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3 El estudiante practica una vida El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de
activa y saludable para su sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, as como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume
bienestar, cuida su cuerpo e un estilo de vida activo, saludable y placentero a travs de la realizacin de prcticas que contribuyen al desarrollo
interacta respetuosamente en la de una actitud crtica hacia el cuidado de su salud y a comprender cmo impactan en su bienestar social,
prctica de distintas actividades emocional, mental y fsico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolucin de conflictos, pensamiento
fsicas, cotidianas o deportivas. estratgico, igualdad de gnero, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
4 El estudiante aprecia manifestaciones El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturales, desde las formas ms tradicionales
artstico-culturales para comprender el hasta las formas emergentes y contemporneas, para descifrar sus significados y comprender la contribucin
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
y crea proyectos artsticos utilizando los producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar
diversos lenguajes del arte para comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
sus ideas a otros.
5 El estudiante se comunica en su lengua El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos en situaciones distintas, en las que se
materna, en castellano como segunda producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicacin oral,
lengua y en ingls como lengua extranjera escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para
de manera asertiva y responsable para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir
interactuar con otras personas en diversos a la construccin de comunidades interculturales, democrticas e inclusivas.
contextos y con distintos propsitos.
6 El estudiante indaga y comprende el El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
mundo natural y artificial utilizando funcionamiento. En consecuencia, asume posturas crticas y ticas para tomar decisiones informadas en
conocimientos cientficos en dilogo con mbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energa, biodiversidad,
saberes locales para mejorar la calidad de Tierra y universo. Segn sus caractersticas, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
vida y cuidando la naturaleza. acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptacin al cambio climtico.
Usa procedimientos cientficos para probar la validez de sus hiptesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
7 El estudiante interpreta la realidad y toma El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo rodea, resolver
decisiones a partir de conocimientos problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos
matemticos que aporten a su contexto. matemticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante
el lenguaje matemtico, as como diversas representaciones y recursos.
8 El estudiante gestiona proyectos de El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de emprendimiento con tica y sentido de
emprendimiento econmico o social de iniciativa, que generan recursos econmicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
manera tica, que le permiten articularse colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, as como las
con el mundo del trabajo y con el condiciones sociales, culturales o econmicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y tcnicas
desarrollo social, econmico y ambiental que favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un empleo dependiente, independiente o
del entorno. autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, ticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evala los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
9 El estudiante aprovecha responsablemente El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva; se expresa a travs de la modificacin
las tecnologas de la informacin y de la y creacin de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones segn sus necesidades para satisfacer nuevas
comunicacin (TIC) para interactuar con demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces segn sus condiciones personales o de su
la informacin, gestionar su comunicacin entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
y aprendizaje. comunidades virtuales, a travs de dilogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Adems, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemtica y con capacidad de autorregulacin
de sus acciones.
10 El estudiante desarrolla procesos El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
autnomos de aprendizaje en forma directamente en l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de
permanente para la mejora continua de su aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
proceso de aprendizaje y de sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por s mismo, a travs de distintas estrategias, los
resultados. distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida acadmica.
11 El estudiante comprende y aprecia la El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
dimensin espiritual y religiosa en la vida y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso tico y
de las personas y de las sociedades. existencial en la construccin de un mundo ms justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y
tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRCULO
NACIONAL
Derechos RESPONDEN A:
Inclusivo o de
Bsqueda de
atencin a la
la excelencia
diversidad
1. Calidad
2. Equidad
ENFOQUES 3. tica
TRANSVERSALES 4. Democracia
Orientacin
al bien Intercultural
5. Conciencia ambiental
comn 6. Interculturalidad
7. Inclusin
8. Creatividad e innovacin
9. Igualdad de gnero
Igualdad de
Ambiental
gnero 10.Desarrollo sostenible
COMPETENCIAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
A qu llamamos competencia?
REA: MATEMTICA
COMPETENCIA 23: Resuelve problemas de cantidad.
La adquisicin por separado de las capacidades Ser competente es (ms que demostrar el logro
de una competencia NO supone el desarrollo de de cada capacidad por separado) combinar las
la COMPETENCIA. capacidades ante situaciones nuevas.
LAS CAPACIDADES
2. Habilidades
Sociales
Cognitivas
Motoras
EJEMPLO DE CAPACIDADES
REA: MATEMTICA
COMPETENCIA 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin
de las siguientes
capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
operaciones.
A qu llamamos Estndares de Aprendizaje?
NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO IV
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar,
quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes
separar, agregar, quitar, igualar y comparar iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas
cantidades; y las traduce a expresiones de adicin con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones
y sustraccin, doble y mitad. Expresa su usuales. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros
comprensin del valor de posicin en nmeros de de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias,
dos cifras y los representa mediante equivalencias as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin,
entre unidades y decenas. As tambin, expresa sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las
mediante representaciones su comprensin del
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
numrico. clculo mental o escrito para operar de forma exacta y
Emplea estrategias diversas y procedimientos de aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea
clculo y comparacin de cantidades; mide y estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
compara el tiempo y la masa, usando unidades no fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
en una situacin y su proceso de resolucin. sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con nmeros naturales.
Qu son los desempeos?
Son descripciones especficas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (Estndares de
Aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. (CNEB, p. 45, 2017)
EJEMPLO DE DESEMPEO Y SU RELACIN CON LOS COMPONENTES
PERFIL DE EGRESO Y ENFOQUE TRANSVERSAL
REA: MATEMTICA
COMPETENCIA 23: RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Un estudiante que es enviado por sus padres
a la tienda del barrio, para hacer compras de
productos alimenticios. Pensemos que es un
estudiante que est concluyendo el III Ciclo,
es decir segundo grado de primaria, por lo
El estudiante interpreta la realidad y toma tanto debe estar en condiciones de preguntar
PERFIL DE decisiones a partir de conocimientos precios, de sumar las cantidades, de obviar
EGRESO 7 matemticos que aporten a su contexto. algunos productos porque no le alcanza el
dinero, de cancelar el importe y de
determinar cuanto le deben dar de vuelto.
ENFOQUE TRANSVERSAL: BSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Cules son los principios pedaggicos del
aprendizaje significativo?
Las siguientes son algunas estrategias que la docente suele utilizar para activar
los conocimientos previos en sus alumnos:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20A
NTONIO_LOPEZ_1.pdf
Qu estrategias utilizas para generar conflicto
cognitivo?
http://www.mecd.Gob.es/dctm/revista-de-
educacion/doi/re2013253.pdf?documentld=0901e72b8171df83
Por qu es importante la metacognicin para el
logro de aprendizajes significativos?
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/doi/re2013253.pdf?documentId=0901e72b8171df83.
RELACIN ENTRE PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
PRINCIPIOS SEGN EL CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA Y LOS
PROCESOS PEDAGGICOS.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGGICOS SEGN PRINCIPIOS SEGN EL CNEB
SIGNIFICATIVO EL MINEDU (2017)
(Zabala y Arnau 2008, pp. 108-112)
Funcionalidad de los nuevos contenidos. Propsito y organizacin. Generar inters y disposicin
MUCHAS GRACIAS !