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Programa Ensino
Integral
Programa Ensino Integral
1. INTRODUO ......................................................................................................................................................3
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Programa Ensino Integral
1. Introduo
A experincia nos dois primeiros anos de implantao do Programa Ensino Integral evidenciou o
impacto da adeso ao programa sobre a vida funcional dos profissionais das escolas envolvidas e,
tambm, das escolas vizinhas. Dessa forma, entende-se necessrio o esclarecimento desse processo s
equipes das escolas selecionadas para que as dvidas em relao vida funcional de seus profissionais
sejam sanadas e permitam que a escolha quanto adeso seja feita de forma mais segura e consciente.
A inovao proposta pelo modelo pedaggico reflete no quadro dos recursos humanos que atuam nas
escolas: tanto as atribuies dos diversos profissionais j conhecidos so reformuladas, como tambm
se impe a necessidade de criar novas funes para adequado funcionamento do modelo. Dessa forma,
as escolas do programa se estruturam da seguinte forma:
Diretor de
Direo Escola
De todos os atores acima representados, destaca-se como novidade deste modelo a funo do
Professor Coordenador por rea de conhecimento. Este profissional atuar com atribuies muito
semelhantes s do Professor Coordenador, mas com resposnabilidade especfica numa rea de
conhecimento. As principais vantagens da existncia desse profissional no ambiente escolar esto: i)
na maior facilidade de apoio aos professores da respectiva rea com dificuldades especficas da
disciplina; e ii) no reforo coordenao pedaggica com trabalho interdisciplinar na equipe escolar.
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I - planejar, implantar e articular todas as atividades destinadas a desenvolver o contedo pedaggico, mtodo
didtico e gesto escolar;
II - coordenar a elaborao do plano de ao, articulando-o com os programas de ao dos docentes e os projetos de
vida dos alunos;
III - gerir os recursos humanos e materiais para a realizao da parte diversificada do currculo e das atividades de
tutoria aos alunos, considerados o contexto social da respectiva Escola e os projetos de vida dos alunos;
IV - estabelecer, em conjunto com os Professores Coordenadores, as estratgias necessrias ao desenvolvimento do
protagonismo juvenil, entre outras atividades escolares, inclusive por meio de parcerias, submetendo-as aos rgos
competentes;
V - acompanhar e orientar todas as atividades do pessoal docente, tcnico e administrativo da respectiva Escola;
VI - zelar pelo cumprimento do regime de trabalho do corpo docente de que trata esta lei complementar;
VII - organizar, entre os membros do corpo docente da respectiva Escola, a realizao das substituies dos
professores, em reas afins, nos seus impedimentos legais e temporrios;
VIII - planejar e promover aes voltadas ao esclarecimento do modelo pedaggico da Escola junto aos pais e
responsveis, com especial ateno ao projeto de vida;
IX - acompanhar e avaliar a produo didtico pedaggica dos professores da respectiva Escola;
X - sistematizar e documentar as experincias e as prticas educacionais e de gesto especficas da respectiva Escola;
XI - atuar como agente difusor e multiplicador do modelo pedaggico da Escola, de suas prticas educacionais e de
gesto, conforme os parmetros fixados pelos rgos centrais da Secretaria da Educao;
XII - decidir, no mbito de sua competncia, sobre casos omissos.
Pargrafo nico - O Diretor poder delegar atribuies ao Vice-Diretor
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modelo; iv) esclarecer aos pais e comunidade sobre o modelo com foco no projeto de vida do aluno; e
iv) atuar como agente multiplicador da expanso do projeto.
Na unidade do programa, o vice-diretor, alm de auxiliar a direo da escola, assume parte das funes
previstas para o professr medidador que atua nas escolas regulares: mediar conflitos no ambiente
escolar e orientar pais e comunidade escolar na busca de servios de proteo social. Das atividades
especficas do modelo pedaggico, responde pelo acompanhamento e sistemaizao dos projetos de
vida dos alunos, e, do modelo de gesto, tambm deve elaborar seu programa de ao.
O professor coordenador, por sua vez, deve coordenar a atuao dos professores coordenadores de
rea, garantindo alinhamento das aes entre as reas, e, com apoio desses, orientar professores
quanto s aulas de trabalho pedaggico coletivo e livre, exercido na escola em sua totalidade. Trata-se
do principal ator na sistematizao e avaliao da produo didtico-pedaggica na escola.
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Os professores coordenadores de rea (PCAs), nova figura do Quadro do Magistrio, devem atuar
como coordenadores no mbito de sua rea de conhecimento, apoiando o professor coodenador geral
e suas atividades e sendo coordenados por esse. Os PCAs devem ser chamados para substituio aps
impossibilidade de docentes e antes do PCG, que deve substituir professores em casos excepcionais.
II dedicar parte de sua carga horria a atividades docentes, ministrando aulas de disciplinas para as quais seja habilitado,
de acordo com o disposto na legislao concernente ao processo anual de atribuio de classes e aulas da Secretaria de
Educao;
III substituir, sempre que se faa necessrio, os professores de sua rea de conhecimento em suas ausncias e
impedimentos legais de curta durao.
Ao longo da carga horria cumprida como docente (20 horas), com aulas atribudas, o professor
coordenador de rea de conhecimento tambm incorpora essas mesmas atribuies, que so somadas
quelas desempenhadas como coordenador pedaggico nas restantes 20 horas de sua jornada.
Das atribuies dos professores dessas escolas, destacam-se: i) elaborao programa de ao, com
indicadores e metas relacionadas sua atuao; ii) produo de materiais didticos; iii) substituio
de aulas dos demais professores; iv) elaborao de plano bimestral e guias de aprendizagem de suas
respectivas disciplinas; v) atuao na parte diversificada do currculo, que inclui disciplinas eletivas e
orientao aos alunos em seus respectivos projetos de vida; e vi) tutoria aos alunos.
importante frisar que, embora as atividades relacionadas mediao escolar estejam alocadas com
maior nfase ao vice-diretor de escola, todos os profissionais da equipe acabam atuando como
mediadores j que todos devem trabalhar de forma mais prxima aos alunos, inclusive os tutorando
sob os aspectos acadmico, profissional e pessoal.
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I - elaborar o seu programa de ao com os objetivos, metas e resultados de aprendizagem a serem atingidos;
II - organizar, planejar e executar sua tarefa institucional de forma colaborativa e cooperativa visando ao cumprimento do
plano de ao das Escolas;
III - planejar, desenvolver e atuar na parte diversificada do currculo e nas atividades complementares;
IV - incentivar e apoiar as atividades de protagonismo juvenil, na forma da lei;
V - realizar, obrigatoriamente, a totalidade das atividades de trabalho pedaggico coletivas e individuais no recinto da
respectiva escola;
VI - atuar em atividades de tutoria aos alunos;
VII - participar das orientaes tcnico-pedaggicas relativas sua atuao na Escola e de cursos de formao continuada;
VIII - auxiliar, a critrio do Diretor e conforme as diretrizes dos rgos centrais, nas atividades de orientao tcnico-
pedaggicas desenvolvidas nas Escolas;
IX - elaborar Plano Bimestral e Guias de Aprendizagem, sob a orientao do Professor Coordenador de rea;
X - produzir material didtico-pedaggico em sua rea de atuao e na conformidade do modelo pedaggico prprio da
Escola;
XI - substituir, na prpria rea de conhecimento, sempre que necessrio, os professores da Escola em suas ausncias e
impedimentos legais.
Pargrafo nico - As atividades de trabalho pedaggico de que trata o inciso V deste artigo, podero ser utilizadas para
aes formativas, conforme regulamentao especfica.
O Professor de Sala de Leitura se insere entre os profissionais do corpo docente, tendo que cumprir as
atribuies relacionadas aos modelos de gesto e pedaggico da escola, que inclui a elaborao do
programa de ao com indicadores e metas, tutoria aos alunos em projetos de vida e no uso de
tecnologias para pesquisa, elaborao de material didtico e sistematizao das prticas educacionais
que resultam de sua atuao.
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I elaborar, anualmente, o seu programa de ao com os objetivos, metas e resultados de aprendizagem a serem atingidos;
II organizar, planejar e executar sua tarefa institucional de forma colaborativa e cooperativa visando ao cumprimento do
plano de ao estabelecido;
III - incentivar e apoiar as atividades de protagonismo e empreendedorismo juvenis;
IV realizar, obrigatoriamente, a totalidade das horas de trabalho pedaggico coletivo e individual, no recinto da escola;
V - participar das reunies de trabalho pedaggico coletivo realizadas na escola, a fim de promover sua prpria integrao
e articulao com as atividades dos demais professores em sala de aula;
VI participar das orientaes tcnico-pedaggicas relativas sua atuao na escola e de cursos de formao continuada;
VII atuar em atividades de tutoria aos alunos, de acordo com o plano de ao da Escola e com os projetos de vida dos
alunos;
VIII - propor indicadores que possibilitem equipe escolar avaliar o impacto das atividades desenvolvidas na Sala/
Ambiente de Leitura nos resultados da aprendizagem, no mbito escolar;
IX acompanhar, avaliar e sistematizar as prticas educacionais, estudos, consultas e pesquisas, no mbito da Sala/
Ambiente de Leitura;
X atuar em atividades de orientao e apoio aos alunos, para utilizao de recursos de Tecnologia da Informao e
Comunicao nas reas de pesquisa e produo de materiais em mdias digitais;
XI - subsidiar e orientar programas de preservao e organizao da memria da escola e da histria local, articulados com
o plano de ao da escola e com os programas de ao dos docentes;
XII - incentivar a visitao participativa dos professores da escola Sala/Ambiente de Leitura, para utilizao em
atividades pedaggicas;
XIII - promover e executar aes inovadoras, que incentivem a leitura e a construo de canais de acesso a universos
culturais mais amplos;
XIV coordenar, executar e supervisionar o funcionamento regular da Sala/Ambiente de Leitura, cuidando da organizao
e do controle patrimonial do acervo e das instalaes;
XV organizar, na escola, ambientes de leitura alternativos.
Nota-se, pelas especificidades do modelo e das atribuies, por consequncia, que os profissionais
selecionados para atuao no projeto devem atender a um determinado perfil, que inclui, entre outras
caractersticas, uma grande disposio ao aprendizado e ao trabalho conjunto com seus pares e
trabalho intenso de formao em servio.
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Para que essas atribuies sejam viveis e efetivas, imprescindvel que esses profissionais se
dediquem, exclusivamente, a uma unidade escolar e em tempo integral. Por este motivo, nessas escolas
se instituiu o Regime de Dedicao Plena e Integral, que se caracteriza pela atuao numa nica
escola com prestao de 40 (quarenta) horas semanais de trabalho, em perodo integral, com carga
horria multidisciplinar (docente) ou de gesto especializada (diretor e vice-diretor de escola e
Professor Coordenador). Alm das horas em atividades com alunos, todas as horas de trabalho
pedaggico (coletivo e livre) devem ser exercidas na unidade escolar.
Justamente pela dedicao integral e exclusiva a uma nica unidade escolar do programa e pelas
atribuies adicionais bastante diferenciadas, esses profissionais fazem jus Gratificao de Dedicao
Plena e Integral GDPI, que corresponde a 75% do respectivo salrio-base. Por se tratar de salrio-
base, no entra na base de clculo dessa gratificao, nenhuma das vantagens, como quinqunios e
adicional por local de exerccio (ALE). Ao mesmo tempo, sobre esta gratificao tambm no incidem
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Pelo quadro 8, nota-se que a GDPI apenas se altera quando altera o salrio-base, o que ocorre, por
exemplo, entre os casos A e B os salrios diferem devido ao nvel da Evoluo Acadmica. Nos casos C
e D, nos quais existe um Adicional por Tempo de Servio (ATS) e, no ltimo caso, o Adicional por Local
de Exerccio (ALE), o valor do salrio-base o mesmo (relativo faixa 1/nvel I da escala de
vencimentos do PEB II), e, portanto, mantm-se o mesmo valor da gratificao (GDPI). Altera-se,
apenas, a remunerao final, que acrescida das vantagens e benefcios.
A quantidade de professores por escola depende do mdulo de turmas que determina o total de aulas
disponveis. Se a escola for pequena (menos de 10 turmas) no caber um professor por disciplina e
as vagas de professor, na escola, devero ser preenchidas por candidatos que tenham condies de
assumir mais de uma disciplina na rea (principalmente em na rea de cincias da natureza e
matemtica e de cincias humanas) de forma que, no conjunto, a quantidade de professores seja
suficiente para assumir as aulas disponveis.
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Este quadro o nico que mantm o cargo na unidade escolar, havendo, ainda a vaga para o Gerente
de Organizao Escolar, a ser preenchido conforme os procedimentos comuns s demais escolas
estaduais, (Decreto n 58.379, de 6 de setembro de 2012).
3. Processo seletivo
Como se trata do ensino nos nveis mdio e anos finais do ensino fundamental, so elegveis para atuar
no modelo os professores com licenciatura plena e habilitados nas disciplinas ministradas nesses
segmentos, desde que efetivos ou ocupantes de funo atividade - categoria F/P/N. No se admite a
contratao de professores temporrios nessas escolas1. Para diretor de escola, basta que seja efetivo
ou esteja designado nessa situao.
Todos devem ter experincia mnima de 3 anos na rede estadual, estejam ou no cumprindo
estgio probatrio, uma vez que o vnculo com esta rede pode ter se iniciado antes da efetivao por
concurso (professores temporrios). O professor que se encontra em situao de readaptao tambm
pode atuar na escola, mas exclusivamente como professor responsvel por sala/ambiente de leitura.
1A substituio dos docentes, em caso de ausncias de curta durao, dever ser realizada pelos demais docentes da escola,
por coordenao da equipe gestora, como j descrito nas atribuies dos professores e professores coordenadores de rea.
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Programa Ensino Integral
Todos os profissionais que desejam atuar no projeto, seja como docente ou como integrante da
equipe gestora, devero passar pelo processo seletivo. Primeiramente, porque essa partipao
consiste na formalizao do interesse em participar do programa e continuar na unidade em que atua.
Segundo, porque se houver menos vagas do que professores que j atuam na escola, a seleo daqueles
que permanecero no programa ser realizada pela classificao no processo seletivo.
O processo seletivo respeita o carter diferenciado do modelo, focando na seleo de candidatos com
perfil adequado proposta. Esse processo conduzido pelas respectivas Diretorias de Ensino das
escolas participantes e, atualmente, envolve a inscrio prvia, anlise de assiduidade e entrevista.
Neste ano, a equipe do programa Ensino Integral est em estudo para reformular o processo de
seleo, buscando otimiz-lo, tornando-o mais objetivo e efetivo na seleo de profissionais com perfil,
e alcanar o mximo possvel de padro entre as regies.
Os profissionais que j atuam nas escolas que aderiram ao programa tm preferncia para atuar na
respectiva unidade, desde que estejam dispostos a trabalhar em Regime de Dedicao Plena e Integral
e desempenhar as atribuies diferenciadas das novas funes. Esses requisitos so essenciais para o
efetivo funcionamento do programa.
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O Diretor de Escola (efetivo ou designado) que j atua na unidade ser mantido desde que manifeste
seu interesse a ocupar a funo de diretor no momento da inscrio, assim como no caso das funes
de vice-diretor e de professor coordenador.
A funo de vice-diretor deve ser preenchida por indicao do diretor da respectiva unidade e poder
ser designado no programa desde que atenda aos requisitos e passe pelo processo seletivo do
programa. Outra alternativa est na seleo do vice-diretor entre os candidatos docentes j aprovados
e interessados na funo.
O professor coordenador (geral) do projeto dever ser selecionado por Comisso da Diretoria de
Ensino, com participao do diretor da escola, entre os candidatos aprovados no processo seletivo. E,
finalmente, o professor coordenador de rea dever ser escolhido entre os pares no incio do ano
letivo.
O processo de adeso da escola ocorre antes do processo de remoo do Quadro do Magistrio da rede
estadual de ensino. Assim, garante-se aos profissionais que decidem por no aderir ao Regime de
Dedicao Plena e Integral, a oportunidade de se inscreverem no processo de remoo para que estes
concorram e optem pelas vagas que lhes so preferidas para classificar o respectivo cargo. Da mesma
forma, aos profissionais da unidade que optam por permanecer, recomenda-se tambm a inscrio ao
processo de remoo para que, em se extinguindo o posto de trabalho que antes estava atrelada ao
respectivo cargo, estes no tenham a sede de classificao do cargo removida para a unidade mais
prxima (pela remoo ex officio), mas, ao invs disso, possam escolher a unidade para a qual esta
classificao ser removida no concurso de remoo.
Dessa forma, existem duas alternativas para as unidades selecionadas, cada uma com conseqncia
especfica em relao movimentao de seus profissionais, conforme exposto no quadro 9.
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A seleo das escolas ser realizada em tempo para que suas equipes, devidamente avisadas, possam
se inscrever para o processo de remoo (ver figura 3 na pgina 17). Ento, os profissionais das
escolas participaro, normalmente, da atribuio de aulas e uma, vez aprovados no processo seletivo,
sero designados no primeiro dia letivo na unidade do programa, sem a necessidade de cumprir o
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primeiro dia letivo em efetivo exerccio na unidade de origem, exceto os ingressantes de cargo. O
docente ser designado para atuao no programa com carga horria de 40 horas semanais e far jus
Gratificao de Dedicao Plena e Integral GDPI a partir do primeiro dia letivo.
Para participar da prova de Promoo pelo Mrito, a contagem do tempo de permanncia na escola
no ser interrompida para os profissionais que sero removidos ex-officio, ou seja, que no
participam ou no so atendidos na remoo. Dessa forma, a deciso sobre tentar a remoo ou no da
sede de classificao do cargo, trata-se de uma deciso pessoal de cada profissional e deve pesar a
vantagem de escolher o destino do cargo com a desvantagem de interromper a contagem de tempo de
permanncia na escola para efeitos de promoo.
Caso o nmero de profissionais da unidade escolhida que optarem por permanecer no programa no
for suficiente para preencher o mdulo da escola sob o novo modelo, as vagas sero preenchidas com
os demais candidatos do processo seletivo, respeitando a ordem de classificao. Caso os profissionais
da escola somem quantidade maior que o mdulo de professores, esses tambm devero ser
selecionados pela classificao no processo seletivo, conforme mencionado anteriormente.
importante ressaltar que a permanncia dos profissionais do Magistrio na equipe escolar est
condicionada a dois aspectos (artigo 10 da LC n 1.164/2012):
(...)
I - aprovao, em avaliaes de desempenho, peridicas e especficas, das atribuies desenvolvidas
nas Escolas;
II - atendimento das condies estabelecidas no artigo 1 desta lei complementar, aplicando-se, em
caso de inobservncia, apurada em processo administrativo, as sanes estabelecidas na legislao em
vigor, sem prejuzo da prvia e imediata cessao a atuao na Escola
A situao dos profissionais do QAE no projeto de Ensino Integral difere daquela do QM, no sentido de
que no precisam atender a um regime de trabalho diferente dos demais funcionrios da rede, com
atribuies especficas. Afinal, as atividades dos funcionrios permanecem as mesmas.
No entanto, enquanto o mdulo no estiver completo com efetivos, as unidades escolares podem
contratar funcionrios para as escolas, respeitada a legislao vigente, devendo observar a contagem
em dobro do nmero de salas para clculo do modulo do QAE.
Dada a complexidade envolvida nas novas funes e a necessidade de garantir o efetivo funcionamento
da proposta, so desenvolvidas intensas e contnuas aes de formao para dotar os profissionais das
competncias e habilidade necessrias realizao das atividades previstas. E, para tanto, devem ser
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desenvolvidos mecanismos que mensurem o efetivo desempenho dessas atividades, para diagnosticar
a origem das dificuldades dos profissionais e, com isso, as necessidades de formao.
Dessa forma, a avaliao da equipe tem forte aspecto formativo, principalmente para aqueles que se
dispuserem a aprender. No entanto, no se pode perder de vista o objetivo do modelo de formao de
adolescentes e jovens protagonistas. Ou seja, embora a avaliao tenha a perspectiva primria de
formar, esta deve, tambm, fundamentar o desligamento de profissionais que no se comprometem
com a proposta, e se assim fazem, no contribuem com o trabalho de equipe e com a formao dos
alunos.
Atividades especficas ao
modelo pedaggico e
de gesto Atividades
intrnsecas
Adequao funo
ao modelo Atuao na
pedaggico funo
e de gesto
Atuao
profissional
Formao
no ambiente
de trabalho
Dedicao e
Comprometimento,
planejamento das
responsabilidade e
atividades de
trabalho em equipe
formao
Para que a avaliao capte todas as perspectivas da atuao do educador nessas dimenses, todos
aqueles que tm condies de avaliar a atuao do profissional sero avaliadores. Dessa forma, os
alunos e demais colegas de trabalho devero avaliar o educador para que a avaliao seja a mais
completa possvel. As perguntas avaliativas de cada agente avaliador contempla a perspectiva na qual
esse apresenta condies de avaliar a atuao do educador. Ou seja, cada avaliador responde questes
nas atividades em que tem contato direto com o profissional avaliado. No caso do professor, por
exemplo, os alunos avaliam a atuao em sala de aula e orientaes para alm da sala de aula; os
demais professores avaliam a participao e o trabalho colaborativo; o professor coordenador de rea
e coordenador geral avaliam a atuao como professor, na sala de aula, no planejamento das aulas, na
participao e no trabalho colaborativo; e assim por diante.
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Alm dos questionrios da avaliao, a assiduidade avaliada medidante critrio objetivo, consultando
o registro de faltas.
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Figura 3 Programa Ensino Integral: fluxo e cronograma da movimentao dos profissionais do Quadro do Magistrio das unidades do programa
Lotao e atuao na
Se no tem interesse unidade escolhida
em atuar no na remoo
programa
Se no tem interesse
em atuar no Remoo ex
programa officio/transferncia
para a unidade mais
prxima
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6. Informaes e contato
Caso necessrio, contatar Claudinei Cavallero pelo telefone (11) 3351-0087 ou Fernanda pelo telefone
(11) 3351-0180.
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