El diseo curricular emanado del Plan Decenal de Educacin de los aos 90 ha sido

considerado por especialistas nacionales e internacionales como una de las mejores

propuestas educativas de Amrica Latina, desde el ao 2013 el Ministerio de Educacin de
la Repblica Dominicana ha puesto en manos de maestros, maestras y de la comunidad
educativa en general un nuevo diseo curricular para fines de retroalimentacin y
validacin durante ao escolar 2013-2014. Este diseo funciona de manera preliminar
para los Niveles Inicial y Primario en su primer y segundo ciclo, mientras que para el Nivel
Medio aun est en proceso de revisin.
Tenemos que tener presente que ningn documento curricular por s solo tiene la virtud de
cambiar la educacin de un pas, por lo que es necesario que cada docente asuma el
compromiso de conocer cada propuesta curricular en orden de manejar el enfoque
metodolgico establecido por cada propuesta curricular para ser ms eficiente su labor de
maestro.
El propsito de este espacio es reflexionar y debatir sobre la fundamentacin y naturaleza
del rea de matemtica en las propuestas curriculares del 1995 (Nivel Inicial, Bsico y
Medio) y la propuesta del 2013 (Nivel Inicial y Nivel Primario: primer y segundo ciclo).
Para trabajar en este espacio reflexivo, deben formar equipos de tres participantes, para
cada equipo hay un espacio disponible. Al finalizar la reflexin, cada equipo debe entregar
un reporte escrito de los temas: fundamentos y naturalezas del rea de la matemtica en
el currculo Dominicano y enfoque del aprendizaje de la matemtica, el cual, el relator del
equipo debe subirlo al espacio para subir la actividad I.
Espero sus reflexiones y comentarios al respecto.

Adelante!
Apreciado participante:
Antes de enviar la tarea a este espacio, usted debe participar en el espacio para realizar la
reflexin colectiva, luego el participante elegido por cada equipo, debe subir en este
espacio la versin final del reporte escrito para la revisin del facilitador.
Quedo a la espera,

Los Fundamentos de la matemtica es el estudio de conceptos matemticos bsicos

como nmeros, figuras geomtricas, conjuntos, funciones, etc. y cmo forman jerarquas
de estructuras y conceptos ms complejos, especialmente las estructuras
fundamentalmente importantes que forman el lenguaje de la matemtica: frmulas, teoras
y sus modelos, dando un significado a las frmulas, definiciones, pruebas, algoritmos, etc.
tambin llamados conceptos metamatemticos, con atencin a los aspectos filosficos y la
unidad de la matemtica. La bsqueda por los fundamentos de la matemtica es una
pregunta central de la filosofa de las matemticas; la naturaleza abstracta de los objetos
matemticos presenta desafos filosficos especiales.
Los fundamentos de la matemtica como un todo no apuntan a contener los fundamentos
de cada tpico matemtico. Generalmente, los fundamentos de un campo de estudio, se
refieren a un anlisis ms o menos sistemtico de sus conceptos ms bsicos, su unidad
conceptual y su ordenamiento natural o jerarqua de conceptos, los cuales podran ayudar
a conectarlos con el resto del conocimiento humano. El desarrollo, surgimiento y
aclaracin de los fundamentos puede aparecer tarde en la historia de un campo, y podra
no ser visto por algunos como su parte ms interesante.
Las matemticas siempre jugaron un rol especial en el pensamiento cientfico, sirviendo
desde tiempos antiguos como modelo de verdad y rigor para la inquisicin racional, dando
herramientas o incluso fundamentos para otras ciencias (especialmente la fsica). Pero la
matemtica ya haca abstracciones muy elevadas en el siglo XIX, que trajeron paradojas y
nuevos desafos, exigiendo un examen ms profundo y sistemtico de la naturaleza y del
criterio de la verdad matemtica, as como tambin una unificacin de las diversas ramas
de la matemtica en un todo coherente.
La bsqueda sistemtica de los fundamentos de la matemtica empez al fin del siglo XIX,
y form una disciplina matemtica nueva llamada lgica matemtica, con fuertes vnculos
con la ciencia de la computacin terica. Fue mediante una serie de crisis con resultados
paradjicos, que los descubrimientos se estabilizaron durante el siglo XX con un amplio y
coherente cuerpo de conocimiento matemtico con muchsimos aspectos o componentes
(teora de conjuntos, teora de modelos, teora de pruebas...), cuyas detalladas
propiedades y posibles variantes an estn en campo de investigacin. Su alto nivel de
sofisticacin tcnica inspir a muchos filsofos a conjeturar que podran servir como
modelo para los fundamentos de otras ciencias.

Aprendizaje matemtico No todos los autores estn de acuerdo en lo que significa

aprender matemticas, ni en la forma en que se produce el aprendizaje. La mayora de
los que han estudiado el aprendizaje de las matemticas coinciden en considerar que
ha habido dos enfoques principales en las respuestas a estas cuestiones. El primero
histricamente hablando tiene una raz conductual, mientras que el segundo tiene una
base cognitiva. Los enfoques conductuales conciben aprender como cambiar una
conducta. Desde esta perspectiva, un alumno ha aprendido a dividir fracciones si
realiza correctamente las divisiones de fracciones. Para lograr estos aprendizajes, que
suelen estar ligados al clculo, se dividen las tareas en otras ms sencillas: tomar
fracciones con nmeros de una sola cifra, despus pasar a otras con ms cifras, etc..
Los enfoques cognitivos consideran que aprender es alterar las estructuras mentales,
y que puede que el aprendizaje no tenga una manifestacin externa directa. As, un
alumno puede resolver problemas de divisin de fracciones (ha aprendido el concepto
de divisin de fracciones) aunque no sepa el algoritmo de la divisin de fracciones.
Para lograr aprendizaje, que suelen estar ligados a conceptos, los cognitivistas
plantean diversas estrategias, como la basada en la resolucin de problemas, o en el
empleo de diversos modelos del concepto: partir una unidad segn una fraccin (por
ejemplo en quintos), y luego hacer divisiones en ella (mitades de ellas, es decir,
dcimos), nombrando los nuevos elementos (un quinto contiene dos dcimos),
posteriormente simbolizar estas divisiones (1/5:1/10 = 2, o 1/10:1/5 = ), y resolver
problemas simblicos relacionados con las dos particiones, etc. Actividad 1.0.a
Describe el proceso de aprendizaje de la suma que deriva de cantar la tabla de sumar
del 1 hasta el 10: uno y uno dos, uno y dos tres, ....., diez y diez veinte. Qu tipo de
aprendizaje es el que resulta? Las tendencias conductuales (asociacionistas) sobre el
aprendizaje matemtico consideran que aprender es cambiar conductas, insisten en
destrezas de clculo y dividen estas destrezas en pequeos pasos para que, mediante
el aprendizaje de destrezas simples se llegue a aprender secuencias de destrezas
ms complejas. Las interpretaciones cognitivas (estructuralistas) del aprendizaje
matemtico, en oposicin, consideran que aprender matemticas es alterar las
estructuras mentales, e insisten en el aprendizaje de conceptos. Dada la complejidad
de los conceptos, el aprendizaje no puede descomponerse en la suma de aprendizajes
ms elementales, sino que se origina partiendo de la resolucin de problemas, o de la
realizacin de tareas complejas