Piaget: Es forjar individuos, capaces de una autonoma intelectual y moral y que respeten esa autonoma del

prjimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad.

El nio construye de manera activa los conocimientos, no los recibe terminados desde fuera, pero el medio aporta los
elementos para su elaboracin. La inteligencia no nos viene dada desde el nacimiento de manera inmutable, sino que
cada individuo va construyendo sus estructuras intelectuales mediante un proceso constante de asimilacin y
acomodacin.
El individuo no est predeterminado intelectualmente desde el nacimiento, quiere decir que el medio que le rodea -y
la escuela constituye una parte importantsima de este medio- puede influir en el nivel intelectual -y no slo de
conocimientos- alcanzado por el alumno.
Los educadores no toman conciencia de que no se trata de hacer de sus alumnos pequeas enciclopedias
repetitivas, sino individuos intelectualmente desarrollados y con capacidad para pensar por s mismos.
Una educacin de calidad debe poder ser relevante a la etapa de desarrollo, las necesidades y los intereses del nio
que desde hoy es persona.

Piaget y Vygotski coincidieron en la idea de que el desarrollo cognoscitivo no es el resultado de la adquisicin de

respuestas sino de un proceso de construccin activa por parte del sujeto. Sus pronunciaciones en tomo a la
educacin y las prcticas educativas coincidieron en criticar duramente lo que Freire (1970) llamo educacin
bancaria. Es decir, aquella educacin en la que quienes aprenden son conceptualizados como receptores pasivos; en
quienes enseamos depositamos conocimientos que, en el momento que les sea requerido, nos devolvern

Piaget y Vigotski concluyeron que el conocimiento ni se hereda ni se adquiere por transmisin directa, Para ambos el
conocimiento es una construccin producto de la actividad del sujeto en su interaccin con el medio ambiente fsico y
social, por lo que convergen en adoptar premisas constructivistas e interaccionistas.
La importancia que Piaget otorg a la actividad ya la interaccin con otros en el proceso educativo permean su
conceptualizacin de la educacin orientada al desarrollo cognoscitivo. Para Piaget es imposible avanzar el
entendimiento de la persona simplemente comunicndole informacin. La buena pedagoga debe implicar la
presentacin de situaciones para que el nio y la nia experimenten; es decir, realicen actividades con la intencin de
ver qu ocurre, manipulen smbolos, formulen preguntas y busquen sus propias respuestas, reconcilien lo que
encuentran una vez con lo que encuentran en otras ocasiones, y comparen y discutan sus hallazgos con los de sus
compaeros y compaeras
Por qu no aprenden algunos alumnos?
Hasta hace algunos aos el que no aprenda en la escuela era simplemente un burro, y generalmente el bajo
rendimiento escolar se achacaba a la pereza, la distraccin y a la baja capacidad del nio, quien por lo general tena
que abandonar la escuela y cargaba con ese estigma el resto de su vida.
Son muchas las hiptesis que a la fecha intentan darnos una explicacin del origen del trastorno por el cual muchos
nios, a pesar de ser inteligentes, muestran bajo rendimiento en su aprendizaje. Algunas de ellas son:
Iniciamos viendo la problemtica desde el punto de vista escolar, haciendo una autorreflexin sincera para ver si
existe en la relacin del maestro y el nio alguna clase de conflicto o rechazo personal (que es, dicho sea de paso,
muy natural; pues no todos los nios son compatibles con sus maestros), lo que puede ser el motivo que interfiera en
el aprendizaje del nio. Es necesario en primer lugar aceptarlo y evitarlo por parte de la persona mayor, que es el
profesor.
Existen nios muy inteligentes que se aburren en clase, en gran medida por las deficiencias del sistema escolar. Se
siguen utilizando algunas metodologas en diversas escuelas, que en ocasiones, ya sea por la didctica y estilo de
enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el inters y la comprensin de los.
El bajo rendimiento como un problema en la forma como se ensean los procesos que ayudan al nio a estructurar el
conocimiento. Tratan de explicar la deficiencia a partir de las estrategias mediante las cuales el nio adquiere la
informacin, aunado esto a que no logra desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y utilizar lo
aprendido.
Estas teoras postulan que se necesita ensearles a los pequeos nuevas formas de aprender.
Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del mismo proceso de aprendizaje, la
que est muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar.
Aprendizaje
Aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia
antiguas ajustndose a las distintas etapas del desarrollo intelectual.