TTULO DE LA SESIN: Maximizando o minimizando situaciones

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: MAGALLANES MESIAS, Norma Del Pilar GRADO: 5to SECCIN:A
DURACIN: 4 Horas Pedaggicas FECHA: 21 06 - 2017

2. Aprendizaje esperado
Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
Matematiza situaciones
funciones cuadrticas al resolver un problema.
Funcin Reconoce las funciones cuadrticas a partir de
cuadrtica Comunica y representa ideas
sus descripciones verbales, sus tablas, sus
matemticas
grficas o sus representaciones simblicas.
Emplea procedimientos y estrategias, recursos
Elabora y usa estrategias grficos y otros al resolver problemas
relacionados a funciones cuadrticas.

3. Secuencia didctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. 15 m

Luego, presenta en la pizarra la siguiente pregunta: Qu
es el fenmeno El Nio y por qu debemos estar Pizarra,
preocupados?, solicitando a los estudiantes que expresen plumones
de manera voluntaria sus respuestas; de esta manera, el
docente logra que los estudiantes tomen conciencia
acerca de la importancia de informarse sobre el fenmeno
natural que afecta siempre a nuestro pas. El docente
anota en la pizarra las participaciones espontneas.

2. A continuacin, se presenta la situacin inicial Imagen

Maximizando o minimizando situaciones con la imagen impresa o
respectiva. digital
Maximizando o minimizando situaciones

300 cm 300 cm
x

16 2x x
16 2x

El Sr. Frnandez quiere construir canaletas y colocarlas

en el techo de su casa por las eminentes lluvias que el
SENAMHI (Servicio Nacional de Meteorologa e
Hidrologa del Per) ha pronosticado por la corriente del papelgrafos,
Nio. Para ello, el Sr. Fernndez cuenta con planchas de plumones,
zincalum (material de acero planos con recubrimiento de masking.
zinc que las hace resistentes a la accin corrosiva del
medio ambiente) de 300cm de largo por 16cm de ancho.
Pgina 1

Para concretar su proyecto basta con doblar hacia arriba

 algunos centimetros a cada lado, como se muestra en la
figura.

El docente formula las siguientes preguntas:

De cuntas medidas se puede doblar hacia

arriba la plancha, para obtener la canaleta del
diseo que muestra la figura?
Para averiguar la capacidad que va tener la
canaleta elaborada, cul es la funcin que
modela dicha situacin?
Qu tipo de funcin es y cmo es su grfica?
Cuntos centmetros deben doblarse para que
la canaleta tenga la mayor capacidad?

Los estudiantes, organizados en pares, dialogan, y

resuelven el problema planteado, segn lo que ellos
consideran correctos y lo socializan por medio de un
palegrafo.

3. La docente acoge las respuestas dadas por los

estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y a
partir de sus respuestas, seala el propsito de la sesin:
Reconocer la pertinencia de un modelo referido a
funciones cuadrtica, resolvindolos empleando
procedimientos y estrategias, recursos grficos y
otros. Asimismo reconocer las funciones cuadrticas
a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus
grficas o sus representaciones simblicas en
situaciones cotidianas. Es importante que los
estudiantes comprendan que cada ficha consta de tres
momentos y que se irn desarrollando paulatinamente.
Aprendemos, analizamos y practicamos, este ltimo
asociado a la resolucin de problemas propuestos.
Aprendemos
En esta seccin, el docente indica que en equipo de
cuatro estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y 15 m
analtica de la informacin presentada. Luego de analizar
el texto, verifican que las respuestas, dadas a la situacin Teora bsica
inicial, sean las correctas. La docente solicita la de la Ficha 9
participacin voluntaria de algunos estudiantes. En esta
Desarrollo seccin se pretende asociar la teora bsica de Funcin
Cuadrtica con las preguntas realizadas.

Adems, la docente plantea la siguiente interrogantes: Ficha 9

Qu es una funcin cuadrtica?
Cul es la grfica de una funcin cuadrtica?
Pgina 2

De qu depende la orientacin de la grfica de una

funcin cuadrtica?
 Cundo una funcin cuadrtica tiene un valor
mximo?
Cundo una funcin cuadrtica tiene un valor
mnimo?

Las respuestas a estas preguntas las comparten en Ficha 9

plenaria para consensuar sus ideas. Despus, el docente
afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y
observaciones, en los casos que sean necesarios.
Se responde a las interrogantes.

Analizamos
A continuacin los estudiantes forman equipos de 4 12 min
integrantes. La docente indica que analicen cada
problema y completen su resolucin, guiados por el
docente quien atiende las interrogantes de los
estudiantes. Los estudiantes trabajan cooperativamente
ayudando a sus compaeros que no comprenden. La
docente realiza un acompaamiento a los estudiantes con
preguntas reflexivas para la comprensin de los
problemas presentados y los aprendizajes esperados. Problemas
Practicamos propuestos
A manera de prctica (evaluacin formativa), los de la Ficha 9
estudiantes resolvern hasta 5 problemas propuestos 40 min
distribuidos en equipos de trabajo compuesto por tres
estudiantes

La docente les indica que tendrn un tiempo mximo de

40 minutos y que le pueden realizar las consultas que
sean necesarias. La docente realiza un acompaamiento
a sus estudiantes monitoreando el trabajo, absolviendo
dudas o afirmando conceptos.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan a la
docente su hoja de resolucin y respuestas con sus datos
respectivos.
La docente aplica la heteroevaluacin, haciendo una
retroalimentacin adecuada, para lograr la participacin
de los estudiantes y desarrollar su capacidad crtica.

Cierre Para el cierre de la sesin se realiza las siguientes Cuaderno

preguntas: Problemas 8 min
Qu parte del campo temtico te ha parecido ms propuestos
complicado? Qu hiciste para superarlo? de la ficha 9
Qu estrategias aplicaste en la resolucin de cada
uno de los problemas?
Qu conceptos nuevos aprendiste en esta sesin?
De la situacin inicial, Habr otra forma de
encontrar el valor mximo de la funcin cuadrtica?
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Resulta ms fcil?
Cmo te has sentido en la sesin realizada?
 La docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:
- Las funciones cuadrticas son aquellas cuya
expresin es un polinomio de segundo grado, esto es,
funciones de la forma y = ax2 + bx + c. Sus grficas
reciben el nombre de parbolas.
- El nombre de cada trmino de una funcin cuadrtica
y = ax2 + bx + c , son las siguientes: ax2 es el trmino
cuadrtico, bx el trmino lineal y c el trmino
independiente.
- En la funcin f(x) = ax2 + bx + c, si a > 0, entonces la
parbola se abre hacia arriba y si a < 0 la parbola se
abre hacia abajo.

4. Evaluacin

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Matematiza situaciones Reconoce la pertinencia de un modelo 1, 2, 8, 13, 14

referido a funciones cuadrticas al resolver
un problema..

Comunica y representa Reconoce las funciones cuadrticas a partir 4, 5, 12,

ideas matemticas de sus descripciones verbales, sus tablas,
sus grficas o sus representaciones
simblicas.

Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos y estrategias,

recursos grficos y otros al resolver 3, 6, 7, 9, 10,
problemas relacionados a funciones 11, 15
cuadrticas.

Prof. Norma Magallanes Mesias.

DOCENTE DE MATEMTICA
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