UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGA

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD
403040

MDULO

UNIDAD 2
MEDICIN Y EVALUACIN DE INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

DISEADO POR:
Nidia Luca Morales Torres
Psicloga
Actualizacin
Mercedes Vlez
2017

Bogot D.C. diciembre de 2007

1
INTRODUCCION

Desde que el mundo existe la inteligencia y la creatividad han sido factores

determinantes en el desarrollo superior del hombre frente a otras especies,
actualmente la inteligencia es un tema de estudio y observacin por parte de
profesionales de la psicologa, la antropologa la sociologa, la medicina y
muchas otras ciencias sociales y humanas, el tema tambin ha generado muchas
discusiones en aspectos como la medicin del CI, los distintos tipos de
inteligencia y los determinantes de la inteligencia entre otros. Hasta ahora se
haba medido la inteligencia humana con ayuda de tests en los que se pona a
prueba las capacidades lgico-matemticas, lingsticas o espaciales de cada
persona. Pero se ha podido ver y demostrar que esto es tan solo una pequea
parte; los estudios que durante mucho tiempo se centraron en medir la
inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, no determina todo lo que
realmente implica la inteligencia humana, as hemos olvidado otras habilidades
del ser humano como son la comunicacin afectiva o la inteligencia emocional;
que son aspectos que se estn retomando y analizando de nuevo y forman parte
de esta unidad de estudio.

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 INDICE DE CONTENIDO

Medicin y test de la inteligencia 3

Test de inteligencia WAIS y WISC 11
Crticas y anlisis a los test de inteligencia 17
Inteligencia artificial 23
Factores que ayudan a desarrollar la inteligencia 27
Referencia bibliogrficas 32

3
Medicin y test de inteligencia

Durante mucho tiempo los seres humanos se han interesado por desafiar sus
habilidades y capacidades para enfrentar los retos que le impone el mundo y su
entorno prximo, es as con se dan las competencias para medir quien es ms
rpido, o ms fuerte, ms gil; todo da a pensar que estas competencias y formas
de medir capacidades se daran con respecto a lo fsico pero tambin era evidente
que se daba en la creatividad para elaborar utensilios herramientas y armas y que
de acuerdo al desarrollo de estas capacidades algunos grupos humanos superaban
a otros, quiz en algn momento de la historia del hombre se encontraron
estrategias efectivas de las cuales la fuerza no era lo primordial como en la
utilizacin del fuego o en la creacin de organizaciones o agrupaciones sociales,
esto implic ver con quienes se poda comunicar y como se organizaban para una
tarea comn lo cual implicaba: comunicacin, comprensin, estrategias, entre
otros aspectos, si esto se lograba se poda hacer ese grupo social para alcanzar
una meta, pero para saber esto se evaluaba la habilidad del otro y se observaba la
capacidad para una tarea o estrategia, esto se puede deducir fcilmente con solo
mirar o darse cuenta, cuando una persona mira y dialoga con otra persona
desconocida; automticamente mira el rostro luego el cuerpo y de la misma
manera en ocasiones inconscientemente se empieza a evaluar al otro por ejemplo:
que tanto se puede confiar, como piensa respecto a un tema , que tanta afinidad
tiene con respecto al observador etc.

Siempre el ser humano est evaluando su entorno y a las dems personas que
le rodean o que se relacionan entre s para poder responder y estar preparado;
segn los resultados de esta evaluacin bsica, luego se aumenta el nivel de
evaluacin y anlisis y de esta manera se gana en confianza frente a los dems
esto es comparable con la inteligencia emocional o la inteligencia social que
permite la relacin adecuada con otras personas.

4
 En 1905, a solicitud del gobierno francs, Alfred Binet publica una escala
mtrica de la inteligencia que haba elaborado junto a Theodore Simn. El
objetivo de esta escala era medir el desarrollo de la inteligencia de los nios en
funcin de su edad (edad mental). En los aos siguientes, propondr mejoras.

Este trabajo ser el punto de partida para muchos otros tests, en especial el CI.

Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la
psicologa diferencial. Junto con Vctor Henri public un artculo en 1895 (La
psycologie individuelle) en el que presentaba esta naciente disciplina y proponan
su objeto de estudio.

Existen diversos tipos de test de inteligencia, pero todos ellos miden la

inteligencia de manera muy similar. Algunos test incluyen palabras o nmeros y
requieren un conocimiento cultural especfico (como el vocabulario). Otros, en
cambio, no requieren este conocimiento, e incluyen formas y diseos que slo
exigen conocimientos universales simples o bsicos (mucho/poco,
abierto/cerrado, arriba/abajo...).

Hasta la fecha, en los estudios realizados, se ha podido observar que los

rendimientos de la poblacin general en los test de inteligencia siguen una
distribucin normal; la mayor parte de las personas se sitan alrededor del punto
medio que est en un CI=100. Pocos individuos destacan como muy brillantes o
como muy poco brillantes.

En el cociente intelectual de una persona parece influir de forma importante

tanto la gentica como las variables ambientales. Se estima que el factor
hereditario de la inteligencia se encuentra entre un 0'4 y un 0'8 en una escala del
0 al 1. Si todos los entornos fuesen iguales para todo el mundo, el factor
hereditario sera de 1 (o sea, del 100%) dado que todas las diferencias que se
pudiesen observar tendran necesariamente un origen gentico. Pero en realidad,

5
el ambiente y las experiencias personales contribuyen sustancialmente a las
diferencias en el rendimiento de los tests de inteligencia.

Variables sociales como la ocupacin, la escolarizacin o el ambiente

familiar, y variables biolgicas como la nutricin, el plomo ambiental, el alcohol
o los factores perinatales son factores importantes a tener en cuenta antes de
hacer un estudio con un resultado lo ms imparcial y objetivo posible.

Se han descrito en varios estudios importantes, que existe una gran

estabilidad en las puntuaciones de los tests de inteligencia realizados a una
misma persona durante su desarrollo vital. Adems, estos tests han sido de gran
utilidad en la prediccin del rendimiento escolar y ocupacional, as como en el
estatus social, los ingresos econmicos o la delincuencia del individuo. Pero hay
muchas otras variables no medidas en los tests de inteligencia que influyen en
todos esos contextos (como las variables motivacionales, temperamentales o
actitudinales).

En definitiva, parece que los tests de inteligencia actuales no exploran todas

las formas posibles de inteligencia, tal vez sera necesario ampliar este mbito a
otros dominios propios de la accin social. Finalmente, se ha podido comprobar
que las puntuaciones medias en los tests de inteligencia han aumentado durante
el siglo XX, pero no se sabe exactamente cules son las causas. Se ha llamado a
este fenmeno el "Efecto Flynn" y consiste en un aumento gradual cada ao del
rendimiento medio en los tests de inteligencia en el transcurso de los ltimos 50
aos. Un efecto visto en la mayor parte del mundo, aunque con unas tasas de
crecimiento que varan considerablemente entre pases y entre continentes, fue
llamado as por Richard Herrnstein y Charles Murray en su libro The Bell Curve,
para hacer referencia al investigador poltico neozelands James R. Flynn, que
fue quien dedic el mayor inters al fenmeno y lo document para todas las
culturas. Las explicaciones que se han intentado han incluido la mejor nutricin,
una tendencia hacia familias ms pequeas, la mejor educacin, una mayor

6
complejidad en el ambiente y la heterosis que es la posibilidad de obtener
"mejores" individuos por la combinacin de virtudes de sus padres. (Mingroni,
2004). En general existen muchos tipos de test en psicologa, pero los ms
utilizados son los de inteligencia.

En psicologa bsicamente se utilizan dos tipos de tcnicas: proyectivas y

psicotcnicas. Las primeras evocaran cuestiones de orden subjetivo en las
personas, mientras que las segundas utilizan metodologa formalizada,
comparable y medible (puntajes, escalas, muestras, estandarizaciones,
coeficientes, etc.).

Existen distintos tipos de test: ldicos (que consisten en construir y jugar), test
verbales (que consisten en describir, contar, responder), no verbales, grficos
(que consisten en dibujar, copiar, etc.). Resultara imposible enumerar todos los
tipos de test que existen pues son muchos los investigadores que
permanentemente inventan o modifican pruebas diagnsticas, y los diferentes
tipos clasificatorios, segn se crea ms conveniente. Sin embargo, un grupo de
pruebas ha calado fuerte entre los profesionales que suelen emplearlas, de esta
manera, sobre determinados resultados se puede buscar bibliografa,
comparaciones de datos, investigaciones, experiencias, manuales, etc.

En los Test de inteligencia se pretende obtener el CI o coeficiente intelectual

basado en la siguiente frmula:

En este ejemplo 11 sera la edad a la cual corresponde el resultado del test

que se aplic (edad mental) y 10 la edad real o (edad cronolgica) de la persona.

7
 Uno de los test ms usados para medir la inteligencia o el llamado coeficiente
intelectual es el test W.A.I.S. En realidad, debera llamarse "coeficiente
intelectual de desviacin". El coeficiente de inteligencia del W.A.I.S. se calcula a
partir de la escala verbal, de la escala de resultados y de la escala total, la
comparacin de los resultados de un sujeto con los individuos que pertenecen al
mismo grupo de edad.

Presentacin del test

Est compuesto por 11 test o subtest cuyos resultados respectivos sern
llevados a una escala comn haciendo posible su comparacin. Los test llamados
verbales permitirn evaluar la cultura general, las facultades de abstraccin, la
memoria y los conocimientos de un sujeto. Los resultados del test permitirn la
evaluacin de la atencin, de la organizacin especial, de la rapidez perceptiva y
de la capacidad de razonamiento de un sujeto.

Este resumen da una aproximacin a las 11 pruebas destinadas a calcular el

coeficiente intelectual. El tiempo del que dura el test es aproximadamente de una
hora y como cualquier test psicolgico, un examinador competente y un material
bien preparado son imprescindibles.

1. Test de informacin general

2. Test de comprensin verbal
3. Test de memoria de cifras
4. Test de aritmtica
5. Test de semejanzas
6. Test de vocabulario
7. Test de cubos
8. Test del cdigo
9. Test de ensamblaje de objetos
10. Test de clasificacin de imgenes

8
11. Test de complementos de imgenes

Al interpretar todas las notas brutas, stas sern transformadas en notas

estndares, con el fin de obtener para cada prueba la misma ponderacin. El total
de estas notas estndar ser a su vez transformada en coeficiente intelectual (Q.I):
con la ayuda de tablas escalonadas para cada nivel.

Distinguiremos tres coeficientes intelectuales:

Coeficiente Intelectual verbal

Coeficiente Intelectual de resultados
Coeficiente Intelectual general

Test del domin

El test de Domin tambin llamado D48 es una prueba de la llamada

inteligencia no verbal y fue creada por el psiclogo ingls E. Anstey para uso
exclusivo de la Armada Britnica. Mide el factor G de la inteligencia de los
sujetos (capacidad de inteligencia general) en funcin de sus facultades lgicas.

El conocimiento del juego del domin no supone en principio ninguna

ventaja, simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se
trabaja con nmeros no requiere de conocimientos matemticos ni habilidades
especiales.

Simplemente hay que tener presente que las fichas siguen un orden cclico de
forma que la ficha posterior al 6 es la blanca y por lo tanto la ficha anterior a la
blanca es el 6.
Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias
entre los sujetos causadas por factores sociales y educativos. Se le reconocen
ndices de validez y confiabilidad aceptables (r-0,79) con relacin a otros tests de

9
inteligencia y se aplica en multitud pases en Psicologa Clnica, Educativa y del
Trabajo.

El test original, consta de 40 grupos de fichas y el objetivo es identificar una

o ms leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las
fichas del domin. No siempre regirn las mismas leyes. Lo que hay que
descubrir es cul es la serie u orden que siguen las fichas. La dificultad se va
incrementando en cada pregunta. Se aplica a personas de entre 10 y 65 aos y el
tiempo de realizacin oscila entre los 30 y 45 minutos.

Test de inteligencia emocional CE

Este test le permite evaluar de manera fiable su Cociente Emocional (CE).

Desde un punto de vista general, la inteligencia emocional abarca las
capacidades: de reconocer sus propias emociones y de detectar las de los dems
para desarrollar relaciones armoniosas y a la vez fructferas consigo mismo y su
entorno. Al mismo tiempo son capacidades siempre perceptibles (a la inversa del
Cociente Intelectual), a condicin de quererlo y de preguntarse sobre sus fuerzas
y sus debilidades.

Desde hace algunos aos, la inteligencia emocional tiende a ser un criterio

de valorizacin y de xito en cualquier tipo de aprendizaje, en particular en los
mbitos escolar y laboral. No es sorprendente que ciertas personas con una
elevada inteligencia emocional tengan mayor xito en la vida que las que tienen
un gran CI.

As, cada vez ms, las grandes empresas nacionales e internacionales,

conscientes de la importancia en trminos de productividad, recurren a
formaciones y mtodos de evaluacin relacionados con estas capacidades
denominadas emocionales.

10
Test de Inteligencia Wais y Wisc

Uno de los test de inteligencia ms usado en el mundo es el Wais su uso se

ha extendido gracias a las mltiples pruebas de confiabilidad y validez y a que es
aplicable a todas las personas mayores de 15 aos, otro aspecto de su importancia
es el uso que han hecho de este test las fuerzas militares las entidades educativas
y de salud pblica, tanto para el diagnstico como para medir el desempeo de
las personas en contextos particulares; el creador es David Wesler.

David Wechsler (12 de enero, de 1896 - 2 de mayo, de 1981) naci en una

familia en Lespezi, Rumania, y emigr con sus padres a los Estados Unidos
cuando era nio. Estudi psicologa en el City College of New York y en la
Columbia University, donde adquiri su grado de master en 1917 y su doctorado
en 1925 bajo la direccin de Robert S. Woodworth. Durante la Primera Guerra
mundial trabaj con el ejrcito de los Estados Unidos para desarrollar test que
sirvieran para examinar a los nuevos reclutas mientras l estudiaba bajo la tutela
de Charles Spearman y Karl Pearson. Despus de cortos periodos en diferentes
ubicaciones (incluyendo cinco aos en la prctica privada), Wechsler se convirti
en el psiclogo en jefe del Bellevue Psychiatric Hospital en 1932, donde
permaneci hasta 1967. Muri en1981, cuando sus test psicolgicos ya eran
altamente respetados
La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS), es sin duda una
de las pruebas psicomtricas ms utilizadas en el mbito del diagnstico
psicolgico a nivel internacional.

El test de inteligencia para adultos WAIS

11
 Wechsler es conocido por sus tests de inteligencia. La Escala Wechsler de
Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y fue
llamada entonces el Wechsler-Bellevue Intelligence Test.

De esa escala test se deriv la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios

(WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
(WPPSI) en 1967. Wechsler originalmente cre estos tests para saber ms acerca
de sus pacientes en la clnica Bellevue al encontrar el entonces vigente test de CI
de Binet insatisfactorio. Estos tests estn todava basados en su filosofa de que la
inteligencia es "la capacidad global de actuar intencionalmente, de pensar
racionalmente, y de interactuar efectivamente con el ambiente.

Las escalas de Wechsler introdujeron muchos conceptos novedosos e

innovaciones al movimiento de los test de inteligencia. Primero, Wechsler se
deshizo de las puntuaciones de cociente de test ms viejos, (la C en "CI"). En
lugar de eso, asign un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y agreg o
sustrajo otros 15 puntos por cada desviacin estndar arriba o abajo de a media
en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de inteligencia global
(como el propuesto por Spearman), dividi el concepto de inteligencia en dos
reas principales: rea verbal y rea de ejecucin (no-verbal), cada una
subdividida y evaluada con diferentes subtest.

El WAIS es hoy en da el test psicolgico ms comnmente aplicado

(Kaplan & Sacuzzo, 2005). Los test actualmente son actualizados
aproximadamente cada diez aos con el propsito de disminuir el efecto Flynn.

Como se construy la prueba de inteligencia

12
 El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida
como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza nivel
intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura.

Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecucin. Est basada en la

teora bifactorial de Spearman; inteligencia, tomada desde un punto de vista
global, ya que est compuesta por habilidades cualitativamente diferentes
(rasgos), pero no independientes, pero sta suma de habilidades no slo se
expresa en funcin de su calidad, sino tambin de factores no intelectuales como
puede ser la motivacin. La inteligencia implica cierto grado de competencia
global.

Elaboracin de los reactivos

Para elaborar el WAIS, Wechsler realiz los siguientes procedimientos:

Anlisis metdico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se
encontraban vigentes en esos aos (1940), principalmente en lo referente
al tipo de funciones que evaluaban las peculiaridades de las muestras
sobre las cuales se haba realizado la estandarizacin, adems de la
verdadera confiabilidad de las pruebas.
Emprendi el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas
con base a: - otros test previamente probados- registros empricos de
inteligencia
Intent registrar su experiencia clnica personal y la de otros
investigadores.
Durante 2 aos, se dedic a preparar el trabajo experimental previo en
grupos de inteligencia conocidos.
Despus de este arduo trabajo, eligi 12 pruebas, que finalmente disminuy a 11,
que se presentan a continuacin en el orden de aplicacin:

Escala Verbal:

13
1. Subtest de informacin.
2. Subtest de comprensin general.
3. Subtest de aritmtica.
4. Subtest de semejanzas.
5. Subtest de retencin de dgitos.
6. Subtest de vocabulario.

Escala de Ejecucin.

7. Subtest de completacin de figuras.

8. Subtest de diseo de cubos.
9. Subtest de ordenamiento de figuras.
10. Subtest de ensamble de objetos.
11. Subtest de smbolos de dgitos.

Comprobacin y anlisis de los reactivos

Discriminacin. Los subtest de esta prueba han sido distribuidos de la siguiente

forma, dividindose en 3 grupos de reactivos:

El 1 son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden

contestar, ya sea que tengan o no instruccin escolar.
El 2, son aquellos reactivos que se han diseado para ser contestados por
examinados que cumplan con enseanza escolar media.
El 3, son los reactivos diseados para ser contestados por examinados
con instruccin especializada.

Los anlisis estadsticos indican que efectivamente los reactivos de esta

prueba, miden lo que se desea medir Dificultad. Existe dificultad en esta prueba,
ya que se trata de una prueba de ejecucin mxima, en la que los reactivos tienen

14
respuestas correctas y se obtiene un puntaje determinado por ellas. En 1955,
cuando Wechsler realiz la revisin de la prueba, increment la dificultad
progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos y se aumentaron otros, ya sea
por su baja validez o por su ambigedad

Alternativas apropiadas. Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales

y de ejecucin, formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado,
son escalas heterogneas intertest, ya que miden distintas funciones y, por ende,
distintos factores en cada uno de ellos; por otro lado, son escalas homogneas
intratest, porque cada subtest mide un solo factor en toda su amplitud.

Validacin cruzada. Hacia el ao 1955, Wechsler utiliz aproximadamente

1000 individuos, cuyo rango de edades oscil entre los 10 y los 60 aos. Esta
versin revisada no tiene cambios significativos en cuanto a contenido,
construccin, organizacin y calificacin. Lo que s fue significativo, era la
ampliacin en cuanto a las muestras que originalmente haba utilizado para su
estandarizacin.

Ensamble de la prueba

Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.

Respuesta de velocidad y poder: prueba de smbolos (para velocidad);
pruebas de aritmtica de solucin de problema (para poder)
Prueba de ejecucin mxima, ya que es una prueba de rendimiento
Prueba que tiene una parte de papel y lpiz, como la prueba de smbolos;
una parte de ejecucin, como la formacin de figuras por medio de cubos
y la de ensamblaje de objetos, y una verbal.
Prueba de aplicacin individual.
Prueba estructurada.

Estandarizacin

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A. Aplicacin: Se aplican los 11 subtest en el orden en que se presentaron en la
elaboracin de Reactivos. El tiempo que tome la aplicacin, depende de la
prctica del examinador y la personalidad y capacidad del examinado. La
aplicacin se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta
varias horas, en el caso de un sujeto muy superior o en el de un deficiente
mental profundo, respectivamente. Existen indicadores de supresin
especficos para cada subtest, excepto en completar y ensamble.

B. Lineamientos. La estandarizacin se realiz en USA, a 1700 individuos, 850

hombres y 850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 aos. Se
clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa.

La muestra se tom en funcin de: a) Raza; b) Ocupacin; c) Zona urbana y

rural; d) Nivel educacional. El manual que utilizamos en la elaboracin del
presente informe, es una traduccin al castellano, dada sobre las normas de
adaptacin del test. Esta adaptacin fue realizada en 1960 en la Universidad de
Chile, por 2 profesionales de dicha institucin. Sin embargo, a pesar del amplio
uso que se le ha dado en nuestro pas, hasta 1982 an no haba sido estandarizado
para nuestra poblacin.

Calificaciones El Wais cuenta con:

Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda

anotar:
Tiempo de respuesta.
Respuestas "ad verbatim".
Comentarios, gesticulaciones, entre otros.
Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen
reactivos con respuestas estandarizadas, que indican una clave para la

16
 clasificacin por puntaje (2,1 o 0 puntos), de la respuesta, dada por el
individuo.
Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificacin
objetiva de las respuestas dadas por el examinado. Este manual de
calificaciones proporciona respuestas aceptables y variables permitidas.
Lo que permite una calificacin objetiva de las respuestas dadas.

Anlisis tcnico de la prueba

Validez
Concurrente: se estableci con la prueba Stanford-Binet, con la cual se
obtuvo correlacin 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas
estn midiendo lo mismo en un alto grado.
Predictiva: tambin ha sido demostrada sobre bases empricas, ya que
puede establecer la conducta futura de un individuo.

Confiabilidad. Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados

satisfactorios en puntajes desde 0.60 a 0.80 (coeficiente de confiabilidad). En CI
total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90). Wechsler
realiz un minucioso estudio estadstico, a fin de aplicar la prueba con absoluta
seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en estudios de
confiabilidad temporal; consistencia interna; calificacin por jueces; validez
predictiva, concurrente y de contenido; anlisis factoriales; entre otros.

Estos test hacen parte del banco de pruebas de la escuela de ciencias sociales de
la UNAD.

Criticas y anlisis a los test de inteligencia

17
 Es indiscutible que unas personas han desarrollada mayor cantidad de
habilidades que les permite tener xito y que de hecho esto genera mayores
posibilidades para una mejor calidad de vida, esto se ve reflejado tambin en los
actos creativos y que son novedosos e impactantes para el resto de las personas, y
que genera preguntas tales como: por qu no se me ocurri esto a m? O cmo
hara o se invent esto o aquello? Sin embargo, esto no garantiza que el total de
personas con gran inteligencia aproveche tal recurso y mucho menos si nunca se
estimul adecuadamente al infante para generar mejores conexiones neuronales y
una mayor autoestima y auto confianza; es tanto, as como dejar desperdiciar las
posibilidades que la naturaleza humana entrega a cada persona, comenta el
Psiclogo clnico Nelson Ricardo Vergara C.

Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto

distinto de inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visin
slo mide una parte de lo que comnmente se entiende por inteligencias.

El paleontlogo norteamericano Stephen Jay Gould ha sido una de las voces

ms crticas de los test de inteligencia. Argumenta que esta no es mensurable y
tambin rebate los puntos de vista que respaldan la inteligencia desde aspectos
hereditarios.

Investigaciones en el campo de la inteligencia humana han encontrado una

cantidad considerable de preocupacin del pblico y la crtica mucho ms que los
cientficos en otras reas. Por ejemplo, un nmero de crticos han puesto en tela
de juicio la relevancia de la inteligencia psicomtricas en el contexto del da a
da.

Se han entablado controversias sobre los factores genticos en la

inteligencia, particularmente, las cuestiones respecto a si estas diferencias se
relacionan con la raza y el gnero. Otra controversia en este campo es; cmo

18
interpretar el incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto
Flynn ya explicado anteriormente en este mdulo.

Por otra parte, hay estudios que contradicen el efecto Flynn; una evidencia
reciente de que la tendencia al alza de las puntuaciones en test de inteligencia en
algunos pases del primer mundo, no es del todo cierta. En 2004, Jon Martin
Sundet (de la Universidad de Oslo) y algunos colaboradores publicaron un
artculo documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a
reclutas noruegos entre la dcada de 1950 y 2002, mostrando que el incremento
en las puntuaciones en tests de inteligencia general par despus de mediados de
la dcada de 1990, y que incluso disminuy en subtests de razonamiento
numrico.

Thomas W. Teasdale (de la Universidad of Copenhage) y David R. Owen

(del Brooklyn College de la ciudad de Nueva York), descubrieron efectos
similares en Dinamarca, donde los resultados de los test de inteligencia
mostraron que no hubo aumento durante la dcada de los 1990.

Tambin hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las

puntuaciones en los test de inteligencia no estn siempre subiendo. Michael
Shayer (un psiclogo del King's College de la Universidad de Londres) y dos
colaboradores reportaron que el rendimiento en los test de razonamiento en
Fsica que se administraron a adolescentes britnicos de las escuelas secundarias
disminuy considerablemente entre 1976 y 2003. Las opiniones al respecto
siguen en discusin.

Opiniones sobre inteligencia lectura para el anlisis

19
Sobre el origen de la inteligencia humana

Carlos A. Marmelada: Del artculo El origen de la inteligencia humana, segn

Arsuaga; publicado en Aceprensa (Fragmentos) Cundo empezamos a ser
inteligentes los humanos? Cmo apareci nuestra inteligencia? Qu la hizo
surgir? Emergi paulatinamente a partir de las potencialidades de la materia, tal
como ya sugiri Darwin? Responde a un acto de creacin divina, como
afirmaba Wallace? Este viejo debate no ha perdido su vigencia en nuestros das.
Carroa e inteligencia

El debate sobre cmo se origin la inteligencia humana lejos de estar

resuelto sigue siendo en nuestros das motivo de controversia. A partir de finales
de los ochenta del siglo pasado, pero sobre todo en los noventa, fue tomando
cada vez ms cuerpo una explicacin de corte naturalista emergentistas, en la que
algunos cientficos sugeran que un cambio en la dieta de los homnidos,
introduciendo el consumo relativamente abundante de carne, habra dado lugar a
cerebros ms grandes en los que habra podido empezar a emerger la inteligencia.
Entre estos cientficos destacan Leslie C. Aiello y Peter Wheeler, quienes desde
hace aos viene llamando la atencin sobre este punto. Segn ellos, individuos
con cerebros relativamente grandes tendran la inteligencia mnima para ser los
primeros en fabricar herramientas con las que romper las caas de los huesos
para poder acceder al tutano, en donde se hallan los nutrientes ms energticos.
De este modo una alimentacin rica en grasas animales y en protenas permita
un aumento progresivo del volumen cerebral. Y con dicho incremento un
desarrollo progresivo de la inteligencia.

En Espaa esta tesis ha llegado al campo de la divulgacin cientfica de la

mano del ltimo libro de Juan Luis Arsuaga: Los aborgenes. La alimentacin en
la evolucin humana. En esta obra Arsuaga insiste en la idea de la emergencia
natural de la inteligencia humana a partir de la reestructuracin y expansin del
cerebro posibilitada por el aporte energtico que proporcionara el consumo de

20
carne. El afamado codirector de los yacimientos burgaleses de Atapuerca califica
el descubrimiento de la carroa como fuente de alimentacin como: el
acontecimiento fundamental en nuestra evolucin

Tema: Darwin o Wallace?

Cul es el origen de la inteligencia humana? En el terreno de los cientficos

evolucionistas desde un principio se marcaron dos posturas, la de Darwin y la de
Wallace. Arsuaga recoge esta dicotoma en los siguientes trminos: "Para
Darwin, la evolucin de la mente humana no difera sustancialmente de la
evolucin del cuerpo. Era, por lo tanto, un proceso lento y continuo, un avance a
base de pequeos pasos y mucho tiempo por delante para recorrer el largo
camino evolutivo que separa al mono del hombre... Wallace, en cambio,
simplemente no poda admitir que las facultades intelectuales y morales del
hombre, tan elevadas, fueran un producto de la evolucin gradual, y que nos
hubiramos ido haciendo seres humanos poco a poco: l vea un nico gran salto
cualitativo, que no se poda explicar por una lenta acumulacin de mltiples
pequeos cambios. Wallace pensaba en una causa sobrenatural.

Siguiendo el parecer de Ian Tattersall, el codirector de Atapuerca, considera

que la inteligencia humana pudo haber surgido por un reajuste nunca antes
experimentado de los elementos del cerebro, dando lugar a una propiedad
absolutamente revolucionaria y radicalmente distinta: la inteligencia, se tratara,
pues, de una propiedad emergente. Y esto es ciencia y no magia, pero se parece
mucho a un milagro, la verdad es que s. Ahora bien, aunque se confiesa
partidario del materialismo emergentistas, reconoce que no hay muchas opciones,
de modo que: "Me temo (que) nos veremos obligados a optar entre Darwin y
Wallace". Origen sobrenatural o natural de la inteligencia humana? Creacin
divina o emergencia a partir de la materia? Wallace o Darwin? Aunque Arsuaga
se decanta por Darwin, y su obra El enigma de la esfinge es un buen testimonio
de ello, reconoce con gran honradez que es un tema que, desde el punto de vista

21
cientfico, quizs nunca pueda ser zanjado de modo concluyente, y es que: la
cuestin de si la mente humana surgi de golpe con el Homo sapiens, o si es
producto de evolucin gradual, es una vieja discusin que ya enfrent a Darwin y
Wallace, y para la que no se sabe si algn da se alcanzar una definitiva
respuesta. Lo que no debemos de olvidar es que el conocimiento cientfico no es
la nica forma de conocimiento objetivamente vlido que tenemos los humanos.

Aunque el positivismo como tal ha perdido vigor como doctrina filosfica

oficial, su lastre an hace sentir sus efectos; de forma que puede afirmarse que el
viejo espritu cientificista del positivismo decimonnico an est presente en el
mbito de la ciencia, de ah que todava puedan escucharse afirmaciones como
esta: la ciencia (...) slo elabora hiptesis, vacilantes aproximaciones a la verdad
(...), pero es lo mejor que el espritu humano es capaz de crear. Mejor? En qu
sentido? En trminos absolutos o relativos? Estamos totalmente de acuerdo que
la ciencia es el mejor producto que el espritu humano puede crear para resolver
los problemas de ndole cientfico que plantea la realidad. Pero, desde luego, la
ciencia no es lo mejor que puede crear el espritu para resolver los interrogantes
de carcter metafsico que interpelan al hombre. La tesis epistemolgica que
postula al conocimiento cientfico como la forma suprema de conocimiento
objetivamente vlido slo puede ser verdadera si la acompaamos de la
postulacin de otra tesis, esta vez de carcter ontolgico, que sostenga que la
nica realidad existente es de tipo material. Pero ambas tesis ya no son
afirmaciones cientficas sino filosficas, por ello la elucidacin de la veracidad
de sus afirmaciones no vendr determinada por razonamientos cientficos, sino
filosficos.

Inevitablemente las cuestiones en torno al origen del hombre implican una

serie de debates ideolgicos insoslayables, y como no podra ser de otro modo en
relacin al origen de la inteligencia humana, una de las cuestiones ms
importante para el ser humano, sucede lo mismo. Estamos totalmente de acuerdo
con Arsuaga cuando afirma que: La ciencia se propuso, a partir de la llamada

22
revolucin cientfica del Barroco (en el siglo XVII), eliminar toda emocin y
toda ideologa (religiosa o poltica) de su quehacer, con la pretensin de alcanzar
el conocimiento objetivo. A pesar de ese buen propsito, los cientficos somos
seres humanos y estamos condicionados por nuestro ambiente y nuestra
educacin. Hacemos lo que podemos por no dejarnos influir por lo que nos
rodea, pero hay que reconocer que es ms fcil hacer ciencia objetiva estudiando
el tomo, las mariposas o los volcanes, que abordando la espinosa cuestin de la
condicin humana.

Precisamente por ello creemos que ese esfuerzo de objetividad, esa seriedad
y esa honestidad que ha de poner a la investigacin cientfica por encima de los
deseos ideolgicos subjetivos se hace hoy ms necesario que nunca, de tal suerte
que somos del parecer de que el gran prestigio social que ha alcanzado la ciencia
ha de implicar, necesariamente, una mayor responsabilidad por parte de los
cientficos a la hora de dejar bien claro qu es lo que son conocimientos ciertos y,
qu hiptesis ms o menos plausibles.

Si se contina Investigando y an no se tiene una decisin que detenga estas

discusiones y dudas con respecto a la inteligencia es porque falta conocer an
ms y, es probable que cuando se tengan unas respuestas comiencen a surgir
nuevas dudas y controversias respecto al tema, esta es la dinmica del
pensamiento humano, de ese deseo natural por comprenderlo todo que hace
dinmica la experiencia de vivir aprender, descubrir, comprender, reaprender y
reconstruir el pensamiento y la vida. Vale la pena parafrasear algunas palabras
del psiclogo colombiano Simn Branski: en tanto la ciencia se acerca ms a lo
humano, ms compleja se vuelve y cuanto ms se aleja de lo humano, como en
las tecnologas, ms fcil es de entender estos asuntos.

Ahora la pregunta es para el estudiante, cul es su opinin? y cmo

interpreta usted los asuntos y opiniones respecto de la inteligencia?

23
Inteligencia artificial

Desde el desarrollo de las computadoras se habla de la inteligencia artificial,

de esa inteligencia construida por el hombre y puesta a funcionar en las mquinas
de computacin incluso desde la invencin de la mquina de calcular de Pascal
se pretenda hacer que la maquina hiciera clculos matemticos bsicos de forma
artificial (sin el proceso de pensamiento humano) y entregara resultados
confiables.

La Inteligencia Artificial es nieta de la ciencia y tecnologa de la

computacin e hija de la vida artificial. Se encarga del estudio de la tecnologa y
la ciencia del diseo de mquinas que realizan tareas que normalmente se asocian
con la inteligencia humana o de los animales con sistemas nerviosos con algo de
inteligencia. Se la puede definir como una ciencia de lo artificial y como un
conjunto de tecnologas computacionales que se interesan en cmo se manifiesta
la adaptacin al ambiente, la representacin y el razonamiento, en diversas
especies vivientes (el humano, los invertebrados, etc.) y lo aplican o lo imitan
(hacen una mmica) de su adaptacin, su representacin y su razonamiento
(segn la especie) en mquinas artificiales universales de Turing.
Las tcnicas de la I.A. incluyen, entre muchsimas, brazos robotizados con
varios grados de libertad, demostracin de teoremas y sistemas expertos que
diagnostican enfermedades y prescriben remedios, as como la simulacin de la
inteligencia natural a travs de dos vertientes: la computacin conexionista (redes
neurales) y la computacin simblica (aplicacin de las reglas lgicas).

Se ha denominado inteligencia artificial a la rama de la informtica que

desarrolla procesos que imitan a la inteligencia de los seres vivos. La principal
aplicacin de esta ciencia es la creacin de mquinas para la automatizacin de
tareas que requieran un comportamiento similar a la inteligencia humana.
El concepto de inteligencia artificial nace del deseo por disminuir la falla
humana y agilizar procesos. Los primeros desarrollos en inteligencia artificial

24
comenzaron a mediados de los aos 1950 con el trabajo de britnico Alan Turing
(filosofo, matemtico y cientfico de la informtica), a partir de su trabajo la
ciencia ha pasado por distintos momento y situaciones: El trmino fue inventado
en 1956 por John McCarthy, Marvin Minsky y Claude Shannon en la
Conferencia de Darmouth, un congreso en el que se hicieron previsiones
triunfalistas a diez aos que jams se cumplieron, lo que provoc el abandono
casi total de las investigaciones durante quince aos.

En 1980 la historia se repiti con el desafo japons de la quinta generacin

de computadoras, que dio lugar al auge de los sistemas expertos pero que no
alcanz muchos de sus objetivos, por lo que este campo sufri una nueva
interrupcin en los aos noventa.

En la actualidad se est tan lejos de cumplir la prueba de Turing como

cuando se formul: Existir Inteligencia Artificial cuando no seamos capaces de
distinguir entre un ser humano y un programa de computadora en una
conversacin a ciegas.

Muchos de los investigadores sobre I.A. sostienen que "la inteligencia es un

programa capaz de ser ejecutado independientemente de la mquina que lo
ejecute, computador o cerebro". Para que la Inteligencia artificial sea catalogada
como una ciencia, sta tiene que pasar por una serie de condiciones y criterios
que parten de la filosofa.
Los filsofos delimitaron las ms importantes ideas relacionadas con la
inteligencia artificial, pero para pasar de all a una ciencia formal era necesario
contar con una formalizacin matemtica en tres reas principales: la
computacin, la lgica y la probabilidad. La idea de expresar un clculo
mediante un algoritmo formal se remota a la poca del Jwarizmi, matemtico
rabe del siglo IX, con cuyas obras se introdujeron en Europa los nmeros
arbigos y el lgebra.

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El hombre cientfico

El hombre se ha aplicado a s mismo el nombre cientfico de homo sapiens

como una valoracin de la trascendencia de nuestras habilidades mentales tanto
para nuestra vida cotidiana como para nuestro propio sentido de identidad. Los
esfuerzos del campo de la inteligencia artificial se enfocan en lograr la
compresin de entidades inteligentes. Una de las razones de su estudio es el
aprender ms de nosotros mismo. A diferencia de la filosofa y de la psicologa,
que tambin se ocupan de la inteligencia, los esfuerzos de la Inteligencia
Artificial estn encaminados tanto a la construccin de entidades como a su
compresin. Otra razn por la cual se estudia la Inteligencia Artificial es debido a
que las entidades inteligentes as construidas han hecho posible crear diversos
productos de trascendencia sorprendentes.

Nadie podra pronosticar con toda precisin lo que se podra esperar en el

futuro, es evidente que las computadoras que posean una inteligencia a nivel
humano tendrn repercusiones muy importantes en nuestra vida diaria as como
el devenir de la civilizacin.

El problema que aborda la inteligencia artificial es uno de los ms

complejos: Cmo es posible que un diminuto y lento cerebro, sea biolgico o
electrnico, tenga capacidad de percibir, comprender, predecir y manipular un
mundo que en tamao y complejidad lo excede con creces?, pero a diferencia de
la investigacin en torno al desplazamiento mayor que la velocidad de la luz o de
un dispositivo anti gravitatorio, el investigador del campo de la inteligencia
artificial cuenta con pruebas contundentes de que tal bsqueda es totalmente
factible.

La inteligencia artificial permite al hombre emular en las mquinas el

comportamiento humano, tomando como base el cerebro y su funcionamiento, de
manera tal que se pueda alcanzar cierto razonamiento.

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 Este razonamiento de la maquina an est muy distante de acercarse al
funcionamiento del pensamiento humano y su sensibilidad para interpretar las
emociones ms sutiles, en realidad no existe an una maquina completamente
inteligente si se compara con las posibilidades de la inteligencia humana, pero si
se estn desarrollando programas expertos que aprenden a partir de la
informacin que reciben frecuentemente y que le permite dar respuestas e una
gama ms amplia pero an sin una manifestacin real de todas las
interpretaciones que se puede dar a un sentimiento expresado a travs de palabras
y que ira ms all de lo textual.

Lo que, si ha logrado la inteligencia artificial, es el desarrollo y ejecucin de

tareas y procesos ms estables de lo que los podra hacer una persona en un
tiempo prolongado, por tanto, su aplicacin a entrado en campos como la
ligstica la robtica, la realidad virtual, la simulacin de procesos
preestablecidos, anlisis de grandes volmenes de informacin, los videojuegos,
la educacin virtual y los objetos virtuales de aprendizaje entre otros.

Factores que ayudan a desarrollar la inteligencia

Dentro de las investigaciones realizadas por el neurocientfico de Harvard,

John Ratley, y presentadas en su libro Manual del cerebro (2004), este cientfico
demuestra que toda estimulacin adecuada dada a un recin nacido es muy
importante para que posterior a los 6 aos de edad este nio o nia tenga un
mejor desempeo en el aprendizaje y en su creatividad, lo cual puede aumentar
su inteligencia y por ende mejorar la confianza en s mismo y su autoestima.

A partir de estas y otras investigaciones han nacido procesos de

estimulacin como los planteados en el llamado efecto Mozart el cual se sustenta
en las teoras de estimulacin temprana y adecuada a travs de la msica. Sin

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duda una estimulacin adecuada en la primera infancia abre grandes
posibilidades de una mejor calidad de vida para la persona cuando tenga que
enfrentarse al estudio el juego, desempeo profesional y laboral o conformar una
familia estable y con buenas condiciones de vida.

En el periodo escolar es importante que los profesores crean en sus

estudiantes, de esta manera se aumentan las posibilidades de que el rendimiento
escolar mejore como ya lo han demostrado muchos estudios, esto implica que
padres y profesores desarrollen su expresin de afecto para con los nios y nias
lo cual no slo beneficia a los infantes, tambin mejora la calidad de vida de los
adultos, afirma le psiclogo Nelson Vergara C. Foros por la primera infancia
(2006).

Tomando en cuenta estos aspectos y luego de haber trabajado el tema de

inteligencia emocional encontrar a continuacin apartes de los procesos para
desarrollar la inteligencia, abalados por el psiclogo Daniel Goleman y
publicados por la revista electrnica Inteligencia emocional Espaa (2007).

Espera lo mejor, y lo obtendrs

Ms que cualquier respuesta terica, conviene que se entere usted de dos

experimentos sumamente reveladores acerca de las expectativas y sobre cmo
stas influyen en el rendimiento acadmico.

El pedagogo Ellis Page realiz un interesante estudio sobre el afecto. Dividi a

su clase en tres grupos: A, B y C. A cada monografa que le presentaba el grupo
A, le pona slo una calificacin. Al grupo B, Page le pona la calificacin y una
palabra, por ejemplo: bueno, excelente, buen trabajo. A los del grupo C le
escriba unas lneas alusivas al texto: Querido Johnny:
Tienes una sintaxis espantosa, una gramtica atroz, una ortografa
espeluznante, y tu puntuacin es como la de James Joyce. Pero sabes una cosa?

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Anoche, cuando estaba sentado en la cama conversando con mi mujer, le dije:
Sally, este muchacho ha expresado unas ideas bellsimas en esta monografa.
Voy a tratar de ayudarlo a desarrollarlas. Con afecto, tu profesor. Y si alguien
escriba algo muy bueno, le pona: Gracias. Tus ideas me resultan alucinantes,
excelentes. Sigue as. Tengo muchas ganas de saber qu vas a decir luego.
Despus, realiz una estadstica. El grupo A permaneci igual. El B no mejor
demasiado, pero en cambio el C creci y se desarroll.

Otro experimento: un grupo de la Universidad de Harvard se present ante un

grupo de profesores y le anticipa: Ahora vamos a entrar en su clase y les
daremos a los alumnos el Test de Harvard de los Esfuerzos Intelectuales. Con
esta prueba determinaremos quines crecern intelectualmente durante el ao.
Los seleccionaremos. Jams fallan. Piensen qu gran ayuda ser. Al terminar de
recogerlas las arrojaron al cesto de los papeles furtivamente. Luego eligieron
cinco nombres al azar, del listado, y le dijeron a la maestra: Estos chicos van a
adelantar notablemente este semestre: Juanita Rodrguez... Juanita Rodrguez
no poda adelantar ni aunque se le propusiera, los contradijo la maestra. No
importa. El Test de Harvard de los Esfuerzos Intelectuales jams falla,
repusieron los personajes. Y sabe qu sucedi? Todos los nombres que ellos
seleccionaron mejoraron increblemente, lo que demuestra que, la mayora de las
veces, uno obtiene lo que espera conseguir. Este es el poder de la expectativa!
Estmulo y apoyo desde los vnculos ms ntimos

La familia es, sin ninguna duda, la principal fuente de estmulos que tiene un
joven para desarrollar exitosamente sus estudios. Adems, la vida familiar es el
entorno que ms influye para acompaar, con equilibrio emocional y seguridad
afectiva, ese desarrollo acadmico.

Una forma fundamental de ayudar a nuestros hijos es involucrndonos, como

padres, en todo lo que sea positivo para crear mejores condiciones de estudio.
Algunas de los principios desde los que podemos actuar son stos:

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Un ambiente adecuado predispone al trabajo intelectual (el ambiente que nos
rodea influye en adems en el comportamiento).
Tambin se aprende por imitacin y se estimula con el ejemplo. El ambiente en
casa es como nosotros queramos hacerlo. Algunas preguntas que conviene
plantearnos:
Somos selectivos con la televisin?
Dedicamos parte de nuestro tiempo libre a leer?
Comentamos asuntos importantes, noticias de inters, proyectos familiares...
con nuestros hijos?

La casa no debe convertirse en una segunda escuela, pero debe coordinarse

con la escuela. Hay que procurar autonoma en el estudio. Los padres deben
ofrecer colaboracin, orientar ante las dudas, pero nunca suplantar el trabajo del
estudiante.
Demostrar que lo que ocurre en la escuela importa en casa.
No recriminar solo lo negativo, hay que valorar sobre todo lo positivo.
Afrontar los conflictos con serenidad.
Huir de las descalificaciones personales. Si hay algn problema, abordarlo como
un reto a superar.

Mantener una actitud adecuada ante las notas. No considerarlas como un juicio
personal. El alumno, adems de estudiante, es una persona con muchas facetas a
considerar.

Ya se tiene una panormica bsica de lo que es la inteligencia y de cmo se

puede potenciar, seguramente estos aspectos presentados en el mdulo no son los
nicos y de hecho hay muchas experiencias de vida desarrolladas en la familia y
las comunidades que pueden aportar a ese crecimiento personal que se puede dar
desde las expresiones afectuosas de cario, tolerancia y respeto por si mismo y
los dems en especial por los nios y las nias.

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Referencias bibliogrficas
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33