FREUD

En su desempeo clnico, aliviaba a sus pacientes hablando libremente sobre su

niez. As, concluy que los nios eran seres sexuales y que cada uno en su
adultez, expresaba la forma en que se les haba permitido manifestar sus
impulsos.
Etapa Oral
Es la primera etapa y se presenta aproximadamente durante el primer ao y
medio.
En esta etapa la boca es la zona ergena que provee mayor satisfaccin o placer
al realizar actividades como chupar.
Ejemplos: bibern, chupete (bobo), pecho de la madre, chuparse el pulgar,
etctera.
Etapa Anal
Ocurre en el primer ao y medio y el tercer ao de vida.
Se caracteriza por una marcada atencin y dominio sobre la funcin de la
excrecin y los msculos de los esfnteres.
Ejemplo: Sentir satisfaccin a travs de la defecacin.
Etapa Flica
Se presenta alrededor del tercer ao y quinto o sexto ao de vida.
Ahora la zona ergena que provee mayor placer es la genital. El varn est
consciente de la existencia de su pene y la nia de su vagina.
Esta etapa sirve de escenario a los conflictos conocidos como complejos Edipo o
Electra, que consisten en el desarrollo de un apego sexual al progenitor del mismo
sexo.
El conflicto se resuelve rechazando al progenitor del sexo opuesto como objeto
sexual, pero sin dejar de amarlo, e identificndose con el progenitor del mismo
sexo, sabiendo que algn da (en la adultez) alcanzar los privilegios.
Se puede desarrollar el complejo de Edipo-los nios desarrollan un deseo sexual
por sus madres y presentan impulsos agresivos por sus padres, a quienes temen y
consideran sus rivales.
El complejo de Electra es cuando las nias desarrollan el deseo sexual y celos
con su padre.
Perodo de Latencia
Comprende desde los seis hasta los 12 aos de edad, la pubertad.
En ese lapso aparece la menstruacin en las nias y/o la presencia de los
espermatozoides en los varones, esto puede variar.
Es la poca de la vida en la cual los intereses sexuales genitales son sustituidos
por otras actividades o intereses, como el deporte, la msica, etctera.
Etapa Genital
Esta fase comienza alrededor de los 12 a 13 aos de edad, hasta la adultez.
Este momento depender en gran medida de la manera y calidad con que se
resolvieron los conflictos sexuales de las etapas anteriores, lo que determinar la
calidad de su interaccin sexual en la vida adulta tanto como en su vida laboral y
profesional.
Freud supone que en esta etapa el ser humano ya haya adquirido una identidad
sexual.
ERIKSON
Las primeras 4 etapas constituyen la base del sentimiento de identidad del nio
que posteriormente se combinar con un sentimiento de estar "muy bien; de ser l
mismo y de llegar a ser lo que otras personas esperen que llegue a ser".
1) CONFIANZA BSICA VERSUS DESCONFIANZA BSICA (DEL
NACIMIENTO A LOS 12-18 MESES):
En la primera crisis de Erikson, confianza bsica versus desconfianza bsica, los
bebs desarrollan un sentido de qu tan confiables son las personas y los objetos
en su mundo. Necesitan desarrollar el equilibrio justo entre la confianza (que les
permite crear relaciones ntimas) y la desconfianza (que les permite protegerse a
s mismos). Si las escalas pesan ms del lado de la confianza -lo que es favorable
segn Erikson- los nios desarrollan lo que l llama la virtud de la esperanza: la
creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y obtener sus deseos. Si
predomina la desconfianza, los nios vern el mundo como hostil e impredecible y
tendrn problemas al establecer relaciones ntimas.
El beb desarrolla el sentido de si puede confiar en el mundo. Virtud: la
esperanza.
2) AUTONOMA VERSUS VERGENZA Y DUDA (DE LOS 18 MESES A
LOS 3 AOS):
En esta crisis, los nios necesitan lograr el equilibrio justo entre la autonoma o y
el control externo. Necesitan aprender lo que pueden y deben hacer, lo que es
seguro de hacer, y qu clase de gua necesitan an de sus padres. La virtud de la
voluntad surge de esta etapa: los nios aprenden a hacer sus propias escogencias
y decisiones, a ejercitar la autorrestriccin y seguir sus propios intereses.
El nio desarrolla un equilibrio de independencia sobre la duda y la pena. Virtud: el
deseo.
3) INICIATIVA VERSUS CULPABILIDAD (DE LOS 3 A LOS 6 AOS):
Erikson acept el concepto del supery de Freud y sus orgenes edpicos, pero
contina creyendo que los asuntos sociales son ms importantes que los sexuales
para afectar la vida de la persona. La tercera crisis de Erikson es la iniciativa
versus la culpabilidad, el conflicto entre el sentido de propsito, el cual le permite a
un nio planear y llevar a cabo actividades, y las restricciones morales que ste
puede tener sobre tales planes.
El nio desarrolla la iniciativa al intentar cosas nuevas y no se deja abatir por el
fracaso. Virtud: el propsito.
4) DESTREZA VERSUS INFERIORIDAD (DE LOS 6 AOS A LA
PUBERTAD):
Erikson, tambin, ve la infancia intermedia como un tiempo de relativa calma
emocional, en la que los nios pueden asistir al colegio y aprender las habilidades
que su medio cultural exige. La crisis caracterstica de este perodo es la de
laboriosidadversus inferioridad, el punto por resolver es la capacidad del nio para
el trabajo productivo. Los nios en todas las culturas tiene que aprender las
habilidades que necesitan para sobrevivir; la especificacin depende d elo que es
importante en una sociedad.
El nio debe aprender destrezas de la cultura o enfrentar sentimientos de
inferioridad. Virtud: la habilidad.
5) IDENTIDAD VERSUS CONFUSIN DE IDENTIDAD (DE LA PUBERTAD
A LA TEMPRANA EDAD ADULTA):
De acuerdo con Erikson (1968), la tarea principal de la adolescencia es resolver el
conflicto de identidad versus confusin de identidad - para llegar a ser un adulto
nico con un papel importante en la vida -. Para formar una identidad, el yo
organiza las habilidades, las necesidades y los deseos de la persona y ayuda a
daptarlos a las demandas de la sociedad. La bsqueda de la identidad viene a
enfocarse durante la adolescencia y persiste a travs de la vida, aunque es ms
insistente en algunas pocas que en otras.
El adolescente debe determinar su propio sentido del yo. Virtud: la fidelidad.
6) INTIMIDAD VERSUS AISLAMIENTO (TEMPRANA EDAD ADULTA):
La persona busca comprometerse con otras; si fracasa puede sufrir un sentimiento
de aislamiento y de absorcin de s misma. Virtud: el amor.
 7) PRODUCTIVIDAD VERSUS ESTANCAMIENTO (EDAD ADULTA
INTERMEDIA):
El adulto maduro se preocupa por consolidar y guiar a la siguiente generacin o de
lo contrario siente empobrecimiento personal. Virtud: el cuidado.
8) INTEGRIDAD VERSUS DESESPERANZA (VEJEZ):
La persona de edad avanzada logra un sentido de aceptacin de su propia vida,
bien sea aceptando de su propia vida, bien sea aceptando la muerte o, por el
contrario, cayendo en la desesperanza. Virtud: la sabidura.
JEAN PIAGET
A medida que el nio pasa por esas etapas mejora la capacidad para emplear
esquemas complejos, para organizar el conocimiento, construye, reorganiza y
diferencia esquemas.
ASIMILACION Y ACOMODACION.
Intento de entender algo nuevo y ajustarlo a lo que ya conoce, cuando debe
cambiar esquemas para responder a una nueva situacin.
1) Ligada al desarrollo sensorial y motor, el beb se relaciona con el mundo a
travs de los sentidos y la accin.
2) Adquiere capacidades para manejar el mundo de manera simblica o
mediante representaciones puede pensar en hechos o personas ausentes.
3) Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar
sobre los hechos y los objetos de su ambiente. (su pensamiento tiene
mayor flexibilidad, menos centralizado y egocntrico)
4) Pueden generar ideas de eventos que nunca ocurrieron, predicciones sobre
hechos hipotticos o futuros.
VYGOTSKY
1) Inferiores: Son las funciones con las que nacemos, las funciones naturales,
determinadas genticamente.Superiores: Se adquieren y de desarrollan a
travs de la interaccin Social, con mediadas culturalmente, a mayor
interaccin social mayor conocimiento.
2) Superiores: Se desarrollan y aparecen en dos momentos: primero las
habilidades psicolgicas se manifiestan en el mbito social despus en el
mbito individual.
3) Funciones que estn en proceso de desarrollo (en proceso de maduracin)
diferencia entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que puede
hacer con ayuda
4) HERRAMIENTAS PSICOLO.Toda cultura posee sus propias herramientas
tcnicas y psicolgicas, las herramientas culturales moldean la mente.
BRONFRENBRENNER
Microsistema:
Corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la
persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
En el caso de los nios, los microsistemas primarios incluyen ala familia, el grupo
de los pares, la escuela, el vecindario, es decir el mbito ms prximo del
individuo.
Mesosistema:
Se refieren a las interacciones entre 2 ms microsistemas, en los que la persona
en desarrollo participa como cuando por ejemplo, los padres coordinan sus
esfuerzos con los maestros para educar a los nios.
Exosistema:
Se refiere a los propios entornos (uno o ms) en los que la persona en desarrollo
no est incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a
lo que ocurre en los entornos en los que la persona si est incluida.
Ejemplo: para el nio, podra ser el lugar de trabajo de los padres, el crculo de
amigos de los padres.
Macrosistema:
Se refiere a los marcos culturales oideolgicos que pueden afectar
transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que les
confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta
diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologas
diferentes.
Cronosistema:
Agrega la dimensin del tiempo, el grado de estabilidad o cambio en el mundo del
nio.
Efecto del tiempo sobre otros sistemas.