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A IMPORTNCIA DA LEI 9.795/99 E DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA

EDUCAO AMBIENTAL PARA DOCENTES

Berenice Gehlen Adams

Pedagoga Empresarial e Orientadora Educacional, ps graduada em Educao Ambiental, diretora da Apoema Cultura
Ambiental e coordenadora do Projeto Apoema Educao Ambiental (www.apoema.com.br),

e-mail: bere@apoema.com.br. (Apoema Cultura Ambiental, http://www.apoema.com.br)

http://dx.doi.org/10.5902/223613086926

RESUMO

O artigo enfoca a importncia da disseminao dos documentos que legitimam a Educao

Ambiental, principalmente a LEI N 9.795/99 que institui a Educao Ambiental no Brasil - que a
base da resoluo N 2, de 15 de junho de 2012, que estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Ambiental - para que docentes possam aprimorar suas prticas
tornando a Educao Ambiental interdisciplinar, em todas as sries e em todas as disciplinas, bem
como em todos os nveis de ensino, desde a Educao Infantil ao Ensino Superior. Aponta que h
uma lacuna no que tange ao conhecimento dos professores desta importante Lei, bem como das
diretrizes da EA recentemente aprovadas, e que sem o conhecimento destes documentos e de
outros importantes documentos referncia, a Educao Ambiental continuar a ser trabalhada de
forma estanque, fragmentada, limitada a comemoraes de datas como Dia da gua, Dia da Terra,
Dia do ndio, Dia do Meio Ambiente, e limitada a temas como a separao de lixo, desastres
ambientais e temticas catastrficas, - que mais assustam do que educam - para o despertar de
uma conscincia ambiental. Sugere a promoo de um mini-curso para professores de diferentes
nveis do ensino para vivenciarem estes importantes documentos que legitimam a Educao
Ambiental no Brasil.

ABSTRACT

The article focuses on the importance of dissemination of documents that legitimize

Environmental Education, especially Law No. 9.795/99 establishing the Environmental Education
in Brazil - which is the basis of Resolution No. 2 of 15 June 2012 laying down guidelines National
Curriculum for Environmental Education - so that teachers can improve its practices becoming
interdisciplinary environmental education in all grades and in all subjects and at all levels of
education, from kindergarten to college. It indicates that there is a gap regarding the teachers'
knowledge of this important law and the guidelines recently approved EA, and without the
knowledge of these documents and other important reference documents, Environmental
Education will continue to be handled in a tight, fragmented, limited the dates of celebrations as
World Water Day, Earth Day, Indian Day, Environment Day, and limited to issues such as waste
separation, environmental disasters and catastrophic issues, - what more frightening than educate
- to the awakening of environmental consciousness. Suggests the promotion of a mini-course for
teachers of different educational levels to experience these important documents that legitimize
Environmental Education in Brazil.

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Apresentao

O presente artigo aborda uma pesquisa bibliogrfica referente legitimao da

Educao Ambiental (EA) no Brasil, faz algumas anlises em relao ao seu contedo e em relao
a sua importncia para docentes da educao formal, e ressalta a necessidade de uma maior
divulgao da Lei N 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental em nosso
pas, bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental. No se pretende
esgotar o assunto, uma vez que este alcana uma dimenso cada vez mais ampla, na medida em
que se busca trazer tona questes relevantes da legislao para a Educao Ambiental no Brasil.
Pretende-se, sim, incentivar que todos os professores, em todas as escolas, de todos os nveis,
tenham conhecimento da existncia desta Lei da Educao Ambiental e suas diretrizes, do seu
contedo, e de uma anlise crtica sobre estes documentos para que possam auxiliar na
perpetuao de aes que possibilitem a prtica da EA de forma articulada, interdisciplinar e com
uma abordagem crtica, voltada para o desenvolvimento de uma sociedade sustentvel.

Educao Ambiental como processo

Entre vrias definies sobre o que EA, destaca-se que, para Medina (2001):

A Educao Ambiental como processo [...] consiste em propiciar s pessoas uma

compreenso crtica e global do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que
lhes permitam adotar uma posio consciente e participativa a respeito das questes
relacionadas com a conservao e a adequada utilizao dos recursos naturais deve ter
como objetivos a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema e do
consumismo desenfreado. (MEDINA, 2001, p.17).

Esta definio aborda a EA em sua amplitude: trata-se de um processo, e como

processo no pode ser instalada como uma disciplina especfica, mas deve estar implcita em todas
aes educativas; trata-se de um processo que promove a compreenso crtica e global, dentro de
uma viso sistmica e no compartimentada ou fragmentada por isso a interdisciplinaridade;
trata-se de um processo que elucida valores buscando a alteridade, a equidade, estimulando a
participao, promovendo a cidadania e a conscincia ambiental.

Portanto, no se trata de uma tarefa fcil a de educar para a sustentabilidade

ambiental, uma vez que a EA pretende estimular mudanas nos hbitos culturais, sociais e
econmicos para alterar costumes que promovem o consumismo e priorizam o desenvolvimento
econmico.

O enfoque interdisciplinar, presente na LEI N 9.795/99 reforado nas Diretrizes

Curriculares Nacionais de Educao Ambiental:

Art. 8 - A Educao Ambiental, respeitando a autonomia da dinmica escolar e acadmica,

deve ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada e interdisciplinar, contnua e
permanente em todas as fases, etapas, nveis e modalidades, no devendo, como regra, ser
implantada como disciplina ou componente curricular especfico (BRASIL, 2012, p.70).

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A EA surgiu a partir da necessidade de mudanas de posturas humanas para com o

ambiente, alardeada, principalmente, pelos movimentos ecolgicos. No cabe aqui levantar o
histrico da EA, que se encontra disposio em muitos artigos e livros, mas sim, fazer uma breve
anlise reflexiva em relao legitimao que fundamenta esta prtica, ou este processo
educativo, a partir de levantamento bibliogrfico.

Educao Ambiental e o reconhecimento da sua legitimidade

Em levantamento feito por Santos (2000) sobre como a EA era contemplada nas
polticas pblicas, este constatou que:

Em termos jurdicos propriamente dito, vemos que no Brasil o pargrafo 1, VI, do art. 255
da Constituio Federal, determina ao Poder Pblico a promoo da EA em todos os nveis
de ensino. Mas, apesar desta previso constitucional, bem como o fato da EA j ser
reconhecida mundialmente como cincia educacional e tambm recomendada pela
UNESCO e a Agenda 21, pouco era feito no Brasil para a sua implantao concreta no
ensino. O que existia era fruto dos esforos de alguns abnegados professores e educadores,
no havendo a ateno que merece o tema pelo Poder Pblico e as entidades particulares
de ensino (SANTOS, 2000, s/p.)

Portanto, percebe-se que foi preciso criar outras ferramentas jurdicas que
possibilitassem o avano desta prtica. E foi com a publicao da Lei 9.795, de 27/4/99, que dispe
sobre a EA, e que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias que
esta prtica educativa ganhou mais fora.

Sobre a LEI 9.795/99, Santos (idem) indica que:

a lei define juridicamente EA como o processo por meio dos quais o indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (art.1) e Instituiu a Poltica
Nacional do Meio Ambiente (art. 6) definindo seus objetivos fundamentais como por
exemplo o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas
mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais,
polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos, bem como o incentivo
participao individual e coletivas, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio
do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como o valor
inseparvel do exerccio da cidadania (art.5). Interessante na nova legislao que
reconheceu a EA como componente essencial e permanente da educao nacional,
distinguindo juntamente com o seu carter formal o carter no-formal, ou seja a educao
ambiental no oficial que j vinha sendo praticada por educadores, pessoas de vrias reas
de atividades e mesmo entidades, obrigando ao poder pblico em todas as suas esferas
incentiv-la (art. 3 e 13).

Outra tentativa de legitimar e reforar a EA como prtica interdisciplinar, explicitada

na Lei 9.795/99 a sua incluso nos Parmetros Curriculares Nacionais. Conforme Furtado (2009),

[...] a importncia da Educao Ambiental se explicita formalmente na obrigatoriedade

constitucional, em sua incluso nos Parmetros Curriculares Nacionais e na publicao da

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Lei Federal que define a Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei 9795 /1999),
instrumentos legais e documentos governamentais que asseguram a temtica um carter
transversal, indispensvel e indissocivel da poltica educacional brasileira (FURTADO, 2009,
p.346).

Contudo, apesar destas iniciativas, ainda persiste a prtica de uma EA que carece de
maior compreenso quanto a sua aplicao interdisciplinar a ser inclusa no processo educacional
vigente.

Uma nova tentativa de reforar a legitimidade da EA surge recentemente com a

homologao das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Ambiental (BRASIL, 2012, p.70)
indicando que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica em todas as suas
etapas e modalidades reconhecem a relevncia e a obrigatoriedade da Educao Ambiental.

Sendo, ento, a EA legitimada e considerada como um componente essencial e

permanente da educao nacional fundamental que o corpo docente de todos os espaos de
educao formal tenha acesso a esta lei e aos demais documentos que a legitimam. De outra
forma, estes espaos de ensino no podero ser coerentes com o que na lei est explcito, como
por exemplo, instaurar uma disciplina especfica de EA, o que contraria um dos seus importantes
princpios apontados na lei e em outros importantes documentos que regem a EA, que o da
interdisciplinaridade.

Os docentes e a Lei 9.795/99

A EA como processo educativo voltado para a sustentabilidade ambiental tem

diferentes abordagens e uma ampla gama de interpretaes, e no se trata de uma novidade, uma
vez que sua trajetria tem incio tmido j a partir da dcada de 70. Medina - que tem ampla
experincia em Educao Ambiental e um cone no rol de autores que tratam dessa temtica
compreende que a Educao Ambiental um campo de conhecimento em formao, permeado
por contradies e com um histrico que lamentavelmente torna mais complexo o seu processo
de assimilao. (MEDINA, 2001, p.17)

A realidade apontada por Medina, passados praticamente onze anos ainda pode ser
considerada no contexto atual, que indica, por exemplo, o desconhecimento da Lei N 9.795 por
parte de muitos professores, conforme mostram os resultados de uma pesquisa realizada,
justificada com base na Lei N 9.795/99, que segue:

"A lei n 9.795/99, que regulamenta a educao ambiental, estabelece que a mesma deve
ser trabalhada em carter interdisciplinar em todos os nveis e modalidades de ensino de
modo a formar sujeitos com conhecimentos, valores e habilidades com vistas ao manejo
sustentvel do meio ambiente. Entende-se, assim, ser importante verificar como tem sido
trabalhada a temtica ambiental nas escolas" (OLIVEIRA, 2009, s/p).

A referida pesquisa buscou verificar como est sendo aplicada a EA em algumas

escolas selecionadas e concluiu, entre outros resultados no relevantes para esta temtica, que
"os professores no citam a lei de educao ambiental, contudo acreditam que a temtica deva

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ser trabalhada nas aulas" (OLIVEIRA, 2009, s/p), o que revela que esta ferramenta importantssima
para a compreenso da EA no tem sido levada ao conhecimento dos docentes como deveria.

A pesquisa traz outro resultado que confirma a necessidade de divulgao para

apropriao desta ferramenta pelo corpo docente para aprimorar e disseminar essa prtica
educacional, quando indica que "[...] a temtica ambiental est presente tanto no trabalho dos
professores como no material didtico, mas no trabalhada interdisciplinarmente como
determina a legislao de educao ambiental" (OLIVEIRA, 2009, s/p).

Estas constataes revelam as causas da dificuldade de implementao da EA no

sistema de ensino. Equivocadamente a EA percebida como ensino da Ecologia, ou que deve ser
tratada na disciplina de Cincias, justamente por falta de conhecimento de referenciais tericos a
cerca da EA. Conforme Medina (2001):

[...] a essas dificuldades acrescentam-se as formas muitas vezes simplistas com que tem
sido concebida e aplicada a Educao Ambiental, reduzindo-a a processos de sensibilizao
ou percepo ambiental, geralmente orientados pela insero de contedos da rea
biolgica, ou a atividades pontuais no Dia do Meio Ambiente, do ndio, da rvore, ou visitas
a parques ou reservas. No queremos negar a importncia dessas atividades, apenas
assinalar que elas so necessrias, mas no suficientes, para desenvolver conhecimentos e
valores, tais como eles so postulados nos PCN de Meio Ambiente e de tica. (MEDINA,
2001, p. 18)

Em pesquisa realizada por Oliveira (2009, s/p) pode-se confirmar o que Medina
aponta: que a EA tratada de forma pontual, sem que sejam feitas as importantes conexes das
temticas entre diferentes disciplinas. Sobre isto, destaca-se, ento, que:

Em relao abordagem da temtica ambiental observou-se que, embora ela considere

aspectos sociais da questo ambiental, ainda no se pode afirmar que se caracterize como
uma abordagem socioambiental; tampouco se identificou uma educao ambiental crtica e
emancipatria. (OLIVEIRA, 2009, s/p).

Viso Antropocntrica apontada na Lei 9.795/99

Mesmo percebendo a importncia da Lei 9795/99 para a implementao da EA,

Furtado (2009) faz uma crtica a esta Lei, referente viso antropocntrica de meio ambiente,
referindo-se a este como se este fosse um bem consumvel, o que contraria os princpios da EA
proclamados na Carta da Terra, e no Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis
e Responsabilidade Global, importantes documentos elaborados no Frum das ONGs, evento
paralelo a Eco 92 ou Rio 92.

No primeiro artigo da Lei 9795/99, a conservao do meio ambiente associada ao "bem

de uso comum do povo". No meu ponto de vista, a utilizao dessa expresso remete
diretamente a uma concepo antropocntrica, pois faz relao de "uso" como bem
jurdico de forma generalizada, no mencionando at que ponto podemos "utilizar" o
ambiente sem prejudic-lo ou agredi-lo. Alm disso, no faz nenhuma referncia ao tipo
de impacto que uma grande empresa ou um cidado comum podem causar no ambiente,

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demonstrando uma certa omisso em relao a responsabilidade que os grandes

empresrios possuem. (FURTADO, 2009, p.347).

Entende-se, portanto, que a Lei 9.795/99 um importante documento para balizar as

aes educativas que incluem o meio ambiente e suas relaes em todas as disciplinas, mas que
tambm pode ser objeto de estudo quanto ao que foi alertado por Furtado (2009) sobre a postura
antropocntrica que se refere ao meio ambiente como um bem de uso comum do povo. Ao se
trabalhar a referida Lei com professores, pode-se abordar essa questo do antropocentrismo, a
fim de se promover uma reflexo aprofundada sobre enfoques que podem trazer algum tipo de
contradio, aprimorando o senso crtico dos docentes.

Os princpios e objetivos da Educao Ambiental

O Captulo I das Diretrizes Nacionais Curriculares da Educao Ambiental (BRASIL,

2012, p. 70) define os princpios que a norteiam a partir do que dispe a Lei n 9.795, de 1999, so
eles:

I - totalidade como categoria de anlise fundamental em formao, anlises, estudos e

produo de conhecimento sobre o meio ambiente;
II - interdependncia entre o meio natural, o socioeconmico e o cultural, sob o enfoque
humanista, democrtico e participativo;
III - pluralismo de ideias e concepes pedaggicas;
IV - vinculao entre tica, educao, trabalho e prticas sociais na garantia de
continuidade dos estudos e da qualidade social da educao;
V - articulao na abordagem de uma perspectiva crtica e transformadora dos desafios
ambientais a serem enfrentados pelas atuais e futuras geraes, nas dimenses locais,
regionais, nacionais e globais;
VI - respeito pluralidade e diversidade, seja individual, seja coletiva, tnica, racial,
social e cultural, disseminando os direitos de existncia e permanncia e o valor da
multiculturalidade e plurietnicidade do pas e do desenvolvimento da cidadania
planetria.

Observando cada um dos princpios delimitados como norteadores das prticas de

EA, podem-se destacar alguns conceitos chave como: totalidade, interdependncia, pluralismo,
tica, articulao, perspectiva crtica, respeito, direitos, multiculturalidade, plurietnicidade e
cidadania planetria, conceitos estes que devem ser bem compreendidos pelo corpo docente para
que seja possvel alcanar os objetivos da EA, descritos nas Diretrizes, no Captulo II, quais sejam:

I - desenvolver a compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e

complexas relaes para fomentar novas prticas sociais e de produo e consumo;
II - garantir a democratizao e o acesso s informaes referentes rea
socioambiental;
III - estimular a mobilizao social e poltica e o fortalecimento da conscincia crtica
sobre a dimenso socioambiental;
IV - incentivar a participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na
preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade
ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania;

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V - estimular a cooperao entre as diversas regies do Pas, em diferentes formas de

arranjos territoriais, visando construo de uma sociedade ambientalmente justa e
sustentvel;
VI - fomentar e fortalecer a integrao entre cincia e tecnologia, visando
sustentabilidade socioambiental;
VII - fortalecer a cidadania, a autodeterminao dos povos e a solidariedade, a igualdade
e o respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas e da
interao entre as culturas, como fundamentos para o futuro da humanidade;
VIII - promover o cuidado com a comunidade de vida, a integridade dos ecossistemas, a
justia econmica, a equidade social, tnica, racial e de gnero, e o dilogo para a
convivncia e a paz;
IX - promover os conhecimentos dos diversos grupos sociais formativos do Pas que
utilizam e preservam a biodiversidade.

Os objetivos apresentados so amplos, abrangentes e remetem a uma educao

voltada para o desenvolvimento do senso crtico em relao ao ambiente em que vivemos
relacionando aspectos socioambientais e cidadania, evidenciando, assim, o carter democrtico
que deve estar presente nas prticas de EA.

Disseminao dos documentos que legitimam a Educao Ambiental

A partir do exposto compreende-se que a EA um processo de educao, e no uma

disciplina, ento, trata-se de uma prtica pedaggica interdisciplinar, que deve ser desenvolvida
em todos os nveis de ensino, desde a Educao Infantil ao Ensino Superior, nos mais diferentes
contextos educacionais. Isto o que est explcito nos principais documentos referncia da EA,
destacando-se a Lei N 9795/99, mas infelizmente poucos educadores os conhecem.

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Ambiental (BRASIL, 2012, p.71),

especificamente o Art. 11, destaca que: a dimenso socioambiental [...] deve constar dos
currculos de formao inicial e continuada dos profissionais da educao, considerando a
conscincia e o respeito diversidade multitnica e multicultural do Pas, e destaca em Pargrafo
nico que: os professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas
de atuao, com o propsito de atender de forma pertinente ao cumprimento dos princpios e
objetivos da Educao Ambiental.

Considera-se, portanto, ser fundamental elaborar um programa de capacitao ou

mini-curso para equipes pedaggicas e equipes diretivas para que estas tenham no somente
acesso aos documentos referncia que balizam a EA, mas que tambm possam vivenci-los
atravs de atividades dinmicas e de reflexo para o aprimoramento da prxis da Educao
Ambiental, podendo, estes, tornarem-se multiplicadores.

Compreende-se ser fundamental que sejam muito bem esclarecidos aos professores
os objetivos das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Ambiental (BRASIL, 2012, p. 70)
apresentados no Art. 1, que so:

I - sistematizar os preceitos definidos na citada Lei [LEI 9.795/99], bem como os avanos
que ocorreram na rea para que contribuam com a formao humana de sujeitos

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concretos que vivem em determinado meio ambiente, contexto histrico e sociocultural,

com suas condies fsicas, emocionais, intelectuais, culturais;
II - estimular a reflexo crtica e propositiva da insero da Educao Ambiental na
formulao, execuo e avaliao dos projetos institucionais e pedaggicos das
instituies de ensino, para que a concepo de Educao Ambiental como integrante do
currculo supere a mera distribuio do tema pelos demais componentes;
III - orientar os cursos de formao de docentes para a Educao Bsica;
IV - orientar os sistemas educativos dos diferentes entes federados.

O primeiro objetivo citado deixa claro que a compreenso das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao Ambiental requer conhecimento prvio dos preceitos definidos na Lei
9.795/99. Tambm estabelece a importncia de realizao de um trabalho didtico-pedaggico
que vincule as atividades educacionais realidade vivencial do educando em seu amplo contexto.

O segundo objetivo apresentado evidencia a importncia do documento como

recurso de reflexo para avaliao de como a EA est vinculada nas propostas pedaggicas e sua
integrao no currculo escolar.

J os terceiro e quarto objetivos apontados indicam a utilizao do documento como

recurso pedaggico a ser trabalhado nos cursos de formao de docentes e na orientao de
sistemas de ensino diversos.

Para que seja alcanado com xito o primeiro objetivo fica claro que o trabalho de
vivncias com estes documentos deve se iniciar pela Lei que regulamenta a EA em nosso Pas.

Conforme o Art. 14, das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Ambiental

(2012, p. 71), a EA deve contemplar uma abordagem curricular que enfoque a natureza como
fonte de vida e relacione ambiente e justia social, associando a direitos humanos, sade,
trabalho, consumo, vinculados a pluralidade tnica, racial, de gnero, de diversidade sexual, e
superao do racismo, discriminao e injustia social, salientando que:

II - abordagem curricular integrada e transversal, contnua e permanente em todas as reas

de conhecimento, componentes curriculares e atividades escolares e acadmicas;
III - aprofundamento do pensamento crtico-reflexivo mediante estudos cientficos,
socioeconmicos, polticos e histricos a partir da dimenso socioambiental, valorizando a
participao, a cooperao, o senso de justia e a responsabilidade da comunidade
educacional em contraposio s relaes de dominao e explorao presentes na
realidade atual;
IV - incentivo pesquisa e apropriao de instrumentos pedaggicos e metodolgicos que
aprimorem a prtica discente e docente e a cidadania ambiental;
V - estmulo constituio de instituies de ensino como espaos educadores sustentveis,
integrando proposta curricular, gesto democrtica, edificaes, tornando-as referncias de
sustentabilidade socioambiental.

Senso assim compreende-se que o currculo dever abraar a temtica ambiental

de forma que ela esteja permanentemente vinculada s atividades rotineiras dos sistemas de
ensino (escolares e acadmicos) para promover nos educandos o desenvolvimento crtico e
reflexivo de tudo o que envolve a vida em sociedade, incentivando a participao pela cooperao
responsvel, sempre com justia. O incentivo pesquisa e a transformao dos espaos escolares

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tornando-os sustentveis tambm so abordagens que devem estar presentes na insero da EA

ao currculo.

Uma srie de atividades, a partir do exposto, pode ser desenvolvida com equipes
pedaggicas e/ou professores, em momentos de reunies. A apresentao deste artigo, por
exemplo, poder ser um incentivo para que professores tenham interesse nestes documentos.

A seguir, apresentam-se algumas sugestes que podem servir como ponto de partida
para a efetivao de atividades em reunies pedaggicas, que promovam o empoderamento
dos princpios e dos objetivos da EA por parte dos professores, com base nos documentos que
legitimam a EA no Brasil:

- Apresentar a Lei N 9795/99 de forma impressa para leitura prvia do documento.

- Apresentar das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Ambiental para leitura

prvia do documento.

- Realizar atividades em grupos para promoo de debates sobre os documentos

levantando questes a serem respondidas, podendo cada grupo se encarregar de uma parte dos
documentos, por exemplo, ao trabalhar a LEI 9.795/99 pode-se dividir a equipe de professores em
dois grupos. Cada grupo fica encarregado de uma parte do documento. Ambos os grupos
formulam trs perguntas que, aps um tempo determinado, sero respondidas e debatidas. Esta
dinmica promove interao e debate sobre conceitos presentes nos documentos.

- Destacar conceitos chaves como: interdisciplinaridade, dimenso socioambiental,

preservao, biodiversidade, consumo, reciclagem, cidadania, entre outros, e propor atividades
dinmicas e de pesquisa para sua explorao e promoo de debates sobre os mesmos fazendo
associaes EA.

- Elaborar painis utilizando diferentes tcnicas destacando os objetivos da EA

explicitados nos documentos.

- Destacar pargrafos que considerem relevantes nos documentos e justificar a

escolha.

- Fazer associaes da prtica educativa em relao aos documentos.

- Elaborar planejamento de unidades de estudo sobre um determinado assunto que

seja relevante para a realidade ambiental escolar evidenciando consonncia com os objetivos e
princpios da EA apresentados nos documentos.

- Promover palestras aos professores e equipe diretiva com Especialistas em EA.

Estas so apenas algumas sugestes de como estes documentos podem ser

trabalhados em um mini-curso com o corpo docente de espaos educacionais, de forma que
promovam vivncias e estudos sobre os mesmos, pois muitas vezes, somente distribuindo o
documento para leitura dos professores, estes no absorvem o contedo explicitado, e na troca

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de ideias, vivncias e experincias em grupos h uma compreenso maior dos contedos dos
mesmos, o que certamente promover o aprimoramento da prxis da Educao Ambiental.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. RESOLUO N 2, DE 15 DE JUNHO DE 2012, que estabelece as Diretrizes

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