SFSSIIIFIFIFIOCCH HHT SO ooo RR EeEREEe: sf (tot) Reser ee ese in paradigma que posite comprende ysralizar lo uno Jo nil, juno. Que pari analiza distnssaeurecimientes de Tos denorinades "estudiantes cor NEE" (lo we), per n0 indivi luaimenteysepardo de as mips causa yd as verses di smensones para el andi lo mile, sina ated comply rama que ls intr elcion y donde intercrucione lo "argo en proceso alo “anc” del conten del qu forman pat éLa integracién escolar entre los unos y los otros? 1. Que se erm rom rEcaActin HacOLAK? 1.1 Potions de integra de “nuevos” parimetes. "escolar en el mate 1 Nose poces ls defisiiones ycarceizaciones dele “ney ia ecole en el marco del itera intemacional. No obsiano, ‘pride Is dada de 90 en Argentina yen general en Latino Fes tod, lot modes de concebir = I “intgraign” compacta cit tos parma. Pardmetrs comunesenre x pao diferentes a ee ancepeiones tadisionsles ys lacencepcin que psntermne en ta flv. Pamros que obedecen en pare os aor de declracio- ss y documentos de organismas iatemacionals, I legsacon Invervacional, maconal yjuistcsinal! Foy se event con mumerosae declarasons, ey, desetos co venclnesyrecomendaciones qu impulse I “hntgracin” escolar Y propone i inlusién plea, come par ejemplo: la ConvenciénInternacional de los Derechos de las Personas con Dissapacded en arate 24 le Ley Nacional de Edvescién 26:06 (Argentina) en ‘So aris I, 4 #2, la Constucin de a Cidade Buenos Ales ‘Srevartolo 24, ia Decaracio de Salamanca (1994) su Marco de ‘Kestn el Acuerdo Marco A-1B, exte tos. De eso a desprende x ‘iportaaca que ager Ia “ilegracds” excl, al extareuarca- (en ls polices de Estado (Casa y Lofend, 2009). ‘Se eat de declarasinesy documentos que promcve ia 208 sidad do “integra” ls esate con “Neccsdades Bdneaves ‘Eopciles” (NEE) a las excels comune y plataa lineaments eperales que van aser tomas or los ales miembros difea- etnisnoeiteracionales (UNESCO, OEA, et}, y que form fan pa dea egislcin de dchos ples. “Bese marco, elconzepto de "NEE" pasa ser no deo pares framedaes para pensar ypromoveracciones en 0r%0 (ala “integracién” escolar | Beaperte de eta mere designaciin ue comin “aplanearse cha “integracion” ya reglarse Tas relocines entre la exeuela especialy la escuela comin u ‘ero ta cust de fondo es somprender aut entienden por eyes"? Uno de los documentos finds del concep de “NEE” 3 apa del unl snollan n buena parts, las poten se aes singel” y se diferencia la poblacin que se abacara bajo dicho conoeo, es Ie Decaraciin de Sslamancs (1994). De- aapesion gue celiza epores importantes, fundamentelmese 2038 ‘Maro de Aecin sabre NEE pro qu, come expres en wna 8 Paras reduce Ia defini dns “NEE”. A saber: tring Neceridades Edweatvas Eopeciles se rfere ‘odor lan nics y los ovens exyasnecesiedes se deriva de Iegpacidado ou dfcaades en sus aprendices ‘cts dtc site eas atin que mura” os sine on “problema” ur pene, ee sepa sgt sus “capacidades", " yt, Desi Se Et Epa de nha Dues es xen eae queue tie ‘ena pl el gus ae Iv a pecs om) de os ets teeta ctr fapcle) spa we pe ‘Sn gran coon ose baa dr and ce. SS ota enc apt deta com Bs 5S ati rin ao poe cater a care comin presen ears ‘esate aCe ey Lf 90 Se wats de una denaacin “osc” cre degen ue tir us exes ut, y0 qu inlye setts de ‘Seis que wansian por eles del ez xa’ pol ue tenia que cane Te ecuela comin, sn ene mao do estos piety, por oa pate nos sera tice In eas onerptnes wines ept, cosa opera on ft ‘edfone iospa te die. tid gun poor agree pro son ene tra ya «ne tos etn formule sore foe sos panes que ea ‘mos desarrollando, plantea a1, Prine aus eae Integracin exola de nites con necesidads educate. peciales (NEE) enrlacina la ncorporacién de eto et. ‘ates a as excucascomnesen aque puedan compartir fom oon que no necesarianent presente alguna die ead enrelcion el aprendiaie Planeta mad) Conczpsin sobre fs Nntegrcién” escolar y sobre Je rela: sccusa special y escuela comin que se exmare dene de los Cu teen ae mechs, oe ‘etigmatir als estudiantes apt dl concept de NEE") fine indose, como en los anteriores cases, ep la ea de fontera que Zp ete‘Unmevo concept que, sein quads carmen defigo, viene deci” lo mismo de sempre. Ua nuevo concep que se presenta amo sn exer y que no dja de entgmatza& Ta poblain {que engl, De ete modo, la diferencia sigue eauprindoe al dé ft yl di los ubie “del eto Tada” de a Fonte. Se sigue abordand a “os estudiantes con problemas” en forma individual por separa; se slgue hacen eazr odo el pas ste “ln tos eas texas pestis, spor consdet is ety cin Joon celta hutand Sey ee tenon oe 5" ee comes. Poo ura Js "ares el uti oe resi 8 via de caaclda” oe teen “inka ot ‘gue fenen "NEE", pero conesbids Eneaia uno BE crn que pebla seus t ‘eudines on Se angen nym seconde cel ac cop | Semester nem de xeraiis i enotnn {Savers dnnsonesy ems dence soo. F gono ap ders Now unlia u poco qu losers don como rn Ciaunescre NEE do gute oe nea ne Safer lm cdo ol cows er wel comin ce perelomepregmenssel anced WE | genase . sam fay sen ales norm rn de oli “hag : | gmt oc vost en on lense sees i SE la ‘WC ren nt was pga Un peg sets ‘molt lad qe cotta pastel ens {poeta pr um dls etme Goto gon Tmamnordehsepepciacsakadieceioaossie | Wes blends de one Anes fos caminos de a sogregucin eae dre I ' anes ae conuelas especiales; shore einsalan dentro de 1 opi excels (enmanesyespcil). 12.Dela “integra una escuela para todos ' (sat omapsons gu en er | tasdnac onteray, consecoetemete, sigan dard al oto lado” de fama | tas ecies que consideransienen “NEE” Brelimarc de lex pleas de goers 9 a declaratone de os organomor interacionalen, 12! modo de concebir a "nepracién esolar” [5 continie apoyando ela equbaoncia enve dfrenciay dif, enti fonera qu eine) pa ‘losunosy losanes. de NER, pari de a pons educsvasy, paricularmeat, ol 1 wre lanegracin” ecoary aevasrelciones exe as ess vee ey a exes comune. Pro poiias ous bi a ‘peal Zo para delat, queda apd en ns consepiones de ste dnde se separ pr oedio dem estga dae setae J eRe colar Porunfdo os ediants que 90 ten Bias” en sus arenas por ejemplo spo. oo lad } rretamcs que denen problemas eb el aprendizae” y que se 1s Seigna como etoiantes con "NEE" Se sata un nuevo concept, seta de generar ev ‘Unosy otos que hisricamenteestuveron en émbitos spare: os, con norativas y pau diferentes y con “aueves”poitcas de ltepacin on Las has décadss), gue procuan ubicar eb un sso amaciey Hempo aloe une y alos obo pero a pai de “ssignaconeseemivares,Hiricamente son murs los ejemplos que demuestran gue In bbiltacn peu convvas dos grupos con “marcadasdieea- is” en el mismo espacio np bast par garantizar luplena ejecacin Geos derechos de todos. Esa comien a vese cectads cuando Jos acores seis, uno directa emo indiectamertecomprome- tidos,comfenzanatensitar i cambio, x parr el cual han decan= solide y sstnerse los principios prepeeados en as egsaciones Fectons. Erabjo es aduoy he de necesita tiempo para el estable- ‘imiento real doles revindcacones declmadas ex el pape, pero princpalmente require del compromiso yeldsarolo de eeciones Tmovadorasy de propuestar que contengan cambios reales en lat mas de posicinarse y aborda dicks problems. / Los estate a “ater” son los mares par an sndrome, por “problema” en el aredizae yo en la soilizacin, por un ‘amndoico que los designs como “lscapactados menaesfves ‘Un conjunto de designacionesesgmatizanes que, en dicho mare, susdan proepidos” orl parngashabilisnte de Ins "NEE"; pero ATsignaciones,concepeloneey seciones que no se difrencian ‘uch dees traionles Seta de politics eduetivas (ue procuran a “integral es- colt que han genera cambios importants ex el compromise de ‘chs docentes, et relasiin ete escoel especial yf esevel ‘amin y por gl no, es props prceas. Pero potas de“ Tearoign” que sostienen ls creitos de exclasény dicriminacion leifrencor ala poblaci escola n dos: por un ado quo que tienen "NEE" 3, por or ldo, agus que no tieaet “problena” igo soi as primes experados por lnescult. ——— Conseeuenemense, la poblacén escolar sige ect dvd por wa romtera (qe dja “del otro lado” als estates con “NEE” (o como sels gulra design), qe conatnge el colectvo gus tens gue ser “integrado” alzescuela consi. La even de fondo que pretendemosplatear ex: zpor qué no despasr el éafasie delay policasedocativas hacia Te ligice de | | ceed univers, y dejar de eta de err cstéclos dew sector de amis, spat def letra dea difeenin yd ite como Sect? {Bor qué vo pensar wna escuela para todos? Por udm pensar ua ecuelaacetble para tados, ‘alorando la djerencias, ‘considerando los lnites _yleyindoloe desde la prtvided? Sostemar como necesrio el paso dela lgica deta fomtra (Cintegroctn colar”, "NEE", lagi do la acesblidad es ceva para todo), 12 propuest de un documento fundamental como la Covencin sobre los derechos dels personas con discapucidad (ON), 0 antes I necesriodad de operar un cambio paredigmisio ena fi ‘made coneabir las polticas yesinesreaivas als meds de abe dha Is cari, a osializacin ya vide en general de ns perso, 00 “discspaciad” en paculr, ast como slender I divers en ‘gal La propursta de a CDPCD (ONU), termina de psi ‘es “persanae con daeapacidad en el plano de lena deer, El aljamient dela consiceracn dele jets » partir dest ologla hu de ser wn rear a realizar desde todos los die: Insitucionales y sociales; 3, para eto, proponemes el concept ‘cca wnversal come si insane conse 3 pel (Inca poder aberdar tao los limes como ns deena, des ‘ua dpe alas de le mnngrnismos que han Sterna hist ‘amerte la orgninacin el emp espacoistiulonal ysl "En ete sentido es importante aclarar gue en la esac ae ‘bilo scien eles fecalizan ls propos dees ob, tn Yoel coecsivo de esuiantes co “lseapaciaa como los esos tes con "difeultades" de aprendiaje, han sido siempre consoliih sao polo negatv de pr dicatémico, queda as negads dele lini a posibiidad de disemir aspecio relativos als génsisy les proceso implicados n estas problems, 'No vamos a nar las derocias ep el inti de a poblnin scol, pro como Ya Sefalanos, no podemos equi equipseeoeeesarere eeese . . . . . ° ° e e e o tet irensia con fata, interven pri de ella y en forma indivi hak, Postulamos paride "lo que tienen” y no de "lo qi fl"; ptr desde ura cera dela postv, deste as ote. ato de gue mds sabe como del que mens abe. Posslamos pat del eco: rosie de os ies las diferent, pra sin gone eli en ‘ls abordalsen fora desconeatalza isla, fan sntelments ear fs micadas simples, neal y radosconsias = na caso éimensién deans, El paracigma de la compleidad, } conuntanense conta igi de la acceded =| sn fromteras, | ‘os aire les caminos para pensar ana escuela parades, | | donde ds tenga acceso ala misma y,conell, | | alainformacién, al conocimiento y ala socializacion: — | "» donde toda lca sean vals, “in dicrininacion alga. Sean eared one acne sigue haya gue platears| de" negraiin" sn que haya que estigmatzar a eaustotes can destenacionesligadae al df. Todo llone implic negara ites (enor, motores f= tos den sindome), iat efreetar ental, de Conk te) trtar de homogenize ‘as ibencas caste un valor damental y tienen que er ‘consderads, pero no como “problema, sine camo un rsgo mas de ead uno. Un rsgo que requtie pales educates y pedagogies aque lo compendia atodosy aca un; considera cade eudinte como “uno" pero sin spaaro de los “ous”, con sus peclaride= es cons posible lites, con sus dfrenciay bara ej depeosaren un tipo de educacin pra “unos” yen un tna de cedzzein para “to Aceptarladjerencacomo valor implica dar de pes a ontera conte fs que pueden" y "Ls gue no pen, dando el oa" | eta Sorter estes iis. pen buntona el exnoepto fone tery pantease la labor dose a pica de la ecsiad waco i —_——— { ead la igen deta occeslidad ] | secontbe al elect de ta poblactn escolar come un od, ‘p70 ro como wr tod omogin ins dere, Com unto ntramado por sjetos snares, consus dierenclsybareras, ‘on su ines orgies), "ona fortlesc.