Um estudo sobre as cores e sua aplicabilidade em

ambientes de creches infantis

Elizamar Zang*
Lidiane Camiloti**
Resumo

O presente artigo objetiva realizar um levantamento bibliogrfico sobre as cores identificando sua
influncia psicolgica no comportamento das crianas. O estudo dividiu-se em trs etapas: pesquisa
bibliogrfica, pesquisa documental e de campo. Em um primeiro momento, procurou-se realizar
uma investigao terica do assunto enfatizando autores que refletem sobre o papel das cores no
comportamento humano, bem como a sua relao com a rea de Design. As informaes obtidas
por meio desta investigao serviram de suporte para a pesquisa de campo, desenvolvida na Creche
Cantinho Feliz de Monda, SC. Por meio deste trabalho, pode-se constatar uma srie de fatores re-
lacionados subrea de Design de Interiores, dados estes que sero abordados no decorrer deste
artigo cientfico.
Palavras-chave: Cores. Desenvolvimento infantil. Design de Interiores.

1 INTRODUO

Este artigo tem como objetivo um estudo sobre as cores, identificando a influncia destas
no fator psicolgico e comportamental das crianas, com o intuito de realizar um levantamento bi-
bliogrfico sobre as cores, identificando sua influncia psicolgica no comportamento das crianas.
Nesse procedimento, procurou-se investigar a interferncia das cores em crianas com aproximada-
mente dois anos e que frequentam a Creche Cantinho Feliz do municpio de Monda, SC. Entre os
aspectos analisados, esto o comportamento e reao delas diante da sistemtica apresentada. Em
relao ao delineamento da pesquisa, procedeu-se de maneira exploratria. O terico Gil (2002, p.
41) explica: Estas pesquisas tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema,
com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses.
O presente estudo desenvolveu-se sob trs suportes fundamentais: pesquisa bibliogrfica, docu-
mental e de campo. Quanto trade mencionada, Gil (2002, p. 44) afirma: A pesquisa bibliogrfica de-
senvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos.
A pesquisa documental procede de forma semelhante pesquisa bibliogrfica, mas a diferena, segundo
Gil (2002), a utilizao de materiais que ainda no receberam tratamento analtico. Logo, a pesquisa de

_________
*
Ministra o componente curricular Design e Sustentabilidade no Curso de Desig da Universidade do Oeste de Santa Ca-
tarina; Designer; Especialista em Design de Interiores: Novas Tendncias pela Universidade do Oeste de Santa Catarina;
graduada em Design de Produto Universidade Oeste de Santa Catariba. Rua Hubert Weiss n. 170, Bairro Floresta, 89893-
000, Monda, SC; elizamarzang@yahoo.com.br
**
Mestre pela Escola de Design da Universidade do Vale do Rio dos Sinos; Coordenadora do Curso de Design da Univer-
sidade do Oeste de Santa Catarina, Campus de So Miguel do Oeste; Rua Oiapoc, n. 510, Bairro Agostini;
lcamiloti@gmail.com

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campo, segundo o terico, tende a utilizar demasiadas tcnicas de observao. A abordagem desenca-
deou-se sob anlise qualitativa, sendo priorizada apenas a descrio dos fatos constatados.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 A RELAO DAS CORES COM O DESIGN DE INTERIORES

Conforme Farina (2006), as cores influenciam a vida das pessoas tanto no carter fisiolgico
quanto psicolgico. Proporcionam alegria, tristeza, exaltao ou depresso, calor-frio, equilbrio-
-desequilbrio, ordem-desordem. Se as cores so positivas e combinadas, a reao tambm ser
positiva. Um desses fatos pode ser comprovado, segundo Guimares (2004, p. 1), com uma experi-
ncia ocorrida em um hospital de So Paulo:

Um dos pacientes teria solicitado desesperadamente uma de suas camisas, a de cor ama-
rela, enquanto a roupeira, ao contrrio, insistia em lhe oferecer outra, de cor branca; uma
psiquiatra, que observara a cena, posteriormente questionou o motivo para o paciente no
poder escolher a cor da camisa, e a roupeira respondeu que ele se tornava violento quan-
do vestia a camisa amarela. A psiquiatra perguntou por que ento fora oferecida a camisa
branca e no a vermelha, que estava tambm limpa e pronta para o uso, e a roupeira, co-
nhecedora dos detalhes do dia-a-dia do paciente, afirmou que a vermelha s era solicitada
pelo paciente quando ele desejava pedir perdo, logo aps ter usado a camisa amarela e
destrudo tudo a sua volta. [...]

Na rea do Design, as cores tambm apresentam salincia. Para Farina (2006, p. 127): A cor
a alma do design e est particularmente arraigada nas emoes humanas. Segundo, ainda Farina
(2006, p. 3): A tendncia dos mais sensveis arquitetos e decoradores da atualidade colorir um
pouco mais o mundo para quebrar os frios e deprimentes espaos cinzentos das grandes cidades.
Contemporaneamente, pode-se verificar nas residncias e outros locais, que os ambientes so
constudos por cores distintas, evidenciando-se o fato de que cada espao de uma casa repercute
em atividades diferentes. Porm, como j abordado, as cores devem agregar-se de harmonia, por-
que de nada adianta cada espao conter tonalidades distintas se no forem aplicadas com sabedo-
ria, logo, um ambiente que serviria, por exemplo, para descansar, no acabar proporcionando essa
funo. Farina (2006, p. 18) acrescenta que [...] as cores amarela e caf devem ser evitadas no inte-
rior de um avio, porque produzem enjo; uma sala de jantar pintada com cores alegres estimula o
apetite; e um dormitrio em tons suaves se torna mais repousante e confortvel.
de cunho explanar ainda a monotonia cansao do branco em um ambiente hospitalar. En-
tretando, Farina (2006) ressalta que se deve evitar pintar o teto de branco nos quartos de hospitais,
porque o doente na maioria das vezes obrigado a repousar de costas e isso ocasiona uma sensao
de cansao e de peso mental, pelo fato de o branco refletir intensamente a luz, podendo ocorrer,
dessa forma, o fenmeno de ofuscamento. Com isso, indicado que o indivduo preencha os forros
dos quartos hospitalares da cor azul, prorcionando ao paciente tranquilidade e bem-estar.
As cores contemplam uma fora poderosa, agindo como uma espcie de lei; a massa de um objeto
pode aparentar maior peso ou levesa conforme a cor utilizada. Para Farina (2006), uma superfcie branca

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tambm prope a impresso que maior, quando comparada a uma de tonalidade escura. As cores quen-
tes carecem de um espao menor, pois expandem-se, causando, assim, a impresso do ambiente ampliado.
Nesse contexto, Farina (2006, p. 124) designa as cores quentes e frias: As cores sugerem
diversas temperaturas, o vermelho sugere ser mais quente que o azul e o verde, por exemplo. O
percentual de branco em uma cor determinar sua temperatura relativa ou sugerida: claro = quente,
escuro = frio. Salienta, ainda, que [...] outra questo importante e que diz respeito ao aspecto,
que as cores escuras so preferidas no inverno e as cores claras no vero.
Em geral, torna-se essencial retomar que as cores so fenomenais e determinam dspares
sensaes em cada ambiente. Embora imprescindveis, necessitam de informao na aplicao, ge-
rando resultados positivos nas pessoas.

2.2 A INTERFERNCIA DAS CORES NO COMPORTAMENTO INFANTIL

Guimares (2004) aborda que quando uma composio cromtica est em equilbrio, apre-
senta dinamismo. As cores manifestam tambm caractersticas de peso, movimento, distncia, pro-
vocando, dessa maneira, emoes diversas no observador. Para se adquirir uma composio crom-
tica agradvel, necessita-se de harmonia e equilbrio. Estudos realizados comprovam que so
diversos os elementos que interferem na escolha e preferncia de uma cor, entre estes destacam-se
lembranas do passado, costumes sociais, culturas, idade, entre outros. Com base no quesito idade,
o psiclogo Bamz (1980) determina o fato de as pessoas de maior idade demonstrarem preferncia
pelas cores escuras, como o azul e verde, enquanto a cor vermelha remete lembranas da infncia.
Conforme a anlise do renomado psiclogo, Farina (2006) evidencia que o cristalino do olho hu-
mano se torna amarelado com o passar dos anos. Enquanto uma criana absorve 10% da luz azul,
a pessoa idosa concentra aproximadamente 57%. Contudo, Farina (2006) finaliza conceituando as
cores conforme seus respectivos significados:

a) Azul: transmite harmonia, simpatia, confiana, amizade, tranquilidade, paz. a cor do infi-
nito, do cu, do entorno. Possui ondas curtas, vista como a cor de preferncia por apro-
ximadamente metade da populao mundial;
b) Amarelo: remete alegria, espontaneidade, ao, poder, impulsividade, dinamismo. Porm,
pode comunicar potencializao, covardia, estimulao e irritao;
c) Vermelho: a primeira cor, proporciona energia, fora, sensualidade, consumismo, revo-
luo; interfere no sistema nervoso simptico sendo responsvel pelos estados de alerta,
aumentando a tenso muscular, presso sangunea, violncia e discrdia;
d) Verde: mistura do amarelo e azul [...] sugere umidade, calma, frescor, esperana, amizade
e equilbrio. Alm de todas as conexes com a ecologia e a natureza. (FARINA, 2006, p. 101).

Na rea infantil, Farina (2006) aponta que so realizadas demasiadas atividades com as crian-
as relacionadas ao universo das cores, sendo uma determinada como ludoterapia terapia por

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meio de brinquedos e jogos obtendo a cor papel predominante por cooperar positivamente no
crescimento harmnico e equilibrado. O autor aborda, ainda, nessa linha de pensamento que:

A ludoterapia consiste no uso especialmente do brinquedo colorido, dentro de um equil-

brio exato, cuja manipulao ir influir, beneficamente, no sistema nervoso da criana, pro-
porcionando-lhe uma liberdade interior que, mais tarde, no decorrer da vida, vai capacit-la
em suas prprias escolhas e opes (FARINA, 2006, p. 93).

No entanto, reconhece-se por meio das pesquisas, que as cores so de suma relevncia para
o ser humano adulto e infantil visto que, contribuem em diversos fatores, agindo positivamente,
quando combinadas harmonicamente no desenvolvimento infantil.

2.3 A IMPORTNCIA DA CRECHE NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Estudar e conhecer o incio da vida humana, ou seja, o desenvolvimento de uma criana algo
indispensvel, porque uma trajetria que a humanidade carece percorrer para o crescimento fsico
e mental (PIAGET, INHELDER, 1993)1.
Conforme diversos estudiosos, como Piaget (1993), Vigotski (1998)2 e Barbosa (2006)3 na
infncia, as pessoas aprendem fatos os quais levaro para a vida, por meio da formao do carter,
da convivncia, do aprendizado, da unio, comunicao, dinamismo, entre outros aspectos que de-
senvolvem o ser humano.
O beb-criana, passa, segundo psiclogos, por constantes etapas no desenvolvimento infan-
til. Piaget e Inhelder (1993) estruturam e exemplificam as fases do nvel sensrio-motor, composto
pelos primeiros estgios:

a) Estgio I: desenvolvimento de reflexos, atividades espontneas e totais do organismo;

b) Estgio II: primeiros hbitos dependem de uma atividade do sujeito;
c) Estgio III: desenvolve-se no perodo aproximado dos quatro meses e meio de vida. Costu-
mam agarrar e manipular todos os objetos prximos;
d) Estgio IV: desenvolvem melhor a inteligncia, buscando objetos embaixo do travesseiro
ou coberta, por exemplo;
e) Estgio V: inicia por volta dos 11 ou 12 meses; quando um objeto sobreposto sobre um
tapete, logo puxando-o, o beb consegue pegar o objeto;
f) Estgio VI: finaliza o perodo sensrio-motor e transio para o perodo seguinte.

Em cada nvel mencionado, as crianas desenvolvem-se apresentando avanos progressivos,

interessantes em nvel de relato e conhecimento:

a) Percepo: Vigotski (2003) aborda que, para alguns psiclogos, a percepo interpretada
como o conjunto associativo de sensaes, surgindo como um processo integral. Para Pia-
get e Inherder (1993, p. 35), as atividades perceptivas desenvolvem-se naturalmente com
a idade, em nmero e qualidade;

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b) Linguagem: Vigotski (2003) descreve que, primeiramente, a criana inicia a linguagem com
palavras isoladas e posteriormente ser capaz de formar frases simples, seguidas de frases
compostas e oraes;
c) Memria: Piaget e Inhelder (1993) salienta que existem dois tipos de memria: a de reconhe-
cimento e de evocao. Vigotski (2003, p. 44) complementa: Nos primeiros anos de vida, a
memria uma das funes centrais, em torno da qual se organizam todas as outras funes;
d) Pensamento: [...] pensamento uma forma primria de atividade, assim como a sensa-
o. (VIGOTSKI, 2003, p. 56). O desenvolvimento do pensamento torna-se essencial para
que, assim, outros fatores psicolgicos possam se desenvolver;
e) Imaginao: conforme Vigotski (2003), a imaginao uma fantasia que interliga o ato de
pensar e imaginar;
f) Imitao: Piaget e Inhelder (1993, p. 49) aborda que: A imitao, em primeiro lugar, uma
prefigurao da representao, constituindo no decurso do perodo sensrio-motor, uma
espcie de representao em atos materiais e ainda no em pensamento.

Conforme as abordagens dos tericos quanto ao desenvolvimento infantil, diversas institui-

es contribuem na integrao do beb na sociedade: creche e, posteriormente, a pr-escola. Se-
gundo Barbosa (2006): Creche a instituio que acolhe s crianas de zero a trs anos, logo, a pr-
-escola, atende as crianas de quatro a seis anos.
As primeiras creches, segundo Barbosa (2006), surgiram na Frana em meados do sculo XIX,
tendo repercusso por vrios pases ocidentais. No Brasil, desenvolveram-se com o propsito de
atenuar a mortalidade infantil, atendendo a famlias e promovendo campanhas de amamentao.
Para Barbosa (2006), mesmo as creches no estando acopladas diretamente s escolas, reproduzi-
ram variadas estratgias de funcionamento servindo para que posteriormente a populao entendesse e
percebesse a real funo desses estabelecimentos, por reforarem o direito da criana em participar, de
espaos educacionais desde cedo, refletindo na organizao e autonomia por meio das rotinas.4
Em suma, percebeu-se que as creches possuem papel fundamental no desenvolvimento infan-
til, sanando as necessidades das populaes infantil e adulta, proporcionando criana espaos e
prazeres de convivncia fora do mbito familiar.

2.3.1 A Creche Cantinho Feliz de Monda, SC

A Creche do municpio de Monda, Cantinho Feliz, iniciou suas atividades em 14 de setembro de 2009.
Implantada pelo municpio, surgiu com o objetivo inicial de zelar as crianas enquanto os pais trabalham.
Conta com 64 crianas, o qual predomina o gnero masculino. Elas iniciam as atividades com
seis meses, e, aos trs anos, so transferidas para uma pr-escola. Ao todo, a Instituio possui sete
turmas, iniciando suas rotinas s sete horas da manh, finalizando s 18 horas. O local conta ainda
com sete profissionais formados em Pedagogia, os quais so os professores responsveis pelas tur-
mas e sete monitores.

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2.4 RESULTADO DO ESTUDO SOBRE CORES REALIZADO NA CRECHE CANTINHO FELIZ DE MONDI, SC

Nos dias 15, 16, 17 e 18 do ms de novembro de 2010, realizou-se uma pesquisa de campo
sobre cores na Creche do municpio, aplicada na turma do berrio V, responsvel por sete alunos,
cujas idades variam de dois anos e meio at trs anos, contribuindo para registrar as reaes das
crianas quanto s cores. Optou-se por realizar o estudo nestas crianas, pois segundo as Pedagogas
da Entidade, as crianas j possuam um desenvolvimento fsico e psicolgico maior, facilitando na
comunicao e interpretao dos dados no que se refere s emoes expressadas quanto s cores.
Em anlise s constataes, durante o estudo de campo, na segunda-feira, aps procederem
algumas rotinas, a professora encaminhou as crianas para a sala. Quando entraram no ambiente, a
primeira cor estava exposta na parede, em forma de painel. O painel estava exposto em um canto,
sob um espelho sugerido pela Pedagoga, para que os pequenos percebessem facilmente. Quan-
do entraram, depararam-se com a cor azul na parede. As crianas tocaram no painel, acariciando e
at abraando-o, ratificando tranquilidade e alegria.
Na tera-feira, aplicou-se sobre o mesmo canto a cor amarela. Quando as crianas entraram
no ambiente, uma exibiu insatisfao, alegando de imediato, no ter gostado da cor. As demais
crianas apresentaram afinidade, transparecendo espontaneidade e felicidade lembrando e co-
mentando que, no dia anterior, o azul estava exposto.
Na quarta-feira, a cor vermelha preencheu o canto da parede. Nesse dia a cor vermelha, tam-
bm no agradou uma criana, resultando em agressividade em outras. A Pedagoga evidenciou que
estavam algum tempo sem efetuar nenhuma atividade, resultando em comportamentos negativos.
Vale ressaltar que, com as outras cores, as crianas no fizeram qualquer atividade, mas, em com-
pensao, no manifestaram agressividade.
A quinta-feira iniciou com a aplicao do verde. Como nos outros dias, as crianas entraram
na sala deparando-se com a cor e gostaram. Novamente, mostraram interesse, alegria e dinamismo.
Com isso, sugeriu-se para a nova unidade de creche do municpio de Monda que abrangesse
uma gama de cores, ou seja; todos os ambientes poderiam conter cores distintas, refletindo positi-
vamente na vida e convvio educacional das crianas.
Em decorrncia ao estudo, recomendou-se o azul e verde claro com tonalidade azulada como
cores adequadas e agradveis para uma parte do ambiente que corresponde ao descanso. Seria inte-
ressante, tambm, que este ambiente fosse individual e possusse maior organizao, visto que tal ce-
nrio influencia na tranquilidade das crianas. O branco tambm deve e pode ser evitado no forro des-
te ambiente e substitudo por uma tonalidade clara de azul, promovendo uma sensao de bem-estar
na criana. As outras reas podem possuir tonalidades quentes como: amarelo, pssego ou laranja.
Um leve tom de verde mais amarelado tambm poderia compor a sala de brinquedos. Os ambientes
podem conter detalhes como adesivos e/ou papis de parede ilustrados com animais, contos infantis,
numerais, formas geomtricas, letras, entre outros, sanando as caractersticas negativas encontradas.

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3 CONCLUSO

Atualmente, percebe-se, conforme apresentado no decorrer do trabalho, que as pesquisas em

torno das cores e sua interferncia no comportamento humano, embora tenham surgido h diver-
sos anos, ainda se desencadeiam nos dias atuais.
As cores fazem parte da vida da humanidade, transmitindo alegria, satisfao, conforto, har-
monia, tranquilidade, consumo. No entanto, quando utilizadas de maneira exagerada ou em locais
inadequados, conduzem a uma sensao de melancolia, ira, loucura, entre outros sentimentos.
Para tanto, por estarem presentes em tudo, as cores necessitam ser estudas e interpretadas de ma-
neira satisfatria. Nesse caso, o Designer que, derivadas vezes, projeta elementos que esto ao redor,
utilizando-se das cores como um componente indispensvel no desenvolvimento de servios-produtos.
Concluiu-se, portanto, que este trabalho supriu as expectativas iniciais, principalmente quan-
to aos objetivos propostos, mtodos, entre outros. Referente ao mtodo pode-se complementar
e interpretar que os quatro dias do ms de novembro de 2010 destinados pesquisa na Creche
Cantinho Feliz trouxeram resultados interessantes e satisfatrios. Conforme visualizaes realizadas
e informaes fornecidas pelos Pedagogos da entidade, constataram-se inmeras modificaes e
adaptaes j executadas naquele estabelecimento, mas que ainda necessitam modificaes, as
quais podero ser incrementadas na nova unidade de creche, considerando o estudo realizado.

Abstract

This article aims to do a survey on the colors identifying its psychological influence on childrens
behavior. The study was divided into three phases: bibliography search, documentary search and
fieldwork. At first, was effected a theoretical investigation of the subject emphasizing authors who
reflect about the function of the colors on human behavior and its relationship with the area of De-
sign. The informations obtained through this research were a support to the field research, this work
developed in the nursery School Cantinho Feliz of Mondai, SC. Through this work, we could observe
a series of factors connected to the sub area of Interior Design, these informations will be discussed
in this cientific article.
Keywords: Colors. Child development. Interior Design.

Notas explicativas

1
Jean Piaget: Especialista do desenvolvimento cognitivo da criana (1986-1980), considerado por unanimidade o maior
psiclogo do sculo XX.
2
Lev Semenovich Vigotski: Pensador importante em sua rea, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelec-
tual das crianas ocorre em razo das interaes sociais e condies de vida. Veio a ser descoberto pelos meios acad-
micos ocidentais muitos anos aps a sua morte, que ocorreu em 1934, por tuberculose, aos 37 anos.
3
Maria Carmen Silveira Barbosa: Doutora em Educao, possuindo Mestrado em Educao. Apresenta especializao em
Alfabetizao em classes populares e em Problemas no Desenvolvimento Infantil. graduada em Pedagogia. Atualmente
professora associada e atua no Programa de Ps-graduao. Foi coordenadora do GT07 Educao de crianas de 0 a
6 anos da Anped e atualmente participa do comit Cientfico da mesma entidade. Tem experincia na rea de Educao
Bsica, com nfase em Educao Infantil, tem publicado livros, artigos e captulos de livros bem como orientado teses e
dissertaes nos seguintes temas: educao, educao infantil, infncia, formao de educadores.
4
Rotinas: uma categoria pedaggica que os responsveis pela educao infantil estruturam para, a partir dela, desen-
volverem o trabalho cotidiano nas instituies de eduao infantil.

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Elizamar Zang, Lidiane Camiloti

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