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GUA 1

FORMAS DE MEDIACIN
LECTORA Y HABILIDADES
COGNITIVAS DE COMPRENSIN
TEXTUAL

Por Carlos Snchez Lozano

cslozano@gmail.com
Consultor

Colegio Cambridge
La Calera

Abril 27 de 2016
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Carlos Correo: cslozano@gmail.com

Snchez Facebook: http://on.fb.me/1NWgK3x
Lozano Twitter: @cslozano1
Blog: cslozano.wordpress.com

(Bogot, Colombia, 1964).

Lingista y literato. Candidato a la Maestra en Estudios Literarios de la Universidad
Santo Toms de Bogot. Su tesis se titula Representaciones del conflicto armado en la
literatura infantil y juvenil colombiana. Una propuesta de Secuencia didctica.
Durante veinte aos fue autor de libros de texto y entre 2009 y 2010 editor de libros de
literatura infantil. Ha trabajado en programas de formacin de maestros con la Secretara
de Educacin de Bogot y el Concurso Nacional de Cuento (MEN-RCN). Ha sido
profesor de la Universidad Santo Toms y dicta un Seminario de Escritura Acadmica
para estudiantes de maestra del CINDE-UPN.
Ha sido consultor de Cerlalc-Unesco en temas de alfabetizacin. Con Beatriz Helena
Isaza redact la Gua para el diseo de planes nacionales de lectura (2008. En lnea
http://bit.ly/20pLJ19) que sirvi de insumo base para el Plan Nacional de Lectura y
Escritura (PNLE) del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Tambin con el
Cerlalc coordin para varios pases latinoamericanos proyectos de formacin de actores
del mbito del libro: editores, bibliotecarios, libreros y docentes.
Sobre temas relacionados con la didctica de la lectura y la escritura ha publicado
artculos en la revistas Educacin y Cultura, Magisterio, Textos. Didctica de la lengua y
la literatura, Actualidad educativa, El docente, Educacin y Biblioteca y Ruta maestra.
Su artculo sobre Hitos de la literatura infantil colombiana 1950-2000 se puede leer en:
http://bit.ly/17ebJlm (p. 73).
Es autor de los libros ngel Rama: crtica literaria y utopa en Amrica Latina
(Universidad de Antioquia, 2006), Cmo tener ortografa? (Universidad Sergio
Arboleda, 2006), Comprensin textual: primera infancia y educacin bsica primaria (en
coautora con Deyanira Alfonso, Ecoe, 2009), Antologa didctica, una compilacin de
ensayos de Baldomero Sann Cano (Universidad de Antioquia, 2012), y Leer y escribir en
la universidad (Gen5, 2013).
En 2014 el Ministerio de Educacin Nacional y el Cerlalc publicaron su cartilla Prcticas
de lectura en el aula. Orientacin didcticas para docentes. Se puede consultar en:
http://slidesha.re/1liIlLu. En los prximos meses el PNLE publicar las SD (secuencias
didcticas) en Lenguaje que elabor para docentes de primaria.
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Actividad A
1) Lea el texto escrito por el profesor Luis Bernardo Pea Borrero (p. 4-
5).
2) Titlelo con una frase nominal sin verbo que no pase de 8 palabras.
Recuerde que en un texto expositivo-explicativo, el ttulo debe ser
denotativo (es decir sin ambigedades) y resumir la idea global del
texto.
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3) Complete:

Una idea que le haya impactado

Una idea que no le haya quedado clara

Una idea que quisiera ampliar

Una idea que quisiera criticar

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Actividad B
4) Lea la siguiente seccin (p. 7-12) con el propsito de buscar y seleccionar un
ejemplo similar al del texto Sin desperdicio. El texto debe ser de los que usted
utilice diariamente en su asignatura.
5) Suba el texto a la nube (Drive, Dropbox, etc.) y ubique aqu el enlace para que
podamos leerlo.
_________________________________________________________________
6) Haga explcito cul es el propsito de ese texto (es decir para qu lo usa) en su
clase.
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7) Planee y enumere una actividad de 50 minutos para trabajar una estrategia de
lectura heternoma con sus estudiantes. Organcela por minutos y secciones (como
usted lo considere: repartir la fotocopia entre sus alumnos, aclarar las consignas de
aprendizaje, pedir a un estudiante que lea, etc.). Descrbala aqu.
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Lectores heternomos y lectores autnomos

La formacin de lectores exige tomar en cuenta que los nios,
primero, son lectores heternomos y con el paso de la escolarizacin
debern convertirse en lectores autnomos, en secundaria.
Entendemos por lector heternomo aquel que depende de un adulto
para la comprensin de los textos; el lector autnomo es aquel que
solo enfrenta los retos que le plantea un texto y los resuelve
mediante la puesta en prctica de habilidades esencialmente
metacognitivas.

Bajo este principio vigotskiano de alcanzar nuevas zonas de

desarrollo prximo en la lectura de los textos a travs de la
alfabetizacin durante once aos mnimos en el colegio, ser
fundamental organizar Planes de lectura que observen tanto los
intereses lectores, variados, de nuestros estudiantes y las
competencias lectoras que requieren para comprender, desde los
textos ms sencillos a los textos ms difciles de entender.
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Lectores heternomos

Lector autnomo
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LECTURA HETERNOMA Y AUTNOMA

Sin desperdicio

El arroz se cultiva en Asia desde hace siglos. Muchas

familias han vivido y viven gracias a su cultivo. Por eso, con el
paso del tiempo, las gentes han aprendido a aprovechar el
mximo este cereal.

La parte ms importante del arroz, los granos, se utilizan

fundamentalmente como alimento. Los granos se emplean
tambin en la fabricacin de harina o cerveza.

La parte que envuelve los granos, llamada cascarilla, se

suele utilizar para abonar la tierra, aunque tambin en
algunos lugares se quema para fabricar una especie de
pegamento.

Y una vez desgranado el arroz, la paja se aprovecha para

fabricar cestos o para cubrir con ella los tejados de las
viviendas.

Desde luego el arroz no tiene desperdicio!

Nmero de palabras: 121

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Lectura y estrategia didctica sugerida por EMILIO SNCHEZ MIGUEL (2010).
La lectura en el aula. Qu se hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer.
Barcelona: Gra, p. 73, 88-91.
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LECTURA HETERNOMA
Lectura guiada del docente para facilitar la comprensin del texto Sin
desperdicio

1. Seguro que todos han comido arroz alguna vez. As que saben lo que es, la forma que
tiene, cmo se cultiva.

2. Pero seguramente no saben que, adems de para comer, el arroz se puede usar para
otras cosas. Eso es lo que vamos a aprender, vamos a descubrir qu otras cosas se
pueden hacer con el arroz.

3. Adems, como el arroz tiene tres partes, vamos a ver que cada parte sirve para una o
dos cosas. As que fjense bien, busquen las partes que tiene el arroz y para que sirve
cada una de ellas.

4. Vamos a empezar a leer. Piensen si habla de alguna parte del arroz y qu se hace con
ella [Invita a un estudiante a leer el primer prrafo en voz alta]. Hasta ah.

5. Nos ha dado el nombre de alguna parte del arroz o nos ha dicho qu se hace con
ella? [Silencio de los estudiantes]. No verdad? Pues vamos a seguir leyendo porque
en esta primera parte del texto no hay nada importante. [Le dice a otro estudiante que
lea el segundo prrafo].

6. Y aqu? Nos da el nombre de alguna parte del arroz? [Varios estudiantes dicen que
es el grano]. En efecto, el grano.

7. Y qu se hace con el grano? [Un estudiante que levant la mano dice la respuesta].
Perfecto, el grano sirve de alimento. Esto es lo que ya sabamos. Pero qu ms se
obtiene del grano? [Respuesta de otro estudiante]. Estupendo, eso es, harina y
cerveza. Ya sabemos qu se puede hacer con la primera parte del arroz. Sigamos
leyendo. A ver si encontramos la segunda parte del arroz y lo que se puede hacer con
ella. [Otro nio lee el tercer prrafo].

8. Nos ha dicho algo de alguna parte nueva del arroz? [Un estudiante responde].
Exacto de la cascarilla. Y la cascarilla se utiliza para...?
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LECTURA AUTNOMA
1. (Docente a sus estudiantes). Por favor, a partir de la lectura Sin desperdicio, voy
a pedirles que organicen la informacin en los dos siguientes esquemas grficos.

2. Los del Grupo 1 (seala una fila), completarn el siguiente.

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Actividad C
8) Lea desde la pgina 14 a la 22 y cntrese, sobre todo, en las habilidades
metacognitivas de lectura en el nivel de comprensin literal.
9) Identifique en la pgina 21 qu es tali, y en la p. 22 que es tali y tomblatal.
Estas palabras no existen en el castellano y remplazan a otras que usted debe
descubrir.
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___________________________________________________________________
10) Explique de qu modo supo el significado de tali y tomblatal.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11) Reflexione y escriba un argumento para responder a esta pregunta: por
qu es necesario ensear a sus estudiantes estrategias metacognitivas para
saber qu hacer ante el lxico nuevo de los textos?
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___________________________________________________________________

12) Explique de qu modo ensea estas estrategias frente al lxico nuevo

en su asignatura.

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Qu es leer? Cundo no se lee bien?

La lectura es ejercicio cognitivo de procesamiento de informacin escrita.

Leer es interpretar, es comprender el texto que se lee. El semilogo
italiano Umberto Eco dice retomando un principio de la lectura que se
haca en la Edad Media- que la lectura es un acto comunicativo de
dilogo entre el lector y el texto (interlocutor ausente): Hemos dicho que
el texto postula la cooperacin del lector como condicin de su
actualizacin1. Si leer es un acto de cooperacin, ello implica que al leer:

El autor en el texto pone una parte del significado del texto.

El lector en su mente pone otra parte del mensaje del texto.

1
ECO, Umberto. Lector in fabula. Lumen, Barcelona, 1887, p. 55.
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La pirmide de los niveles de comprensin de lectura

Leer es dialogar con el texto. Cules son las personas que no leen
bien? Los que no dialogan con el texto, les es difcil interpretarlo o lo
hacen parcialmente (entienden solo partes del texto, pero no el sentido
global).

Quienes leen bien son competentes como lectores- pueden subir

rpidamente cada uno de los pisos de esta pirmide. Observmosla.
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Habilidades requeridas para entender un texto en el nivel literal

(Judith Irwin)

Judith Irwin (1986). Citado por Teresa Colomer en

La enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora, Paids, Barcelona, 2002
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13 Habilidades metacognitivas de comprensin

lectora
Nivel de comprensin literal

1 Decodificacin
2 Lxico
3 Parfrasis Transcripcin
4 Cohesin

Nivel de comprensin inferencial

5 Enciclopedia
6 Tema
7 Ideas clave
8 Idea global

Nivel de comprensin crtica

9 Toma de posicin
10 Superestructura
11 Intencin comunicativa
12 Preguntas que suscita el texto
13 Intertextualidad
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Habilidades metacognitivas en la lectura

En el aprendizaje existen dos tipos de conocimiento:
el conocimiento del contenido (cognitivo) y
el conocimiento acerca de cmo aprender (metacognitivo)
Es deseable que los nios sean capaces de reconocer qu aprenden, para qu,
cmo y en qu momento les ser til ese conocimiento.
En la lectura es esencial trabajar habilidades metacognitivas, pues estas le
permiten saber al lector cundo entiende y cundo no un texto, y qu debe
hacer para subsanar, si lo considera necesario, un error.
Las habilidades metacognitivas en la lectura se refieren a la capacidad para
que los estudiantes puedan dar cuenta de la forma como aprendieron algo.
Evidentemente supone un conocimiento de aquello en que se es fuerte (o
dbil) para tomar la decisin de enfrentar los retos de las competencias que
todava no se dominan. Es clave que cada estudiante sepa en qu habilidades
lectoras tiene fortalezas y en cules necesita reforzar su aprendizaje.

La metacognicin es el conocimiento autorreflexivo que permite a las

personas ser conscientes de sus aprendizajes y de su desarrollo
autnomo.
Es tener la capacidad de aprender monitoreando de qu modo se
aprendi algn conocimiento.
Santiago Galvis A. et al. Didctica de la lectura, Bogot, Alejandra,
2014, p. 12
Ejemplo de aprendizaje metacognitivo del Lxico nuevo en los textos
Aqu el estudiante deber saber qu hacer con el lxico nuevo que encuentra
en los textos, esto es, las palabras cuyo significado desconoce. Primero
intentar hallar su significado a partir del contexto en que estn enunciadas y
luego, si no logra hacerlo, deber consultar en el diccionario.
En bachillerato se preguntarn en este tem los conceptos que no son palabras
sino expresiones tcnicas o acadmicas propias de las disciplinas (sistema
financiero, revolucin poltica, cubismo).
Igualmente en esta habilidad necesita aprender a diferenciar lenguaje
denotativo (lenguaje literal) de lenguaje connotativo (lenguaje figurado).
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Explicacin de las habilidades de la competencia lectora

COMPRENSIN LITERAL
- Es una comprensin lectora bsica.
- Hay decodificacin de palabras y oraciones.
- El lector da cuenta de lo que explcitamente est en el texto. Es decir, aporta
el 100% del significado.
- El lector parafrasea: puede reconstruir lo que est superficialmente en el
texto.
En la comprensin literal se indagar cmo estn los estudiantes en cuatro
tems:
13) Decodificacin
Es la capacidad del estudiante para reconocer el cdigo alfabtico y relacionar
fonemas con grafemas y construir palabras. Ejemplo: diferenciar fontica y
semnticamente loma de lima.
2) Lxico nuevo
Aqu el estudiante deber saber qu hacer con las palabras cuyo significado
desconoce. Primero intentar hallar su significado a partir del contexto en que
estn enunciadas y luego, si no logra hacerlo, deber consultar en el
diccionario. En bachillerato se preguntarn en este tem los conceptos que no
son palabras sino expresiones tcnicas o acadmicas propias de las disciplinas
(sistema financiero, revolucin poltica, cubismo).
3) Parfrasis Transcripcin
Entendida como la traduccin o reelaboracin del significado de una palabra o
frase empleando sinnimos o frases distintas sin que se altere el significado
literal. El estudiante es capaz de indicar dnde dice determinada informacin
en el texto.
4) Cohesin
Se refiere a la identificacin y explicacin de relaciones sintcticas y
semnticas entre los componentes de un prrafo o dentro de una oracin. Es la
propiedad de un texto que garantiza que una oracin internamente sea clara
(cohesin local o cohesin intraoracional) y que la relacin entre dos o ms
oraciones refleje progresin temtica (cohesin lineal o interoracional).

Las definiciones que vienen a continuacin se han adaptado del libro La ficha de lectura de la
profesora Blanca Gonzlez, Bogot, Sergio Arboleda, 2005.
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Cmo operan los lectores expertos frente al lxico nuevo

Estrategias para deducir el significado del lxico nuevo

1. Relacionar la palabra con el vocabulario y oraciones que precede
o prosigue al vocablo nuevo. Ejemplo: la profesora lleg al saln
y nos dijo que estuviramos en silencio porque tena una terrible
cefalea. Se cogi la cabeza y dijo: Voy a buscar una aspirina.
2. Buscar el origen de la palabra descomponindola en partes. En
caso de que tengas prefijo o sufijo reconocido. Ejemplo: amoral.
A= sin, carente de; moral = Conjunto de valores espirituales y
normas de conducta de una persona o de una colectividad que
se consideran buenos o aceptables. Amoral, entonces, es una
persona sin moral.
3. De acuerdo con el tema que se viene hablando, deducir el
significado.
4. Descartar opciones sobre el significado.
5. Finalmente consultar en el diccionario o en una enciclopedia.
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La tali

A la tali le gusta la buena compaa. Le gusta la ropa limpia, recin

lavada, acabada de secar al sol. La tali es silenciosa y calmada, es
capaz de esperar ocho o quince das en una cajita, en los altos de
un clset, hasta que llega el momento de tomar su alimento: las
arrugas de la ropa.

Come con calma, con la paciencia de un campesino que recoge su

cosecha temprano, con la salida del sol. Le gusta empezar con la
ropa blanca. Come y come arrugas con cuidado, metiendo su pico
aplanado y triangular por entre los vericuetos de las costuras,
arreglando la raz de los botones, alisando el interior de los
bolsillos, repisando las lneas de los pantalones.

Come y come arrugas mientras oye msica, descansa de vez en

cuando sobre una lata de tarro de galletas o un armazn de
alambre. El desordenado montn de arrugas se vuelve una
ordenada muralla de ropa feliz.

Una mujer descansa, la desenchufa y deja que su tibio sueo por

fin termine. La deja hacer hambre en la penumbra del clset.

Afuera, en el mundo, la gente de la casa sigue fabricando arrugas

para gusto de la tali.
Celso Romn (adaptacin)
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Descubierto un importante tomblatal de tali detectado en

Buenaventura
Buenaventura. La confiscacin este abril de treinta y seis mil kilos de tali
de tomblatal por parte del Ministerio de Salud parece que ha permitido
detectar toda una red que, segn las informaciones publicadas ayer por La
Opinin, podra superar en importancia a la del tomblatal de cigarrillos
en La Guajira.

Segn los datos de este tomblatal que estaran en manos del senador
Jorge Robledo, en la operacin podran estar implicados industriales y
hoteleros de la Isla Gorgona.

Durante marzo pasado la polica aduanera confisc 76 toneladas de tali

que estaban en frigorficos de empresas hoteleras y se sospecha que el
tomblatal podra ser mucho ms amplio.

Fuentes de la DIAN desmentan parcialmente la informacin explicando

que cantidades importantes de tali, que haba sido importada por
FEDEGAN, fueron vendidas a las brigadas militares de Nario y Choc y
que posiblemente algunos excedentes se haban revendido, pero que esta
actividad no era ilegal.

En cambio, segn otras informaciones, esta tali se venda de nuevo sin el

sello de origen, lo que serva para camuflar otras partidas de tomblatal.
Adaptado de un texto trabajado por Daniel Cassany. En Hojas de Lectura, No. 53/99,
Fundalectura
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Actividad D
13) El texto El bosque entre los mundos (p. 24) es utilizado en las
Pruebas Saber en grado 5.
14) Identifique cules son las preguntas que evalan el nivel literal de
comprensin textual. Explique qu habilidades evalan.

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15) Explique qu problemas de comprensin textual en el nivel literal-
podran enfrentar nios de grado 6 con el texto de la pgina 26: El negro
en la economa colonial.
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Bibliografa recomendada
ALFONSO D. y SNCHEZ LOZANO C. (2009). Comprensin textual. Primera infancia y
Educacin bsica primaria. Bogot: Ecoe.
BASSOLS M. et al. (1997) Modelos textuales. Teora y prctica. Octaedro, Barcelona.
CASSANY D. et al. (2000). Ensear lengua. Gra. Barcelona.
CATAL G. et al. (2002). Evaluacin de la comprensin lectora. Gra. Barcelona.
CARNEY, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Barcelona: Morata.
COLOMER, T. et al. (1998). Ensear a leer, ensear a comprender. Celeste, Barcelona.
COOPER, J. D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Visor, Barcelona.
GONZLEZ B. (2006). Cmo elaborar una ficha de lectura? Fondo de publicaciones.
Universidad Sergio Arboleda, Bogot.
ICFES (2015). Pruebas Saber 3, 5, 7, 9. El lnea: http://bit.ly/1EFCxvJ
LERNER. D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. FCE,
Mxico.
LOMAS, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Volumen 1. Paids,
Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA (2006). Estndares Bsicos
de competencias en Lenguaje. Bogot. Imprenta Nacional.
PREZ ABRIL M. et al. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el primer
ciclo. Bogot: SED-Cerlalc. En: http://slidesha.re/1qURF0D
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y contextos 1. Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Lectura y vida.
SNCHEZ MIGUEL, E. (2010). La lectura en el aula. Qu se hace, qu se debe hacer y
qu se puede hacer. Barcelona: Gra.
SMITH F. (1983, 1 edicin en ingls 1979). Comprensin de la lectura. Trillas, Mxico.
SOL, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
TRELEASE J. (2004). Manual de lectura en voz alta. Fundalectura. Bogot.
En lnea:
Mabel Pipkin. Lectura y aprendizaje. http://bit.ly/MRPJnJ
Mabel Pipkin. Dilogo con el texto. http://bit.ly/1ilKGeD
Isabel Sol. Estrategias de lectura. http://bit.ly/1ajlNuI
VV.AA. (2010). Con firma 2010. Leer para aprender. Leer en la era digital. Madrid:
Leer.es. Ministerio de Educacin de Espaa En lnea: http://bit.ly/1O2a45c