrafo.
2. Calcula la probabilidad que hay de que el nmero del ticket Dados.
ganador sea una de las siguientes opciones: Cajas con 100 tickets.
Lista de cotejo.
Nmero par Nmero impar Nmero mayor que 10 Cuaderno de trabajo
5
COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Para propiciar la familiarizacin de los estudiantes se pregunta:
de qu trata el problema?; qu datos nos brinda?, cuntos
tickets estn participando en la rifa?; qu nos pide el
problema?, qu debemos hacer para calcular la probabilidad
de que gane la familia de Edita o la de Xiomara?; qu significa
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

la frase calcular la probabilidad? Se solicita a que algunos


estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
PROCESOS DIDACTICOS

Luego se organiza a los nios y las nias en grupos de cuatro


integrantes y se les entrega los materiales de trabajo.
DESARROLLO

BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Para ello se realizan preguntas como las siguientes: qu
significa calcular la probabilidad?; qu debemos tener en
cuenta para saber quin puede ganar?; podran decir el
problema de otra forma?; han resuelto un problema parecido?,
cmo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en
condiciones ms sencillas, cmo lo resolveran?
Con las respuestas obtenidas, se les sugiere que se pongan de
acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por
ellos. Se les brinda el tiempo adecuado. Se acompaa a los
alumnos en los procesos que seguirn en sus grupos y en las
discusiones matemticas que se generarn. Que cada grupo
aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el
problema. Para guiar el proceso se plantea la siguiente
pregunta: qu les parece si simulamos un sorteo? Presenta una
tabla para colocar los posibles resultados y una caja con tickets
numerados del 1 al 100. Invita a cinco estudiantes a que saquen
tickets al azar y y se les pide que completen sus resultados. Por
ejemplo:
Resultado Oportun. de ganar T. de tickets

7
14 35 9

78
49 10
Luego de sacar los estudiantes los tickets se les pregunta: cmo
podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar la familia
de cada nia?
Resultado Oport. de ganar T. de tickets
12 50 100
51 5 100 Papelgrafo.
1 50 100 Dados.
Cajas con 100 tickets.
67 45 100
Lista de cotejo.
49 50 100
Cuaderno de trabajo 5

Se explica que los tickets del 1 al 50 son de la familia de Edita, y


que, por ser varios, esta familia tiene ms opciones de ganar.
Se comenta que, si se quiere expresar de una forma
matemtica, pueden guiarse del siguiente anlisis:
En una rifa se han vendido 100 tickets con los nmeros del 1 al
100. T has comprado un ticket. Como todos los nmeros son
equiprobables (es decir, tienen la misma probabilidad de
ocurrir) y t solo tienes un ticket de los 100 vendidos, diremos
que tienes 1 oportunidad de 100 de ganar, o que la probabilidad
de ganar es la fraccin 1/100. En cambio, si hubieras comprado
5 tickets, tendras 5 oportunidades de 100; por tanto, la
probabilidad de ganar sera 5/100.
Se les indica que sobre la base de este anlisis, pueden guiarse
de la siguiente forma:
Probabilidad de un suceso = N. de casos favorables al suceso
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

N. total de casos posibles


PROCESOS DIDACTICOS

Se fomenta la participacin voluntaria de los estudiantes para


responder las preguntas. La probabilidad de que cada familia
gane la rifa es la siguiente:

Familia de Edita 50 de 100 = 50/100 =


Familia de Xiomara 5 de 100 = 5/100 = 1/20
La probabilidad de que el nmero de ticket sea:
Numero Par: 50 de 100 = 50/100 =
Nmero mayor que 10: 90 de 100 = 90/100 = 9/10
Formaliza
Se formaliza lo aprendido con la participacin de los
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: cmo hallaron
la probabilidad de que gane cada familia?; cmo hallaron la
probabilidad de que el nmero del ticket ganador tenga un
criterio determinado?, qu operaciones han realizado?; qu
familia tiene ms probabilidad de ganar?, qu familia tiene
menos probabilidad de ganar?, qu es la probabilidad?; cmo
podemos saber qu juegos son de azar? Ahora consolida estas
respuestas en un organizador junto con los estudiantes.
REFLEXIN
Se propicia la reflexin sobre el proceso por el que han
transitado los estudiantes para llegar a calcular la probabilidad
de un evento. Para ello, se puede preguntar lo siguiente: qu
es un evento?, qu es la probabilidad?; qu debemos tener en
cuenta para hallar la probabilidad de un evento?, qu
procedimientos hemos seguido?, qu conceptos hemos
construido?; qu interpretaciones podemos hacer para hallar
la probabilidad de un evento?; en qu otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Se invita a los estudiantes a resolver, en grupo, el problema de
la actividad 4 en la pgina 156 del Cuaderno de trabajo.
Promueve la comprensin del problema a travs de preguntas
como las siguientes: cmo podemos hallar la probabilidad de
cada caso?, qu pasos debemos seguir? Se facilita los
materiales necesarios.
EVALUACION: Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu
(METACOGNICION, aprendieron hoy?; cmo han reconocido los resultados
EVALUACION DEL favorables de un evento?; cmo han expresado la
probabilidad?, por qu lo hicieron de ese modo?; qu
PROPOSITOY DE LAS
estrategias utilizaron para calcular la probabilidad?, dieron
NORMAS)
CIERRE

resultado?, modificaran sus estrategias?, cmo lo haran?;


cmo se han sentido con la actividad?, les gust?; qu
debemos hacer para mejorar nuestro desempeo en relacin
con las fracciones?, para qu nos sirve lo aprendido?, cmo
complementaran este aprendizaje?
Se indica a los nios y a las nias que resuelvan las
ACTIVIDADES DE EXTENSION
actividades de las pginas 155 y 156 (pregunta 3) del
Cuaderno de trabajo.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 15247


1.2. AREA : Matematicas
1.3. NOMBRE : Descubrimos el rea del tringulo a partir del rea del rectngulo
1.4. GRADO : 5 A
1.5. DOCENTE DE AULA : Vernica Nole Flores
1.6. DURACIN

II.CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Hoy aprendern a
calcular el Acta y piensa Elabora y usa
rea del tringulo a matemticamente en estrategias. Calcula el rea del tringulo a partir del
partir del rea de situaciones de gestin rea del rectngulo.
de datos
un rectngulo.
e incertidumbre.

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Actividades permanentes luego luego se les pregunta
lo siguiente: alguna vez han visto un estadio?, dnde los han
MOTIVACIN
visto?; tienen idea de lo que mideel total del terreno que?;
qu animales creen que pueden vivir all?. .
RECUPERACIN DE Se recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello,
SABERES PREVIOS presenta un dibujo sobre algn estadio. Se Pregunta lo
INICIO

siguiente: qu forma tiene la superficie de este terreno?; qu


CONGLICTO COGNITIVO forma tienen las superficies que lo componen?
(problematizacin)

Comunicamos el propsito de la sesin: hoy aprendern a


PROPSITO DE LA SESIN calcular el rea del tringulo a partir del rea de un rectngulo.

Se conversa con los estudiantes sobre las extensiones de los


CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

terrenos luego se plantea una situacin problemtica


PROCESOS DIDACTICOS

El director de una I. E., junto con el presidente de la


comunidad, solicitaron permiso al alcalde para utilizar el
DESARROLLO

estadio de lancones, que tiene un rea aproximada de 300 ha2.


Si les han concedido permiso solo de utilizar la quinta parte del
terreno, de qu formas pueden saber el director y el
presidente de la comunidad, con qu rea de terreno cuentan?
Facilita la comprensin del problema presentado. Para propiciar
la familiarizacin de los estudiantes, pregntales lo siguiente:
de qu trata el problema?; qu han solicitado en la
pregunta?,cunta rea de terreno posee el estadio? qu nos
pide el problema?
Se les pide a algunos estudiantes que expliquen el problema
con sus propias palabras. Luego organiza a los nios y nias en
grupos de cuatro integrantes y entrgales los materiales de
trabajo (papelotes cuadriculados, hojas, plumones, colores,
reglas y tijeras).
Se propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo
siguiente: cmo podemos medir la superficie asignada?; de
cuntas maneras lo podemos hacer?; han resuelto un
problema parecido?, cmo lo hicieron?
Se solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes
posiciones la forma de la superficie asignada. Pregunta lo
siguiente: si el estadio tiene un rea aproximada de 300 ha2 y
se ha concedido solo la quinta parte del terreno, cunto de
rea tiene esta quinta parte? Diles que estas partes se han
divido de forma equitativa. Qu operacin podemos efectuar?
Que operacin debemos efectuar:
1/5 de 300= 1/5 x 300 = 60
Se solicita a los nios (as) que hallen de otras formas el rea de
la zona asignada. Para ello, se les pide que dibujen un
rectngulo. Los estudiantes deben colocar las medidas de su
largo y ancho, en centmetros. Se les pregunta lo siguiente:
cuntos tringulos salen de un rectngulo si partimos desde
una diagonal?; si un tringulo tiene 60 cm, cuntos centmetros
tendrn dos tringulos?; entonces, cunto de rea deber
tener el rectngulo? (120 cm2); cunto debe medir el largo y
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

cunto el ancho? Luego de sus ensayos, se les indica que se


queden con el rectngulo que tiene las siguientes medidas:
PROCESOS DIDACTICOS

largo = 15 cm, y ancho = 8 cm.


Ahora se les indica que dibujen el tringulo en el interior de un
DESARROLLO

rectngulo. Para ello, deben ubicar el punto medio del largo,


para levantar la altura. Pregunta lo siguiente: qu medidas
tendrn la base del rectngulo y la base del tringulo?;
coincidirn dichas medidas?; qu medidas tendr la altura del
tringulo?; coincidir con la altura del rectngulo? Solicita a los
estudiantes que recorten el tringulo y que tomen las medidas
con una regla.
Comntales que para encontrar el rea del tringulo es
recomendable partir del rectngulo.

15 cm 7,5cm 7,5 cm

8 cm 8 cm

Como lo que se desea averiguar es el rea del tringulo, indica a


los estudiantes que recorten las superficies que no
corresponden al tringulo. Pregunta lo siguiente: dnde
podemos ubicar los tringulos que hemos recortado del
rectngulo que dibujamos? En este proceso, se orienta a los
nios y nias para que roten las figuras geomtricas. Cuando
hayan concluido de rotar y de ubicar sus recortes, pregunta lo
siguiente: qu fue lo que pas?; cuntas veces encontramos
que el rea de un tringulo se repite

A= 16 x 7.5 = 120 = 60
7,5cm 2 2

8cm 8cm
Otra forma es que los estudiantes dibujen el tringulo en la
cuadrcula. Pregntales lo siguiente: podremos asignar un valor
a cada cuadradito en la cuadrcula?, cul?; podran calcular as
la superficie de este terreno?, cmo? Indica que, al igual que
en la anterior estrategia, dibujen el rectngulo. Luego realiza
estas preguntas: qu medidas tendra el rectngulo?; cul
ser el alto?; cul ser la base?; por qu han determinado que
esas seran sus medidas? Se les recomienda a los estudiantes
que utilicen hojas cuadriculadas.
Se pregunta lo siguiente: cuntos cuadraditos tiene de alto el
rectngulo?; cuntos cuadraditos tiene de largo?; cuntos
cuadraditos tiene el rectngulo en toda su superficie?; cmo
podramos saber cuntos cuadraditos hay en el rectngulo sin
tener que contar uno por uno? Gua a los estudiantes para que
recuerden la frmula del rectngulo (A = b x h).
Formaliza
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Se formaliza lo aprendido con la participacin de los


estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente: qu figura nos
PROCESOS DIDACTICOS

qued en todos los casos?; cualquiera que sea la posicin de


nuestro tringulo, cmo hallamos su rea?
DESARROLLO

rea del tringulo


El rea de un tringulo es igual a la multiplicacin de la medida
de la base por la medida de la altura, y este producto dividido
entre dos,
as:
A=bh
2
La altura del tringulo es la recta perpendicular trazada desde
un vrtice hasta el lado opuesto (o hasta su prolongacin).

Se propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha transitado


cada estudiante para llegar a calcular el rea del tringulo a
partir del rea de un rectngulo. Para ello, pregunta lo
siguiente: las estrategias que utilizaron les fueron tiles?; cul
les pareci mejor y por qu?; les sirvi recortar y armar como
rompecabezas?; fue necesario el uso de la cuadrcula?, por
qu?; qu estrategia prefieren emplear?, por qu?; qu
conceptos hemos construido?; qu interpretaciones podemos
hacer del rea de una superficie?; en qu otros problemas
podemos aplicar lo construido?
Luego se plantea otros problemas
Invita a los estudiantes a resolver en grupo el problema de la
pgina 129 del libro Matemtica 5.
Promueve la comprensin del problema a travs de preguntas
como esta: qu pasos debemos seguir para resolver el
problema?

EVALUACION: Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu


(METACOGNICION, aprendieron hoy?; qu procedimientos utilizaron para calcular
EVALUACION DEL el rea del tringulo?, dieron resultado?; qu hicieron
primero para hallar el rea del tringulo?; modificaran sus
PROPOSITOY DE LAS
procedimientos?, cmo lo haran?; cmo se han sentido en
NORMAS)
CIERRE

esta actividad?, les gust?; qu debemos hacer para


mejorar?; trabajar en grupo les ayud a superar las
dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo aprendido?;
cmo complementaran este aprendizaje?
Se indica a los nios y a las nias que planteen problemas
ACTIVIDADES DE EXTENSION haciendo uso del rea del tringulo y el rectngulo y luego los
resuelvan