ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS

REAS DE CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable
para la adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de
competencias. No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos,
ya que se trata de una operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer
cada una de las personas.

Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante
desde la escuela, mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las
disciplinas acadmicas, evitando sujetarse a compartimentos rgidamente
separados, a visiones reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos
aprendizajes que son todos ellos procesuales y que tienen diversidad de puntos
de contacto e interrelaciones.

Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del

currculo; permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos
de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este
diseo curricular han sido consideradas como la principal estrategia de
integracin.

La articulacin de las reas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,

problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Autntica. Las conexiones entre las reas, las disciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias,

reas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento
de otros.

d) Continua y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de
aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos y una
atencin adecuada a la diversidad.

Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias,

siguiendo los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:

a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a

nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.

b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

Competencia Fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de biologa
como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar tambin
el desarrollo de una o varias Competencias Fundamentales, como el trabajo
colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de este tipo debe
tener actividades concretas relacionadas con la competencia especfica que a
su vez aborden las Competencias Fundamentales descritas. Puede haber
algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.

c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o

mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos. Se
sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema con las
contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.

d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas y
campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del proyecto.
Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye un modelo terico
metodolgico integrando las contribuciones tericas y metodolgicas de varias
disciplinas, con prdida de lmites entre dichas disciplinas. Estrategias de
planificacin para favorecer la articulacin de las reas del conocimiento No
existe una frmula ideal ni nica para la articulacin, sino que son mltiples y
variadas.

La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad

educativa en la cual se est trabajando.