Taxonoma de las TIC en la educacin basada en las competencias genricas

Taxonomy of ICT in education based on generic competencies

RESUMEN
El docente disea las actividades de enseanza-aprendizaje y selecciona los medios con los que se
llevarn a cabo en funcin de las competencias que los alumnos deben adquirir, entre estos medios, las
herramientas TIC tienen cada vez ms presencia e importancia. Existe una gran cantidad de herramientas
TIC, que pueden clasificarse de muy diversas maneras, la finalidad de las taxonomas de las TIC en la
educacin es brindar informacin a los gestores de la educacin y a los docentes para incorporarlas en las
actividades de enseanza-aprendizaje, ayudndoles a identificar sus prestaciones y los escenarios y
modalidades de enseanza a los que mejor se adecan. En este trabajo se hace una revisin de las
taxonomas de distintos autores identificando los criterios de agrupacin utilizados para construir sus
propuestas. Como resultado se propone una taxonoma de las TIC orientada al mbito del nuevo modelo
universitario de educacin, centrada en el alumno con enfoque en la adquisicin de las competencias,
establecido en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). La tipologa define seis
categoras y en cada una de ellas se agrupan las TIC que por sus prestaciones al ser incorporadas en una
actividad de enseanza-aprendizaje propician la adquisicin simultnea de un grupo de competencias
genricas. En suma, se ofrece la taxonoma para facilitar la bsqueda y seleccin de las herramientas TIC
habiendo identificado las competencias a desarrollar en los alumnos.

ABSTRACT
The teacher designs the teaching-learning activities and selects the means to carry them out depending on
the competencies that students should acquire along the course. Among these means, ICT tools have
increasing presence and importance. There are a number of ICT tools, which can be classified in many
different ways. The purpose of the ICT taxonomies in education is to provide information to education
managers and teachers to incorporate ICT tools into the teaching-learning activities, helping them to identify
the teaching and learning scenarios for which they are best suited, as well as the best way to use them in the
teaching and learning activities. This paper is a review of the taxonomies presented by different authors that
identifies the criteria used to build their proposals. The result is taxonomy of ICT focused on the new
university model of learner-centered education with a focus on the acquisition of competencies, established
within the European Higher Education Area (EHEA). The typology presented in this paper identifies six
categories. Each category includes ICT tools with capabilities that, when included in teaching and learning
processes, favor the simultaneous acquisition of a given group of generic competencies. In short, it provides
a taxonomy that facilitates the search and selection of ICT tools having identified the competencies that
students have to acquire.

PALABRAS CLAVE / KEYWORDS

TIC, competencias, enseanza-aprendizaje, EEES, web 2, e-learning, educacin superior, docencia.
ICT, competencies, teaching-learning, EHEA, web 2, e-learning, higher education, teaching.

1. Introduccin.
La educacin universitaria comprendida dentro del marco del Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES) establece un cambio del modelo educativo universitario, pasando de un modelo de enseanza-
aprendizaje centrado en el profesor a un modelo centrado en el alumno y enfocado en el desarrollo de las
competencias que demanda el campo laboral y social (De Miguel, 2006). Este modelo expresa claramente
la idea del alumno responsable de sus aprendizajes en donde el docente deber planear actividades y
situaciones de enseanza-aprendizaje, orientar y guiar a los alumnos, sostenerlos y regular sus procesos de
aprendizaje, as como efectuar evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas; pero la responsabilidad
de aprender finalmente corresponde al alumno (Lenoir, YvesMorales-Gmez, M. Alejandra, 2011).
Desde que McClelland (1973) enunciara el trmino de competencia en el sentido actual, numerosos
autores han contribuido en este mbito. Destacamos las aportaciones del proyecto Tunning (2003), por su
influencia en el modelo de enseanza actual y la definicin de competencia aportada por Villa y Poblete
(2007), por ser la que se usa como referencia en este trabajo: entendemos por competencia al buen
desempeo en contextos diversos y autnticos basado en la integracin y activacin de conocimientos,
normas, tcnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores.
En el EEES se tiene muy clara la oportunidad y la necesidad de nuevas iniciativas en la explotacin de
las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos de
enseanza-aprendizaje universitarios: Joint declaration of the European Ministers of Education in Bologna
(Bologna Declaration, 1999). Como menciona Salinas (2004) las instituciones educativas deben revisar sus
referentes actuales y promover experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseanza-
aprendizaje apoyados en las TIC. El mundo cotidiano del estudiante universitario es un mundo tecnolgico,
por tanto utilizar tecnologa para favorecer su proceso de aprendizaje ser una estrategia imprescindible
para lograr la adaptacin a las caractersticas de los estudiantes (Gisbert Cervera, Merc Cela-Ranilla, Jose
M.; Isus Barado, Sofia, 2010).
Ofrecer el desarrollo de competencias bsicas en entornos mediados por las TIC es esencial para que los
estudiantes puedan actuar eficazmente en el medio acadmico y laboral, as como en las actividades
cotidianas (Ezziane, 2007). La capacidad potencial de estas tecnologas para generar nuevos entornos de
aprendizaje, adaptados a las caractersticas y niveles de las personas en formacin aporta su carcter como
mediadores en los procesos de aprendizaje e incluso sus posibilidades para modificar la interactividad
generada (Juan De Pablos Pons, 2007). Asimismo, en la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior de
la UNESCO en 2009 se subraya que la aplicacin de las TIC a la enseanza y el aprendizaje encierra un
gran potencial para el aumento de la calidad y de los buenos resultados.
Las TIC se conciben como instrumentos para incrementar la calidad, diversidad y efectividad en la
Educacin Europea y los sistemas de enseanza. Una de las iniciativas que materializa estas medidas es el
programa eLearning, que fue iniciado en el ao 2004 para promover el uso de las TIC como recursos para
la docencia en el EEES (Elearning Programme, 2003). Corresponde al profesor universitario conocer y
valorar las ventajas que la utilizacin de las TIC supone en la tarea docente, para que se las incorpore en
las actividades de enseanza. Como mencionan Valero y Torres (1999), las tecnologas, por s solas, no
solucionan los problemas educativos, ni tan siquiera mejoran la calidad de la enseanza con su simple
introduccin, sino que es el uso adecuado de dichas tecnologas, acorde con las necesidades del mundo
educativo, lo que puede mejorar el nivel del aprendizaje.
Las TIC adquieren su pleno significado en la educacin cuando se encuentran enmarcadas en un
proyecto educativo, ya que son los objetivos, la metodologa a utilizar y los contenidos a trabajar lo que les
permite adquirir su sentido educativo (Litwin, 2005). El docente debe incorporar a su prctica educativa la
utilizacin optima de aquellos materiales que activen el aprendizaje de sus alumnos, realizando usos ms
pedaggicos de los medios, adaptndolos a las situaciones concretas de aprendizaje, amplindolos y
utilizndolos para provocar aprendizajes significativos (Sevillano, 2008).
Para aprovechar al mximo estas tecnologas es crucial conocer las posibilidades y las caractersticas
de las distintas aplicaciones y entornos que pueden ser utilizados. Estas posibilidades descansan, tanto o
ms que en el grado de sofisticacin y potencialidad tcnica, en el modelo de aprendizaje en que se
inspiran, en la manera de concebir la relacin profesor-alumnos y en la manera de entender la enseanza.
Las herramientas TIC deben ser estudiadas por tanto desde una ptica pedaggica (Salinas 2004).
La clasificacin de las TIC para su uso en la enseanza no es una disciplina nueva. Distintos autores
han tenido en consideracin distintos criterios de agrupacin para construir sus respectivas propuestas,
todas ellas encaminadas a facilitar la bsqueda y seleccin de las herramientas TIC para su aplicacin en el
proceso de enseanza aprendizaje. Las clasificaciones de las TIC son una meta-herramienta TIC, en la que
el docente puede apoyarse para decidir qu herramientas TIC incorpora en las actividades de enseanza
aprendizaje que se proponga llevar a cabo. La realizacin de cualquier taxonoma en este mbito debe
enfrentarse con la rapidez de los cambios tecnolgicos. Estos cambios no slo producen nuevas
herramientas, sino que introducen nuevos criterios de clasificacin que deben ser aplicados a tas TIC
preexistentes con lo que cualquier taxonoma queda sujeta a una revisin permanente, a pesar de los
esfuerzos por establecer criterios estables.

2. Materiales y mtodos
Se revisan cinco taxonomas de las TIC, presentadas entre los aos 2006 al 2011, elegidas por ser de
las ms recientes y citadas. Se identifican en cada una de ellas sus criterios de clasificacin, con la finalidad
de proporcionar una referencia rpida a sus principales caractersticas e identificar aquellas categoras que
puedan incorporarse a la taxonoma que se presenta al final de este trabajo.
Badia (2006) agrupa las herramientas TIC en seis categoras, independientes de los cambios
tecnolgicos, atendiendo a las prestaciones educativas que ofrecen tales herramientas.
Apoyo a la comprensin de la actividad del aprendizaje: herramientas TIC cuya principal finalidad es
lograr que el estudiante atribuya sentido a los objetivos de aprendizaje de las actividades
propuestas.
Planificacin del aprendizaje: planificacin del tiempo del alumno para realizar las acciones de
aprendizaje, de manera que pueda alcanzar los objetivos propuestos.
Provisin de contenidos: acceso a los contenidos que son objeto de aprendizaje.
Apoyo a la construccin del conocimiento: acceso a materiales e instrumentos que de apoyo al
proceso de aprendizaje.
Comunicacin y colaboracin: propician las interacciones instructivas entre docente y alumno y
entre alumnos.
Evaluacin del progreso de los aprendizajes: suministran al alumno informacin acerca de los
progresos que va haciendo en su proceso de aprendizaje.
Cobo y Pardo (2007) realizan lo que los autores denominan un intento de depurar, clasificar y organizar
el universo digital, entendiendo tal actividad como una tarea sin fin, ya que el inventario de herramientas TIC
se mantiene en constante dinmica. La clasificacin tiene como principal elemento distintivo el acento
social de las aplicaciones Web 2.0.
Redes sociales: herramientas diseadas para la creacin de espacios que promuevan o faciliten la
conformacin de comunidades e instancias de intercambio social.
Contenidos: herramientas que favorecen la lectura y escritura en lnea de los contenidos, as como
su distribucin e intercambio.
Organizacin social e inteligente de la informacin: herramientas para etiquetar, sindicar e indexar,
que facilitan el orden y almacenamiento de la informacin, as como de otros recursos disponibles
en la Red.
Aplicaciones y servicios: aqu los autores incluyen un sin nmero de herramientas, software,
plataformas y recursos creados para ofrecer servicios de valor aadido al usuario final.
En (Coll 2004; Coll, Mauri y Onrubia 2008) se describe una clasificacin fundamentada en la visin
socio-constructivista de la enseanza y el aprendizaje. Las categoras se definen de acuerdo al uso que se
hace de las TIC en el entramado de relaciones que se establecen entre el docente, los alumnos y los
contenidos mientras se llevan a cabo las actividades de enseanza y aprendizaje en el aula.
Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos de
aprendizaje: son herramientas utilizadas por los alumnos para buscar, explorar, seleccionar, evaluar
y acceder a repositorios y contenidos de aprendizaje para la realizacin de tareas y actividades de
aprendizaje.
Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos de
enseanza y aprendizaje: usadas por parte de los profesores para buscar, seleccionar y organizar
informacin relacionada con los contenidos y actividades de la enseanza aprendizaje, que les
permitan su planificacin, elaboracin y monitoreo.
Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre profesores y alumnos o entre los
alumnos: son utilizadas para soportar la comunicacin entre docentes y alumnos o entre los
alumnos, sin que exista relacin directa con los contenidos o las tareas y actividades de enseanza
y aprendizaje.
Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y
alumnos durante la realizacin de las tareas o actividades de enseanza aprendizaje: comprende
las TIC que sirven como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor, o de
los alumnos, as como del seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos.
Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje: en
sta categora se encuentran las TIC utilizadas para configurar de forma flexible entornos o
espacios de aprendizaje para su empleo en actividades individuales y colaborativas.
Churches (2009) parte de la taxonoma de Bloom (1956) revisada por Anderson y Krathwohl (2001), en
donde se categorizan los seis niveles del pensamiento que se presentan en un proceso mental de
aprendizaje, expresados en forma de verbos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Churches, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el
desarrollo y adquisicin de habilidades mentales, mediante el desarrollo de actividades que hacen uso de
las TIC.
Para facilitar la integracin de las TIC en el ejercicio docente, Cacheiro (2011) propone una tipologa
en funcin de los recursos que pueden obtenerse o a los que puede accederse mediante las TIC.
Los recursos TIC para la informacin: en esta categora se encuentran todos aquellos recursos TIC
que permiten obtener datos e informaciones complementarias para abordar una temtica.
Recursos TIC de colaboracin: esta categora contiene los recursos TIC que permiten participar a
diferentes personas en una misma actividad en la construccin de su aprendizaje.
Recursos TIC de aprendizaje: Son los recursos que posibilitan el llevar a cabo los procesos de
adquisicin de conocimientos y actitudes previstas en la planificacin formativa.

3. Resultados
La taxonoma que se propone en este trabajo se basa en la hiptesis de que las TIC de una categora
fomentan la adquisicin simultnea de un conjunto determinado de competencias, a las que se denomina
competencias afines a la TIC. Cuando una TIC se incorpora adecuadamente a las actividades de
enseanza aprendizaje propicin la adquisicin simultnea de todas sus competencias afines. La idea es
alinear constructivamente (Biggs, 2000) herramientas y actividades para conseguir el mayor rendimiento
posible en el alumno. Cuanto mejor sea el diseo pedaggico de la actividad de aprendizaje mejor ser el
nivel de desarrollo de las competencias que se asocian a cada TIC. La taxonoma aqu propuesta est
encaminada a facilitar dicho alineamiento: se propone una taxonoma que establece una relacin directa
entre las TIC que se pueden incorporar a las actividades de aprendizaje y las competencias genricas a
adquirir por los alumnos.
En cada categora se establecen correspondencias entre una agrupacin de herramientas TIC y sus
competencias afines, es decir, aquellas cuya adquisicin se lleva a cabo de forma simultnea haciendo uso
de dicha TIC. Aunque las competencias afines se adquieren en forma simultnea, el grado de dominio que
se obtenga en cada una depender de distintos factores tales como los conocimientos previos de los
alumnos, el grado de compromiso en la actividad, la motivacin de los participantes, la disposicin
organizativa y la naturaleza de las actividades de enseanza-aprendizaje que se desarrollen con la
herramienta TIC. La tipologa de las TIC contiene seis categoras, indicando para cada una de ellas el grupo
de competencias afines con el que se encuentran directamente asociadas.
a) Las TIC colaborativas y de comunicacin. Hoy en da, se considera que el aprendizaje es un
proceso social en el que los estudiantes necesitan interactuar con los instructores y sus compaeros. La
educacin es una transaccin personal, entre los propios estudiantes y entre los profesores y los
estudiantes trabajando conjuntamente (Johnson, R. Johnson, & K.A. Smith, 2006). Cabero (2003) establece
que el aprendizaje colaborativo es una metodologa de enseanza basada en la creencia de que el
aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y
solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos.
Aprender en grupo implica desarrollar todas aquellas competencias que tienen que ver con el trabajo
colaborativo. Las herramientas TIC que permiten realizar actividades donde existe la participacin e
interaccin de dos o ms alumnos implican de forma natural el desarrollo de estas competencias. Las TIC
incluidas en esta categora tienen que favorecer procesos de interaccin orientados a cubrir los objetivos de
aprendizaje. La Tabla 1 muestra las herramientas TIC colaborativas y de comunicacin y sus competencias
afines.

TIC Competencias afines

- Herramientas Wiki
- Foros de discusin y
consulta
- Chat voz/video
- Redes sociales
- Webcast
- Webquest
- Weblog
- Web conference
Tabla 1. TIC colaborativas y de comunicacin
- Trabajo en equipo
- Pensamiento colegiado
- Resolucin de problemas
- Tratamiento de conflictos y
negociacin
- Liderazgo
- Comunicacin verbal
- Comunicacin escrita
- Diversidad e interculturalidad
- Comunicacin interpersonal
- Comunicacin en otras lenguas

Con las herramientas TIC de esta categora se pueden crear entornos de aprendizaje grupal que
permitan el trabajo en grupo de dos o ms estudiantes trabajando en el mismo problema tanto de forma
sncrona como asncrona, y tanto de forma independiente como tutelada por el profesor.
b) Las TIC para la planificacin, administracin de actividades y proyectos. En un modelo educativo
centrado en el estudiante, se exige de ste protagonismo y compromiso. El estudiante se debe hacer
responsable del ritmo de su proceso de aprendizaje y gestionar activamente su tiempo. Esto implica que
deber establecer un orden en la organizacin de los recursos materiales y personales en funcin del
tiempo disponible, de los plazos que debe cumplir y de la importancia de las actividades que debe realizar.
Para ello debe realizar una distribucin equilibrada de su tiempo, priorizando lo ms importante, teniendo en
cuenta los objetivos personales a corto, medio y largo plazo y los temas o reas que le interesa desarrollar.
Las TIC de esta categora promueven el orden en el trabajo personal y grupal, la adecuada
administracin de los recursos humanos y materiales involucrados y el aprovechamiento ptimo del tiempo
dedicado a las actividades y proyectos de aprendizaje. La tabla 2 muestra esta categora y las TIC
asociadas.

TIC Competencias afines

- Aplicaciones para la - Gestin del tiempo
administracin de - Planificacin
proyectos. - Gestin por objetivos
- Gestin de proyectos
Tabla 2. TIC para la planificacin, administracin de actividades y proyectos
.
c) Las TIC para la formacin personal. El estudiante debe ser capaz de tomar decisiones que le
conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin de sus metas y del contexto de aprendizaje. Se trata
de que el estudiante aprenda a aprender, siendo cada vez ms consciente de su proceso de aprendizaje.
Como se seala McClintock (2007) las tecnologas digitales [] son recursos fundamentales en el trabajo
de generar, difundir y emplear el conocimiento, los valores y habilidades en la conducta ante la vida.
En esta categora se agrupan las TIC que favorecen ambientes de aprendizaje en donde se pretenda
desarrollar en los alumnos aspectos de personalidad interior que giran en torno a la reflexin, el
razonamiento, el sentido lgico y la crtica y autocrtica, as como el sentido moral de sus actos. Los
alumnos que desarrollan estas capacidades estn en condiciones de llevar un aprendizaje ms autnomo y
a su propio ritmo, ya que tienen ms plena conciencia de sus actos, y metas. La tabla 3 presenta la relacin
de esta categora y sus TIC asociadas.

TIC Competencias afines

- Portafolio digital - Pensamiento reflexivo
- Diario reflexivo - Pensamiento lgico
- Aplicaciones de mapas - Pensamiento deliberativo
mentales - Pensamiento crtico
- Plataformas de enseanza- - Sentido tico
aprendizaje - Toma de decisiones
- Orientacin al
aprendizaje
Tabla 3. TIC para la formacin personal

d) Las TIC para la transformacin del medio. El nuevo modelo educativo persigue alumnos
protagonistas y responsables de mejorar su entorno. Se requieren profesionales comprometidos y con
capacidad de mejorar el medio que los rodea, ya sea creando nueva tecnologa, innovando o reformando
procesos, emprendiendo nuevos retos con altos estndares de calidad, motivados y capaces de adaptarse
a los cambios continuos del mundo globalizado. El proyecto i2010 (2006) promueve la contribucin positiva
que las TIC pueden hacer a la economa, la sociedad y la calidad de vida personal.
Las TIC de sta categora enmarcadas en un proceso didctico permiten desarrollar capacidades
para llevar a cabo la transformacin del medio a partir de la propia iniciativa, propician el desarrollo de la
habilidad para adaptarse y actuar con eficacia en diferentes circunstancias, aplicando el potencial creativo e
imaginativo de la persona. La tabla 4 muestra las TIC de sta categora.

TIC Competencias afines

- Sitios divulgacin de la investigacin - Innovacin
y la ciencia recreativa. - Pensamiento creativo
- Suscripcin por medio de RSS (para - Orientacin al logro
obtener informacin actualizada) - Automotivacin
- Herramientas para aumentar la - Creatividad
productividad personal. - Espritu emprendedor
- Orientacin a la calidad
- Resistencia y adaptacin
al entorno
Tabla 4. TIC para la transformacin del medio

e) Las TIC de informtica. Los conocimientos informticos son cada vez ms necesarios en la vida cotidiana
y para facilitar la integracin de los ciudadanos en la Sociedad de la Informacin. Gutirrez y Tyner (2012)
mencionan que la alfabetizacin necesaria para el siglo XXI habr de ser necesariamente mediante las TIC
ya que la mayor parte de la informacin que se maneja est digitalizada.
Las competencias que se agrupan en esta categora estn orientadas al uso de las nuevas
tecnologas para actividades comunes en la vida cotidiana, tales como el procesamiento de documentos, la
realizacin de presentaciones, el acceso a Internet, la creacin y manejo del correo electrnico y un largo
etctera. A un nivel ms avanzado se puede considerar el acceso y manejo de bases de datos. Las TIC de
sta categora se muestran en la tabla 5.

TIC Competencias afines

- Editor de texto - Manejo de las TIC de
- Hoja de clculo informtica bsica
- Editor de presentaciones - Bases de datos
- Herramientas PDF
- Uso de navegadores
- Manejo de correo electrnico
- Bases de Datos
Tabla 5. TIC de Informtica

f) Las TIC de Informacin. Existe una enorme cantidad de sitios web dedicados a la divulgacin de
informacin de todo tipo a diferentes niveles. Es importante desarrollar capacidades para identificar,
consultar, extraer informacin histrica, social, cientfica, econmica etc., que nos permitan realizar nuestras
actividades y a tomar decisiones de manera informada y competente.
Esta categora se incrementa da a da y es importante que cada usuario sea capaz, en base a sus
necesidades, de identificar los nichos de informacin y sus correspondientes mtodos de seleccin,
modificacin, consulta y obtencin de la informacin. La tabla 6 muestra las TIC de sta categora.

TIC Competencias Afines

- Portales web de informacin para - Pensamiento analgico
referencia en general; guas, videos - Pensamiento prctico
instructivos, podcast, cursos, lecciones, - Pensamiento analtico
guas escritas tutoriales, incluyendo - Pensamiento Sistmico
plataformas abiertas y libros electrnicos.
Tabla 6. TIC de informacin

4. Discusin
La seleccin de las TIC, para su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, siempre est
condicionada por los objetivos de aprendizaje, por las competencias que debe adquirir el alumno y por el
marco didctico.
La creacin de una taxonoma de las TIC es una labor que no se puede considerar terminada en un
momento dado, ya que el avance en la tecnologa se encuentra en una constante dinmica y puede
impactar de manera significativa en los criterios de clasificacin. Las clasificaciones se deben crear desde
criterios que no dependan de la aparicin de nuevas tecnologas o cambios en las prestaciones de las
mismas, pero quin podra mantener la misma perspectiva que hace 10 aos despus de la aparicin de la
Web 2.0 y del auge en las tecnologas mviles? No es descartable que en un futuro prximo se produzcan
avances tecnolgicos que hagan volver a replantearse el papel de las TIC en la enseanza.
La taxonoma de las TIC que se propone categoriza las TIC en base a su relacin con la adquisicin de
diferentes grupos de competencias. Con ello se trata de facilitar su integracin en los procesos de
enseanza-aprendizaje dentro del marco dado por la educacin universitaria y el modelo del Espacio
Europeo de Educacin Superior. En este marco, es conveniente que el docente conozca la capacidad
potencial de estas tecnologas para generar nuevos entornos de aprendizaje que, adaptados a las
caractersticas y niveles de las personas en formacin, aportan grandes capacidades como mediadoras en
los procesos de aprendizaje. Entre los beneficios de estas tecnologas es necesario mencionar tambin sus
posibilidades para incrementar y enriquecer la interactividad entre alumnos y docentes. El tipo de entornos
de aprendizaje que posibilitan y promueven las TIC es precisamente el que mejor se ajusta al modelo de
aprendizaje centrado en el alumno con enfoque en la adquisicin de las competencias. Creemos, por ello,
que la categorizacin presentada en este trabajo se adeca al escenario en la educacin planteado dentro
del marco del Espacio Europeo de la Educacin Superior y puede ser de ayuda a los profesionales de la
enseanza.

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