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LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA -


PRIMARIA.

QU HACE LA LECTURA
1. La lectura acompaa nuestras experiencias.
2. La lectura extiende nuestra experiencia.
3. La lectura provee reservas de informacin.
4. La lectura provee distraccin y evasin.
5. La lectura permite una degustacin del lenguaje.
6. La lectura nos impulsa a actuar.

QU SIGNIFICA LEER Y PARA QU LEEMOS?


Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de
objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar
decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar lo que es esencial
de la informacin secundaria.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA.

A) LA PREDICCIN. El lector imagina el contenido de un texto a partir de


las caractersticas que presenta el portador que lo contiene; el ttulo ledo
por l o por otra persona; de la distribucin espacial del texto, o de las
imgenes que lo acompaan. Por ejemplo, al observar la imagen de varias
estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referir a
astronoma o astrologa.
B) LA ANTICIPACIN. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de
la lectura de una palabra o de lagunas letras de sta, la palabra o letras que
aparecern a continuacin. Por ejemplo, despus de un artculo deber
continuar un sustantivo con el mismo gnero y nmero, o al leer el final
de un rengln que dice ...y as nacieron y se dasarro..., se anticipa que lo
siguiente corresponder a la palabra desarrollaron. La lectura de una
frase como Haba una vez ... permite anticipar que se presentar un
cuento.
C) LA INFERENCIA. Permite complementar informacin ausente o
implcita, a partir de lo dicho en el texto. Por ejemplo, la lectura de Eran
muchos dulces y slo quedaron dos conduce a inferir que los dulces
estaban sabrosos, por eso se los comieron y dejaron slo dos. Conduce a
distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo,
en la oracin Me encantaron las flores que me echaste, el significado de
las flores est determinado por que me echaste, y conduce a una
interpretacin en el sentido de halago o piropo.
D) LA CONFIRMACIN Y LA AUTOCORRECCIN. Al comenzar a leer
un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede leer en l. A medida que
avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las
hiptesis que se formul. Por ejemplo, si un texto dice: La cocina estaba
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llena de humo, y alguien lee: la comida estaba llena de humo, la frase


llena de humo, puede conducirle a dudar de la lectura que hizo de la
parte anterior la comida-, pues el significado de llena de humo no es
aplicable a la comida. Esto obliga a la relectura para obtener la
informacin congruente con sus significaciones. En este ejemplo, la
estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura.
E) EL MUESTREO. De toda la informacin que contiene un texto, el lector
selecciona los indicadores que le son ms tiles, de tal manera que su
atencin no se sobrecarga de informacin innecesaria. Esta seleccin se
basa tanto en las caractersticas fsicas del texto (tipografa, distribucin
espacial, ilustraciones), como en los intereses con los que el lector se
aproxima al mismo. As, el lector no tiene que procesar toda la informacin
que recibe, y muestrea de acuerdo a lo que busca o espera. Por otro lado,
el muestro permite construir hiptesis sobre el contenido del texto, que se
confirmarn o no y que permitirn, a su vez, hacer nuevas predicciones.

HACIA UNA TIPOLOGA DE TEXTOS


Existe consenso en clasificar y designar a los textos a partir de ciertas caractersticas
compartidas que justifican incluirlos en una misma categora. As encontramos textos
literarios, textos periodsticos, textos de informacin cientfica, textos de instrucciones,
textos epistolares, textos humorsticos, textos publicitarios. Pero esos conjuntos as formados,
sin lugar a dudas, responden a principios heterogneos de clasificacin: por ejemplo, al
conformar la clase de textos de informacin cientfica se privilegi el rea de conocimientos
las ciencias- en la cual se ubican sus contenidos; al establecer la categora de textos
periodsticos se tuvo en cuenta el portador (diarios, revistas); para los textos literarios, la
intencionalidad esttica; para los instruccionales se consider predominante la intencin
manifiesta de organizar quehaceres, actividades; en el caso de los epistolares, aparecen el
primer plano el portador y la identificacin precisa del receptor; para los humorsticos se
atendi al efecto que buscan (provocar la risa); los publicitarios ponen primordialmente en
escena la funcin apelativa del lenguaje.

TIPOLOGA DE TEXTOS
CUENTO
NOVELA
1. TEXTOS LITERARIOS
OBRA DE TEATRO
POEMA
NOTICIA
ARTCULO DE OPININ
2. TEXTOS PERIODSTICOS
REPORTAJE
ENTREVISTA
DEFINICIN
NOTA DE ENCICLOPEDIA
INFORME DE EXPERIMENTOS
3. TEXTOS DE INFORMACIN CIENTFICA
MONOGRAFA
BIOGRAFA
RELATO HISTRICO
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RECETA
4. TEXTOS INSTRUCCIONALES
INSTRUCTIVO
CARTA
5. TEXTOS EPISTOLARES
SOLICITUD
6. TEXTOS HUMORSTICOS HISTORIETA
AVISO
7. TEXTOS PUBLICITARIOS FOLLETO
AFICHE

METODOLOGA PARA LA EVALUCIN DE LA COMPRENSIN LECTORA.


Una situacin de evaluacin que se disea con el propsito de conocer el estado inicial de
conocimientos en que se encuentra un alumno o un grupo, evaluacin diagnstica inicial,
permite conocer, con respecto al desarrollo lector, cules son las caractersticas de la lectura
que realizan de determinados textos, y cules son las dificultades a las que se enfrentan para
construir sus significados.
Por otra parte, y considerando a la evaluacin como un elemento ms del proceso enseanza-
aprendizaje, tenemos la evaluacin formativa que, al estar en la dinmica de una situacin
didctica, proporciona las bases para tomar decisiones pedaggicas actualizadas.
Tales decisiones deben promover la reorientacin, desde el punto de vista metodolgico, del
proceso enseanza-aprendizaje de la lectura.
La evaluacin de la comprensin lectora debe caracterizarse por ser una tarea estimulante
para los nios. Se ha comprobado que si los nios conocen la tarea por realizar en una
situacin de evaluacin su comprensin mejora, ya que son capaces de orientar su actividad
con base a los objetivos. Los nios pueden comprobar su propia comprensin
(metacomprensin) y avanzar por s mismos en su desarrollo lector.

MOMENTOS DE UNA SITUACIN DE EVALUACIN.

1. Indagacin del conocimiento previo de los alumnos


Para el desarrollo de esta situacin didctica es necesario que el maestro propicie una
interaccin grupal, como un principio metodolgico, a travs de la cual los alumnos
intercambien la informacin sobre el tema, confronten sus opiniones y construyan
nociones y conceptos que amplen el esquema conceptual desde el cual orientarn su
actividad lectora. Cuando el maestro y el grupo expresen sus comentarios sobre el tema
en cuestin, el maestro har preguntas, sobre el significado de algunas palabras cuyo
desconocimiento por parte de los nios haya detectado durante el dilogo.

2. Lectura de los textos realizada por los alumnos.


Actividad individual. El maestro entregar el texto a cada nio, solicitndole que realice
la lectura en voz alta o en silencio, como cada nio prefiera. Ante cualquiera de estas
posibilidades, el maestro tiene la oportunidad de conocer en forma directa algunas de las
estrategias que los nios emplean para realizar la lectura. A partir de la observacin del
movimiento ocular, es posible identificar las estrategias de confirmacin y
autocorreccin, o bien de anticipacin y prediccin, en el caso de la lectura en voz alta.
Se recomienda, adems registrar los desaciertos que cometan, tales como: cambio de
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palabras, omisiones de palabras o de signos de puntuacin, etctera, que pueden ser


indicadores de obstculos para la comprensin lectora.

3. Respuestas a las preguntas.


Cuando el nio haya terminado la lectura, el maestro le preguntar si est listo para
contestar el cuestionario. Si la respuesta es negativa, y si el nio as lo desea, se le
permitir realizar nuevamente la lectura. Si la respuesta es afirmativa, se le entregar el
cuestionario para que lo responda.
Cuando el maestro observe que el nio no responde a una pregunta, debe indagar la
causa, y si lo cree necesario, le sugerir leer nuevamente el texto para que ms adelante
concluya el cuestionario. En ambos casos, esta invitacin a la relectura responde a la
intencin de conocer la interaccin del lector con el texto para promover su desarrollo
lector, y no restringir tal actividad limitndola a una sola oportunidad de lectura, como
correspondera a una medicin tradicional.

4. Anlisis e interpretacin de las respuestas.


En el caso de que los nios hayan respondido por escrito el cuestionario, el maestro
analizar cada respuesta para identificar los elementos que indiquen la elaboracin de la
inferencia, el establecimiento de las relaciones entre su conocimiento previo y la
informacin literal, y la comprensin del texto en su conjunto. De acuerdo con estos
indicadores, el maestro determinar si sus respuestas son A) adecuadas, cuando el lector
haya realizado la tarea intelectual implicada; B) parcialmente adecuadas, cuando alguna
respuesta evidencie la consideracin de un solo aspecto (por ejemplo, en la inferencia de
causa fsica del alumno slo da cuenta de la causa y no del efecto que sta propicia), ya
que la falta de consideracin de un elemento pudo deberse a que no hubo relacin de la
informacin literal con su conocimiento previo, o a una relacin inadecuada entre las
proposiciones del texto C) inadecuadas, cuando la respuesta evidencie que no se elabor
una inferencia.

En los ltimos dos casos, y de acuerdo al anlisis global del cuestionario, el maestro
podr determinar si el alumno comprendi el texto o slo una parte. Lo que interesa en
el anlisis e interpretacin es la identificacin de los avances obtenidos por cada uno de
los alumnos y la deteccin de las dificultades que se les presentaron en la construccin
del significado, para brindarles apoyo.

Continuando con el anlisis del cuestionario, las preguntas sin respuesta sern ledas por
el nio. Una vez que esto se haya realizado, el maestro le preguntar si entendi la
pregunta. En caso de que conteste afirmativamente, le pedir que la responda. Si contesta
de manera negativa, el maestro podr formularla en otros trminos (sin inducir la
respuesta), para ayudar al alumno a reflexionar y desarrollar la tarea intelectual que
requiera para responderla. Si con esta ayuda el alumno no resuelve las preguntas, el
maestro puede decidir entre:
1. Plantear la actividad en el contexto de trabajo del equipo.
2. Elegir otro texto que presente menor grado de complejidad y reconocer el estado
actual de su desarrollo lector, o detectar si requiere una ayuda ms especfica para
lograr avances significativos.
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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIN LECTORA.

De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del espaol, a fin de
favorecer la comprensin lectora; es necesario:
Permitir a los nios que tengan contacto libre con el texto.
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos, relacionados con el contenido
del texto que se lee.
Permitir que los nios y usted junto con ellos, establezcan propsitos para leer el
texto.
Favorecer que los nios realicen predicciones sobre el contenido del texto, a partir de
las imgenes que lo acompaan, de los ttulos, los personajes, los colores, el tipo de
letra, etc.
Durante la lectura de un texto, formular preguntas a los nios sobre lo que estn
leyendo, (de qu se trata el texto, por qu pas tal evento, qu creen que siga en el
siguiente prrafo, etctera).
Despus de la lectura, es conveniente propiciar que los nios reconstruyan lo que
leyeron, elaboren opiniones sobre ello, elaboren opiniones sobre ello, expresen
experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido.

La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con propsitos
especficos.

La lectura como simple ejercicio no despierta inters ni gusto. Es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al nio a leer y a
servirse de la lectura con fines prcticos.

CMO LEER (MEJOR) EN VOZ ALTA


Tratar de dar expresin a la voz, para que se comprenda el sentido de la lectura. Dramatice
un poquito los dilogos. Ajuste el ritmo a la actuacin de la historia. Subraye ligeramente los
sentimientos expresados. Siga el sentido que marcan los signos de puntuacin. En los
momentos ms emocionantes, lea ms despacio o ms de prisa, segn haga falta, para crear
una atmsfera de suspenso y acrecentar el inters. Ajuste el ritmo, el tono y el volumen a las
necesidades del relato. No tenga prisa en terminar. (es posible que, al principio, todo esto le
cueste trabajo. No desespere. Siga leyendo en voz alta. Con la prctica, cada vez lo ir
haciendo mejor.) Para dar entonacin, el volumen y el ritmo que cada lectura necesite, lo
ms importante es haberla comprendido. Con las inflexiones de la voz, con las pausas, con
el ritmo se le da la intencin a la lectura y se hace comprensible el texto.