ALDALI, PRCTICAS EXPERIMENTALES DE LABORATORIO

SUSTENTABLES Y CONTEXTUALIZADAS, MEDIADAS POR LAS TIC.

Autoras:

Alba Nelly Gallardo Corts

Daniela Geraldine Burgos Sierra
Lizeth Carolina Daz Surez

UNIVERSIDAD DE NARIO

alba1292@hotmail.com
geraldine8400@hotmail.com
lizeth-carolina94@hotmail.com

RESUMEN

El acercamiento pedaggico realizado a la Institucin Educativa Municipal

Obonuco (IEMO), ha permitido identificar en torno a la enseanza de las ciencias
naturales y educacin ambiental una cierta comodidad en el uso de metodologas
paralizantes que aparentemente dan resultados y por tanto generan resistencia al
cambio. En consecuencia, los estudiantes desarrollan actitudes pasivas frente al
conocimiento. En este sentido la estrategia pretende ser una alternativa para la
creacin de un laboratorio sustentable y contextualizado que adems de ser
mediado por las Tic, desarrollar un aprendizaje de manera simultnea entre un
escenario virtual y real; pretendiendo ser amigable con el ambiente, de baja
inversin econmica y que haga uso de recursos del contexto como parte del
proceso educativo.

Palabras Claves: Enseanza de las ciencias naturales, Laboratorio, Sustentable,

Contextualizado, Tic, escenario virtual.
 ABSTRACT

The pedagogical approach made to the Municipal Educational Institution Obonuco

(IEMO) has identified around the teaching of natural sciences and environmental
education some comfort in the use of stun methodologies that apparently give
results and therefore generate resistance to change. Consequently, students
develop passive attitudes towards knowledge. In this sense the strategy is
intended as an alternative to the creation of a "sustainable and contextualized
laboratory" that besides being mediated by ICT, learning develop simultaneously
between virtual and real stage; pretending to be environmentally friendly, low
economic investment and to make resource usage context as part of the
educational process.

Keywords: Teaching of natural science, laboratory, Sustainable, Sheltered, Tic,

virtual stage.

Hoy en da en muchas de las instituciones educativas del municipio de Pasto

dejan de lado estrategias didcticas nuevas y simplemente relegan sus procesos
educativos a prcticas tradicionales que en muchos casos no logran trascender en
la vida de los estudiantes, de esta manera la enseanza de las ciencias naturales
es limitada y en casos reprimida a simplemente teora, donde no hay cabida para
actividades del contexto de los estudiantes que a diario se podran recrear pues en
la vida misma estn inmersos todos los procesos biolgicos, qumicos y fsicos
que con una adecuada orientacin y acompaamiento de los docentes puede
llegar a comprenderse de manera significativa; es decir, se debera plantear una
formacin en ciencias naturales ms all de una simple informacin. Por esta
razn, se deben pensar en estrategias que animen al conocimiento, que hagan
participes a los estudiantes y que de manera activa se logre una aprendizaje
eficiente y aplicativo.

De esta forma, la finalidad de implementar esta estrategia didctica como

mecanismo de enseanza aprendizaje, busca establecer el vnculo entre el uso de
las Tic y los contenidos bsicos de las ciencias naturales; entendiendo as, que los
Entornos Virtuales de Aprendizaje son los espacios fsicos donde las nuevas
tecnologas se convierten en un medio eficaz que facilitan los procesos tanto de
enseanza como de aprendizaje, los cuales permiten la compilacin y la
comprensin de informacin, encaminando a los estudiantes a lograr identificar la
relacin de las temticas con su vida cotidiana, sirviendo adems como un soporte
de complementariedad para el desarrollo de las prcticas experimentales
desarrolladas en el laboratorio.

As, la eleccin de esta estrategia didctica se encuentra ligada con la vinculacin

de una mirada interactiva y activa en la Institucin Educativa Municipal Obonuco
para orientar a los estudiantes en el aprovechamiento de conceptos de tipo
acadmico con procesos de aplicacin en el contexto en el que se encuentran, al
igual que desarrollar en los estudiantes las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas con el nimo de que las ponga en prctica activa y
eficazmente en la resolucin de problemas de su entorno local.

En este sentido, tomando la idea de la profesora Rosa Mara Psito de Roca de la

Universidad Nacional de la Plata en Argentina (2012). Se puede referir que el
desarrollo en espacios de trabajo virtual complementa el trabajo del aula real.
Adems, la profesora cita a (Azinian, 2009) quien menciona que los entornos
exploratorios como las planillas electrnicas, los micro mundos, los sistemas de
modelizacin, las simulaciones y los laboratorios virtuales, permiten a los alumnos
verificar hiptesis, explorar relaciones dinmicas en estos entornos, mostrar un
mismo elemento en diversos contextos, analizar escenarios variables y tomar
decisiones. De esta manera, el uso de espacios virtuales ayudan a focalizar el
conocimiento de las Ciencias Naturales, de manera que aportan en gran medida
todos los procesos educativos.

Los Escenarios Virtuales de Aprendizaje (EVA), segn la UNESCO (1998, citado

por Caldern, 2006), se definen como un programa informtico interactivo de
carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada; es
decir que est asociado a nuevas tecnologas; dichos EVA se basan en diferentes
combinaciones de herramientas telemticas y multimedia. A su vez estos estn
contenidos en los denominados Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) que
estn definidos como el espacio fsico donde las nuevas tecnologas tales como
los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisin interactiva entre
otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece
al conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos
pedaggico-comunicacionales (vila & Bosco, 2001).

Un entorno de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propsito

de aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos
componentes que se definen desde una ptica interdisciplinar (Pulkkinen, 1998):
a) funciones pedaggicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseanza,
materiales de aprendizaje, apoyo y autorizacin, evaluacin, entre otros), las
tecnologas apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas estn
conectadas con el modelo pedaggico) y la organizacin social de la educacin
(espacio, calendario y comunidad).

Los entornos virtuales poseen esas caractersticas generales, pero adems

incluyen otras ms especficas. El uso de las herramientas de telecomunicacin en
el proceso de enseanza y aprendizaje es la diferencia clave. En general los EVA
son dominios en lnea que permiten la interaccin sincrnica y asincrnica entre el
profesorado y el alumnado. Adems, los EVA contienen recursos de aprendizaje
que pueden utilizarse por los estudiantes en cualquier momento.

Los EVA son cualquier combinacin a distancia y presencial de interacciones de

aprendizaje que contengan algn nivel de virtualidad en el tiempo y el espacio. El
apoyo que reciben los discentes y la comunicacin entre los actores del
aprendizaje usando diferentes tecnologas telemticas (actualmente Internet es la
tecnologa bsica) es tambin un elemento caracterstico.
Con esta definicin, entendemos que un entorno virtual de aprendizaje puede ser
desde un campus virtual sin interaccin presencial hasta una clase convencional
que utiliza herramientas telemticas en el proceso de enseanza y aprendizaje,
siempre que los recursos sean tambin accesibles fuera del horario regular y la
clase asignada. Esta caracterstica es la que hace de los EVA un instrumento de
innovacin dentro de las instituciones convencionales de enseanza.

De esta manera no es nada un misterio que la tecnologa atraviesa hoy todos los
aspectos de la vida porque es hoy un espacio de transformacin radical de los
modos de saber (Martin-Barbero, 2002). De esta forma se plantea que los objetos
virtuales de aprendizaje, son una herramienta til en pro de la construccin y
creacin de nuevos conocimientos, que abre espacios hacia un ambiente y
comunicacin virtual, donde se logra completar el proceso de enseanza
tradicional, para enfocarse en un ritmo tecnolgico y cientfico que engloba la
nueva realidad de educacin y formacin, que exige hacer uso de estas
tecnologas de forma innovadora y continua para contribuir de manera pertinente a
la generacin e integracin de un verdadero y significativo conocimiento.

De ah que el papel del docente se amplia y se hace imprescindible (Martin,

2005), debido a que el docente debe desarrollar una postura ms participativa
siendo un gestor y orientador dentro de los procesos de educacin, y que
considera necesario poner a prueba su creatividad en el manejo y uso de las
nuevas herramientas tecnolgicas dentro de su prctica pedaggica e integradora,
pues estas hacen parte no solo de su vida cotidiana sino tambin de la de sus
estudiantes.

Adems con el avance tecnolgico hoy en da se puede claramente evidenciar la

gran adopcin de estas herramientas informticas por parte de los estudiantes, ya
que ellos son los principales manipuladores de estas nuevas tecnologas y si a
ellos les gusta este tipo de herramientas digitales Por qu no implementarlas en
su proceso educativo?, de ah surge la posibilidad de que los docentes sean
recursivos a la hora de dar su clase, en lugar de sembrarse en el estereotipo de la
comnmente llamada clase magistral Por qu no dar un buen uso a estas nuevas
tecnologas que siempre estn al asecho de todos y que muy difcilmente se
puede estar al margen de ellas?.

Por ello es un gran reto para los centros educativos implementar las Tics en el
proceso de enseanza-aprendizaje, pero en la actualidad todo el mundo se
encuentra inmerso en esta realidad y simplemente los estudiantes merecen
nuevas oportunidades para la apropiacin de los diferentes conocimientos
impartidos en una habitual clase y debido a esto los docentes deben
constantemente mantenerse abiertos ante nuevas experiencias que representen
un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes y as todos se vean
beneficiados con algo innovador y que puede mostrarse interesante para los
estudiantes, algo que los motive a apropiarse de los conocimientos que no
simplemente los adquieran si no que por el contario logren hacerlos suyos,
aplicarlos a un contexto real, donde adems de aprender puedan entender y
comprender mejor el porqu de esas situaciones que los motivan a pensar,
reflexionar y proponer.

BIBLIOGRAFA

AVILA, Patricia y BOSCO, Martha Dianna, (2001), Ambientes virtuales de

aprendizaje. Una nueva experiencia, en Ponencia presentada en: "20th.
International Council for Open an distance education", Dsseldorf, Alemania, p.1-5.

AZINIAN, Herminia, (2009), Las tecnologas de la informacin y la comunicacin

en las prcticas pedaggicas, en Noveduc Libros, p. 13.

MARTIN-BARBERO, J. (2002), La educacin desde la comunicacin, en

Santaf de Bogot: Editorial Norma, p.3.
PSITO, Rosa Mara, (2012), El problema de ensear y aprender Ciencias
Naturales en los nuevos ambientes educativos, en Tesis Doctoral. Facultad de
Informtica, p. 18.

Pulkkinen y Ruotsalainen (1998), Pedagogic roles and dynamics in telematics, en

Selinger, M. Y Pearson, J. Oxford: Pergamon Elsevier Sciencie.

UNESCO (1999), Informe mundial sobre la educacin 1998, en Madrid:

Santillana.