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bsico de evaluacin
Educacin Primaria y Educacin Secundaria
INTRODUCCIN
Este manual tiene como objetivo principal ofrecer una ayuda al
docente en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos1 de
Educacin Primaria.
Tambin puede servir perfectamente como propuesta para
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, teniendo en
cuenta que el tratamiento curricular por el que se ha optado en
Educacin Primaria, avalado por la Resolucin de 11/03/2015,
puede hacerse extensivo a estas etapas si as lo decide el centro
educativo.
A travs de este documento trataremos de guiar al docente para planificar la evaluacin y
calificar los diferentes aprendizajes de cada una de las reas/materias del currculo y
poder emitir tanto calificaciones curriculares como niveles competenciales de los
alumnos.
Todas los documentos, plantillas y herramientas de evaluacin de Educacin Primaria y
de Educacin Secundaria, a los que este manual hace referencia, se pueden encontrar y
descargar en la siguiente pgina:
https://www.evalua.eu
MARCO LEGAL
La evaluacin en Educacin Primaria se encuadra en el
siguiente marco legal:
Currculo Bsico - Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Currculo CLM - Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se
establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
Resolucin Categorizacin - Resolucin de 11/03/2015, de la Direccin General de
Organizacin, Calidad Educativa y Formacin Profesional, por la que se concreta la
categorizacin, la ponderacin y la asociacin con las competencias clave, por reas de
conocimiento y cursos, de los estndares de aprendizaje evaluables, publicados en el
Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Anexo a la resolucin de categorizacin - Anexo a la Resolucin de 11/03/2015, de la
Direccin General de Organizacin, Calidad Educativa y Formacin Profesional.
1 Se utilizarn palabras como alumnos, maestros o profesores aludiendo a ambos gneros para facilitar la
Manual bsico de evaluacin 2
MARCO TERICO
Los elementos curriculares que se contemplan en el Decreto
54/2014 y 40/2015, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria y Educacin Secundaria respectivamente en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha son los siguientes:
Objetivos de etapa:
Referentes que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Contenidos:
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Criterios de evaluacin:
Son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Manual bsico de evaluacin 3
PROCESOS DE PLANIFICACIN
CURRICULAR
1 Incorporacin de los aprendizajes en nuestras PPDD
Para realizar una evaluacin coherente es
necesario tomar una serie de decisiones sobre
el currculo vigente e incorporar los corres-
pondientes aprendizajes a nuestras Progra-
maciones Didcticas (PPDD). Por lo tanto
deberemos incluir los aprendizajes, que
posteriormente tendremos que evaluar, en
nuestras programaciones, adaptando los
Decretos de currculo a nuestra realidad
concreta. Si evaluramos otros aprendizajes
que no coinciden con lo aprobado en nuestra programacin, perdemos la objetividad que
nos da la aplicacin del referente pblico y normativo, y en este caso procederamos a
evaluar con una subjetividad que no respeta las garantas de una evaluacin objetiva del
alumnado.
As pues, la primera tarea que debemos realizar es la de tomar como referencia los
aprendizajes recogidos en el Decreto 54/2014 por el que se establece el currculo en
el caso de Educacin Primaria y en el Decreto 40/2015 en el caso de Educacin
secundaria e incorporarlos a las PPDD.
Para hacer ms gil y operativo el manejo de estos elementos curriculares,
recomendamos que se incorpore un modelo de planificacin curricular con una
estructura similar a la que se muestra en la Figura 1, en las PPDD de cada rea/materia,
en la que se parte del estndar de aprendizaje acompaado de una codificacin. A
partir de ahora a este documento lo llamaremos documento de planificacin curricular
(DPC). En el DPC de la Figura 1 se han incluido nicamente los seis primeros aprendizajes
que figuran en el currculo de Matemticas de 5 de Primaria a modo de ejemplo.
MATEMTICAS 5 DE EDUCACIN PRIMARIA
UNIDADES DIDCTICAS
Cdigo Estndar de aprendizaje P CC I 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comunica de forma oral y razonada el
proceso seguido en la resolucin de un
MA1.1.1
problema de matemticas o en
contextos de realidad.
Utiliza estrategias y procedimientos en
la resolucin de problemas como
MA1.2.1
dibujos, tablas, esquemas, ensayo y
error.
Analiza y comprende el enunciado de
los problemas identificando las ideas
MA1.2.2
clave y situndolos en el contexto
adecuado.
Identifica e interpreta datos en textos
numricos sencillos, orales y escritos,
MA1.2.3
de la vida cotidiana (folletos, facturas,
publicidad, peridicos)
Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas revisando las
MA1.2.4 operaciones utilizadas y las unidades
de los resultados, y busca otras formas
de resolucin.
Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
MA1.2.5 problemas, contrastando su validez y
valorando su utilidad y eficacia.
Figura 1: Documento de Planificacin Curricular.
2 Artculo 4.3 de los Decretos 54/2014 y 40/2015. Los centros docentes desarrollarn y completarn el
currculo a travs de las programaciones didcticas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su
realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado.
Manual bsico de evaluacin 7
En Educacin Secundaria son los propios equipos docentes quienes deben realizar
esta tarea, al carecer de una norma legal que regule esta relacin de relevancia
entre estndares y criterios de evaluacin, aunque hay propuestas ya realizadas por
los grupos de trabajo que realizaron el currculo de Educacin Secundaria y que se
encuentran publicadas en la pgina http://evalua-pre.jccm.es. Sealar que hay materias
para las que no se ha realizado ninguna propuesta de categorizacin de estndares de
aprendizaje, por lo que obligatoriamente lo tendr que realizar el equipo docente de cada
centro.
Estndares bsicos: entre 55% y 59%. (Calificacin curricular hasta 5,9 puntos).
Estndares intermedios: entre el 30% y 35%. (Calificacin curricular hasta 3,5 puntos).
Estndares avanzados: entre 10% y 15%. (Calificacin curricular hasta 1,5 puntos).
Con esta propuesta debemos puntualizar que los aprendizajes ubicados en cada bloque
(BSICOS, INTERMEDIOS Y AVANZADOS) tendran la misma relevancia y por lo tanto el
mismo peso. Un avance ms en este tratamiento curricular, si as lo considera el equipo
docente, sera asignar pesos especficos a cada aprendizaje en el mismo bloque, en
funcin de la importancia que le otorgue el docente a cada aprendizaje.
Antes de realizar la integracin curricular de las
competencias, es conveniente realizar una lectura
descriptiva de cada una de ellas, que nos ayudar
posteriormente a realizar esta tarea.
Para ello sugerimos la lectura del anexo de la
recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo
de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente, publicada en el Diario
Oficial de la Unin Europea.
Segn contempla la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las
competencias clave, los contenidos y los criterios de
evaluacin de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
para realizar una correcta integracin tendremos en cuenta que:
1. Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los
objetivos definidos para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
2. Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las
propuestas curriculares.
3. Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.
Para averiguar qu competencias intervienen en el desarrollo de cada uno de los criterios
de evaluacin estableceremos la vinculacin estndar de aprendizaje-competencias en
cada uno de ellos.
En la Figura 3 podemos observar como asignamos 1 competencia a cada uno de los
aprendizajes que aparecen en el DPC:
Se debe tener en cuenta que siempre hay que seleccionar el instrumento ms adecuado
para evaluar los aprendizajes incluidos en cada estndar de aprendizaje.
Por ejemplo, el estndar de tercero de primaria del rea de matemticas MA3.3.2
Utiliza el comps en la representacin de circunferencias y crculos se podr
evaluar con una prueba escrita o mediante la observacin en el aula, mientras que el
estndar MA1.9.3 Muestra actitudes adecuadas para la realizacin del trabajo:
esfuerzo, perseverancia y aceptacin de la crtica razonada no parece coherente
evaluarlo mediante una prueba escrita.
As, en nuestro DPC incluiremos, en la columna I (ver Figura 4), los diferentes
instrumentos de evaluacin que utilizaremos en cada uno de los aprendizajes, para la
recogida de informacin. Esta informacin nos servir posteriormente para emitir un grado
de consecucin o nivel de logro en cada uno de los aprendizajes, tal y como veremos en los
apartados correspondientes de esta gua.
MATEMTICAS 5 DE EDUCACIN PRIMARIA
UNIDADES DIDCTICAS
Cdigo Estndar de aprendizaje P CC I 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comunica de forma oral y razonada
el proceso seguido en la resolucin
MA1.1.1 I CL PR
de un problema de matemticas o
en contextos de realidad.
Utiliza estrategias y procedimientos
en la resolucin de problemas como
MA1.2.1
dibujos, tablas, esquemas, ensayo y
I AA PE
error.
Analiza y comprende el enunciado
de los problemas identificando las
MA1.2.2 B CL PE
ideas clave y situndolos en el
contexto adecuado.
Identifica e interpreta datos en
textos numricos sencillos, orales y
MA1.2.3 escritos, de la vida cotidiana B CMCT PR
(folletos, facturas, publicidad,
peridicos)
Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas revisando
MA1.2.4 las operaciones utilizadas y las B CMCT PE
unidades de los resultados, y busca
otras formas de resolucin.
Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de
los problemas, contrastando su
MA1.2.5 A CMCT PE
validez y valorando su utilidad y
eficacia.
PE: Prueba escrita PR: Presentaciones
Figura 4: DPC con los Instrumentos de Evaluacin asignados.
Para finalizar este apartado podemos puntualizar que:
Podemos utilizar varios instrumentos de evaluacin para recoger informacin de
un mismo aprendizaje.
Tambin podemos utilizar un mismo instrumento de evaluacin para recoger
informacin de varios aprendizajes.
Por ello, si no realizamos una evaluacin que nos permita saber en cada momento los
aprendizajes que ha superado el alumnado, no podemos ayudarle a corregir sus errores o
a mejorar su rendimiento, y no actuaramos coherentemente con el principio de
evaluacin formativa.
En la Figura 5 vemos nuestro DPC incluyendo en qu UUDD se desarrollan cada uno de los
aprendizajes:
Figura 6. Modelo de DPC de una unidad didctica descargada de EVALA
Recordamos que, a travs de las herramientas de evaluacin que la Consejera de
Educacin pone a disposicin del docente y que veremos ms adelante, se pueden generar
todos estos documentos de manera sencilla.
3
Artculo 13 Orden 05/08/2014 de organizacin y evaluacin en E. Primaria y Artculo 3 Orden de
15/04/2016 de evaluacin en E. Secundaria.
Manual bsico de evaluacin 17
Los niveles de logro que se proponen son 5, siendo el nivel 1 el que consideramos que
el aprendizaje no est superado.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estndares de aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una
misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil competencial).
Como el docente ya ha emitido un nivel de logro en todos los aprendizajes de todas las
reas o materias que conforman la matrcula del alumno (recordemos que todas las
reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas com-
petencias del alumnado), se podrn obtener con esta forma de organizar los aprendizajes
los niveles competenciales de los alumnos.
Pruebas extraordinarias
Uno de los instrumentos de evaluacin que se utilizan con mayor frecuencia son las
pruebas escritas.
El docente no debe perder la perspectiva de la utilidad que tienen las pruebas escritas y
por lo tanto, como instrumentos de evaluacin que son, nos deben servir como
instrumento de recogida de informacin para la posterior emisin de niveles de
consecucin o niveles de logro sobre los aprendizajes (estndares de aprendizaje)
que intervienen en dicha prueba.
Es por ello, que los diferentes ejercicios, actividades que componen la prueba, deben estar
relacionados con los aprendizajes que forman parte de nuestros documentos de
planificacin curricular de las diferentes unidades didcticas y que decidimos
colegiadamente asignarles la prueba escrita como instrumento de evaluacin, para
posteriormente, una vez corregida la prueba, decidir el nivel de logro que otorgaremos a
cada aprendizaje.
Documento de planificacin curricular de la unidad didctica:
Con este documento de planificacin curricular de la unidad didctica, a partir de los
aprendizajes en los que se ha decidido que se utilizar la prueba escrita como
instrumento de evaluacin, se disear dicha prueba, la cual podra contener un
encabezado como este:
Como podemos observar aparecen los aprendizajes que intervienen en la prueba escrita,
con la ponderacin, con las preguntas con que se relacionan y con las celdas en blanco,
para la posterior decisin de los niveles de logro cuando el docente corrija los
ejercicios/actividades asociados a cada aprendizaje.
Y a continuacin apareceran las pregunta de la prueba:
Manual bsico de evaluacin 22
Manual bsico de evaluacin 23
Para finalizar puntualizamos que el nmero de ejercicios/actividades que se asocian a
cada aprendizaje debe ser lo suficientemente significativo para que la emisin del nivel de
logro sea coherente. Por ejemplo, no sera entendible asociar un sola pregunta con
respuestas de Verdadero o Falso a un aprendizaje, ya que el acierto al azar del alumno
posibilitara un nivel de logro 5.
El docente puede consultar ms diseos de pruebas escritas en la pgina web de recursos
de evaluacin (http://www.evalua.eu).
Manual bsico de evaluacin 26
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Ante la diversidad de aprendizajes que aparecen en el currculo, tanto en Educacin
Primaria como en Educacin Secundaria, y que necesitan ser planificados, evaluados y
registrados, se hace necesario el diseo de herramientas informticas para calcular las
correspondientes calificaciones curriculares y niveles competenciales, as como para
emitir diferentes documentos para informar a las familias del progreso del alumno y para
proporcionar al profesorado informacin valiosas para poder realizar la tan necesaria
reflexin de la prctica docente.
Desde la Consejera de Educacin se pone a disposicin de los centros que lo deseen unas
herramientas informticas basadas en hojas Excel en las que viene precargado el
Currculo Oficial de nuestra Regin y adems incluyen todas las propuestas que hemos
visto en este manual.
Estas aplicaciones se pueden descargar desde la pgina de recursos de evaluacin
http://www.evalua.eu, donde se pueden encontrar tambin manuales de uso, modelo de
calificacin y toda la documentacin necesaria para su uso.
Manual bsico de evaluacin 27
Algunas posibilidades que nos ofrecen estas herramientas son:
Clculo de la calificacin curricular en funcin de los niveles de logro asignados a
los estndares de aprendizaje.
Clculo de los niveles competenciales de los alumnos.
Boletines trimestrales de informacin para las familias.
Informes de aprendizajes no superados en el trimestre.
Informes de aprendizajes evaluados en el trimestre.
Estadstica de la consecucin de niveles de logro en el grupo.
Planes de refuerzo con aprendizajes no superados.
BIBLIOGRAFA
Notas sobre desarrollo de nuestro
modelo curricular y las programaciones
docentes. Toms Snchez Iniesta. Inspector
de educacin Direccin Provincial de
Educacin de Albacete.
Notas sobre criterios de promocin
en Primaria. Toms Snchez Iniesta.
Inspector de educacin Direccin Provincial de Educacin de Albacete.
Gua bsica de formacin del profesorado. Federico Ferrer Monedero y Ricardo
Montaana Gmez. Asesores tcnicos docentes Direccin Provincial de Educacin
de Albacete.
Pgina web sobre recursos de evaluacin http://www.evalua.eu Ricardo
Montaana Gmez y Federico Ferrer Monedero. Asesores tcnicos docentes
Direccin Provincial de Educacin de Albacete.
Propuestas de calificacin en E. Primaria y E. secundaria. Federico Ferrer
Monedero y Ricardo Montaana Gmez. Asesores tcnicos docentes Direccin
Provincial de Educacin de Albacete.
Diseo de prueba escrita Biologa y Geologa 3 de ESO. Autora: Petra Molina
Snchez.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Competencias clave para el aprendizaje permanente - Un marco europeo (Anexo
de una Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre
de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente publicada
en el Diario Oficial de la Unin Europea
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Resolucin de 11/03/2015, de la Direccin General de Organizacin, Calidad
Educativa y Formacin Profesional, por la que se concreta la categorizacin, la
ponderacin y la asociacin con las competencias clave, por reas de conocimiento
y cursos, de los estndares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto
54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Anexo a la Resolucin de 11/03/2015, de la Direccin General de Organizacin,
Calidad Educativa y Formacin Profesional.
Orden de 05/08/2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la
que se regulan la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.