CENTRO UNIVERSITARIO ALLENDE

LICENCIATURA EN PSICOLOGA
TURNO EJECUTIVO

INVESTIGACION:

REFERENTES DE LOS VALORES ETICOS, EN LOS ESTUDIANTES DE

PSICOLOGIA DEL CENTRO UNIVERSITARIO ALLENDE.

Materia: TICA PROFESIONAL

Docente: Lic. Gabriela Castro

PARTICIPANTES:

JOCELYN E. DAZ DE LEN SNCHEZ

RUTH GUADALUPE GRANADOS GUZMN
LAURA GISELA MRTINEZ HERNANDEZ
TERESA ALMARAZ CALIXTO
DARELYSNCHEZ CALZADILLA
DELIA CORAL RODRIGUEZ MEDRANO
PALOMA OROPEZA PEREZ

TULA, HIDALGO. AGOSTO 2017.

Resumen

La presente investigacin es un estudio cualitativo, de carcter exploratorio y

descriptivo. Los sujetos de estudio fueron estudiantes de todos los grados de la
Licenciatura en Psicologa del Centro Universitario Allende (CENUA), los objetivos
fueron: identificar si los estudiantes conocen los valores y el Cdigo tico del
Psiclogo. Los datos se obtuvieron mediante la aplicacin de cuestionarios, los
cuales hicieron posible la descripcin e interpretacin de sus conocimientos. Los
resultados expresan limitaciones en la conceptualizacin de los valores, as como
las dificultades para identificar el Cdigo tico del Psiclogo. An as reconocen
como necesario contar con mayor informacin con respecto a estos temas para no
verse limitados en su ejercicio profesional.

Abstract

This research is a qualitative study, exploratory and descriptive. The subjects of

study were students of all the degrees of the degree in psychology of the University
Center Allende (CENUA), the objectives were: to identify if the students know the
values and the ethical code of the psychologist. The data were obtained through
the application of questionnaires, which made possible the description and
interpretation of their knowledge. The results express limitations on the
conceptualization of values, as well as the difficulties in identifying the
psychologist's code of ethics. They still recognize as necessary to have more
information regarding these issues so as not to be limited in their professional
practice.

Introduccin

Toda profesin debe estar fundamentada en una serie de valores ticos que
conduzcan su labor social. La formacin profesional adems de referirse a un
conjunto de conocimientos cientficos tcnicos, procedimentales y metdicos,
deben poseer una serie de actitudes afectivo emocionales y de valor, que en su
conjunto permitan el desarrollo de competencias., juicios y razonamientos para
una adecuada toma de decisiones, que contribuya a solucionar las distintas
problemticas que plantea la compleja realidad social.

En la formacin del psiclogo son importantes los contenidos de los valores,

porque su conocimiento terico le permite guiar e identificar los comportamientos y
diferenciar las acciones correctas de las que no lo son porque ocasionan dao.
En la medida que el estudiante domina la filosofa del cdigo tico del psiclogo y
de los valores requeridos en esta rea estar en mejores condiciones de brindar
un mejor servicio cuando finalice su formacin profesional.

Seguramente su comportamiento personal y profesional tendr rasgos ticos

morales con mayores posibilidades de ser coherente entre el pensar, el decir y el
hacer contribuyendo as al desarrollo de una sociedad en la que sus miembros
disfruten dignamente de la vida.

En el caso de la psicologa y los valores estos tienden a humanizarse. El

profesional de este campo trata de comprender a la persona, profundizando en los
aspectos que le permitan alcanzar una vida mejor a partir de aquellos problemas
que aquejan a los individuos y grupos que impiden su desarrollo cultural,
econmico y social.

Cuando la psicologa acierta en sus esfuerzos, ayuda a las personas a mejorar su

calidad de vida, resuelve los conflictos, potencializa el crecimiento y la felicidad;
cuando la psicologa fracasa incrementa el padecimiento, agudiza los conflictos,
entorpece la madurez y bloquea la plenitud y la libertad humanas. Por ello la
dimensin tica de la psicologa no es ulterior a su constitucin, ni extrnseco a su
proceso; dicha dimensin debe estar como parte constitutiva del psiclogo y tan
solo es preciso dar razn explcito de esa presencia (Martin-Baro, 2015, pag.62).

Nos damos cuenta el tema de los valores es estudiado tambin por las ciencias de
la educacin y la filosofa, entre otras, por ello es importante resaltar lo que Gil
(2001) nos aporta al respecto, apunta que los valores son ingredientes de la vida
humana, indispensables para vivir humanamente, pues influyen en la realizacin
personal orientando nuestras decisiones y configurando lo ms ntimo de nuestro
ser (p. 7). Del mismo modo, resalta la importancia de los valores en la educacin
y los considera el origen y el fin de un proceso fundamental de interpretacin
significativa de la realidad; son, pues, los puntos de referencia del comportamiento
humano equilibrado al que aspira la educacin. Pereira (2001), por su parte,
afirma que si el hombre es una totalidad unitaria, y su formacin debe ser integral,
referida a su unidad, slo conseguiremos un desarrollo armnico de la persona
cuando entretejamos nuestros programas educativos con todos aquellos aspectos
que integran la integridad del yo personal y del yo comunitario. Su accin deber
abarcar armnicamente los aspectos fsicos, intelectuales, afectivos, morales,
ticos, estticos y religiosos (p. 113).

Savater (1996) indica que la reflexin moral no es solamente una cuestin que
tiene que ver con la filosofa, sino una parte imprescindible de todo tipo de
educacin (p. 10). De esta manera, el autor destaca la importancia de la tica en
la formacin de las personas, sealando que se ocupa de lo que uno mismo hace
con su libertad, sin la cual no hay vida buena que valga. Dicha libertad implica
diversas facetas pblicas de las personas, las que seran la libertad de reunirse o
de separarse de otros, de expresar las opiniones, inventar belleza o ciencia,
trabajar de acuerdo con la propia vocacin o inters, intervenir agencia asuntos
pblicos, trasladarse o instalarse en un lugar o elegir los propios goces del cuerpo
y del alma. As, se delinea con base en estos planteamientos que la educacin
concerniente a los valores ticos debe contribuir a la inhibicin o autorregulacin
de sentimientos, actitudes y comportamientos que, lejos de acercar entre s a los
seres humanos y crear las bases de la convivencia pacfica, alimentan los
conflictos y el odio.

Si se trasladan estos elementos al mbito educativo, podra decirse que la calidad

de la formacin profesional del alumno depender no slo de los conocimientos y
habilidades que desarrolle en el currculum universitario, sino tambin de los
intereses, actitudes, comportamientos y valores que norman su actuacin
profesional, lo que incluye sus sentimientos y su capacidad autorregulatoria,
autorreflexiva y autocrtica, todo ello estimulado desde el interior de las aulas para
formar individuos tolerantes, respetuosos y crticos, pero al mismo tiempo
autocrticos, y desde luego seres humanos que busquen la convivencia armnica y
pacfica con todos sus semejantes.

Valdez (2003) afirma que los valores que predominan en cada etapa de la vida de
los individuos no aparecen de forma espontnea e individual, sino que se van
edificando en el interior de un contorno social en el que lo cultural y los
dispositivos de socializacin desempean un papel preponderante. As mismo
Valdez (2003) apunta que los valores se adquieren de manera paulatina a travs
de la socializacin, que es el proceso a partir del cual la gente adopta los cdigos
y normas de conducta de su sociedad y respeta sus reglas sin perder su
individualidad (p. 247)

Planteamiento del problema

Los alumnos de la licenciatura en Psicologa del Centro Universitario Allende,

conocen el cdigo tico y los valores que rigen su profesin?

Objetivo

Indagar la informacin acerca de los valores y el cdigo tico del psiclogo, que
manejan los alumnos de la licenciatura en psicologa del Centro Universitario
Allende, ubicado en col. Barrio Alto, Tula de Allende; Hidalgo.

Hiptesis

Un porcentaje mnimo de alumnos de psicologa del centro Universitario Allende

maneja eficientemente el cdigo tico y los valores que rigen su profesin.
Los estudiantes de los ltimos cuatrimestres de psicologa del Centro Universitario
Allende son los que conocen el cdigo tico y los valores que rigen su profesin.

Universo de estudio

El universo de estudio de esta investigacin comprende a 40 alumnos de la

licenciatura en psicologa de Centro Universitario Allende (CENUA), ubicado en
Tula de Allende Hidalgo; que actualmente estn cursando el tercer, sexto y
noveno cuatrimestre de sta.

Muestra

El estudio de investigacin y los instrumentos para obtener los resultados slo

fueron aplicados a 30 alumnos que integran la licenciatura en Psicologa en el
Centro Universitario Allende (CENUA).

Marco terico

Es difcil creer en la separacin de los valores y las profesiones sin importar cul
sean stas; es ms, pueden ser muy diferentes entre s, sin embargo siempre
deben tener en comn la prctica del bien, el actuar con apego a principios de
respeto al otro y su dignidad, es decir; principios ticos que permitan reflexionar
sus prcticas y acciones de tal manera que las decisiones que se tomen sean
resultado de lo bueno para lo que se requiere sus servicios. En ese sentido
compartimos la perspectiva de Ferrero, quien sostiene:

La tica profesional forma parte indisoluble de la adecuada generacin, trasmisin

y aplicacin de conocimientos en psicologa. No es posible pensar en buenas
prcticas profesionales si estn no respetan los lineamientos ticos destinados a
preservar el bienestar de las personas y comunidades involucradas en las mismas
(Ferrero, Andrea, 2014 p. 9).
A pesar de que existe una relacin indisoluble e intrnseca entre los aspectos
valorales y disciplinares del campo cientfico de la psicologa, en el mundo real, ya
sea acadmico, profesional o prctico, se siguen percibiendo como campos con
poca relacin a la hora de estructurar los contenidos curriculares para la formacin
profesional, y el peso especfico que se le asigna a uno y otro campo no tienen
comparacin, porque los contenidos valorales son muy escasos comparados con
los contenidos de la disciplina o el campo de la psicologa.

En este punto, Nederlandtt Pierre (2009, p. 8) se cuestiona cundo hay que formar
e informar en aspectos ticos a los estudiantes; sin llegar a acuerdos con otros.
Predomina la idea de que se deben incluir cuestiones de contenidos ticos en los
planes de estudio, es decir, desde su propio proceso de formacin y no despus
de terminar la carrera cuando el psiclogo se encuentra ya en prcticas
profesionales.

En 1998 , se celebr en Madrid la Convencin Nacional del Colegio Oficial de

Psiclogos donde se destac la necesidad de una mayor formacin en aspectos
ticos en el pregrado (licenciatura en psicologa), razn por la que urgi a las
distintas facultades de Espaa a que implementaran una asignatura de tica
profesional y Deontologa (Del Ro Snchez, 2009, p. 212). En ese sentido, dicha
autora al referirse a esta problemtica en Espaa se cuestiona: Tenemos los
psiclogos espaoles los conocimientos suficientes sobre estos temas?, y ms
concretamente los estudiantes de psicologa reciben la formacin necesaria para
enfrentarse a los conflictos y dilemas ticos que se le presentarn en su prctica
profesional? Conocen los distintos principios ticos, el cdigo deontolgico, las
normas prcticas desarrolladas? (p. 210).

La respuesta deja de ser del todo positiva. Para esta experta, es necesaria la
formacin en el mbito de la tica profesional no solo durante el trayecto formativo
como estudiante universitario, sino a lo largo de toda su prctica profesional, ya
sea actualizndose, acudiendo a cursos, talleres, seminarios, congresos, etctera.
Muchos de ellos son organizados por colegios y asociaciones de psiclogos.
A la distancia, la autora reconoce que si bien se recomienda que los estudiantes
de psicologa deben tener conocimientos sobre los principios ticos, e integrarlos
de forma adecuada a su profesin, lo real es que:

Hasta el momento, en nuestro pas ese objetivo no se ha cubierto de forma

suficiente y ello se evidencia al comprobar que en ninguno de los Planes de
Estudio conducentes a la obtencin del ya en extincin ttulo oficial de Licenciado
en Psicologa implementados hasta el momento, los contenidos de tica
profesional han formado parte de las materias troncales, siendo escasos en los
que se han incluido como materia obligatoria (por ejemplo, la Universidad de
Barcelona) o bien en asignaturas optativas (Del Rio Snchez, 2009, p. 211).

Por otro lado, en Sudamrica tambin hay preocupacin por darle fundamento
tico a la formacin del profesional en psicologa. En Argentina est el caso de la
Universidad Nacional de San Luis, donde por el mismo problema casi no existen
contenidos sobre valores o tica profesional, adems los cdigos ticos tienen
poca intencin formativa para los pregrados porque solo tienen un sentido
orientador principalmente para profesionales que realizan servicios y prcticas
profesionales. En ese sentido, se plantea fortalecer la formacin tica incluyendo
una Gua de Compromiso tico para las prcticas pre-profesionales en Psicologa,
la cual:

no solo intenta superar la inadecuada aplicacin de cdigos de tica profesional

para la regulacin directa de dichas prcticas, sino que promueven la reflexin
acerca de los principios morales y los valores ticos que animan cada aspecto
concreto del proceder de alumnos y alumnas que realizan prcticas pre-
profesionales supervisadas (Ferrero A., 2014, p. 8).

En Mxico sucede algo parecido a lo contado en Europa y Sudamrica. Una

revisin al respecto muestra que los contenidos referidos a los valores en general
y de los valores tico-morales en particular estn poco considerados en los
currculos (planes y programas de estudio).
En realidad, al revisar el plan de estudios de la carrera de psicologa en CENUA
nos encontramos con que contrario a lo que se ha mostrado, estn incluidas las
siguientes materias: tica, impartida en segundo cuatrimestre y tica profesional,
en sexto cuatrimestre; cuyo objetivo general de la materia es: que el alumno
conozca, reflexione y construya las normas ticas que como profesional de la
psicologa le permitir orientar la prctica psicolgica, encauzando las decisiones
propias de su rea de conocimiento.

Sin embargo, decidimos indagar documentalmente algunos planes de estudio y

programas de otras universidades del pas para ver cul era la situacin con
respecto a los contenidos de la formacin de valores y Cdigo tico del Psiclogo.
Lo que encontramos en estos planes de estudio concuerda con los contenidos
curriculares (planes y programas de estudio) de la Licenciatura en Psicologa de
CENUA (2017).

As por ejemplo, en la Facultad de Psicologa de la UNAM (2015), aparece la

asignatura de tica Profesional, ubicada en el sexto semestre, cuyo contenido se
expresa en cuatro temas generales como: la tica y los valores, tica profesional
principios y cdigo tico del psiclogo y toma de decisiones entre conflictos de
tica profesional, con el objetivo general de: Desarrollar los principios ticos
propios de la prctica profesional del psiclogo con base en los derecho humanos,
la equidad social y el respeto a la diversidad (p. 1). Asimismo, plantea tres
objetivos especficos a saber:

1. Comprender y ejercer los derechos y obligaciones del estudiante de

psicologa en un marco de respeto a los derechos fundamentales de las
personas.
2. Analizar los principios ticos y jurdicos que enmarcan la prctica
profesional del psiclogo.
3. Tomar decisiones sustentadas en un cdigo de tica profesional ante
situaciones problema y dilemas de la prctica profesional del psiclogo
considerando aspectos personales y contextuales (UNAM, 2015, p. 1).
Por su parte, la Universidad La Salle (2014) de la Ciudad de Mxico contempla en
su oferta educativa a la licenciatura en Psicologa y establece que su objetivo es:
Formar profesionales con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que les permitan evaluar, diagnosticar, intervenir, prevenir, plantear e
investigar fenmenos relacionados con procesos mentales, cognitivos, afectivos y
sociales y su impacto en el comportamiento y la personalidad, con el fin de
contribuir al bienestar de individuos, grupos, organizaciones y comunidades; a
partir del trabajo multidisciplinario, en un marco de valores que propicie un
ejercicio tico con responsabilidad social y actitud crtica.
(http://www.lasalle.mx/oferta-educativa/licenciaturas/facultad-
humanidades/psicologa/).

Lo anterior expresa que no es suficiente una formacin especializada en el campo

de la ciencia psicolgica, del aprendizaje y desarrollo de mtodos, tcnicas y su
aplicacin prctica, sino tambin debe haber una formacin en el campo de la
axiologa o de los valores. Estos tres aspectos (formacin cientfica de la
disciplina, formacin metodolgica para su aplicacin prctica y una formacin
valoral) constituyen realmente la formacin integral del profesional en psicologa.

De acuerdo a la misin que tiene el Centro Universitario Allende (CENUA) en

cuanto a la carrera en psicologa se puede mencionar:

Formar alumnos integrales y altamente competitivos en su rea de conocimiento,

facilitar su incorporacin inmediata de los mbitos econmicos, social y laboral de
manera exitosa, asegurando que en todo contexto se desarrollara como lder
emprendedor, comprometido y responsable, con un alto nivel de desempeo y
protagonista de la trasformacin econmica y cultura de nuestra sociedad.

Estado de la cuestin

Uno de los trabajos encontrados sobre esta temtica es el de Beltrn, Guzmn,

(2005), quien realiz un estudio transaccional descriptivo comparativo simple entre
dos grupos de estudiantes universitarios a fin de indagar la presencia y valores o
particularmente en relacin con su vida personal y profesional.

De acuerdo con los autores, los resultados apuntan hacia la necesidad de

fortalecer valores relacionados con la adquisicin de conocimiento.

Gonzlez Bernal et al. (2007), realizaron una investigacin de corte cuantitativo,

en la que estudiaron las competencias de los estudiantes de cinco facultades de
Psicologa en la ciudad de Bogot, Colombia; para ello se elabor un instrumento
de evaluacin y se compararon estudiantes del primero y el ltimo ao de la
carrera.

Los resultados arrojaron que 80% de los estudiantes se encuentran entre un nivel
deficiente y aceptable de las competencias ticas, mientras que el 20% se
encuentran en un nivel satisfactorio. En este ltimo rango se encuentran los
estudiantes en el ltimo ao de la formacin de la carrera.

Por su parte Grimaldo y Merino (2009), estudiaron los valores en un grupo de

estudiantes de Piscologa de una universidad particular en Lima Per, con el
objetivo de identificar y comparar el sistema de valores, segn el gnero y el ciclo
de estudio. La muestra estuvo conformada por 254 participantes, varones y
mujeres, estudiantes del primer, quinto y ltimo ciclo de estudio. Se utilizaron
como instrumento un Cuestionario de Datos Personales y el Cuestionario de
Valores de Schwartz. Fue un anlisis estadstico donde concluyeron en la
jerarqua de valores de poder y tradicin en relacin al gnero y el ciclo de estudio.
Con relacin al valor benevolencia encontraron diferencias moderadas segn el
gnero. En cuanto a hedonismo encontraron tambin diferencias por el ciclo
escolar, donde los valores estuvieron una media ms alta, mientras que en el valor
de la estimulacin las mujeres se colocaron por encima de los valores.

Winkler et al. (2012), realizaron un estudio en Chile sobre la dimensin tica de la

prctica, formacin e intervencin en psicologa comunitaria, tomando como
muestra diversos participantes (usuarios/as, estudiantes y psiclogos/as),
utilizando diversas tcnicas de recoleccin de datos y estrategias cualitativas,
obteniendo como resultado relevante el principio del respeto por el otro y la
participacin de la comunidad para la identificacin y el enfrentamiento de
problemas ticos, adems de divergencias respecto del concepto de psicologa
comunitaria y de los deberes ticos en este campo.

Elizabeth Ormart, et al. (2012), publicaron un avance de informacin que

denominaron estudio sobre actitudes de estudiantes de la carrera de grado de
psicologa hacia la tica profesional, desde una perspectiva cuali-cuantitativa,
donde pretendieron profundizar en conocimientos de las actitudes de los
estudiantes de la Facultad de Psicologa en la Universidad de Buenos Aires en
materia de tica profesional. Se aplic una escala de actitudes ticas diseadas
por la doctora Ana Hirsch y validada en poblaciones de estudiantes de Espaa.
Dentro de los resultados obtenidos se encontr que los estudiantes valoran en
primer lugar las competencias cognitivo-tcnicas y en segundo lugar las
competencias ticas.

Finalmente se concluye en orientaciones ticas para la prctica, formacin e

investigacin en Piscologa comunitaria. Aguirre y Daz-Barriga (s.f.), realizaron un
trabajo cuyo objetivo consisti en identificar el conocimiento que tenan sobre tica
profesional, as como la situacin con conflicto de valores ticos que haban
enfrentado durante la realizacin de prcticas profesionales en una muestra de 60
estudiantes; 30 de la Academia de Psicologa de UPN, Ajusco y 30 de la Facultad
de Psicologa de la UNAM en los ltimos tres semestres.

De manera general se encontr que se necesita de una orientacin sistemtica en

el mbito de la tica profesional, sustentada en normas y principios establecidos
con el cdigo tico del psiclogo, el cual desconocen debido a la ausencia de
espacios curriculares donde se aborden esos temas. Con base a lo anterior, los
investigadores encontraron un escaso conocimiento sobre la tica profesional en
los estudiantes, lo cual los lleva a actuar y a resolver dilemas y conflictos con
sentido comn e intuitivo.

Aguilar et al (2014), realizaron un estudio sobre la percepcin de los estudiantes

en torno a la adquisicin de valores ticos en la formacin profesional a nivel
licenciatura, en las carreras de Psicologa y Medicina de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala (FESI), Mxico. Se aplic el cuestionario Likert basado en el
instrumento empleado por Hirsch (2005). Los investigadores encontraron mnimas
diferencias entre los estudiantes de ambas carreras con respecto a las variables,
sexo, semestre y carrera. Adems los valores deben ser enseados por los
profesores y la propia institucin. Finalmente, los autores recomiendan la
realizacin de ms investigaciones y acciones curriculares sobre los valores y
particularmente sobre la tica profesional.

Como se puede observar, los trabajos descritos enfatizan, independientemente de

sus enfoques o perspectivas metodolgicas, la escasez del conocimiento de los
valores en los espacios curriculares y, por tanto, de la formacin profesional; son
altamente dominantes los espacios del contenido especializado en el campo de la
disciplina psicolgica, lo que lleva, en la mayor parte de los trabajos aqu
descritos, a advertir sobre la necesidad de incorporar contenidos axiolgicos en
los planes y programas de estudio de las distintas carreras de Psicologa (tica
profesional, cdigo tico del psiclogo, valores de la profesin, deontologa),
sugiriendo adems que los docentes encargados de la formacin acadmica y
profesional del psiclogo se incorporen a los procesos de formacin y
actualizacin en el campo de los valores y tica profesional. Esto lo han venido
sealando Wilson y colaboradores (2002):

Actualmente, no se conoce demasiado el alcance y la magnitud de la enseanza

de la tica en Mxico. Una investigacin en el sistema educativo sera una valiosa
adicin a la discusin continuada acerca de la reforma de los planes de estudio de
Piscologa en el pas (Beltrn Guzmn et al. 2005, p 399).

Por esta razn nuestra investigacin pretende en la medida de lo posible contribuir

al conocimiento de los valores en la formacin de los psiclogos.
Perspectiva y proceso metodolgico

Mendoza P. (2006) explica que, ante una investigacin cientfica, es posible

desarrollar dos enfoques importantes, el cualitativo y el cuantitativo, en el primero
se entiende que la cantidad es parte de la cualidad, adems de darse mayor
atencin a lo profundo de los resultados y no de su generalizacin; mientras que,
en el enfoque cuantitativo, lo importante es la generalizacin o universalizacin de
los resultados de la investigacin.

Ante este planteamiento Mendoza P. (2006) manifiesta que en una investigacin

"en una investigacin no es conveniente hablar de Paradigma Cualitativo,
Metodologa Cualitativa o Investigacin Cualitativa", como si hablramos de
ideologas antagnicas, "puesto que lo cualitativo o cuantitativo son enfoques de la
investigacin cientfica, y ambos pueden ser usados en una misma investigacin,
interaccionando sus metodologas". Luego entonces, es importante rescatar que al
comprender lo que Ferrarotti (1983) plantea en su artculo de Metodologa de la
Investigacin, acerca de que los mtodos cualitativos constituyen, para sus
cultores, una lnea de desarrollo de las ciencias sociales y estudian la naturaleza
profunda de las realidades socio-culturales, sus estructuras dinmicas, que es lo
que da razn de los comportamientos humanos y sus manifestaciones, buscando
la comprensin holstica de una totalidad social dada, es por lo que se decidi
retomar una metodologa mixta(cualitativa y cuantitativa) para dar cuenta de lo
investigado.

Esa comprensin se desarrolla de manera gradual, a partir del estudio de los

grupos concretos que existen en la sociedad, la comprensin profunda de esos
grupos especficos ha de realizarse partiendo del mundo de la vida de los propios
actores y desde ah se generan y perfeccionan esquemas, constructos y
desarrollos tericos cada vez ms amplios, que progresivamente irn dando
cuenta de la complejidad de la sociedad como un todo.

En sntesis, se puede afirmar que los mtodos cualitativos intentan la comprensin

de una totalidad social dada, mediante el estudio progresivo de grupos humanos
especficos, con la intencin de incidir en la vida prctica, en algunos casos en la
bsqueda de formas de sociedad mejores. Por esta razn por una parte se retoma
el mtodo cualitativo y por otra el mtodo cuantitativo, este ltimo permite obtener
conocimientos fundamentales que ayudan a conocer la realidad de una manera
imparcial, ya que recogen y analizan los datos a travs de conceptos y variables.

Instrumentos de recoleccin de informacin

Despus de decidir la metodologa que se retomara en esta investigacin, se

determinaron las herramientas metodolgicas para la construccin del objeto de
estudio, las cuales estn basadas por una parte de la investigacin cuantitativa,
utilizando fundamentalmente la tcnica de campo, que permitir la observacin en
contacto directo con el objeto de estudio, y por otro herramientas de la
investigacin cuantitativa como el acopio de testimonios a travs de aplicacin
cuestionarios a la comunidad estudiantil de la licenciatura en Psicologa lo que
permiti confrontar la teora con la prctica en la bsqueda de la verdad objetiva.

A continuacin, se muestran las preguntas que conformaron el cuestionario

aplicado los alumnos de psicologa del Centro Universitario Allende ubicado en
Barrio Alto Tula, de Allende Hidalgo.

De lo anterior se derivan las siguientes preguntas:

1. Sabas que existe un cdigo tico del psiclogo?

2. Los estudiantes de psicologa de CENUA tienen los conocimientos
suficientes sobre la tica del psiclogo?
3. Los estudiantes de psicologa de CENUA recibimos la informacin
necesaria para enfrentarnos a los conflictos y dilemas ticos que se
presentarn en la prctica profesional?
4. Conoces los principios ticos del psiclogo?
5. Sabes en qu consiste el secreto profesional?
Principales hallazgos y resultados

Sabas que existe un cdigo tico del

psiclogo?
OBSERVACIONES: de una muestra de 30
30
alumnos, 26 de ellos refirieron que saben
25 que existe un cdigo tico, dos de los
20 estudiantes saben que existe pero hacen
referencia que no lo conocen y el resto no
15
saben de su existencia.
10

SI SABE NO SABE OTROS

Los estudiantes de psicologa de

CENUA tienen los conocimientos
suficientes sobre la tica del
psiclogo? OBSERVACIONES: de la muestra de
30, 18 de los estudiantes refieren
20
tener los conocimientos del cdigo
18 tico aunque que opinan que es
16 necesario reforzarlos, tres de ellos
14 contestaron que dependen del
12 cuatrimestre en que vayan, por lo cual
10 conocen muy poco y/o no saben
8 nada.
6
4
2
0

SI SABE NO SABE OTROS

 Los estudiantes de psicologa de CENUA
recibimos la informacin necesaria para
enfrentarnos a los conflictos y dilemas
ticos que se presentaran en la prctica
profesional? porqu? OBSERVACIONES: de la muestra de 30
estudiantes 20 refirieron que si reciben
25
dicha informacin, porque mencionan
que los profesores son muy buenos y
20 muy claros, 3 de ellos refirieron que el
conocimiento an es muy poco, porque
15 consideran que el ejercicio profesional
es muy extenso y 7 estudiantes opinan
que no poseen la informacin
10
necesaria.

SI SABE NO SABE OTROS

CONOCES LOS DISTINTOS PRINCIPIOS TICOS DEL PSICLOGO

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

OBSERVACIONES: Los estudiantes del centro universitario allende refieren que los valores ms
importantes son la confidencialidad y respeto, seguido por el secreto profesional, la justicia y el
no emitir juicios.
 Sabes en que consiste el secreto
profesional?
25

OBSERVACIONES: de la muestra de 30
estudiantes, 22 refieren saber del
20
secreto profesional del psiclogo, 8
mencionan que no saben nada acerca
de l.
15

10

SI SABE NO SABE OTROS

Conclusin

Creer que el buen profesional es aquel que posee una formacin en el campo
disciplinar de la psicologa, que domina y aplica razonadamente esos
conocimientos es, hasta cierto punto, un error. Si bien es cierto que es
indispensable esa formacin disciplinar (lo que de entrada constituye un principio
tico bsico el estar bien formado en el campo cientfico de la profesin), tambin
lo es la formacin en valores ticos. Dicho en otras palabras: Para que un
psiclogo sea ticamente bueno, primero tiene que ser un buen psiclogo. La
incapacidad o incompetencia cientfica es el ms grave impedimento tico. Es
claro que si una persona va al mdico el bien que pretende recibir de l depende
de su calidad cientfica; tanto mejor podr curarle el mdico cuanto ms sepa de
medicina y cuanto mejor conozca el diagnstico y teraputica de las diversas
enfermedades. La bondad personal de un mdico no suple su saber cientfico, y
menos an su opcin ideolgica o poltica. Esto que aparece en forma tan
evidente en el caso del mdico, puede y debe aplicarse al psiclogo y a la
psicologa. Fuera de esta dimensin cientfico-tcnica, la psicologa tiene tambin
una esencial dimensin tica. En general la dimensin tica orienta en el horizonte
de lo humano todas las tareas en las que el ser no alcanza al deber ser (Martn-
Bar, 2015, p. 66).

En el caso del plan de estudios de la carrera de psicologa de CENUA, se aprecia

una propensin a la formacin cientfico-tcnica del profesional de la psicologa,
incluyendo la formacin en el terreno de la axiologa, como campo de formacin
terica y como espacio de desarrollo prctico.

Cuando existe un contenido terico a ensear y aprender con respecto a los

valores y al cdigo tico del psiclogo, algunos de los estudiantes no lo conocen
ni lo tienen incorporado en su mayora a sus esquemas conceptuales, y por ende,
a su vida cotidiana y profesional. Por lo tanto, ms difcil ser que lo transfieran o
pongan en juego en situaciones problemticas vivenciales. De poco sirve ser un
profesional de la psicologa, si no se tiene bien fundamentado y claro los
conocimientos en cuanto a valores del psiclogo y su cdigo tico, para reflexionar
en torno a la toma de decisiones, iniciativas para resolver dilemas, contradicciones
o simplemente para respetar la dignidad del otro.

Despus de observar los resultados de la investigacin, consideramos que es

necesario fortalecer los contenidos acadmicos de los valores y cdigo tico que
gua la profesin del psiclogo desde los primeros semestres y no en los ltimos,
ya que ello de alguna manera podr ayudar a definir al estudiante de psicologa si
efectivamente le interesa continuar con la esta carrera , ya que a travs de sus
cdigo tico, permite visualizar que requiere de un alto grado de compromiso
profesional, pero adems de ello es importante que docentes y directivos de la
institucin, reconozcan la importancia de ellos en la inclusin de la currcula desde
los niveles bsicos, ya que ello determinar y garantizar que se logren los fines
acadmicos de la licenciatura y su puesta en prctica en la sociedad.
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UN ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE VALORES TICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: http://www.redalyc.org/html/292/29210213/