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Gua

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Contra el Bullying Homofbico

Herramientas para el Profesorado
Direccin del Proyecto:

Asociacin Accin Diversa LGTBH

Avda. Castilleja de la Cuesta s/n.

Castilleja de Guzmn
41908 Sevilla Direccin Tcnica:

Tfno.: 674 00 28 64 Inmaculada Bernaldez Lara.

accion.diversa@gmail.com Jos Daniel Lpez Reyes.

Sandra Ruiz Palomar.

Coordinado por:

derechos reservados Mara Luisa Tejado Lpez.

Subvenciona: Maquetacin, ilustracin y diseo por:


Jos Miguel Garca Portero.
 
 INDICE

PRLOGO 4-5

INTRODUCCIN 6-9

ESTUDIOS 10 - 11

CONCEPTOS BSICOS 12 - 21

PAUTAS DE INTERVENCIN 22 - 35

BIBLIOGRAFA 36 - 38
 PRLOGO

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 Escribir este prlogo representa una especial alegra para m, ya que es sin
duda, un conjunto de dedicacin, ilusin y esperanza para un cambio social junto al
desarrollo de un gran trabajo por profesionales, en su mayora realizado de manera
voluntaria y desinteresada.

Aunque en los ltimos aos nuestro pas se ha visto inmerso en un vertiginoso avan-
ce social, con respecto a los derechos de la ciudadana con orientacin e identidades
diferentes a la mayora heterosexual, an sigue siendo una asignatura pendiente en
nuestros centros educativos la diversidad afectivo sexual que permite construir un
futuro con personas diversas e igualitarias, en el que se d el respeto a todas las per-
sonas por igual.

Este manual permite aportar herramientas al profesorado en participacin junto con

las Ampas, para la realizacin de un trabajo coordinado entre centros educativos, co-
lectivos lgtb y familias, contribuyendo al desarrollo formativo de menores que el da
de maana se convertirn en el futuro de una sociedad ms igualitaria.

Quisiera dedicar este manual, en especial, a aquellas personas que invierten su vida,
o parte de ella, al trabajo de forma voluntaria en los colectivos lgtb y a todos/as aque-
llos/as que ayudan a mejorar la sociedad desde la valenta y el respeto.

Gracias a ellos/as, podremos entre todas y todos, construir una ciudadana donde su
principal base sea el respeto, la libertad, la igualdad y la diversidad.

Mara Luisa Tejado Lpez

Presidenta de Accin Diversa Lgtbh

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 Queremos preguntarnos el por qu hay homofobia, y sobre todo por qu existe esa homo-
fobia entre el alumnado de los institutos y colegios. Frecuentemente los/las estudiantes que
son objeto de bullying pertenecen a comunidades minoritarias o grupos socialmente estig-
matizados, o presentan caractersticas individuales por las cuales son percibidos/as como in-
deseables (sobrepeso, defectos en el habla, no tener acceso a smbolos de estatus social,
INTRODUCCIN

etc.).

La homofobia es muy comn. Comentarios peyorativos acerca de las personas homosexuales

son frecuentes en el lenguaje cotidiano, algunas veces acompaados de burlas y violen-
cia fsica.

La homofobia describe rechazo, miedo, repudio, prejuicio, persecucin, discriminacin hacia

mujeres y hombres, nias y nios que se reconocen as mismos/as homosexuales.

En el mundo, cada dos das hay vctimas de crmenes o maltratos enmarcados en hechos de
homofobia, y en ms de setenta pases persiguen la homosexualidad y ocho condenan de
muerte el serlo.

Para analizar sta problemtica en la sociedad reflexionamos si es por un heterocentrismo, el

cual permite darle nombre a la creencia de que los heterosexuales son, por naturaleza, orga-
nismos superiores en relacin a los/las homo y a los/las bisexuales. O tambin por la postura
moral de rechazo a la homosexualidad que tienen muchas religiones. La ortodoxia cristiana,
juda e islmica, por ejemplo, no aceptan la homosexualidad como condicin sexual natural
de una persona, sino que consideran que se trata de una anomala.

La homofobia en s no es precisamente una fobia, debido a las caractersticas que las diferen-
cian. Mientras que una fobia es una emocin que la motiva el miedo, la homofobia es moti-
vada por el odio, que se manifiesta de forma moderada (a travs de sensaciones corporales
de repulsin, incomodidad psicolgica frente a personas homosexuales) o severa (mediante
la alteracin psicomotriz que lleva a un individuo a insultar de forma verbal o fsica a otro de
condicin homosexual, en algunos casos puede llegar a matar).

En las fobias, la reaccin propia de los individuos que la padecen es huir de aquello que les
causa miedo; por el contrario, las personas homofbicas buscan encuentros con personas ho-
mosexuales a fin de demostrarse a s mismos/as que su postura es correcta, la forma en la que
lo hacen puede ser denigrando, humillando y destruyendo a todo aquel o aquella que rena
las caractersticas de un persona homosexual, ni siquiera tiene que ver con haber confirmado
su homosexualidad, sino con que demuestre una actitud que para el/la homofbico/a encaja
dentro de la descripcin de alguien con orientacin homosexual.
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La hegemona en las sociedades actuales, tanto en Occidente como en Oriente, tiene un modelo donde el
varn es el que marca las condiciones en las que se debe desarrollar la vida en sociedad. La mujer y todo lo
que se encuentre relacionado con lo femenino son sinnimo de flaqueza, y aquellos hombres que pasen el
lmite, abandonando su hombra en pos de una mayor sensibilidad o formas diversas de expresin que lo
que se considera obligatorio en su gnero, son rechazados y maltratados, considerndose inferiores al resto
de los hombres.

La homofobia no existi siempre, en civilizaciones antiguas, como la romana, la maya, la sumeria, la china de
las dinastas y la griega, las prcticas sexuales entre personas del mismo sexo estaban permitidas e incluso se
consideraban sagradas. Con la llegada de la moral cristiana, que ejerci una gran influencia en las socieda-
des de la Edad Media, la homosexualidad fue considerada pecaminosa, un delito, y se comenz a perseguir
brutalmente a las personas que realizaran el sexo con algunos de sus congneres.

Tenemos algunos telogos que promovieron esta ideologa de persecucin a los/las homosexuales, que hoy
an son alabados y endiosados como son Toms de Aquino y San Agustn. A partir de entonces se empieza a
inculcar un modo de pensamiento muy hermtico en lo que se refiere a prcticas sexuales, se condena la ho-
mosexualidad, la masturbacin, el sexo oral y todas aquellas prcticas que sta institucin consideraba como
atentados contra la naturaleza. Desde ese momento la homosexualidad adopt la descripcin moralista de
pecado de sodoma, el cual es hoy da defendido por ortodoxos/as de la religin cristiana.

Pese a lo que muchos/as creen la homofobia es parte de nuestras sociedades. En todo el mundo miles de
jvenes adolescentes se quitan la vida a causa del rechazo que sufren en las escuelas por parte de sus com-
paeros/as, tan slo por mostrar una actitud considerada poco varonil o femenina en el caso de las adoles-
centes lesbianas.

Otros/as tantos/as son golpeados/

as y torturados/as psicolgica y
fsicamente de forma espantosa
cada da, hasta la muerte en
muchos casos.

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 Trminos como travelo, tortillera, maricn, bollera, etc.,
deberan desaparecer para siempre de nuestro vocabulario
trav
elo porque a travs de estos insultos, muchas veces utilizados
en broma, estamos alimentando la homofobia. El lenguaje
cotidiano, palabras que etiquetan a los/las homosexuales, en
posicin de inferioridad, son frecuentemente usadas como
eptetos genricos y despectivos.
bollera
La nica manera de combatir el bullying en la escuela es la
cooperacin entre todas las personas implicadas: profesorado,
padres y madres, alumnado, personal no docente...

i l l e ra
tort
Existen varias aproximaciones para abordar el bullying ho-
mofbico, entre las que tenemos la no culpabilizadora que
pretende reindividualizar y responsabilizar; la sistmica que
interviene tambin en el grupo para modificar las interaccio-
maric nes; la estratgica, donde se da un anlisis de la situacin,
n planificacin e intervencin breve y estructurada; y otra, como
la de resolver la situacin positivamente a favor de todas las
personas implicadas.
Llegar a consensos entre los/as docentes sobre la formas de intervenir ante las situaciones
indeseadas. Si los/as estudiantes no detectan inconsistencias en la forma de abordar el acoso
por parte del profesorado, esto favorecer su desaparicin y la percepcin negativa de
ste.

Desde la perspectiva de la sociologa urbana, hay un inters acadmico por abordar dentro
de las aulas la homofobia, as como un inters por parte de padres y madres.

Se ha estado trabajando en las escuelas e institutos con charlas al alumnado sobre

informacin sexual, y no, una educacin sexual.

Ahora nos proponemos abordar el tema con el profesorado y las Ampas para que tengan una
herramienta de trabajo para casos de diversidad sexual.

En los tiempos que estamos en el que todos son cambios, planteamos una revolucin senti-
mental de mente y conciencia. Respetando espacios, sentimientos, opiniones y sobre todo
a las personas.

Debemos amar desde la libertad.

8
 No slo debemos ensear a nuestros jvenes a manejar una
informacin sexual, porque esto no cambia las relaciones con las
personas, sino, que debemos educar en sexualidad. Esta edu-
cacin sexual debe inscribirse en un marco mental, corporal,
emocional y social.

Trabajar la mente, cuerpo y emociones, no por separado sino, la

educacin sentimental y sexual desde la coeducacin no es un
tema solo transversal. La educacin sexual no es slo educacin
para la reproduccin, sino, que son tambin relaciones afectivas y sexuales.

El cambio no se produce en la educacin escolar, se produce en la sociedad que

implica a individuos y grupos ejerciendo su influencia. Por mimetismo y educacin
reproducimos lo que la sociedad tiende a que reproduzcamos, a no ser que se ten-
ga una gran conciencia crtica y un gran deseo de cambiar. Estamos en una socie-
dad sexista en la que se valora diferente al hombre y a la mujer.

Queremos sensibilizar a madres y padres de las Ampas en el respeto a la orienta-

cin sexual de sus hijos/as y hacerles ver la importancia que tiene su labor y a que
haya una coordinacin con el profesorado.

Ofrecemos un recurso prctico con el apoyo de instituciones pblicas, privadas y

ONGs dedicadas especialmente a la poblacin LGTB. Para que potenciemos el tra-
bajo en red del movimiento asociativo con centros educativos y Ampas.

Tras esta exposicin de motivos os presentamos y ofrecemos esta gua para la de-
teccin y prevencin de casos de bullying homofbico en el aula, en el que
facilitamos una serie de herramientas de gran utilidad introducidas por las defini-
ciones de los conceptos de mayor importancia en materia de bullying y educacin
afectivo-sexual. Todo esto nos har la vida mucho ms feliz a todos y todas en un
mundo donde existe la Diversidad Sexual.

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 Estudios sobre homofobia en las aulas.
Segn el informe elaborado por la Fundacin Deusto y dirigido por Javier Elzo en
el ao 2009: La transmisin de valores a los/as menores, existen algunos elementos
especficos que caracterizan el acoso escolar o bullying lesbofbico, homofbico,
ESTUDIOS

bifbico y transfbico frente a otras formas de acoso escolar. Son los siguientes:

La invisibilizacin de la homosexualidad y la transexualidad en el sistema

educativo.
El rechazo familiar o la falta de apoyo especfico y explcito ante las sexualidades
minoritarias.
El contagio del estigma, no slo para las personas lesbianas, gays, bisexuales y tran-
sexuales, sino tambin para quienes les apoyan.
La normalizacin de la homofobia y transfobia provoca una interiorizacin negativa
del autoconcepto que podra derivar en la negacin del propio deseo o sentimiento
lesbo, homo o trans.
La vergenza de quien se siente lesbiana, homosexual, bisexual o es persona tran-
sexual, dando lugar a la desconfianza para contar que es vctima de acoso, y provo-
cando con ello una mayor soledad y aislamiento.
La vulnerabilidad ante la probabilidad de convertirse en vctima de actitudes agre-
sivas que encuentran legitimidad en el marco social en el que se contextualizan.

Este mismo informe seala datos que muestran el grado de intolerancia, rechazo y
homofobia de los nios, nias y adolescentes:

El 23,2% de los alumnos y alumnas de la ESO est de acuerdo con la afirmacin:

Me molestara mucho que mi profesor/a fuera homosexual. El 19,9% se sita en
una posicin indefinida entre el acuerdo y el desacuerdo.
El 29% est de acuerdo con la afirmacin: Me dara vergenza que mi hermano/a
se casase con alguien de su mismo sexo. El 22,7% no se posiciona.
El 14,1% comparte la idea: Nunca sera amigo/a de una persona homosexual. El
15,6% no la rechaza.
El 16,7% est a favor de la afirmacin: A las personas homosexuales no se les
debera permitir criar hijos/as. Un 17,3% se sita en una posicin indefinida entre el
acuerdo y el desacuerdo.
Un 12,8% muestra su adhesin a la afirmacin: La homosexualidad es una enfer-
medad. El 12,6% no la rechaza.

10
 El 13,8% est a favor de la afirmacin: La homosexualidad es anormal y se debera acabar. El 16,7% no
est en contra.
El 20,7% comparte la idea: Se deberan prohibir las manifestaciones a favor de los/as homosexuales. El
22,9% no la rechaza.

El informe Infancias vulnerables elaborado por el Ararteko para el Parlamento Vasco, en el ao 2011
afirma que:

La diversidad de orientaciones afectivo-sexuales, as como la relativa a la identidad transexual y trans-

gnero no estn debidamente reconocidas y no gozan an de un estatus de normalidad en nuestra
sociedad. Esto genera que muchos nios/as y adolescentes LGBT convivan a diario con situaciones de no
aceptacin de su realidad, e incluso de rechazo abierto en sus familias, entorno escolar o de ocio.

Segn los resultados obtenidos del estudio ms reciente llevado a cabo por el Colectivo de Lesbianas,
Gays, Transexuales y Bisexuales de Madrid, COGAM, 2013: Homofobia en las aulas: Educamos en la
diversidad?, el 80% del alumnado oculta su orientacin sexual en clase por miedo al rechazo. 1 de cada
10 estudiantes que han revelado su orientacin sexual, sufre agresiones fsicas homofbicas en su centro
educativo, tres veces ms que entre quienes deciden mantenerla oculta.

Tambin nos refiere a que casi 1 de cada 4 alumnos/as (el 21,5%) cree que sufrira rechazo si saliera del
armario y slo el 15,5% considera que recibira el apoyo del resto de la clase; 63% no sabe qu esperar.

Otro dato relevante es que los varones bisexuales con progenitores de origen extranjero son los ms
susceptibles de ser vctima de acoso y son quienes ms rechazo experimentan por su orientacin sexual
entre sus familias, compaeros y compaeras del instituto.

El estudio pone de manifiesto la importancia del profesorado, el 42% del alumnado encuestado opina
que el profesorado muestra una preocupante pasividad ante comportamientos homfobos en el aula,
percepcin que llega a un abultado 53% entre el alumnado LGB.

Un 90,27% del alumnado LGB, y del que prefiere no revelar su orientacin sexual, percibe rechazo hacia
la homosexualidad o bisexualidad en, al menos, una de estas siete dimensiones, y el 42% en al menos
tres; y la percepcin por parte del alumnado heterosexual es casi idntica.

Por lo tanto, creemos que es evidente y necesario contrarrestar esa influencia responsabilizando a toda la
comunidad educativa sobre la necesidad de incorporar la educacin en la diversidad sexual y de gnero a
travs de programas y unidades especficas complementados con acciones transversales, como el uso de
un lenguaje inclusivo o el recurso a referentes LGTB en el aula.

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CONCEPTOS BSICOS

Educacin en la diversidad: educacin afectiva-

sexual
La sexualidad es un aspecto fundamental en el desarrollo de
la vida de las personas y es vital que est presente tanto en la
educacin formal como no formal de manera transversal.

No slo es importante mostrar los componentes biolgicos

de nuestro desarrollo, sino tambin mostrar cmo se cons-
truyen las sexualidades, nuestras identidades, nuestras rela-
ciones, y prcticas afectivas y sexuales. Debemos de ofrecer
una formacin sobre la diversidad sexual que nos rodea.

La sexualidad est construida de tal manera que en su repre-

sentacin intervienen factores no slo biolgicos y modelos
sociales y culturales, sino tambin la interaccin cognitiva:
los miembros de la comunidad en el momento en el que in-
teractan generan significados comunes que imponen como
la norma de comportamiento a seguir.

En el currculo educativo, cuando se habla de sexualidad, se

suele incluir aspectos biolgicos del desarrollo humano. Eso
es necesario, sin embargo no nos debemos quedar ah. Es
importante que los ampliemos con una visin del comporta-
miento afectivo-sexual que incluya informacin clara sobre
las diferentes formas de concebir y entender los cuerpos y la
sexualidad, as como introducir de forma transversal la pers-
pectiva de gnero.

La sexualidad y nuestras prcticas sexuales-afectivas son un

producto histrico y social, que tienen que ver ms con nues-
tras relaciones sociales que con nuestra biologa.

12
La coeducacin sentimental
El modelo coeducativo es un modelo plural, universal en cuanto no
es excluyente, pero no porque se erija en modelo nico, como es el
caso del modelo androcntrico. Desde la coeducacin se insiste en
la necesidad de participacin y responsabilidad de las familias, al
lado de otras instancias como la escuela, los ayuntamientos y otros
grupos sociales, en la construccin de los individuos (el alumnado)
como personas no sujetas al dominio de los estereotipos de gnero.

Los roles sexuales

Un rol es un conjunto de tareas y funciones asignadas a una
persona, segn el gnero (rol de gnero), edad, profesin
o clase social.

La cuestin de los roles de gnero (masculino y feme-

nino) en las diferentes culturas ha sido estudiada por
numerosos/as antroplogos/as entre la que destaca Margaret Mead. Lo que se considera masculino en unas
culturas, en otras es considerado como tpicamente femenino, y viceversa, de lo que se deduce que la cues-
tin de gnero es una cuestin aprendida. En nuestra sociedad, los roles han estado (y siguen estando hoy,
en menor medida) dicotomizados. As, lo que se considera masculino (independencia, actividad, fortaleza,
seguridad, tenacidad, etc.) es casi opuesto a lo que se considera ms tpicamente femenino (dependencia,
ternura, intuicin, volubilidad, etc.).

En la teora, no existe discriminacin entre hombres y mujeres, y los roles de gnero estn cambiando; sin em-
bargo en la prctica los proyectos de vida que realizan las mujeres difieren de los proyectos de vida de los va-
rones. Para stos, lo ms importante es tener un buen trabajo, xito profesional y ganancias. Si lo consiguen,
tendrn amor y una buena familia. Para las mujeres, lo ms importante es tener una buena historia amorosa
y familiar y, por supuesto, un buen trabajo a la vez. Pero estn ms dispuestas que los varones a renunciar a
cuestiones laborales o de perfeccionamiento y cualificacin profesional.

Es importante que durante la adolescencia, chicas y chicos estudien los roles en las diferentes culturas y en la
suya propia, tanto en aspectos privados como pblicos. Podrn as, al tener ms conciencia de su mundo y de
los factores que operan en ellos, elegir ms libremente su vida. Debemos preguntarnos por el sentido de las
diferencias y las limitaciones que implican.

En la formacin y desarrollo de la identidad de chicos y chicas, el grupo de pares va a tener a gran importan-
cia. La segregacin en funcin del sexo puede organizar autnticas subculturas reforzadas de los estereotipos
y actitudes ms tradicionales.
13
Identidad sexual, identidad de gnero, orientacin sexual y
otros conceptos relacionados
- Identidad sexual: conciencia de sentirse y percibirse a s mismo o a s misma
como varn o como hembra. Percepcin propia de ser hombre o mujer.
Esta percepcin puede o no coincidir con la tenencia de caracteres sexuados
primarios y/o secundarios con los que se nace y asignados al sexo al que una
persona se identifica. La mayor controversia al respecto ha sido la planteada
por las personas transexuales que naciendo con caracteres sexuales de un sexo
biolgico se identifican y perciben del sexo contrario al de estos caracteres.

El trmino disforia de gnero es un trmino tcnico con el que se designa a las

personas que creen o les parece que tienen una contradiccin entre suidenti-
dad sexual en contraposicin alsexobiolgico de suanatoma.

- Identidad de gnero: alude a la percepcin subjetiva que un individuo tiene

sobre s mismo/a en cuanto a sentirse hombre o mujer;ste/a, puede conside-
rarse como el sexo psicolgico o psquico. Se relaciona con el esquema ideoa-
fectivo de pertenencia a un sexo. Las personas que se identifican con un gnero
determinado (femenino/masculino) desarrollan su ser social conforme al gnero
con el cual se identifican. Sin embargo esto no es algo estrictamente dicotmico
desde un punto de vista terico y prctico, slo es una referencia etiquetada
para su comprensin.

La Teora Queer es unahiptesissobre elgneroy lasexuali-

dadde las personas, que afirma que losgneros, lasidenti-
dades sexualesy lasorientaciones sexualesde las personas,
son el resultado de unaconstruccin socialy que, por lo
tanto, no estn esencialmente o biolgicamente inscritos
en la naturaleza humana, sino que se trata de formas so-
cialmente variables.

Transgnero es el estado de laidentidad de gnerode

uno/a mismo/a (autoidentificacin como hombre,
mujer, ambos o ninguno) que no se correspon-
de con el gnero asignado a uno/a mismo/a (la
consideracin por parte de los dems de si se
es hombre o mujer en funcin delsexo genti-
coo fsico).
14
- Orientacin sexual: se refiere a un patrn de atraccin sexual, ertica, emocional
o amorosa ha determinado grupo de personas definidas por su sexo. La orientacin
sexual y su estudio, pueden ser divididos en tres principales, siendo: laheterosexua-
lidad(atraccin hacia personas del sexo opuesto), la homosexualidad(atraccin
hacia personas del mismo sexo) y labisexualidad. La asexualidad, se incluira para
designar a personas sin tendencia o inclinacin sexual (esto genera discusin social,
siendo una realidad el que hay personas que se autodefinen como asexuales).

- Homofobia: este neologismo combina las palabras griegas fobia (miedo), con
homo (humano), apcope de homosexual (sexo con lo igual).

El trmino homofobia hace referencia a la aversin (fobia, del griego antiguo, fobos,
pnico) obsesiva contra hombres o mujeres homosexuales (lesbofobia), aunque
generalmente tambin se incluye a las dems personas que integran a la diversidad
sexual, como es el caso de las personas bisexuales (bifobia) o transexuales (transfo-
bia), y las que mantienen actitudes o hbitos comnmente asociados al otro sexo
,como los hombres con ademanes tenidos por femeninos o las mujeres con adema-
nes tenidos por varoniles. El adjetivo es homfobo u homofbico.

El significado corriente es fobia a la homosexualidad. En el sentido de fobia a la

homosexualidad, la palabra fue utilizada por vez primera, en ingls, en 1971 por el
psiclogo estadounidense George Weinberg. Weinberg afirma haberla pensado por
primera vez en una charla que dio a un grupo homfilo y se populariz gracias a su
libro Society and the Healthy homosexual (la sociedad y el homosexual sano) de
1971.

Desde la creacin de la palabra homofobia se han propuesto diversas alternativas

que no tienen relacin con las fobias. Heterosexismo se refiere al hecho de privi-
legiar la heterosexualidad frente a la homosexualidad. La teora queer y la teora
crtica usan los trminos heterocntrico y heteronormatividad para referirse a
conceptos similares.

Buscando evitar tanto enfocar la psicologa individual como lo hace la homofobia,

como enfocar los factores culturales como lo hace el heterosexismo, el psiclogo
Gregory Herek ha propuesto el trmino prejuicio sexual, para referirse a todas las
actitudes negativas basadas en la orientacin sexual, tanto si el objetivo es el ho-
mosexual o la lesbiana, el/la bisexual o el/la heterosexual.

15
Las homosexualidades y las heterosexualidades
La sexualidad ha de ser comprendida en un sentido amplio, comprehensivo y ms
all de etiquetas opresoras. Sin embargo, tenemos necesidad de hacer comprensi-
bles nuestras vivencias, y por ello precisamos nombrarlas y conceptualizar-
las, aunque con ello podamos tener el riesgo de perder
parte de nuestra realidad de experiencia.

De este modo, hablaremos de la expresin de deseo

sexual (quin me gusta) dentro de un continuo que
tiene como posibles extremos conceptuales la
heterosexualidad y la homosexualidad, y en algn
punto intermedio encontraramos la bisexualidad.

Esta visin de continuo estimula la ruptura de la

comprensin de la heterosexualidad como norma
social exclusiva y de las homosexualidades como
desviaciones, e introduce la posibilidad de que
una persona se pueda situar en puntos diferentes
dentro de este continuo en distintos momentos de
su vida. sta sirve para empezar a romper nuestra
visin dual, basada en la existencia de polos nicos
(heterosexual/homosexual). El pensamiento postmo-
derno, que ve la luz en la segunda visin del siglo XX,
denuncia precisamente las consecuencias opresi-
vas que generan este tipo de planteamientos y
apuesta por la ruptura de clasificaciones rgidas
y definitivas, en favor de categoras libremente
asumidas, y sujetas a cambio y redefinicin.

La adecuada formacin del profesorado,

el fomento de la comunicacin entre
padres/madres con sus hijos/hijas, la
creacin de foros de debate en el seno
de las AMPAS, etc., pueden ser meca-
nismos eficaces para considerar la
sexualidad como una experiencia
plural de las personas.

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La sexualidad frente a otras desigualdades
Las personas nacemos con un cuerpo sexuado masculino o femenino a
partir del cual se nos designa como hombres o como mujeres. Sin embar-
go, ste no es el nico rasgo que nos caracteriza: cada persona se en-
cuentra mediada por multitud de factores que determinan su presencia
en el mundo, en trminos de oportunidades, opciones, vivencias. No slo
somos hombres o mujeres: formamos parte de grupos de referencia con
un determinado valor social.

Algunos factores personales y/o sociales que pueden marcar nuestra pre-
sencia en el mundo:

- Gnero: es el conjunto de actitudes, aptitudes, lugares o espacios que

se atribuyen automticamente a una persona por el hecho de nacer con
unas caractersticas biolgicas que son designadas como de hombre o
como de mujer. Histricamente, el poder poltico, econmico, social, cul-
tural y de toma de decisiones ha recado en los hombres, conformando
un sistema social desigual que se suele denominar patriarcado. En este
sistema social, las mujeres, sus actividades, lugares, espacios u opiniones
eran infravalorados, y en el espacio pblico, sufran una constante discri-
minacin. Vedar la posibilidad a las mujeres de ocupar cargos pblicos,
de heredar, de ostentar propiedades, son slo algunas de las manifesta-
ciones de este sistema discriminatorio. La lucha del movimiento feminista
en pro de la emancipacin femenina ha propiciado el cambio de los roles
sociales de las mujeres, as como la promulgacin, desde los poderes
pblicos, de medidas que tratan de corregir la histrica desigualdad que
han sufrido en todos los mbitos.

- Edad: la sociedad que habitamos est profundamente marcada por

el consumo y concretamente por el consumo orientado a la preserva-
cin de la juventud. La construccin de un modelo de belleza irreal para
hombres y mujeres supone una forma de discriminacin u olvido de los
cuerpos y realidades de las personas mayores. Concepcin: produces-
conduces-reproduces como la etapa vlida de la vida. Esta concepcin
est empezando a cambiar por el aumento de la esperanza y la calidad
de vida en la vejez.

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- Etnia: la posesin de caractersticas diferentes a las caucsicas ha
dado lugar al sometimiento de ciento de personas en el mundo. En
lo ltimos aos, con un mundo cada vez ms globalizado, los flujos
migratorios desde los pases en vas de desarrollo hacia los occidenta-
les son intensos. Y se han ido configurando trabajos que slo se han
ido ocupando por personas definidas por sus caractersticas tnicas o
raciales; trabajos peor pagados, con condiciones precarias (jornaleros/
as, servicio domstico, etc.) a las que hay que sumar el posible rechazo
de la poblacin autctona.

- Religin: las diferentes religiones prescriben reglas de comporta-

miento entre hombres y mujeres, con normas explcitas sobre los roles
de gnero y la sexualidad que se sitan en cada momento histrico y
contexto social. En concreto, la posicin frente a la homosexualidad de
las diferentes religiones monotestas mayoritarias es muy parecida: la
religin catlica la seala de desviacin contraria a la ley natural; el
judasmo ha sealado su prohibicin en la Tor. En el Corn se refiere
a la misma en las secciones de Sodoma y Gomorra y existen diferentes
interpretaciones de condenarla. Las interpretaciones ms fundamen-
talistas de estas religiones rechazan los derechos de estas minoras
sexuales, pero tambin los derechos de las mujeres, entre otros.

- Clase social: es un elemento de notable importancia en las posi-

bilidades de acceso a oportunidades de todo tipo. As, por ejemplo,
la pertenencia a clases bajas que habitan en entornos marginados
supone un elemento de vulnerabilidad para la exclusin social. Sobre
aqullas puede caer el peso de prejuicios y estereotipos que pueden
determinar su inclusin o no en el mbito educativo o el mercado
laboral.

- Discapacidad: las personas con diversidad funcional son perso-

nas expuestas a un riesgo potencial de ser discriminadas. Ha sido en
pocas ms contemporneas cuando se han valorado las enormes
aportaciones que estas personas brindan a la sociedad. El derecho a la
dignidad y a la calidad de vida para todos los seres humanos ha hecho
posible la reivindicacin del derecho al trabajo, al fcil acceso a la vida
pblica y al ocio.

18
Algunos o todos estos factores se pueden cruzar en una misma persona dando lugar a una
discriminacin mltiple.

En nuestro sistema social se ha construido una jerarqua a partir de valores heterosexuales

donde ser varn, heterosexual, de clase media-alta y de rasgos caucsicos constituye la cspi-
de de la pirmide.

Adems, la preponderancia y la fuerza de los valores heterosexistas es tal, que dentro de los
diferentes colectivos se puede producir discriminacin de sus miembros (endodiscriminacin),
adaptando el canon heterosexista a sus propias caractersticas. Por ejemplo: es ms acepta-
da una mujer lesbiana sino tiene pluma? o es igualmente apreciado un hombre homosexual
joven y atractivo que otro mayor o menos agraciado?

La forma de asentar una convivencia pacfica en el seno de las sociedades plurales, diversas y
de constante cambio, ha de ser el desarrollo de formas alternativas de resolucin de conflic-
tos, de tolerancia a la diversidad y de aceptacin de la diferencia.

Acoso escolar homofbico o bullying homofbico

La permeabilidad de los valores heterosexistas llega hasta las
instituciones educativas. En este contexto, se habla de acoso
escolar homofbico o bullying homofbico al consistente en
actos de agresin fsicos, psquicos y sociales por parte de
grupos de escolares o docentes, que despliegan pautas de
ignorancia, rechazo, aislamiento y, en los casos extremos,
asesinato o induccin al suicidio.

La forma de combatir el acoso homofbico debe pasar por la

educacin de una sexualidad diversa e inclusiva, donde
se contemple el conocimiento de nuestro propios
cuerpo y la pluralidad de formas de vivir la sexuali-
dad siempre con la transversalidad del respeto a s
mismos/as y a los/as otros/as.

19
Nuevas formas de acoso relacionadas con las Nuevas Tecnologas
- Ciberbullying: es la accin de amenazar, hostigar, humillar o molestar a otra persona a
travs de Internet, mviles, consolas u otras tecnologas.

Para que esto se produzca las personas implicadas tenis que conoceros en la vida real,
porque seis compaeros/as de colegio, instituto, amigos/as, familiares, vecinos/as,...

Si eres menor de edad y a travs de Internet, mviles, consolas u otras tecnologas te ame-
nazan, hostigan o molestan, ests siendo vctima de Ciberbullying.

Si eres menor de edad y a travs de Internet, mviles, consolas u otras tecnologas, ame-
nazas, hostigas, humillas o molestas a otra persona menor de edad ests realizando
Ciberbullying.

Puede ser Ciberbullying:

- Si cuelgas en Internet una imagen comprometida (real o fotomontaje) o datos delica-

dos, cosas que pueden perjudicar o avergonzar a la otra persona.

- Si usurpas la clave de correo electrnico de otra persona para modificarla de forma

que su propietario/a no la pueda consultar y adems lees los mensajes que llegan a su
buzn y despus aprovechas esta informacin para perjudicarla.

- Si haces circular rumores sobre el comportamiento de otra persona, provocando que

sean otros/as quienes tomen represalias o realicen conductas de acoso contra ella.

- Si das de alta la direccin de correo electrnico de otra persona en pginas, redes so-
ciales, etc., para que luego sea vctima de spam, de llamadas de personas desconocidas,

- Si envas mensajes amenazantes por email, SMS o whatsApp, persigues o acechas a

otra persona en los lugares de Internet en los que se relaciona de manera habitual provo-
cndole una sensacin de completo agobio.

- Si creas un perfil o espacio en nombre de la vctima, en redes sociales o foros, donde

escribas como confesin suya hechos o acontecimiento personales, demandas explcitas
de contactos sexuales,

Nota: si realizas alguna de estas conductas ests cometiendo un delito.

20
- Sextorsin: es la accin en la que una persona utiliza los
contenidos sexuales a los que tiene acceso para obtener
algo de ti, amenazndote con publicarlos, y te pide: que en-
ves nuevas imgenes o vdeos, que aceptes tener contac-
tos sexuales o que no rompas la relacin de pareja. Puedes
ser vctima si eres mayor o menor de edad. Si eres mayor de edad, y T eres el/la protago-
nista de estas imgenes o vdeos y T mismo o
- Grooming: es la accin en la que una persona adulta T misma las realizas y transmites no ests co-
utilizando la Red intenta ganarse tu confianza para con- metiendo ningn delito. Tampoco si te la realiza
seguir: que le des datos personales y de contacto, que le otra persona o la pasa con tu consentimiento,
facilites imgenes en las que aparezcas en ropa interior o siempre que seis mayores de edad, pero
semidesnudo/a, que poses ante la webcam con poses pro- CUIDADO!! Si alguno/a sois menores.
vocativas o erticas, que tengis encuentros sexuales en
la vida real. Puedes ser vctima si eres menor. Peligros del Sexting:

- Sexting: es la accin en la que envas, sobre todo a travs -Te has planteado alguna vez que el amor no
del mvil, fotografas y/o vdeos de contenido sexual de ti tiene por qu durar para siempre y tu ex pareja
mismo/a o que otra persona te ha hecho con tu consenti- puede difundir tus imgenes?
miento.
-Eres consciente del peligro que entraa este
No es necesario que sean relaciones sexuales explcitas, tipo de prctica?
puede ser que te hagas fotos en ropa interior y en pose
provocativa, que aparezcas semidesnudo, mensajes ca- -Has pensado alguna vez que puedes perder el
lientes, etc. mvil o que te lo roben?

Estara bien preguntarse: Por qu practicas Sexting: -Conoces los malware o software maliciosos?
- Por diversin?
- Por riesgo? -ATENCIN! Una vez que envas algo pue-
- Para ligar? des perder el control sobre su difusin.
- Por curiosidad?
- Para contentar a tu pareja?
- Por presin del grupo?

21
PAUTAS DE INTERVENCIN

PAUTAS DE INTERVENCIN PARA EL PROFESORADO

Como se puede apreciar en el anlisis que hemos llevado a cabo
en la introduccin de esta gua, la necesidad de intervenir sobre
los episodios de bullying homofbico en los centros educativos
es manifiesta. La existencia de este problema exige a los/las
profesionales el conocimiento de estrategias para su prevencin,
control y erradicacin de forma que se mejore la convivencia en
las escuelas.

La intervencin frente al bullying homofbico en las aulas debe

cubrir tanto la prevencin antes de que aparezca como la erra-
dicacin cuando ya este fenmeno se est dando. Para sta gua
hemos elaborado una propuesta de actuacin que ofrecemos
como herramientas al profesorado de los centros educativos
con el objetivo de prevenir, detectar y saber cmo actuar ante el
bullying homofbico en las aulas.

Para la elaboracin de dicha propuesta de actuacin, nos hemos

basado en la clasificacin sobre los tipos de prevencin ms co-
nocida y extendida, como es la ofrecida por Caplan (1989), el cual
divide la prevencin en tres mbitos de intervencin, que aplica-
dos al bullying homofbico consistiran en los siguientes:

22
- Prevencin Primaria: El objetivo principal de este tipo de prevencin es
reducir la probabilidad de que aparezcan casos de bullying homofbico
en las aulas. Orientaremos al profesorado en cmo actuar antes de que se
d este fenmeno, facilitndole una serie de recursos para que formen al
alumnado en dicha materia.

- Prevencin Secundaria: Con este tipo de prevencin se busca evitar

la persistencia o intensidad de un problema, es decir, actuar antes de que
sea demasiado tarde. La actividad en este caso es la deteccin precoz del
problema, en nuestro caso el bullying homofbico, una vez detectado se
pondran en prctica todas las herramientas y pautas que ofrecemos al
profesorado en sta gua.

- Prevencin Terciaria: por ltimo, el objetivo de la prevencin terciaria es

retrasar la evolucin del problema una vez que ste ya se ha detectado para
que no vuelva a ocurrir; para ello, en esta gua facilitamos al profesorado
una propuesta de actuacin para que, en coordinacin con el AMPA y el
propio centro, se apliquen medidas preventivas y de reinsercin y conviven-
cia entre las partes afectadas.

Las diferentes estrategias que se plantean en esta gua sirven, no slo para
reducir el nmero de casos de bullying homofbico en las aulas sino tam-
bin, para prevenir y evitar riesgos sobre otros problemas de convivencias
en general dentro de las aulas.

A continuacin, ofrecemos las diferentes herramientas y recursos a modo

de actividades, para que el profesorado trabaje sobre el tema que nos con-
cierne. Estn basadas en una metodologa til, dinmica y participativa.

23
PAUTAS DE INTERVENCIN:
Formacin y Orientacin

En este apartado proponemos actividades para llevar a cabo una completa educacin en
valores sensibilizando al alumnado sobre la diversidad, entre ellas, la diversidad afectivo-
sexual, y paralelamente abordar de forma clara en clase que es el bullying homofbico,
tomando conciencia de ste fenmeno y posicionndonos de forma clara y pblica en
contra de todas las formas de maltrato.

Antes de empezar con las actividades es conveniente saber que opina y que piensa el
alumnado acerca de stos temas y que visin tienen sobre como se abordan estos en el
centro educativo en el que estudian. Para ello, se les pasar un cuestionario annimo pre-
vio a la puesta en marcha de las actividades que servir a modo informativo al profesora-
do para conocer as la opinin de stos y paralelamente identificar indicios, si los hubiese,
de posibles casos de bullying homofbico dentro del aula y en el propio centro.

La plantilla de ste cuestionario la adjuntamos a la gua a modo de anexo.

Las 3 Tarjetas

Se le repartir a cada alumno/a tres tarjetas grapadas: una blanca, una verde
y una roja. Cada alumno/a de forma annima escribir en cada una de stas
la respuesta a las siguientes preguntas.

- Que es para m la sexualidad? (Tarjeta Blanca)

- Cmo vivo mi sexualidad? (Tarjeta Verde)
- Qu o quin me prohbe vivir mi sexualidad? (Tarjeta Roja)

Esto nos ayudar a conocer que informacin poseen los/as alumnos/as

referente a los temas que vamos a trabajar y detectar si hay indicios de
algn caso de bullying homofbico en el aula.
A continuacin, se har una lectura en voz alta de cada una de estas
tarjetas.

Teniendo en cuenta las respuestas de los/as alumnos/as, el profesor

explicar los temas en los que se va a trabajar durante las sesiones
que ste llevar a cabo con el alumnado a lo largo del curso

Duracin: 1 hora y 30 minutos aproximadamente.

24
La sexualidad en un mural

Para comenzar esta actividad, el profesorado explicar al grupo que es la sexualidad.

A continuacin dividiremos al grupo-clase en grupos de 4 5 personas a las que les repartiremos una
tijera, dos barras de pegamento, una cartulina y 4 revistas o peridicos. Cada grupo tendr que trabajar en
equipo y plasmar en la cartulina, a modo de mural con recortes, que han entendido por sexualidad des-
pus de la explicacin del profesor o profesora.

Seguidamente, cada grupo nombrar a un representante y deber explicar al resto de sus compaeros/as
el contenido de su mural.

Duracin: 1 hora y 30 minutos aproximadamente.

Masculino y/o Femenino?

Con sta actividad facilitaremos la comprensin de los roles de gnero vinculados a los comportamientos
que la sociedad espera de cada persona, hombres y mujeres. No hay que confundir con la identidad sexual
ya que sta se refiere a la percepcin de cada persona de sentirse hombre o mujer. Los roles se refieren a
las funciones sociales asignadas. Las expectativas y presiones a lo largo de la historia para que adoptra-
mos los diferentes roles segn nuestro gnero han sido siempre muy rgidas y la sociedad nos ha obligado
a que los cumpliramos de forma automtica, siendo as el rol masculino el dominante y el femenino el
dominado.

Para trabajar sobre esto, utilizaremos dos fotografas diferentes de un mismo beb en las que no se pueda
apreciar por su indumentaria si es nio o nia y las colocaremos en la pizarra o panel. Al primer beb lo
llamaremos con un nombre de chico y al segundo beb con un nombre de chica.

Organizaremos la clase en subgrupos de 5 personas y asignaremos cada una de stas fotografas a cada
grupo, pidindoles que escriban una posible historia de vida sobre el beb que les ha sido fijado
(cmo ser su forma de ser?, cmo ser su vida?, que estudiar?, cul ser su trabajo?...)

Una vez que los grupos acaben de redactar las historias se irn leyendo una a una en voz alta
y entre todos/as se analizarn y se buscaran similitudes entre las historias del beb nio y de
la beb nia. Cuando se finalice la lectura de todas, contaremos a la clase que son el mismo
beb el de ambas fotografas y les explicaremos respaldndonos en los resultados obtenidos
de la dinmica como influye el sexo biolgico al nacer y como por el hecho nacer nio o nia
se espera socialmente comportamientos y logros diferentes de nosotros.

Duracin: 1 hora y 30 minutos aproximadamente.

25
Quin es quin?

Si en la dinmica anterior hemos trabajado con los ro-

les de gnero, en sta analizaremos los falsos roles de
Para finalizar, se les revelar que sus
los/las homosexuales. Identificaremos los estereotipos
compaeros no han hecho ningn
existentes hacia gays y lesbianas y demostraremos
teatro y que simplemente han sido
como los estereotipos se basan en ideas preestable-
ellos/as mismos/as llevando a cabo
cidas.
un dilogo entre s, hablando de
sus vidas cotidianas. En cambio, el
Pediremos dos voluntarios y dos voluntarias, en el
resto del aula al ser advertidos de
caso de que ningn alumno o alumna se ofrezca se
que habra homosexuales entre los
elegiran al azar. Estos alumnos y alumnas llevarn a
personajes, les han analizado bajo
cabo la representacin de un role-playing delante del
el falso prisma de los estereotipos,
resto de sus compaeros/as. Para ello, saldremos de
llegando a la conclusin de que
la clase con los voluntarios y voluntarias y se les pedi-
en la mayora de las ocasiones las
r que al volver a entrar creen un dilogo entre ellos/
formas no implican un contenido
as a la vista de sus compaeros/as donde hablen de
por lo que determinadas maneras o
sus actividades cotidianas, por ejemplo, que hicieron
rasgos no tienen porqu ir unidas a
el fin de semana, que msica les gusta, si han hecho
la orientacin sexual de las perso-
planes con amigos o amigas ltimamente, etc.
nas.
Mientras los voluntarios/as se encuentran fuera
sta dinmica nos ha servido
del aula, comentamos al resto de la clase que sus
para desmontar una vez ms
compaeros/as van a realizar un pequeo teatro
los falsos mitos y creencias
dnde a travs de un dilogo uno de los dos chicos
de los estereotipos demos-
interpretar a un gay y una de las dos chicas a una
trando que slo se funda-
lesbiana (siendo mentira, ya que ninguno va a repre-
mentan en un encasilla-
sentar ningn papel salvo ser ellos/as mismos/as).
miento inamovible de los
La clase les observar en silencio y debern anotar
roles de gnero.
de forma individual las caractersticas y detalles de la
interpretacin de cada personaje que le ha llevado
Duracin: 40 minutos
a pensar que es gay o lesbiana. Una vez finalizada la
aproximadamente
actuacin dividiremos la pizarra en cuatro columnas
con el nombre de cada uno de los personajes y se
llevar a cabo un debate entre toda la clase en el que
cada alumno y alumna en orden irn diciendo en voz
alta sus percepciones de cada personaje que se irn
anotando en la pizarra.

26
Conceptualicmonos

En esta dinmica trabajaremos para aclarar conceptos referentes a la sexualidad,

relacionados con la identidad sexual, la identidad de gnero y la orientacin sexual.
El desconocimiento o significado errneo que se tienen de stos conceptos lleva
a fomentar los prejuicios y a crear falsos mitos que estigmatizan y repercuten de
forma negativa sobre el colectivo de gays, lesbianas, transexuales y bisexuales. Es
de gran importancia separar aspectos que estn en niveles diferentes y que mu-
chas veces se piensa que tienen relacin. Mediante la comunicacin y el dilogo
crearemos en el aula un clima de comunicacin donde se resolvern dudas en
materia de sexualidad.

Para ello, dividiremos la pizarra o panel en tres columnas: Identidad sexual, Iden-
tidad de gnero y Orientacin sexual. A continuacin dividiremos al alumnado en
grupos de 5 y se les entregar 5 post-it con diferentes conceptos que se refieren a
cada uno de los campos que hemos escrito en la pizarra o panel y que reco-
gemos en el apartado de Conceptos Bsicos (hombre, mujer, masculino,
femenino, heterosexual, homosexual, gay, lesbiana, bisexual, transe-
xual). A continuacin, debern debatir entre los miembros
de cada grupo y elegir en que columnas colocarn cada
uno de los post-it. Una vez hecho esto cada grupo
explicar al profesor o profesora porque han ubicado
cada una de las palabras en las diferentes columnas.
El profesorado ser el encargado de explicar y definir
cada uno de los conceptos utilizados en la dinmica
y si cada uno/a ha situado correctamente cada uno
de stos en su columna correspondiente.

Duracin: 1 hora y 30 minutos aproximadamente.

27
Qu es el bullying homofbico?

Al igual que en la actividad anterior, el profesor o profesora deber explicar a los/

as alumnos y alumnas, en este caso, que es el bullying homofbico.

Como ya sabemos, el bullying homofbico es el acoso que se ejerce con motivo

de la orientacin sexual, tanto real como supuesta, o por la identidad de gnero
hacia una persona. Hay que hacer gran hincapi en que no es slo el acoso que
se le hace a la persona homosexual, sino tambin a todo aqul o aquella que no
tenga comportamientos de gnero tradicionalmente asignados.

A continuacin, pediremos a los alumnos y las alumnas que piensen y recojan

en una tarjeta, de forma annima, palabras que han escuchado dentro y fuera
del centro que sean utilizadas para referirse a personas que son homosexuales,
bisexuales, transexuales o que tienen comportamientos que no son asignados
a su gnero de forma tradicional, segn la sociedad; y por otro lado, que anoten
situaciones en las que hayan percibido una desigualdad de trato o discrimina-
cin por stos motivos. Al poseer estas palabras y actuaciones connotaciones
negativas, mediante este ejercicio de recopilacin el alumnado interiorizar que
estos tipos de violencia conforman el bullying homofbico.

Todas estas tarjetas sern recogidas, barajadas y repartidas de forma aleatoria

entre los alumnos y las alumnas del grupo. De uno/a en uno/a irn anotando en
la pizarra cada una de las palabras y actitudes que tienen en las tarjetas que se
les ha asignado y seguidamente el profesor o la profesora realizar una lectura a
modo de resumen de todas stas.

Para finalizar, se les explicar al alumnado qu efectos psicolgicos pueden

tener estas palabras y actuaciones en el desarrollo de un/a adolescente homo-
sexual, transexual o bisexual que estn expuestos a este tipo de ataques; al igual
que se les explicar porqu el lenguaje y actitudes homofbicas favorecen un
ambiente en el que la discriminacin y la violencia puede crecer cada vez ms y,
por lo tanto, hay que evitarlas y denunciarlas al profesorado.

Duracin: 2 horas aproximadamente.

28
 Deteccin y actuacin

Una vez llevadas a cabo las sesiones formativas con el alumnado sobre
educacin afectivo-sexual y bullying, es el momento de pasar a la deteccin
de los conflictos y cmo abordarlos. Para ello, debemos prestar atencin a
diferentes aspectos y adems dispondremos de la ayuda del propio alum-
nado. A continuacin, ofrecemos nuestra propuesta de actuacin.

Alumno/a-ayudante

Finalizada la formacin, pasaremos a la eleccin de la figura del alumno/a-

ayudante. Dos alumnos/as del grupo, elegidos democrticamente o entre
los/as candidatos/as que se ofrezcan de forma voluntaria, sern los encarga-
dos/as de trasladar al tutor o la tutora de su grupo de forma peridica, una
vez cada dos semanas, los conflictos que hayan detectado en clase relacio-
nados con posibles casos de bullying, entre ellos homofbico.

La coordinacin entre tutor o tutora y los/as alumnos/as ayudantes ser

constante. Debern tener reuniones peridicas en las que stos/as facilita-
rn al tutor o tutora un informe en el que se recojan todas las incidencias
detectadas por stos/as dentro del aula.

Hermano/a mayor

Al igual que la figura del alumnado-ayudante, por votacin democrtica si

no se presenta de forma voluntaria ningn alumno o alumna a ejercer este
cargo, se elegir un chico o una chica que representar la figura del o de la
hermano/a mayor. Su papel ser velar por la seguridad de los/las alumnos/
as-ayudantes del curso inferior y orientarlos/as en su labor de apoyo.

Nota: el/la alumno/a ayudante puede ser a su vez el hermano/a mayor del
curso inferior.

29
 Deteccin de casos de bullying homofbico

Ante la identificacin de cuando un alumno/a est sufriendo acoso por parte de sus
compaeros y compaeras de clase, exponemos una serie de rasgos y caracters-
ticas que stos/as manifiestan y que nos ayudarn a comprobar si son vctimas de
bullying homofbico. Adems de facilitarles cuales son los sntomas que poseera
un alumno o alumna en estas circunstancias tambin recogemos los indicadores
que nos ayudarn a reconocer e identificar a los/as propios/as acosadores/as.

RASGOS EN EL/LA ACOSADOR/A

RASGOS EN LA VICTIMA O ACOSADORES/AS

Alto grado de absentismo escolar Agresividad verbal y fsica

Bajas calificaciones
Niega los hechos
No se concentra en clase
Pensar que tiene la culpa
Aislamiento de sus compaeros/as
Se muestra aptico
Sntomas de tener miedo
Miedo a estar solo
Miedo a no poder defenderse
Muestra insomnio y falta de apetito
Actitud agresiva, huida y evitacin.
Sntomas de dolencias fsicas
Sntomas psicolgicos y emocionales
Intento de suicidio
Insultos sobre la orientacin sexual
Dirigirse en el gnero opuesto
Acoso sexual y psicolgico
Insultos sobre las aficiones y hobbies
Promover la ignorancia de la vctima
Promover el aislamiento de la vctima
Impulsividad
Acoso online
Imposiciones
Poco autocontrol
Lenguaje corporal de rechazo
Abuso de poder y refuerzo en amigos/as
Comportamiento violento
Amenazas

30
Cmo debemos actuar ante casos de bullying homofbico?

A continuacin proponemos una serie de consejos y/o propuestas de cmo debe actuar
el profesorado ante la deteccin de casos de bullying homofbico en el aula. Para ello,
hemos divido dichos consejos en relacin a las diferentes partes con las que se debe
intervenir como son las vctimas, las familias de las vctimas, el/la acosador/a/ o los/as
acosadores/as, la familia de los/as acosadores/as y por ltimo, los/as espectadores/as.

- Con la vctima

> Mantener la confidencialidad de los datos.

> Escuchar y creer lo que cuenta la vctima.

> Trasmitir a la vctima que se le va a ayudar.

> Ser emptico/a con la vctima en lo que cuenta.

> Mostrar inters en conocer sus sentimientos sobre

los hechos acaecidos.

> Ayudar en el proceso de reparacin del dao y del

perdn.

> Supervisar y vigilar que no se vuelvan a repetir

ms situaciones de acoso.

> Nombrar a una profesora o a un profesor para

garantizar el acompaamiento, sera el tutor o la
tutora afectiva.

31
- Con la familia de la vctima

> Tranquilizar a los/las miembros de la familia.

> Ser emptico/a.

> Apoyarles y trasmitirles la preocupacin, implicacin y acompaamiento.

> Explicarles la importancia de asumir la responsabilidad tanto de la familia como del

profesorado, alumnado y otros/as profesionales en la situacin.

> Mantener la comunicacin constante con la familia sobre las medidas que se vayan
adoptando en el centro sobre el asunto.

> Mitigar los sentimientos de culpa sobre la situacin y que no se sien-

tan responsables de lo ocurrido, ni crean responsable a su hijo/a,
acosadores/as o familia de stos/as.

> Informarles de la existencia de:

Dispositivos de ayuda. (Asociaciones LGTB de la

ciudad o Comunidad Autnoma)

Pautas de intervencin familiar.

- Con la familia de los/as acosadores/as

> Pedir confidencialidad entre las familias y con su hija o

hijo.

> Escucha activa.

> Mantener la comunicacin constante con la familia

sobre las medidas que se vayan adoptando en el centro
sobre el asunto.

> Pedirles que sean empticos/as con la familia de la

vctima.

32
> No culpabilizar ni juzgar.

> Pedir colaboracin para frenar la situacin de acoso.

> Evitar que se lleve a cabo un castigo.

- Con los/as acosadores/as

> Evitar nombrar a la vctima.

> Hablar por separado con cada una de las personas implicadas.

> Mantener la confidencialidad de las personas que han denunciado esta situacin.

> Buscar que se comprometa a solucionar la situacin y se sienta responsable del dao causado y
que ha de repararse.

> Hacer que el alumno o la alumna participen en la bsqueda de la solucin.

> Realizar un seguimiento del alumno o alumna implicado/a durante un periodo de tiempo a corto,
medio y largo plazo.

- Con los/as espectadores/as

> Mantener la confidencialidad de los datos.

> Hablar con cada uno/a de los/as alumnos/as por separado.

> Tener tutoras peridicas con los alumnos/as-ayudantes.

> Promover durante el curso la responsabilidad del alumnado y la labor tan positiva que realiza-
ran, trasmitiendo a las figuras de los/las alumnos/as-ayudantes de su propio grupo, los indicios o
situaciones de agresiones o acoso que identifiquen entre sus compaeros/as ya sean de su propio
grupo o de otro.

33
 Coordinacin Preventiva entre el profesorado, centro y A.M.P.A.

Como medida de prevencin general proponemos la introduccin de esta

Gua dentro del Plan de Convivencia del Centro; especficamente como
complemento indispensable dentro del Declogo Anti acoso que forma
parte del propio Plan. Esto nos ayudar en la prevencin de casos futuros
de bullying homofbico en el contexto socioeducativo, facilitando as un
ambiente de convivencia y participacin libre de violencia.

A su vez, es de gran importancia que paralelamente a lo expuesto en el

prrafo anterior, se fomente la formacin del profesorado, la comunica-
cin fluida y constante entre ste, el AMPA y el propio alumnado, con el fin
de respetar el desarrollo de la sexualidad de las personas.

Para supervisar los avances y resultados obtenidos de la aplicacin de las

pautas de intervencin que en esta Gua ofrecemos, nos pondremos en
contacto de forma peridica con el centro educativo para llevar a cabo
varias reuniones con los/as tutores/as y los/as alumnos/as ayudantes, en
las que supervisaremos y evaluaremos el trabajo que se est realizando.

Con la informacin obtenida por los/as hermanos/as mayores y alumnos/

as ayudantes, reportada cada dos semanas a sus tutores/as, junto con la
recogida por estos/as ltimos/as, nos facilitar el anlisis de la realidad en
dicho centro en trminos de bullying homofbico. Por consiguiente, nos
permitir ampliar los datos estadsticos sobre este asunto y el tratamiento
de los mismos, para seguir trabajando en investigaciones socioeducativas
sobre esta temtica llevadas a cabo por nuestra entidad.

Por ltimo, los casos detectados en el centro que requieran de una aten-
cin especializada por parte de profesionales, relacionado con el desarro-
llo de la sexualidad, deberan ser derivados a nuestra entidad desde la que
ofrecemos un Servicio de Atencin y Asesoramiento Integral y Multidisci-
plinar (SAAIM): psicolgico, social y jurdico.

34
35
 Bibliografa

DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA. GO-

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www.gdt.guardiacivil.es/webgdt/denuncia.php
http://www.sevilla.org/ayuntamiento/areas/area-de-familia-asuntos-sociales-y-zonas-de-
especial-actuacion/a-mujer/violencia-de-genero/educar-en-igualdad

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Quienes somos?

Accin Diversa es una entidad LGTBH (lesbia-

nas, gaies, transexuales, bisexuales y hetero-
sexuales) no gubernamental, apartidista y acon-
fesional, constituida por un grupo heterogeneo
de personas comprometidas en la lucha contra
el racismo, la intolerancia y cualquier otra forma
de discriminacin o violencia social, incidiendo
principalmente en el colectivo LGTB.

Qu hacemos?

Denunciar y defender en casos de discrimina-

cin hacia personas lesbianas, gays, bisexulaes y
transexuales. Sensibilizacin en Centros Educa-
tivos. Organizacin de actividades culturales.
Atencin, informacin y asesoramiento en
nuestro Punto Visible LGTB de la Comarca del
Aljarafe Sevillano. Contamos con los siguientes
departamentos:

- Atencin Social.
- Atencin Jurdica.
- Atencin Psicolgica.
- Departamento de Empleo y Autoempleo.
- Departamento de comunicacin.
- Departamento de sensibilizacin.

La Direccin Tcnica de esta Gua est

formada por profesionales, de la Educacin
Social, del Trabajo Social y la Pedagoga.
Elabora:

Domicilio Accin Diversa:

Avda. Castilleja de la Cuesta s/n.

Castilleja de Guzmn
41908 Sevilla

Tfno.: 674 00 28 64

accion.diversa@gmail.com

derechos reservados
Subvenciona: