Proyecto UNA PUNO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SEGUNDA ESPECIALIZACIN
PROYECTO DE TESIS
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA EN CUENTOS

INFANTILES EN LOS NIOS Y NINAS DE 4 AOS DE LA I.E INICIAL LOS
ANGELITOS DEL DISTRITO DE SANTO TOMAS PROVINCIA
CHUMBIVILCAS, 2016.
PRESENTADO POR:
YESI LUZ MENDOZA ALMANACIN
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN EDUCACION INICIAL
PROMOCIN 2016
PUNO PER
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SEGUNDA ESPECIALIZACIN
INFLUENCIA DE LOS CUENTOS INFANTILES EN LA FORMACIN DE

VALORES DE LOS NIOS (AS) DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL
LOS ANGELITOS DE SANTO TOMAS- PROVINCIA DE CHUMBIVILCAS,
2016.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA EN
CUENTOSINFANTILES EN LOS NIOS Y NINAS DE 4 AOS DE LA I.E
INICIAL LOS ANGELITOS DEL DISTRITO DE SANTO TOMAS PROVINCIA
CHUMBIVILCAS, 2016.
YESI LUZ MENDOZA ALMANACIN
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

Presidente : __________________________________________
M.Sc.
Primer Miembro : __________________________________________

Mg.
2
Segundo Miembro: __________________________________________
M.Sc.
Directora y Asesora: __________________________________________

M.Sc.
3
DEDICATORIA
Dedico esta investigacin a
mis padres, a mi familia y todos
quienes me apoyaron en mi
proceso de estudio asi mismo a
Dios por siempre cuidarme.
4
PRESENTACION
Autoridades universitarias de la casa superior; UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
ALTIPLANO PUNO, Seores integrantes del Jurado Calificador y comunidad en
general.
Me es satisfactorio poner a vuestra consideracin el trabajo que lleva por ttulo

INFLUENCIA DE LOS CUENTOS INFANTILES EN LA FORMACIN DE
VALORES DE LOS NIOS (AS) DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL
LOS ANGELITOS DE SANTO TOMAS- PROVINCIA DE CHUMBIVILCAS,
2016., el cual va de acuerdo a la modernidad social, educativa con nfasis en
herramientas electrnicas.
El trabajo responde a las necesidades de los nios de ampliar sus conocimientos
de lectura y escritura, usando como medio virtual los medios audiovisuales.
En vista que en la comunidad existen los medios audiovisuales en la I.E. los
angelitos gracias a la implementacin de los padres de familia por su situacin
de extrema pobreza, hemos tratado de solucionar en la medida de nuestro
alcance y posibilidades.
Esperamos que el trabajo contribuya a las expectativas del desarrollo educativo
rural.
5
INDICE
Contenido
AGRADECIMIENTO ...................................................................................... Error! Bookmark not defined.
DEDICATORIA ................................................................................................................................................ 4
PRESENTACION ............................................................................................................................................. 5
INDICE ............................................................................................................................................................. 6
RESUMEN ....................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCION............................................................................................................................................. 1
CAPITULO I ..................................................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .................................................................... 3
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 3
1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA ................................................................................................... 4
1.3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN ................................................................................ 5
1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................................................ 6
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ........................................................................................ 6
1.5.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 6
1.5.2. OBJETIVO ESPECIFICO ........................................................................................................... 7
CAPITULO II.................................................................................................................................................... 8
MARCO TEORICO .......................................................................................................................................... 8
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION .............................................................................. 8
2.2. SUSTENTO TEORICO ................................................................................................................... 9
2.2.7.3. PARTES DEL CUENTO .......................................................................................................... 18
2.2.7.5. CARACTERSTICAS DEL CUENTO ..................................................................................... 21
2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS ...................................................................................... 50
2.4. HIPOTESIS Y VARIABLES ........................................................................................................ 56
2.1.1. HIPOTESIS GENERAL ............................................................................................................ 56
2.1.2. HIPOTESIS ESPEPECIFICAS ................................................................................................. 56
2.1.3. SISTEMA DE VARIABLES .................................................................................................... 57
2.5. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES .................................................................... 57
CAPITULO III ................................................................................................................................................ 59
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION .............................................................................................. 59
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACION ............................................................................... 59
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN ............................................................ 60
3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN .............................................................. 61
3.3.2. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN ..................................................................................... 61
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ......................................... 61
3.5. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS ..................................................................................... 62
6
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS .................................................................................... 63
3.7. DISEO ESTADSTICO .............................................................................................................. 63
CAPITULO IV ................................................................................................................................................ 65
ADMINISTRACION DEL PROYECTO ....................................................................................................... 65
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................................................... 65
4.2. PRESUPUESTO ............................................................................................................................ 65
4.3. FINANCIMIENTO ........................................................................................................................ 66
CONCLUSIONES........................................................................................................................................... 67
SUGERENCIAS ............................................................................................................................................. 67
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................. 68
ANEXOS ......................................................................................................................................................... 69
7
INTRODUCCION
Este trabajo titulado INFLUENCIA DE LOS CUENTOS INFANTILES EN LA
FORMACIN DE VALORES DE LOS NIOS (AS) DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL LOS ANGELITOS DE SANTO TOMAS- PROVINCIA DE
CHUMBIVILCAS, 2016., observamos como los cuentos infantiles influye en su
proceso de aprendizaje de los valores.
La verdadera importancia de los cuentos en el proceso de aprendizaje de los

nios respecto a la adquisicin de valores, es que a travs de esta estrategia se
puede ir asentando muchas actitudes vinculadas al buen comportamiento de la
persona en la sociedad.
En este proyecto de investigacin se tiene como objetivo central explicar los

aspectos familiares que influyen en el aprendizaje de los nios.
De esta manera el entorno familiar en la mayora de los

casos genera problemas de aprendizaje, lo ms probable es que se contine con
el bajo aprovechamiento escolar y la poca importancia que el padre de familia le
da a su participacin en este proceso de aprendizaje.
As mismo, el estudio realizado se estructura de la siguiente manera:
En el Captulo I, se ha trabajado: El planteamiento del problema donde se

formula el problema de investigacin, la justificacin que contiene por qu y para
que la investigacin, las limitaciones que hemos encontrado en el proceso del
trabajo, los antecedentes, los objetivos propuestos tanto el general y especifico,
as como la formulacin del problema.
En el captulo II, se presenta el marco terico con las referencias bibliogrficas,

definicin de trminos y categoras que consiste de las definiciones conceptuales
y las definiciones operacionales.
En el Captulo III, se considera el marco metodolgico donde se considera las

hiptesis generales y especficas, la variable independiente y variable
dependiente, el cuadro matriz, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y
muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, mtodos de anlisis de datos. Luego, finalmente, se anexan las tcnicas
e instrumentos de recoleccin de datos.
La investigadora
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En el presente trabajo titulado INFLUENCIA DE LOS CUENTOS INFANTILES
EN LA FORMACIN DE VALORES DE LOS NIOS (AS) DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL LOS ANGELITOS DE SANTO TOMAS-
PROVINCIA DE CHUMBIVILCAS, 2016de investigacin considero que es de
mucha importancia la formacin de valores en los nios ya que el docente y los
padres de familia contribuirn para que esto se llegue a realizar.
La falta de estrategias y tcnicas para la aplicacin de los valores en la
formacin de los nios y nias despert nuestro inters por estudiar esta
problemtica para contribuir y mejorar su aprendizaje y personalidad del nio.
Es por eso en este proyecto de investigacin se demostrar como los cuentos
infantiles se ve influenciado en positivo o en negativo en mayor o menor grado
frente a la formacin de valores.
Desde pequeos los nios estn acostumbrados a escuchar y ms adelante a
leer todo tipo de cuentos. Esta especie literaria se conoce como parte de
aprendizaje para promover los valores y por consiguiente, quien tiene un buen
hbito a la .lectura; adems de contribuir desarrolla la capacidad de expresin,
comprensin y la parte valorativa.
A travs del cuento se facilita un medio para cautivar y atraer al nio hacia a un
aprendizaje de valores.
Los cuentos infantiles poseen un indudable valor literario lingstico y
pedaggico; adems se utiliza diversas estrategias para utilizarlos con los
nios buscando ejercitar mejor su vocabulario, entretenimiento, imaginacin y
ensear normas de vida, ideas nuevas aplicadas en el funcionamiento en
valores.
Es fundamental y una forma fcil de motivar a los nios el uso de los cuentos
cotidianos pero rescatando la parte valorativa en ellos. Otra razn es que se
pueda desarrollar y fortalecer las habilidades de comunicacin oral como
escrita posteriormente.
Se debe de contar con una variedad de cuentos y de preferencia que la
historia narrada sea entendible. A travs del cuento se puede articular
diferentes reas referidas a la comprensin de la naturaleza, la comunidad, el
arte, la matemtica y principalmente la investigacin de valores que involucra
un mejor comportamiento en la parte social y su personalidad.
1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA
De qu manera los cuentos infantiles favorecen en la formacin de valores de
los Nios (As) de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Santo Tomas-
Provincia de Chumbivilcas, 2016?
Problemas Especficos
De qu forma el argumento de los cuentos favorece en la formacin de
valores de los Nios (As) de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de
Santo Tomas- Provincia de Chumbivilcas, 2016?
Cmo optimiza la estrategia de narracin en la formacin de valores de los
Nios (As) de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Santo Tomas-
Provincia de Chumbivilcas, 2016?
En qu medida la comprensin influye en la formacin de valores de los Nios
(As) de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Santo Tomas- Provincia
de Chumbivilcas, 2016?
1.3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN
Los cuentos involucran un gran nmero de habilidades generales que no deben
ser ignoradas en ninguna actividad de proceso de aprendizaje. Es un
instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio
de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como va para
adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la
sociedad. Con esto se deduce que los cuentos infantiles tienen una funcin
formativa y social.
La importancia fundamental de los cuentos infantiles en la educacin de los
estudiantes de educacin inicial radica en ser la clave para el desarrollo de
habilidades y en forma particular para el desarrollo de la dimensin afectiva,
especficamente para adquirir las virtudes y valores en los nios.
Por consiguiente, los cuentos infantiles favorece el hbito de la reflexin y
desarrollo de valores morales.

Por eso el presente estudio se justifica porque tiene como finalidad
fundamental, comprobar que los cuentos infantiles favorecen significativamente
en la formacin de valores de nios de la Institucin Educativa Inicial los
Angelitos de Santo Tomas- Provincia de Chumbivilcas
Del mismo modo por dichas razones, la informacin y los resultados del
presente proyecto de investigacin, constituyen un valioso insumo para el
proceso de aprendizaje poniendo en prctica los valores morales de esta
manera para apostar una educacin integral. Este esfuerzo de recoleccin y
levantamiento de informacin, sobre los cuentos infantiles y la formacin de
valores en los nios pueden resultar beneficiosa para la educacin y como
aporte para los docentes del Per y del mundo.
1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Los padres de familia por nuestra propia naturaleza siempre tratamos de
proteger a nuestros nios as este comportndose mal, o practicando anti
valores, esa podra ser una de las grandes dificultades por cuanto se podra
chocar con algunas costumbres de la zona como el machismo ocasionado
principalmente por actividades culturales como el takanakuy
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar aplicar los cuentos infantiles en la formacin de valores de los
nios y nias de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Santo
Tomas- Provincia de Chumbivilcas, 2016

1.5.2. OBJETIVO ESPECIFICO
Reconocer los argumentos de los cuentos que favorecen en la
formacin de valores de los nios y nias de la Institucin Educativa
Inicial los Angelitos de Santo Tomas- Provincia de Chumbivilcas,
2016
Conocer las estrategias de narracin de los cuentos que optimizan la
2016.
Determinar la comprensin de los cuentos que en la formacin de
valores de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial los
Angelitos de Santo Tomas- Provincia de Chumbivilcas, 2016.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Se hizi la indagacin y se tiene a NGULO CARRASCO y Mara Elena.

(2004)cuyo titulo es El cuento popular y su funcin social educadora en los
nios del tercer ciclo de educacin primaria de las instituciones educativas Jos
Bernardo Alcedo y Germn Caro Ros del distrito de Villa Mara del Triunfo
En esta investigacin arriban a las siguientes conclusin general, Los cuentos
populares expresan en sus sentidos no solo los personajes que simbolizan
nuestra cultura andina; sino tambin los problemas centrales de nuestra
realidad y como tal es vital su funcin social educadora. Los cuentos populares
son la esencia de nuestra cultura andina y como consecuencia camino
fundamental para mejorar nuestra identidad cultural y por consiguiente se tiene
la conclusin, El cuento popular como instrumento de educacin cumple una
finalidad poltica e ideolgica e incluso filosfica por que nos acerca a la
concepcin del mundo de creencias y tradiciones.
De esta manera el mejor cuento popular educativo es aquel que tiene
belleza, contenido y posicin de clase.
ARN HURTADO Soledad Jessica, (2003.) Los cuentos infantiles y su

aplicacin en el rea de comunicacin en los nios de educacin primaria.
Concluye que:
Las narraciones sencillas y sobre todo los cuentos estimulan al nio y nia
en su desarrollo lingstico y comunicativo. Los nios y las nias que
escuchan con atencin y comprenden mejor los mensajes que son
transmitidos de los cuentos, fbulas, leyendas y otras historias cortas y
sencillas.
Adems las narraciones infantiles hacen que el nio desarrolle su capacidad

de pensar, procesar y sintetizar las informaciones que el docente pretende
comunicar a los nios haciendo que ellos aumenten su creatividad lgica.
PONCE FARRO, Carla Marina y Villanueva Quiroz Mara (2007) Tesis El

cuento infantil y su aprendizaje en el rea de comunicacin integral
Arriban a los siguientes resultados:
Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nios y docentes
el uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nios y
nias de tal modo mejora el aprendizaje del rea de comunicacin integral.
El cuento infantil estimula la evolucin de la imaginacin y creatividad del

nio y nia, de esa manera tambin repercute en el desarrollo del rea de
comunicacin integral.
Los nios y nias logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar

atencin mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo
comunicativo y expresivo.
2.2. SUSTENTO TEORICO
La pedagoga es un conjunto de saberes que busca tener impacto en el
proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que esta tenga, as como
en la comprensin y organizacin de la cultura y construccin del sujeto.
Para el presente informe se ha considerado los siguientes pedagogos.
2.2.1. JOHN DEWEY

Dewey, es para muchos de los pedagogos contemporneos, el ms
significativo. l fundamenta su pedagoga en el aprendizaje activo de
los educandos lo que significa que el nio aprenda mucho ms a travs
de la experiencia propia.
Los nios no llegan a la escuela como limpias pizarras pasivas en la
que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilizacin.
Cuando el nio llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de
la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.
Para Dewey los nios no pueden aprender desde una posicin pasiva,
sino que requiere involucrase directamente en el proceso mediante el
hacer.
Entonces: aquel nio aprende haciendo; y se basa en cuestiones
concretas y personales, es decir, cercanas al educando. Cabe resaltar
que estos aprendizajes nuevos se dan luego de mltiples ensayos y
errores que harn al nio reflexionar sobre sus propios problemas y as
participar en los mtodos para poder ir resolvindolos de a poco.
En el campo de la educacin esta propuesta de John Dewey es de
mucha utilidad en vista que todo aprendizaje dentro de este es activo y
participativo , por lo que los educandos aprenden con situaciones
concretas y personales que, en el caso que me toca tratar es la creacin
literaria como medio activo que har que el nio vaya mejorando su
capacidad creadora a travs de mltiples participaciones en las
diferentes actividades que se irn desarrollando y as el educando

pueda ir formndose integralmente y pueda ir aplicndola en su vida
cotidiana.
2.2.2. OVIDIO DECROLY
Para la pedagoga Ovidio Decroly, se basa en los principios de la
libertad, la bsqueda de los ideales educativos de la escuela partiendo
del educando , de su propia realidad vital , la escuela debe ser activa ,
permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.
El mtodo Decroly, propone la enseanza de la lectura, partiendo de
frases o palabras, y centrando el inters en la vista ms que el odo,
para la realizacin de este proceso mental.
Para este pedagogo las etapas fundamentalmente que se deben seguir
en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno,
son: la observacin, asociacin y expresin.
En el campo de la educacin esta propuesta de Ovidio Decroly es de
mucha utilidad en vista que el nio tiene libertad y expresa sus
inquietudes a travs de la enseanza de la lecturas es decir de los
cuentos infantiles que les enseen los valores con ms facilidad.
2.2.3. PAULO FREIRE
La propuesta de Freire esta determinado por la utilizacin del dilogo
como mtodo que permite la comunicacin entre los educandos. Entre
stos y el educador, se identifica como una relacin al mismo nivel
horizontal, en oposicin del anti dilogo como mtodo de la enseanza

tradicional. Sobre esta base propone la educacin dialgica como la
forma de desarrollar una pedagoga de comunicacin que facilite
dialogar con alguien. Y a travs del cuento hay facilidades para un mejor
dilogo y para lo comprensin de valores.
2.2.4. DAVID PAUL AUSBEL
David Paul Ausbel es un psiclogo norteamericano que ha dado grandes
aportes al constructivismo , con su teora del Aprendizaje Significativo y
los organizadores anticipados , los cuales ayudan al alumno a que vaya
construyendo sus propios esquemas de conocimiento a partir de los
anteriormente adquiridos . Para conseguir este aprendizaje se debe
tener un adecuado material, y sobre todo la motivacin que despierte
el inters del educando para aprender lo que se le est enseando en
ese momento.
Un aprendizaje es significativo; cuando los contenidos son relacionados
de modo arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin.
En conclusin se entiende que los aprendizajes significativos se
desarrollan relacionando los aprendizajes previos con los nuevos
conocimientos, la cual se ira dando en forma progresiva de acuerdo al

nivel de conocimiento de lo mismo. Teniendo en cuenta esto, el docente
se debe asegurar que el contenido que desarrollara debe relacionarse
con las ideas previas y organizar la sesin de clase con motivacin
permanente, de tal manera que el alumno se interese por aprender.
2.2.5. JEROME S. BRUNER
Bruner resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo
proceso de aprendizaje, teniendo como condicin indispensable tener la
experiencia personal de descubrirla.
La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz una
participacin activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en
el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. Para esto se
le pone al aprendiz en una situacin que desafa la inteligencia del
aprendiz impulsndolo a resolver estos problemas y lograr as
transferencia de lo aprendido. Para ello, los alumnos, cuando sea
posible, han de representar los contenidos segn diferentes categoras
o formas.
Inactiva: que se da cuando la representacin de la informacin se
puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones
apropiadas para alcanzar cierto resultado.
Icnica: que se da mediante una serie de imgenes mentales o graficas
sin movimiento, mas o menos complejas , basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente.

Simblica: mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un
sistema simblico gobernado por reglas o leyes para transformarlo las
proposiciones.
El aporte de Bruner hace a mi sesin de aprendizaje alertar a los
profesores en variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado
de evolucin y desarrollo de los alumnos.
2.2.6 VIGOTSKY
Este psicopedagogo da una aplicacin fundamental que atae al
concepto de educacin, que se refiere al proceso de controlar los
elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante,
de manera que pueda concentrarse en dominar los que puedan captar
con rapidez.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor
parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conform al estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va
retirando el andamiaje para que se desenvuelva independiente.
El aporte de Vigotsky, hace en las sesiones de aprendizaje; logra alertar
a los profesores para indicar una enseanza donde el maestro aplique
cinco funciones: de brindar apoyo, servir como herramienta, al nio que
de otro modo seran imposible, y usarlo selectivamente cuando sea
necesario.
2.2.7. EL CUENTO
2.2.7.1. DEFINICIN
De todas las estrategias creativas, una de las actividades ms
atractivas descrita por observadores y por los propios
educadores del aula: es el cuento. Los nios manifiestan un gran
inters por participar en esta actividad, por tanto, es necesaria
esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo
del lenguaje oral.
El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisicin
del lenguaje.
Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada
en la escuela.
Para Delaunay (1986:38), el cuento abre a cada uno un
universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o
hacia lejanas que no conocen otros lmites que los de la
imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene
necesidad, es tan necesario cuando ms nio o cuando ms
oprimente es la realidad que le rodea. Entonces, el cuento bajo
todas sus forma facilita la adquisicin del desarrollo personal y
social, como tambin del lenguaje.
Para nadie es un misterio el gran inters que muestran los nios
por el relato de historias. Cuntos recuerdan el inmenso mundo

de fantasa al que accedan escuchando las historias narradas
por los padres antes de dormirse?
La importancia de esta inocente prctica, que ha sido realizada
de manera intuitiva a travs de generaciones, ha logrado un
asidero terico en las ltimas dcadas, que se han centrado en
el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre el
despliegue de diversas reas del desarrollo.
El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso
narrativo, y que para su normal desarrollo, es necesaria la
confluencia de importantes habilidades lingsticas y cognitivas a
saber:
Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o
tema central. La construccin de este macrosignificado
trasciende el contenido particular de cada oracin y permite
construir un relato coherente (coherencia).
Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de
relaciones temporales).
Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los
eventos del relato (manejo de relaciones causa efecto).
Habilidades lingsticas propiamente tales: sintaxis compleja y
variedad lxica, especialmente en relacin a los verbos.

La narracin de cuentos, es un efecto predictor de xito escolar
a futuro, desarrollando reas tan importantes como las
habilidades matemticas, directamente relacionadas con el
manejo de relaciones temporales.
Del mismo modo, al desarrollar la coherencia se potencia directa
e indirectamente la capacidad de anlisis y sntesis necesaria
para extraer la idea central de un texto, lo cual facilita la
comprensin del mismo. Por otra parte, el manejo de las
relaciones de causalidad estimula y desarrolla reas tan
importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre
otros.
Como ya se ha mencionado antes, el cuento tiene que ser
considerado como una herramienta indispensable para favorecer
el desarrollo integral del nio. Por lo tanto, es necesario explicar
qu se entiende por cuento y para tal fin se mencionan algunas
definiciones propuestas por diferentes autores. Segn la Real
Academia Espaola, el cuento es: una relacin de palabra o por
escrito, de un suceso falso o de pura invencin (Real Academia
Espaola, 1970, p. 394). Para Vctor Montoya (2007, documento
en lnea) el cuento es: la narracin de algo acontecido o
imaginado, y seala tambin que en el cuento tanto el trasmisor
como el receptor saben que es una ficcin que toma como base
la realidad. Y finalmente, de acuerdo con Wikipedia (2008,
documento en lnea): El cuento es una narracin de hechos

imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de
personajes y con un argumento sencillo.
Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la
narracin de sucesos reales o imaginarios.
2.2.7.2. LA IMPORTANCIA DEL CUENTO
Aunque es difcil decir con precisin qu es lo que define a un
cuento, hay algunos rasgos constitutivos que se mencionan
generalmente en la literatura sobre el tema. El cuento es una
forma particular de narracin cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o
estructuras diferentes de la descripcin y la exposicin. Tiene
tramas, personajes que interactan socialmente, y temas; puede
tener una visin interna, variar el punto de vista y contener
prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la
vez, gira en torno a los propsitos de los personajes y tiene un
tipo de accin y de resolucin, con diversos elementos que se
relacionan con encadenamientos temporales o causales. El
cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingsticos tales
como "Haba una vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o
esttico-literaria, y por lo general evoca sensaciones afectivas
tales como el inters, la sorpresa y el suspenso.
2.2.7.3. PARTES DEL CUENTO
El cuento se compone de tres partes.

Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia,
donde se presentan todos los personajes y sus propsitos.
Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la
historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se
quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases
para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o
el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos
ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o
alteracin de lo planteado en la introduccin.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la
solucin a la historia y finaliza la narracin. Incluso en los
textos con final abierto, hay un desenlace. Puede terminar en
un final feliz o no.
2.2.7.4. CATEGORAS FORMALES DEL CUENTO.
Estructuracin Formal:
El cuento infantil se estructura con 3 categoras formales
bsicas:
1. Presentacin
2. Episodio
3. Final.
La Presentacin incluye a:
El personaje principal y generalmente a sus atributos.
La ubicacin espacial y / o temporal donde se encuentra.
El problema o evento inicial que genera u origina el relato
Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se
encuentra en algn lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo
que desencadena una serie de hechos posteriores.
El Episodio est constituido por:
Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.
Accin o intento que efecta para alcanzar la meta.
Obstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.
Resultado o consecuencia del obstculo.
La meta es de adquisicin ms tarda porque implica manejar los
estados internos o intenciones de un personaje que gatillan sus
acciones.
En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el
episodio es accin + obstculo + resultado.
El Final es la categora donde se resuelve positiva o
negativamente el conflicto que gener la historia.

2.2.7.5. CARACTERSTICAS DEL CUENTO
El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de
otros gneros narrativos:
Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento
debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos
entrelazados (accin consecuencias) en un formato de:
introduccin nudo desenlace (ver Estructura argumental).
nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la
novela, en el cuento todos los hechos se encadenan en una
sola sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan
en la narracin del cuento estn relacionados y funcionan
como indicios del argumento.
Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la
historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los
hechos.
Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa.
Est escrito para ser ledo de principio a fin. Si uno corta la
lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La
estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.

Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la
aparicin de la escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el
cuento es breve.
2.2.7.6. ESTRATEGIAS DE CMO NARRAR CUENTOS
Roberto Rosario Vidal (1988) nos dice: La narracin de
cuentos es un arte. Unos tienen mayores cualidades que
otros: pero se puede ejercitar algunas acciones que nos
ayuden a mejorar nuestra capacidad narrativa. Una de las
primeras acciones a realizar son:
Escoger el material adecuado, ya hemos visto los intereses,
gustos y capacidades de comprensin del nio.
La narracin de cuentos exige como primer requisito el
dominio de la tcnica de la narracin oral en la que el
principal elemento es la voz.
La voz debe ser clara, debe evitarse apresuramientos o
demasiada lentitud. En el primer caso escapar el
entendimiento del nio, en el otro, se induce al aburrimiento.
La narracin debe ser animada. El narrador puede adoptar el
modo de hablar, que identifique a cada personaje
empleando cambios de tono en la voz, sonidos
onomatopyicos y/o gestos. Se considera la animacin,
dando participacin al nio.

En cuanto a la organizacin del grupo es conveniente que
los nios se ubiquen en semicrculo rodeando al narrador,
con la luz cayendo sobre los oyentes. El narrador debe estar
sentado con soltura, teniendo al alcance de su mirada a
todos los nios, el manejo de la mirada es muy importante.
Si hubiera interrupciones es recomendable recapitular
brevemente el cuento recordemos que ( lo que paso
hasta el momento de la interrupcin )
Si en el transcurso del cuento se halla algunas palabras
que no esta al alcance del lxico del nio, conviene sin
interrumpir el relato, aclarar: Era un lobo holgazn.
muy ocioso
Al terminar el cuento es importante establecer una
conversacin sobre el argumento, personajes, etc, esto
ampla la capacidad de comprensin de los nios y/o pblico
presente.
Utilizar un lenguaje Adecuado:
El tipo de lenguaje empleado al contar un cuento est
relacionado con la edad que tiene nuestro hijo; sin embargo,
en general, se recomienda que sea un lenguaje
caracterizado por la simplicidad y la claridad. Eso servir
para favorecer la comprensin de la historia y evitar el
cansancio o incluso el aburrimiento por parte del nio.

No Interrumpir el Desarrollo de la Accin:
En ocasiones, cuando estn narrando cuentos no se debe
interrumpir porque se perdera el enlace de la narracin y no
se podra lograr el inters de los nios. Eso supone que en
vez de presentar los acontecimientos uno detrs de otro, lo
que da un ritmo gil y rpido a la historia, podemos caer en
la tentacin de interrumpir la accin lineal para introducir
acciones secundarias o descripciones detalladas de algn
aspecto o personaje no significativo ni relevante para el
desarrollo de la historia. Es preferible seguir el hilo de la
narracin, de esa manera evitaremos aburrir y confundir a
nuestro hijo, sobre todo si an es demasiado pequeo para
ver la diferencia entre informacin principal y secundaria.
Transmitir Entusiasmo:
Como en tantas otras cosas, debemos intentar transmitir
entusiasmo en lo que hacemos. Es cierto que a veces nos
decimos "y ahora tengo que contar un cuento, que ya he
repetido mil veces, despus de estar todo el da trabajando y
llegar a casa agotado?" Y tambin es cierto que nuestro hijo
notar ese cansancio y ese fastidio si no intentamos superar
esa situacin con un poco de nimo. Es importante recordar
lo positivo que resulta contar cuentos a menudo a nuestro
hijo y la enorme ilusin que eso le supone, luego qu hacer
entonces? Podemos empezar simulando que el cuento nos

interesa. Seguramente no nos daremos cuenta, pero llegar
un momento en que el inters simulado se convertir en
autntico inters y nuestro esfuerzo inicial nos facilitar la
disposicin de nimo que tanto buscbamos.
Despertar Inters:
Los nios, con pocas excepciones, escuchan mucho ms
atentamente un cuento contado que un cuento ledo. Narrar
un cuento permite mucho ms espontaneidad que leerlo.
Nuestros ojos se encuentran continuamente con los de
nuestro hijo, su expresin responde a la nuestra y la relacin
se estrecha de manera insospechada. En ocasiones
necesitamos emplear algunas estrategias para que no se
rompa ese encanto o, de romperse, para restablecerlo de
inmediato. La mayora son recursos expresivos, como el uso
de pausas y de la entonacin. Sin embargo, una forma de
despertar el inters de nuestro hijo es incluir su nombre en el
relato y darle un papel especial e inesperado en la historia.
Por ejemplo: "el lobo dej a Caperucita en el bosque y se fue
corriendo a casa de la abuela, pero por el camino se
encontr con Guillermo y se dio un susto tremendo, porque
Guillermo era un nio que...".
2.2.8. COMPRENSIN DE TEXTOS

Los conocimientos que adquieren un alumno o estudiante, son a
travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje,
desde la primaria hasta la educacin superior, se necesita leer una
variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y
la importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino en la
cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura.
Puede afirmarse que la compresin, textual necesita de la interaccin
de estrategias ya sean basadas en el texto o basadas en el
conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias del
lector, integrndose a los niveles del proceso de lectura.
Estos presupuestos tericos y experimentales motivaron la
elaboracin de una metodologa contenida ella misma, en un seriado
de ejercicios que combinan diferentes tipos de textos, grafas y tareas
a ejecutar.
Se parte de la base de que la lecto - comprensin se puede
desarrollar, entrenando estrategias tanto cognitivas como meta
cognitivas que posibiliten el acceso a la informacin dada. Estas
estrategias conscientes o inconscientes se emplearn como resultado
de una ejercitacin sistematizada, centrada en el sujeto.
De acuerdo con la tipologa de los textos y en ella se sustentan
principios como:
1. - La enseanza centrada en el alumno.

2. - La competencia comunicativa.
3.- La competencia textual.
4. - El aprender a aprender.
a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA:
1. Inicie al nio con textos muy cortos: prrafos, encabezados de
los diarios, adivinanzas, entre otros.
2. Siempre empecemos con el libro que a l ms le gusta, su libro
preferido.
3. No muestre una actitud evaluativa ya que el nio se siente
incmodo cuando todo el tiempo se le est interrogando.
4. Muestre curiosidad por saber aquello que el nio est
descubriendo en la lectura y que usted no "sabe", respete sus
silencios.
5. No lo presione para que diga que no entendi del texto,
descbralo en la conversacin.
6. Empiece el dilogo con Te ests divirtiendo? Te gusta el
cuento o lo cambiamos por otro? es aqu cuando el nio le
responder: no, no est est aburrido! No me gusta!
b) FACTORES NECESARIOS PARA FAVORECER LA
APLICACIN DE ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIN
LECTORA
El profesor de aula siempre debe tener en consideracin los
factores apropiados para favorecer la comprensin lectora de sus
alumnos, entre los cuales pueden mencionarse los siguientes:
a.- Ambientacin: La sala de clases debe contar idealmente con
un espacio tranquilo, asientos cmodos, luz apropiada, biblioteca
de aula, para que los alumnos cuenten con todo lo necesario
para leer cmodamente. La ambientacin tambin considera que
el profesor se transforme en un modelo lector para sus alumnos,
capaz de manejar las tcnicas e instrumentos que le permitan
implementar en sus alumnos una conducta lectora aplicando
cuestionarios de inters para la lectura, registros de lectura,
entrevistas sobre las lecturas.
b.- Contenidos: La seleccin de los textos debe ser cuidadosa,
basada en la funcin comunicativa de la lectura, textos legibles,
con una extensin apropiada de la oracin, con vocabulario y
expresiones conocidos para los alumnos. Cuidar que no sean
ambiguas o que rebasen los conocimientos de los alumnos, que
sean textos motivadores especialmente para los alumnos que
presentan un desarrollo lector lento.
c.- Iniciacin de la comprensin: Parte con incitar al nio a leer
en su propio lenguaje, para lo cual los textos pueden crearse
registrando las propias experiencias de los nios, ya que de esta
forma adquieren un mayor significado, porque el nio descubre
que se utiliza un lenguaje que el puede escribir, la lectura se

realiza con mayor fluidez y el vocabulario utilizado forma parte
del lenguaje oral del nio, esta tcnica de permitir que los nios
creen sus propios textos les permite expresar el humor y la
gracia propia del lenguaje infantil.
d.- Toma de conciencia: El nio debe conocer con qu intencin
se realiza su comunicacin con el lenguaje escrito.
Cada uno de estos factores apunta especficamente a las
necesidades de los alumnos para que vean favorecida su
experiencia lectora. Adems si el alumno percibe que el profesor
busca diferentes estrategias para ayudarlo se sentir motivado
se superar sus dificultades.
2.2.9. CLASIFICACIN DE LOS CUENTOS
Ministerio de educacin, (1987) presenta la clasificacin de los
cuentos.
Por: Delfina Garca Prez.
Cuentos donde intervienen elementos familiares
La convivencia familiar: padres e hijos, y adems familiares.
Cuentos sobre juegos y actividades recreativas
El campo, los bosques, piscina, correr, saltar, etc.
Cuentos con sonidos onomatopyicos

El sonido del mar, aire, etc.
Cuentos de animales
Animales que hablan y que toman personalidad de las personas.
2.2.10. VALORES
a. DEFINICIN
Es un objeto abstracto que no es visible, un ser muy extrao. No es
un ente sino valente, que se adhiere como cualidad a una cosa. En
este caso a las personas. Allport, G. 1986.
Hablar en trminos sencillos, podemos decir que los valores son
principios que sirven de base a las personas para distinguir lo que
es bueno y lo que es malo y para orientar su comportamiento de
acuerdo a ello, aproximndose a lo primero y evitando el segundo.
La esencia de los valores, es ser valioso. Ese valor no depende de
apreciaciones subjetivas individuales, son valores objetivos
situados fuera del tiempo y del espacio. Los principales serian: paz,
amor, justicia, honradez, etc.
Gabriela Montoya Ponce de Len define a los valores de la
siguiente manera: Son las creencias bsicas con la que
interpretamos el mundo, damos significado a los conocimientos y a
nuestra existencia. Los valores son los que deciden, explican y dan
coherencia a nuestra vida

Ester Casals, (1999) manifiesta en, cambio la mayora de
conceptualizaciones si coinciden en decir que el valor marca
nuestras actitudes y conducta, adems de marcar nuestra
interaccin con los otros, es decir, los valores influyen en nuestro
comportamiento tambin son los que nos permiten ser personas ,
ya que los valores son entendidos como actitudes positivas y
ayudan a optimizarnos las cosas no son valiosas, sino que somos
nosotros los que les damos valor , cada persona va construyendo
su propia escala de valores y procura comportarse de acuerdo con
ella. Este jerarqua individual har tambin que no todas las
personas interpretemos de la misma manera las vivencias y los
problemas, ya que, segn los valores que prioricemos, daremos
sentido a la realidad y la afrontaremos de una forma determinada
Tambin nos menciona la idea de que los valores morales son
aquellos que cumplen las siguientes tres caractersticas: Dependen
de la libertad humana, solo se pueden atribuir a las personas y
hacen que la sociedad sea ms humana. Es decir, si
consideramos, por ejemplo, que la solidaridad o la tolerancia activa
son valores morales, depender de nosotros su realizacin, somos
libres de ser solidarios o insolidarios, tolerantes o intolerantes.
Tambin es verdad que son adjetivos propios de las personas, es
coherente pensar en un hombre o mujer tolerante y, en cambio, no
tiene sentido hablar de un animal o una planta tolerante.

Finalmente podemos afirmar que los valores morales son aquellos
aceptados por la mayora de la sociedad, que nadie cuestiona y
por los que todas las personas hemos de luchar para que se
hagan realidad, ya que su objetivo es humanizar la vida.
Los valores son principios que orientan el comportamiento humano.
Se aprende en la interaccin con los dems y se expresan a travs
de la manera de actuar en diferentes situaciones de la vida, por el
contrario, si expresamos conductas negativas que daan a los
dems o atenten contra la moral de su cultura, se podra decir que
demuestran antivalores.
b. LA HISTORICIDAD DE LOS VALORES
Si observamos, la evolucin de los distintos pueblos y naciones,
nos percatamos de la diversidad de valores ticos y estticos: cada
grupo social se orienta por un sistema de valores ideales propios,
distinto del de otros pueblos. La explicacin de este fenmeno
estriba en el hecho de que la multiplicidad de valores, slo puede
realizarse a travs de una pluralidad de individuos particulares y
colectivos, y en la medida en que se produce un alumbramiento
axiolgico en etapas histricas diferentes. Arrogarse el privilegio de
abarcar la infinita totalidad de los valores es un error.
Pretender vivir la escala infinita de valores, ticos y estticos, est
muy por encima de la capacidad humana. Cada hombre o nacin
constituye un mundo de valores que, aunque se equiparan en lo

tico, como debe ser, varan notablemente en lo esttico. Por eso,
vivir plenamente los valores requiere una cooperacin entre todos
los pueblos y naciones. Slo de este modo podremos vislumbrar la
grandeza del espritu humano.
La historia reciente ser el marco en el que procurar adentrarme
desde una ptica axiolgica, para detenerme en los valores que se
viven en ese momento. No es tarea fcil, ya que el mundo de los
valores no se nos manifiesta explcitamente. Ser preciso penetrar
en las relaciones entre individuos, su modo de regir los bienes y
elaborar las normas. Los bienes materiales y las leyes o las
instituciones, son meros instrumentos o modos de expresar los
valores que las rigen.
c. CARACTERSTICAS DE LOS VALORES
a) La no Indiferencia
b) La Exigencia de Objetividad
c) No son entes sino valentes que adhieren a las cosas
d) La polaridad
e) Son extraos a la cantidad, el tiempo y el espacio.
f) Gradualidad Cualitativa
g) La jerarqua
h) Respectividad
i) Normatividad
j) La preferibilidad
1. CLASIFICACIN DE LOS MODELOS DE VALORACIN
Los tipos de valoracin se distinguen de acuerdo a nuestras
reas de actividad valorativa, a saber:
Modelos de valoracin de lo bueno moral
Modelos de valoracin de lo bueno esttico
Modelos de valoracin de lo bueno econmico
Modelos de valoracin de lo bueno religioso
Modelos de valoracin de lo bueno hedonstico Vital
Modelos de valoracin de lo bueno social
Modelos de valoracin religioso
2.2.10. TAXONOMA DE LOS VALORES
Despus de haber hecho una experiencia y anlisis, proponemos con
mucha insistencia que la educacin debe ser basada en los valores:
el bien, la justicia, el amor, la verdad, libertad,
paz, etc. Mas aun sostenemos que la escuela debe ser un laboratorio
vivencial de formacin moral y el desarrollo profundo de la conciencia.
A. VALORES BIOLGICAS VITALES
La vida: Respeto y defensa del derecho a la vida.

Salud e higiene: Cuidado de salud. Hbitos de higiene. Vida
sana.
Desarrollo corporal: Desarrollo sensoriomotor; ejercicio fsico
adecuado; equilibrio psicolgico (mental y emocional);
alimentacin racional; deporte.
B. VALORES DE LA INTELIGENCIA
Conocimientos: Cultural, informacin afn de saber, estudio.
Hbitos Tcnicas de trabajo intelectual
Compresin y expresin clara: A travs del lenguaje verbal,
matemtico, plstico y dinmico.
Desarrollo de las capacidades mentales: Atencin,
observacin, memoria, razonamiento, anlisis, relacin,
aplicacin.
Sentido crtico del verdadero, probable, dudoso o falso:
Bsqueda y adhesin a la verdad. Tolerancia a las opiniones.
C. VALORES DE LA VOLUNTAD
a) Capacidad de decisin: Prudencia, prediccin, precaucin,
iniciativa, audiencia, valenta, seguridad, confianza en si mismo,
obediencia y docilidad.
b) Valores morales:
Valores Sociales
- Respeto a los dems como persona: A sus creencias, ideas,
bienes, vida, integridad fsica y mental, honor, etc.
- Dilogo y apertura. Comunicacin positiva. Veracidad.
Sinceridad. Claridad. Respeto a la opinin ajena.
- Colaboracin, participacin y ayuda en la familia, escolar,
profesional y social. Solidaridad. Generosidad.
Agradecimiento.
- Justicia: Dar a cada uno lo que le corresponde
- Servicio: Disponibilidad. Promocin y desarrollo de los dems
- Convivencia grata: Delicadeza en el trato. Amabilidad.
Confianza. Flexibilidad
- Amor: Compaerismo, filiacin y fraternidad. Confianza.
Amistad. Familia. Lealtad. Fidelidad
- Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia:
Subordinacin a la ley justa y a la autoridad. Deberes cvicos
- Cooperacin al bien comn: Trabajo
- Paz y armona entre personas y pueblos
Valores Individuales
- Honradez. Rectitud. Honestidad. Buena voluntad.
- Autorrealizacin. Desarrollo de las capacidades personales.
Autonoma. Libertad.
- Responsabilidad: Sentido del deber. Compromiso.

- Humildad: Autenticidad. Coherencia. Sinceridad. Naturalidad.
Sencillez. Modestia. Identidad personal. Aceptacin de la
propia realidad. Autoconcepto positivo. Dignidad.
- Fortaleza: Magnanimidad. Reciedumbre. Perseverancia.
Constancia. Paciencia. Serenidad. Lucha y esfuerzo personal.
- Laboriosidad: Trabajo. Aprovechamiento del tiempo. Acabar
bien el trabajo. Cobra bien hecha).
- Templanza: Sobriedad. Austeridad. Decoro.
- Alegra: Optimismo. Entusiasmo. Buen humor.
En el uso de las cosas
- Respeto, proteccin y conservacin de la naturaleza.
- Sobriedad: Austeridad. Orden. Limpieza y conservacin de lo
que se usan. Rentabilidad.
- Desprendimiento: Compartir. Solidaridad con los necesitados.
D. VALORES ESTTICOS
- Sensibilidad esttica: Desarrollo del sentido esttico (buen
gusto).
- Creatividad.
- Expresin personal: Plasticidad, musical, dinmica, etc, cuidado
del aspecto personal.
E. VALORES RELIGIOSOS
- Fe: Creencias, Sentido trascendente de la vida, Convivencia
firme y formacin religiosa.
- Esperanza: Ilusin, Sentido de la filiacin divina y Visin
trascendente de los acontecimientos.
- Caridad: Amor a Dios y al prjimo. Entrega.
- Vida Cristiana: Practicar los valores y virtudes en los que cree.
2.2.11. EL VALOR COMO UN DEBER SER
- En la misma lnea de pensamiento concibe el economista, filsofo y
telogo J.M.Mndez la definicin de valor. En su tratado sobre
Axiologa, Mndez estudia ambos aspectos, el formal y el sensible
(entindase sensibilidad axiolgica).
- Razn y materia sensible constituyen los elementos que dan forma
al concepto de valor. El valor es, por tanto, una esencia con
cualidades propias como la objetividad y la irreductibilidad. En
cuanto a la tica se refiere, los valores ticos destacan por su
carcter universal y normativo, es decir, son un deber ser.
- Quizs la mejor manera de acercarnos al problema del valor sea
concebirlo como aquello que debe-ser, independientemente de
que sea o no una realidad. Es decir, contrapongamos el ser y el
deber-ser (Mndez,J.M.,1995:3).
- El aspecto normativo del valor es, por tanto, una de las
propiedades que sitan los valores en un "mundo ideal" distinto al
"mundo real". Aunque ste es el "escenario" en el que el individuo
actualiza los valores, stos son independientes del "escenario real"
en el que se realizan o independientes de la realidad misma. La
validez o no de una conducta humana la apreciaremos, pues, a
partir de la definicin previa de un valor determinado. Si dicha
conducta viene o no practicndose habitualmente en la sociedad, o
si se trata de una costumbre fuertemente arraigada en su cultura,
sern datos irrelevantes en el juicio de valor.
- Considerar los valores como productos de la realidad o de la
evolucin de la historia es caer en un relativismo moral. "Eso", en
palabras de J.M.Mndez, equivale a derivar el deber ser a partir del
ser."
- El Profesor. Suances Marcos, por otra parte, analiza las races del
relativismo: <<El origen del relativismo tico hay que verlo en la
consideracin de los valores como simples smbolos de
valoraciones predominantes en un crculo determinado y que
recaen sobre ciertos bienes y acciones, y por otra parte, en la
construccin arbitraria de toda la historia como creciente
adaptacin a los valores de la poca, propuestos en realidad de un
modo absoluto; de lo cual resulta por relacin a ellos la
consideracin de la historia como progreso. As piensan la
Ilustracin y el positivismo>>(Suances Marcos,M.A.,1986:69).

2.2.12. CONSIDERACIONES PARA LA EDUCACIN EN VALORES PARA
EL NIVEL PRIMARIA:
Se recomienda priorizar en el cumplimiento de las normas de
convivencia pacficas y fortaleciendo las relaciones afectivas positivas
entre los nios y adems es importante que sepan que actitudes se
espera de ellos y los beneficios que obtendrn al desarrollarlas.
Comprometer a los padres para analizar si practican o no el
comportamiento en funcin de valores morales y como pueden
mejorarlo, a la vez que los promueven en sus hijos.
Cmo pueden actuar los nios en funcin a estas estrategias
metodolgicas? Explicar las actitudes y comportamientos de los
personajes de la situacin real y los posibles motivos que tienen tales
personajes para actuar de esa manera.
Cada nio comenta sus sentimientos ante la situacin.
Ejm: Alegra ante una actitud de tolerancia.
2.2.13. VALORES EN LA EDUCACIN:
La educacin de una persona debe tratar todos los aspectos y
dimensiones que conforman al ser humano, considerando esto de una
forma integral. Es competencia de la tarea educativa reflexionar y
propiciar el descubrimiento en, la incorporacin y la realizacin de
valores.
Los sistemas educativos actuales se preocupan por cubrir este mbito
de la mejor manera posible. Nadie discute, por ejemplo, el hecho de
que la escuela no solo ha de transmitir conocimientos e informacin,
sino que tambin debe tener presente en llevar trminos y hacer
realidad una pedagoga de los valores.
Educar en valores es modelo especial de vida, que permite la
realizacin personal. Creemos que viviendo experiencias positivas,
evitando el maltrato y creando un ambiente que ofrezca comprensin,
atencin, cuidado, y proteccin, el desarrollo del nio ser pleno.
La labor de la educacin, se da a travs de los padres y maestros.
Debemos preguntarnos qu tipo de hombre intentamos construir?
Seamos concientes que somos modelos que ellos imitaran a sus
padres y sus educadores y a la misma sociedad. Como personas que
somos asumamos nuestra funcin, y brindemos los valores a nuestros
hijos.
Insertar en los centros educativos una pedagoga en valores, es
educar al alumno para que se oriente hacia el valor real de las cosas.
Por esta pedagoga, las personas implicadas; creen que la vida tiene
un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.
En este caso el objetivo de la educacin es ayudar al educando a
moverse libremente por un universo de valores para que aprenda a
conocer, querer e inclinarse por todo aquello que sea noble, justo y
valioso.
valores ticos:
La tica se refiere a las normas por las cuales debemos regirnos
con base en nuestros valores. Los valores son creencias
intrnsecas, como lo son el deber, el honor y la integridad, de donde
provienen las acciones y actitudes. No todos los valores
constituyen valores de tica (integridad lo es; felicidad no lo es).
Los valores de tica tienen que ver con lo correcto e incorrecto y,
por ende, tienen precedencia sobre las decisiones que no son de
ndole tica.
2.2.14. ALGUNOS VALORES TICOS IMPORTANTES:
Responsabilidad
La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal
de cumplir con lo que se ha comprometido. La responsabilidad (o la
irresponsabilidad) es fcil de detectar en la vida diaria,
especialmente en su faceta negativa: la vemos en el plomero que no
hizo correctamente su trabajo, en el joven que tiene bajas
calificaciones, y en casos ms graves en un funcionario pblico que
no ha hecho lo que prometi.
Un elemento indispensable dentro de la responsabilidad es el
cumplir un deber. La responsabilidad tiene un efecto directo en otro
concepto fundamental: la confianza. Ponemos nuestra fe y lealtad en
aquellos que de manera estable cumplen lo que han prometido.

Respeto
El respeto es la consideracin, atencin, deferencia o miramiento
que se debe a una persona, podemos decir tambin que es el
sentido que lleve a reconocer los derechos y la dignidad del otro.
El respeto a los dems es la primera condicin para saber vivir y
poner las bases a una autentica convivencia en paz.
Es conveniente inculcar a los alumnos, desde la primera infancia, el
respeto a si mismo, a los dems, a su entorno y a todo lo que esto
contiene.
Para que un nio respete a los dems siempre ha de tener unos
modelos: padres, educadores los cuales con su ejemplo y
respetndole a l le han marcado unas pautas que podr seguir toda
la vida.
Interaccin de algunos valores con el respeto.
Equidad:
La receptividad e imparcialidad son aspectos importantes de la
equidad. No deben tomarse decisiones arbitrarias, caprichosas ni
preenjuiciadas. Se debe tratar a los dems con equidad y tolerancia.
2.2.15. VALORES MORALES

Sobre la pregunta qu son los valores? se ha escrito y
polemizado hasta el infinito, pero la respuesta ms sencilla y
adecuada es:
ALGUNOS VALORES MORALES MUY IMPORTANTES
La honestidad
Cuando un ser humano no oculta nada, y esto le da tranquilidad.
Quien es honesto no toma nada ajeno, ni espiritual, ni material: es
una persona honrada.
Cuando se est entre personas honestas cualquier proyecto
humano se puede realizar y la confianza colectiva se transforma
en una fuerza de gran valor. Ser honesto exige coraje para decir
siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.
La amistad
La amistad es una de las ms nobles y desinteresadas formas de
afecto que una persona puede sentir por otra. Los que son amigos
se quieren y se aceptan sin condiciones, tal como son, sin que
esto quiera decir que son cmplices en todo o que se encubran
mutuamente sus faltas. Incapaces de engaarse unos a otros,
suelen ser extremadamente sinceros y decirse las cosas tal como
las ven o las sienten.
La justicia
La justicia no es el dar o repartir cosas a la humanidad, sino el
saber decidir a quien le pertenece esa cosa por derecho. La
Justicia es tica, equidad y honradez. Es la voluntad constante de
dar a cada uno lo que es suyo. Es aquel sentimiento de rectitud
que gobierna la conducta y hace acatar debidamente todo los
derechos de los dems.
2.2.16. VALORES SOCIALES:
Cultural
El fundamento cultural se basa en un consenso amplio en los
individuos de una sociedad sobre lo bueno y lo malo, y otros
aspectos prcticos de como deben organizarse las relaciones entre
personas.
Integridad
Ser fiel a sus propias convicciones forma parte de la integridad. El
atenerse a los principios, mantener un criterio independiente, y
desempear sus deberes con imparcialidad, contribuye a mantener
la integridad y a evitar conflictos de intereses de hipocresa.
La tolerancia.
La tolerancia es tolerar, respetar y considerar las opiniones o
prcticas de los dems, aunque entren en contradiccin con las
propias.
Es preciso desarrollar la tolerancia en el nio sirviendo nosotros de
ejemplo y demostrando que podemos solucionar los problemas
hablando, brindando alternativas sin gritar o castigar al nio por
cualquier cosa.
Los nios tambin merecen respeto, y ellos son el reflejo de
nuestro comportamiento, no desarrollamos la violencia en ellos,
siendo ellos maltratados.
2.2.17. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIN DE
VALORES
Gabriela Montoya, (2004) Nos dice creemos que la escuela se puede
educar en valores bsicos para la convivencia en democracia sin
olvidar que la efectividad educativa depender siempre de la
colaboracin de los medios de comunicacin de masas cuyo enorme
poder de persuasin puede llegar a modificar actitudes y hbitos.
Hemos de reconocer las influencias mutuas existentes entre sociedad
y escuela. Debemos ser conscientes, que partimos de una situacin
en la que la influencia o perspectiva de la sociedad respecto de un
sistema educativo son complejas y contradictorias. Sin duda, la falta
de coherencia entre los modelos educativos que propone muchas
veces la familia y el que propone la escuela provocan problemas y
desajustes.
Los padres de familia, los maestros, la sociedad y la televisin en su
conjunto somos culpables de esta cruda realidad. Pero, no podemos

seguir cruzado de brazos, tenemos el ineludible, deber de rescatar a
nuestros alumnos de la garra de la violencia, delincuencia,
drogadiccin, etc.
La Familia
La familia es una institucin fundamental de la sociedad,
constituida por la agrupacin de personas que estn unidas por
vnculos de parentesco. En el sentido estricto o restringido de
familia es el grupo de personas conformadas por padres e hijos.
La familia tiene que luchar por sus hijos y darles buenos ejemplos e
inculcarles valores a sus hijos.
La Sociedad
La reunin mayor o menor de personas, familias, pueblos, o
naciones.
Agrupacin natural o pactada de personas que constituyen unidad
distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir,
mediante la mutua cooperacin, todo o alguno de los fines de la
vida.
Para los nios el modelo a seguir son la sociedad, la familia y su
escuela.
La Escuela
Con este trmino nos estamos refiriendo a las instituciones, como,
los colegios, universidades y otros institutos del nivel, que se
encargan de impartir educacin a los individuos que lograron
ingresar al sistema educativo de una sociedad determinada.
La escuela, comparte con la familia la tarea de influir en el
desarrollo personal y social del individuo, de moldearlo, de
prepararlo y estimularlo en el largo proceso que habr de
transformarlo en miembro responsable de la sociedad.
Asimismo, constituye poderosos mecanismos de socializacin a
travs de los cuales se transmite los conocimientos bsicos y la
destreza ms valorada y requeridas por la sociedad.
La Televisin
Si bien es evidente que la prensa, el cine, la radio y la televisin
tiene xito en lo que respecta a afectar nuestros sentimientos,
opiniones, actitudes, conocimiento y conducta. Su influencia no
siempre se ejerce con la intensidad imaginada; es probable, incluso
que se provoquen resultados contrarios a lo esperado, cuando se
emplean los medios sin un conocimiento cabal de las distintas
fases de la comunicacin social.
La televisin rompe los que eran tabes para la infancia,
transformando violentamente lo que llambamos inocencia
infantil muchos de los programas que no ofrecen valores de vida.

2.2.18. LA CIENCIA DE LA AXIOLOGA
En este estudio procuraremos acercarnos al concepto de Valor
mediante una breve exposicin de algunas de las varias teoras que
han surgido a lo largo de la historia de la Filosofa. Antes de
profundizar en la historia, tratar de aclarar, mediante una
presentacin terica, el significado de la unidad de registro con la que,
a continuacin, trabajar. De este modo, nos introduciremos, en la
Ciencia de la Axiologa, una rama de la Filosofa que tiene por
finalidad el estudio de los valores.
No pretendo con ello encerrarme en un intelectualismo hermtico,
aislado de la realidad. Mi objetivo es precisamente lo contrario: en
medio de un pluralismo de acontecimientos, a veces,
desconcertantes, sentimos la necesidad de ver y discernir con
claridad de ideas lo que sucede a lo largo de la historia. Tratar, por
tanto, de observar la realidad que nos reflejan las noticias pero desde
una ptica distinta: desde el punto de vista axiolgico o, lo que es lo
mismo, desde el mundo de los valores, que es en definitiva, el mundo
que le corresponde al hombre como persona.
"Para muchos", afirma el Doctor en Teologa y Profesor de Filosofa
en la Universidad de Colonia, Johannes Hessen, "el verdadero valor
de la "teora" reside en el hecho de que sirve para fomentar la
prctica". As es. Y la Axiologa puede y debe servir a la vida
cotidiana. Es cierto que el hombre puede vivir una vida muy valiosa
prescindiendo de todo estudio terico sobre los valores, simplemente

guiado por la intuicin de valores que acta en l. No obstante,
cuando ilustra este sentir espontneo, tambin estimula la conciencia
axiolgica. Lo que el sujeto intua antes de modo oscuro, ahora lo ve
con claridad, proporcionndole un mayor poder de discernimiento
entre lo que verdaderamente es valioso y lo que no lo es. Sus
convicciones adquieren ahora la firmeza y seguridad necesarias para
combatir cualquier escepticismo.
El Naturalismo, como sistema filosfico, atribuye todas las cosas a la
naturaleza como primer principio, sin tener en cuenta el aspecto
axiolgico del mundo. La Filosofa de los valores es, antes de nada,
formativa, pues contribuye a formar la personalidad moral del
individuo.
2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS
CUENTOS
Dora Pastoriza, (1985) nos dice que el cuento en general, es una narracin
de lo sucedido o de lo que supone sucedido, nos dice Juan Valera, definicin
que admite dos posibilidades aplicables al fondo y a la forma.
Cuento sera la narracin de algo acontecido o imaginado, la narracin
expuesta oralmente o por escrito, en verso o en prosa. Es tambin necesario
aadir que, etimolgicamente, la palabra cuento procede del trmino latn
computar que significa contar
Abascal Ruiz Alicia, (1987) manifiesta: Narrar un cuento es hacer llegar a
nuestros oyentes el relato, pero no tal como lo hayamos recogido de un libro

textualmente, esto es con idnticas palabras o como aparece en la pgina
escrita, ya que tal cosa equivaldra a una lectura o en todo caso a una
recitacin.
Narrar un cuento es mucho ms que eso: Es ofrecer a quienes nos escuchen
el cuento, como si sucediera a nuestra vista. Es revivirlo, y aun ms,
transmitirlo con algo nuevo, con la impresin y la emocin que su lectura
despertar en nosotros.
CUENTOS INFANTILES CLSICOS:
Se sabe por Vctor Montoya, Sin embargo, que los ms antiguos e
importantes creadores de cuentos que hoy se conocen han sido los pueblos
orientales.
Desde all se extendieron en todo el mundo narrado de pas en pas, y de boca
en boca.
Este origen oriental se puede an hoy reconocer sin dificultad en muchos de
los cuentos que nos han maravillado desde nios, y que todava los leemos y
narramos as. Muchos casos son orientales sus personajes, sus nombres y su
manera de vestir, sus bosques o sus cosas y tambin su forma de
comportarse, su mentalidad y en muchos casos, la moral del cuento, es
tambin tpico del mundo oriental, la manera de entender y vivir la vida
reflejada en los cuentos.
Abascal Ruiz Alicia Declara en la poca que se publican los cuentos de los
hermanos Grimm, Jacobo y Guillermo respectivamente en Alemania, etnlogos

de profesin que recogieron en su infatigable labor investigadora los cuentos
populares que los haran famosos en el mundo entero: Pulgarcito, Blanca
Nieves, Hansel y Gretel, La Bella Durmiente , El Sastrecillo Valiente.-.
Pero el que inicia el cuento y toda la literatura infantil es Charles Perrault quien
aisladamente en el ao 1697 publica con cierto temor y aparece inicialmente
firmando por su hijo sus cuentos de la Madre Oca obra clsica y que la publica
como el primer autor conocido que escribe para nios.
La necesidad de que hablamos anteriormente que el nio siente por estas
narraciones determina en gran medida, la vigencia de estos cuentos
tradicionales, que a su vez fueron en el caso de los hermanos Grimm y
Perrault y alguno de los de Anderson de su propia inspiracin, si no que lo
recogieron de la tradicin popular, por lo que tambin se llama folklrico y se
han mantenido en el favor de los nios por su constante transmisin de padre a
hijo.
Sin lugar a duda muchos de nosotros hemos disfrutado con los cuentos
clsicos qu vienen transmitiendo de generacin en generacin, de abuelos a
padres y de padres a hijos, siendo as los cuentos infantiles clsicos ms
conocidos que los mismos cuentos infantiles peruanos. En la institucin
educativa del nivel inicial son los primeros en contar con estos cuentos
infantiles clsicos que a ms de uno ha cautivado.
FUNCIN DEL CUENTO:
El cuento en sus inicios se dio en forma oral, durante siglos y fue el nico
vehculo de transmisin y no solo para el deleite de los nios; sino tambin

para distraccin de los adultos, debido a que el cuento contiene elementos
fantsticos, que cumple la funcin de entretener a los oyentes y ensearles a
diferenciar lo que es bueno y lo que es malo.
El cuento puede tener valor pedaggico, pero esto se desprende
espontneamente de su contenido y de su forma artstica. Puede exaltar
valores, preconizar ideas o enmendar errores, pero es algo secundario,
accidental en el relato porque un autor que an proponiendo presentar un
modelo moralizador, deber cuidar antes que todo el resultado esttico de su
creacin. Debe disfrazar la ndole pedaggica que le da a su cuento en un tono
forzado, contrario al carcter espontneo y luminoso de este gnero literario.
VALORES
Hablar en trminos sencillos, podemos decir que los valores son principios que
sirven de base a las personas para distinguir lo que es bueno y lo que es malo
y para orientar su comportamiento de acuerdo a ello, aproximndose a lo
primero y evitando el segundo.
La esencia de los valores, es ser valioso. Ese valor no depende de
apreciaciones subjetivas individuales, son valores objetivos situados fuera del
tiempo y del espacio. Los principales serian: paz, amor, justicia, honradez, etc.
Gabriela Montoya Ponce de Len define a los valores de la siguiente manera:
Son las creencias bsicas con la que interpretamos el mundo, damos
significado a los conocimientos y a nuestra existencia. Los valores son los que
deciden, explican y dan coherencia a nuestra vida

Razn y materia sensible constituyen los elementos que dan forma al concepto
de valor. El valor es, por tanto, una esencia con cualidades propias como la
objetividad y la irreductibilidad. En cuanto a la tica se refiere, los valores ticos
destacan por su carcter universal y normativo, es decir, son un deber ser.
- Quizs la mejor manera de acercarnos al problema del valor sea concebirlo
como aquello que debe-ser, independientemente de que sea o no una
realidad. Es decir, contrapongamos el ser y el deber-ser
VALORES TICOS:
La tica se refiere a las normas por las cuales debemos regirnos con base en
nuestros valores. Los valores son creencias intrnsecas, como lo son el deber,
el honor y la integridad, de donde provienen las acciones y actitudes. No todos
los valores constituyen valores de tica (integridad lo es; felicidad no lo es). Los
valores de tica tienen que ver con lo correcto e incorrecto y, por ende, tienen
precedencia sobre las decisiones que no son de ndole tica.
FORMACIN DE VALORES
Mendoza Portales, Lissette.(2009)
Define como un proceso complejo de carcter social, en el que intervienen
diversos factores (familia, escuelas, instituciones, organizaciones...) dirigido a
la trasmisin y asimilacin de valores sociales (como expresin de tendencias
progresivas) que orienten la actuacin de los individuos.
Forma parte de un proceso ms amplio: la educacin de la personalidad,
constituyendo de hecho: componente, esencia y fin de la educacin.

Su comprensin requiere ante todo considerar su complejidad no slo por la
intervencin de diversos factores socializadores sino porque implica
especialmente a la individualidad a travs de la llamada interiorizacin
subjetivacin, lo que conlleva la bsqueda del significado que dichos valores
poseen para cada uno, en dependencia de sus caractersticas, de las
condiciones sociales en que se desenvuelve su vida, de su trayectoria
existencial, de las influencias y educacin recibidas, del nivel de conocimientos,
de su quehacer prctico, etc.
Contiene a su vez diversas dimensiones como la intelectual, afectivo -
emocional y conductual lo que supone considerar desde el conocimiento de
los valores, el papel de los sentimientos hasta... su expresin en actuacin.
Se comprende que dada su naturaleza, toca de cerca un componente esencial
del ser humano: la espiritualidad y forma parte de un proceso ms amplio la
formacin de la personalidad. Es por ello que deviene esencia, componente y
fin de la educacin al mismo tiempo.
Constituye un proceso de suma complejidad y se desarrolla sometido a varias
contradicciones. En el intervienen diversos factores que desempean una
funcin socializadora. Es formar ntegramente con los valores
MTODOS DE FORMACIN DE VALORES.
Son los procedimientos que reflejando la naturaleza del proceso y en
interrelacin con los restantes elementos de ste, se dirigen a logro de los
objetivos propuestos.
Por la complejidad del proceso en que se enmarcan es imposible considerar la
existencia de un mtodo ni del mtodo sino de una gran diversidad que en
su aplicacin pueden resultar eficaces atendiendo a los fines y a las
caractersticas de los sujetos que intervienen en el mismo.
Los criterios de los especialistas coinciden en la necesidad de aplicar mtodos
productivos que fomenten y cultiven ... la participacin, el desarrollo del
pensamiento creador y la independencia...
A su vez debe considerarse su aplicacin desde las diversas vas lo que sin
dudas contribuye al logro de la coherencia en el sistema de influencias
educativas.
2.4. HIPOTESIS Y VARIABLES
2.1.1. HIPOTESIS GENERAL
Los cuentos infantiles favorecen significativamente en la formacin de
valores de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial los
Angelitos de Santo Tomas- Provincia de Chumbivilcas, 2016
2.1.2. HIPOTESIS ESPEPECIFICAS
Los argumentos de los cuentos favorecen positivamente en la
2016.
Las estrategias de narracin de los cuentos optimizan la formacin
de valores de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial los

Angelitos de Santo Tomas- Provincia de Chumbivilcas, 2016
El desarrollo de la comprensin de los cuentos favorece
significativamente en la formacin de valores de los nios y nias de
la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Santo Tomas-
Provincia de Chumbivilcas, 2016
2.1.3. SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
- Los cuentos infantiles
VARIABLE DEPENDIENTE
- Formacin de valores
2.5. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES NDICES INSTRUMENTO

El ttulo
X = V.I X1 Argumento La exposicin
LOS de los Cuentos La trama y el nudo
CUENTOS Uso del lenguaje. Lista de cotejo
INFANTILES X2 Estrategias La voz. Cuestionario
de Narracin Transmitir entusiasmo
Genera la fluidez verbal.
X3 cuentos Estimula facilita la espontaneidad y
fantsticos creatividad.
Facilita la organizacin en
palabras del relato del cuento.
X4 Funcin psicolgica
Interpretacin Funcin ldica
Funcin lingstica
Y V.I Y1 Valores Responsabilidad
FORMACIN ticos Respeto
DE Equidad
VALORES La honestidad
Y2 Valores La amistad
Morales La justicia
Y3 Valores Cultural
Sociales Integridad
La tolerancia
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACION
3.1.1. Tipo: Nuestra investigacin es de tipo sustantiva, porque vamos a
manejar un conjunto de teoras (autores). Dichas teoras nos van a
permitir llegar al campo de investigacin con el fin de comparar,
constatar y relacionarlo con la realidad.
3.1.2. Diseo:
Niveles de Investigacin:
Teniendo en cuenta el tema de investigacin planteado, vamos a
utilizar los siguientes niveles:
a) Descriptiva:
Es descriptivo porque nos permite describir aspectos especficos o
propiedades que representan las variables en el momento de su
anlisis.
A travs de la descripcin se relacionara sus caractersticas entre las
variables de estudio.
b) Explicativa:
Porque se explora las mltiples tcnicas de enseanza que utiliza los
docentes Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Santo Tomas-
Provincia de Chumbivilcas, 2016
c) Explicativa:
Porque es conveniente investigar los cuentos infantiles en la formacin
de valores y para ello consultaremos mltiples teoras relacionados
con el tema.
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
POBLACIN
La poblacin se ha constituido por el 100% de los estudiantes de segundo
grado de la Institucin.Educativa
SECCION NIOS NIAS TOTAL
3 aos 9 11 19
4 aos 8 14 22
5 aos 4 15 19
total 20 40 60
MUESTRA
La muestra est constituida por los alumnos y alumnas de la I.E. Angelitos
SEXO N
M 15
H 7
TOTAL 22
3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
3.3.1. UBICACIN
La Institucion Educativa Inicial se encuentra la ciudad de Santo
Toms, capital de la provincia de Chumbivilcas-Cusco.
3.3.2. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
La poblacin est constituida por nios y nias, con una edad
promedio de 3 a 5 aos, haciendo un total de 60, de los cuales de
manera intencional se a escogido a 22 nios entre varones y mujeres
como muestra para la presente investigacin.
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.4.1. TECNICA:
La Entrevista:
Consisti en mantener una relacin directa entre nios y nias,
docentes de la I.E. Angelitos del distrito de Santo Toms. Provincia de
Chumbivilcas; Obteniendo datos sobre si leen cuentos infantiles que les
favorezca en la formacin de valores.
La Observacin:
Se realiz con el objeto de obtener informacin directa; para planificar
nuestras prcticas, como en el trabajo con los nios.
3.4.2. INSTRUMENTO
Para recoger y constatar objetivamente la informacin, utilizamos como
instrumento el cuestionario; cuyas preguntas tienen el objetivo adicional
de establecer una relacin positiva con el entrevistado (DOCENTE
NIO) que da su respuesta.
ste se confeccion mediante la determinacin de las variables
contenidas en los objetivos las cuales se traducen en preguntas
estructuradas con alternativas dicotmicas para los nios y de
elecciones mltiples para los docentes de la I.E. Angelitos del distrito
de Santo Toms. Provincia de Chumbivilcas
3.5. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS
El proceso de contrastacin de hiptesis ha consistido en la utilizacin de
estadsticos descriptivos e inferenciales.
Con los datos obtenidos de las pruebas de las Variables Cualitativas:
Los cuentos infantiles y formacin de valores, se procedi a realizar
inicialmente la Prueba de Signos; luego se analizar descriptivamente los
resultados utilizando las pruebas de la media y desviacin estndar, las
grficas del Diagrama de Caja, las Grficas de Control Estadstico mediante
las denominadas Cartas X, para mostrar las puntuaciones alcanzadas por los
estudiantes de segundo grado as como la Correlacin (r) de Pearson. Este
coeficiente se calcul para cada una de las escalas de las Los cuentos
infantiles y formacin de valores

Posteriormente, los coeficientes hallados se analizarn con la prueba de
significacin de correlaciones mediante el Valor p, a un nivel de significacin
de 0.05. El anlisis e interpretacin de los datos conlleva a la contrastacin de
la hiptesis de la investigacin.
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
El procesamiento de la Informacin recogida consistir en su ordenamiento,
clasificacin y codificacin. El anlisis consisti en clculos que se hacen con
el fin de establecer como los datos cumplen o no con los objetivos de la
investigacin. Para tal caso, se recurre a las tablas de frecuencia y a la
tcnica de tabulacin, mediante un anlisis interpretativo, sujeto a cada pregunta
respectivamente.
3.7. DISEO ESTADSTICO
El trabajo de investigacin se corresponde especficamente a una
investigacin correlacional bivariada en cuanto la variable x corresponde a los
cuentos infantiles y la variable y a la Formacin de Valores. Esta
investigacin se interesa de acuerdo con Ary, D. y otros (2000:318) a
determinar el grado de relacin existente entre las variables. Como lo indican
Snchez y Reyes (1990:63) este tipo de estudio nos permite afirmar en qu
medida las variaciones en una variable o evento estn asociadas con las
variaciones en la otra u otras variables o eventos.
Al esquematizar este tipo de investigacin se obtiene el siguiente diagrama:
Ox
M r
Oy
Donde M es la muestra en la que se realiza el estudio y los subndices x, y, en
cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada una de las variables.
CAPITULO IV
ADMINISTRACION DEL PROYECTO
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades de Ao 2016
investigacion
A M J J A S O N D E
Ideas sobre la investigacin y X

seleccin del tema
Exploracin previa y seleccin X
del diseo
Planteamiento del problema y X 4.2. P
formulacin de la hiptesis
Seleccin del grupo de estudio X RESU
Recopilacin de Informacin X
PUEST
Procesamiento de la X
Informacin y elaboracin O
de los instrumentos
Anlisis ,interpretacin y X
tratamiento de los datos
Conclusiones y X
recomendaciones
Redaccin del informe de X
investigacin
Presentacin y exposicin X
Descripcin Cantidad Precio en nuevo soles.
12.1 RECURSOS HUMANOS
1. Asesor Global 1400.00
1. Estadstico Global 600
2. Encuestadores 5 300.00
3. Digitador 1 500.00
Sub Total 2800.00
12.2. RECURSOS MATERIALES
1. Material de escritorio Global 500.00
2.-Tinta para impresora 5 200.00
Sub Total 700.00
12.3. SERVICIOS
1. Movilidad local Global 500-00
2. Refrigerios Global 400.00
3.Fotocopias Global 200.00
4. Impresiones Global 300.00
5. Revelados 50 50.00
6. Filmaciones 5 150.00
7.Imprevistos 200.00
Sub Total 2 200.00
TOTAL S/5 700.00
4.3. FINANCIMIENTO
FUENTE DE FINANCIAMIENTO S/.

Aporte Propio del Investigador 2080.00
TOTAL 2080.00
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
67
BIBLIOGRAFIA
Aguayo (1980 ) Pedagoga - 3a edicin.
Abascal Ruiz, Alicia (1987): Literatura infantil. Editorial Pueblo y Educacin. La

Habana - Cuba.
NGULO CARRASCO Mara Elena.(2004) El cuento popular y su funcin

social educadora en los nios del tercer ciclo de educacin primaria
de las instituciones educativas Jos Bernardo Alcedo y Germn
Caro Ros del distrito de Villa Mara del Triunfo Lima Per.
ARN HURTADO Soledad Jessica, (2003.) Los cuentos infantiles y su

aplicacin en el rea de comunicacin en los nios de educacin
primaria. Lima Per.
68
ANEXOS
69

Proyecto UNA PUNO

Caricato da

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA EN CUENTOS

YESI LUZ MENDOZA ALMANACIN

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA

INFLUENCIA DE LOS CUENTOS INFANTILES EN LA FORMACIN DE

YESI LUZ MENDOZA ALMANACIN

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA

APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

Primer Miembro : __________________________________________

Directora y Asesora: __________________________________________

Dedico esta investigacin a

mis padres, a mi familia y todos

proceso de estudio asi mismo a

Dios por siempre cuidarme.

Autoridades universitarias de la casa superior; UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO PUNO, Seores integrantes del Jurado Calificador y comunidad en

Me es satisfactorio poner a vuestra consideracin el trabajo que lleva por ttulo

El trabajo responde a las necesidades de los nios de ampliar sus conocimientos

de lectura y escritura, usando como medio virtual los medios audiovisuales.

En vista que en la comunidad existen los medios audiovisuales en la I.E. los

angelitos gracias a la implementacin de los padres de familia por su situacin

de extrema pobreza, hemos tratado de solucionar en la medida de nuestro

Esperamos que el trabajo contribuya a las expectativas del desarrollo educativo

La verdadera importancia de los cuentos en el proceso de aprendizaje de los

En este proyecto de investigacin se tiene como objetivo central explicar los

De esta manera el entorno familiar en la mayora de los

As mismo, el estudio realizado se estructura de la siguiente manera:

En el Captulo I, se ha trabajado: El planteamiento del problema donde se

En el captulo II, se presenta el marco terico con las referencias bibliogrficas,

En el Captulo III, se considera el marco metodolgico donde se considera las

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En el presente trabajo titulado INFLUENCIA DE LOS CUENTOS INFANTILES

EN LA FORMACIN DE VALORES DE LOS NIOS (AS) DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL LOS ANGELITOS DE SANTO TOMAS-

PROVINCIA DE CHUMBIVILCAS, 2016de investigacin considero que es de

mucha importancia la formacin de valores en los nios ya que el docente y los

padres de familia contribuirn para que esto se llegue a realizar.

La falta de estrategias y tcnicas para la aplicacin de los valores en la

problemtica para contribuir y mejorar su aprendizaje y personalidad del nio.

Es por eso en este proyecto de investigacin se demostrar como los cuentos

infantiles se ve influenciado en positivo o en negativo en mayor o menor grado

frente a la formacin de valores.

Desde pequeos los nios estn acostumbrados a escuchar y ms adelante a

hbito a la .lectura; adems de contribuir desarrolla la capacidad de expresin,

comprensin y la parte valorativa.

Los cuentos infantiles poseen un indudable valor literario lingstico y

pedaggico; adems se utiliza diversas estrategias para utilizarlos con los

nios buscando ejercitar mejor su vocabulario, entretenimiento, imaginacin y

ensear normas de vida, ideas nuevas aplicadas en el funcionamiento en

cotidianos pero rescatando la parte valorativa en ellos. Otra razn es que se

pueda desarrollar y fortalecer las habilidades de comunicacin oral como

Se debe de contar con una variedad de cuentos y de preferencia que la

historia narrada sea entendible. A travs del cuento se puede articular

diferentes reas referidas a la comprensin de la naturaleza, la comunidad, el

arte, la matemtica y principalmente la investigacin de valores que involucra

un mejor comportamiento en la parte social y su personalidad.

1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA

De qu manera los cuentos infantiles favorecen en la formacin de valores de

Provincia de Chumbivilcas, 2016?

valores de los Nios (As) de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de

Santo Tomas- Provincia de Chumbivilcas, 2016?