Manual Convocatoria Del Facilitador MODELO TERAPÉUTICO PARA HOMBRES QUE

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5. PROCESO DE CONVOCATORIA
En este apartado se retoman los elementos relacionados con el proceso de
convocatoria y seleccin de los participantes, proceso previo a la conformacin de
los grupos.
Se propone para realizar la convocatoria las siguientes estrategias:
Enviar una comunicacin a la poblacin donde se haga extensiva la invitacin a

participar del modelo de apoyo teraputico, en ella deben quedar claros los
objetivos del modelo, alcances esperados, importancia de la participacin,
metodologa de trabajo, nmero de sesiones, intensidad horaria y horarios
disponibles.
Establecer formas alternas de comunicacin y convocatoria, con el fin de cubrir
poblacin que no sea posible contactar por medio de comunicacin escrita.
Seleccionar los hombres que requieren apoyo teraputico para la interaccin con
su pareja, segn el perfil presentado con anterioridad.
Citar a los hombres, para llevar a cabo la entrevista inicial.
Realizar el taller de sensibilizacin con respecto al modelo de intervencin que se
presenta en este mismo apartado.
5.1. Entrevista inicial

La entrevista que se propone para desarrollar con esta poblacin, est dirigida a
identificar las caractersticas que apunten a describir el comportamiento agresivo con
la pareja.
La realizacin de la entrevista es de utilidad puesto que es una de las herramientas

que permite llevar a cabo un diagnstico aproximativo de la poblacin, dado que se
tienen en cuenta las respuestas desde el orden verbal y no verbal, al igual que se
observa cmo diversos elementos aparecen al realizar preguntas.
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Antes de iniciar la entrevista es importante preguntar las razones por las cuales
acept hacer parte de la convocatoria y qu expectativas tiene frente al modelo de
apoyo teraputico. Despus de conocer estos elementos, se proponen estos
interrogantes que toman la forma de una entrevista semi-estructurada y por ello,
pueden ser modificados a la luz de las respuestas que emerjan de los participantes.
Tambin se hace necesario registrar por escrito esta entrevista para tenerla en
cuenta como datos relevantes para el perfil de los participantes.
A continuacin se describen los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo la

entrevista propuesta:
Formato de la entrevista
Indicaciones: Realice las respectivas presentaciones personales e institucionales,
informe al entrevistado sobre los aspectos que hacen parte del modelo de apoyo
teraputico. Deje claro cada uno de los pasos a seguir despus de la entrevista:
taller de sensibilizacin, aplicacin de instrumentos iniciales para la conformacin del
grupo teraputico (lo que implica que no necesariamente sea seleccionado para
iniciar el tratamiento), participacin de las sesiones grupales, apoyo en terapia
individual si lo requiere, aplicacin de instrumentos de seguimiento, evaluacin final y
post-intervencin.
Posteriormente explique que se realizar una entrevista con el fin de conocer un

poco aquellos aspectos que son necesarios para el proceso de intervencin. As
mismo, es importante aclarar que las respuestas sinceras favorecen el proceso
personal.
Se sugiere que el entrevistador sea emptico y genere un espacio de confianza con

la persona.
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Preguntas para la entrevista

Nombres y Apellidos Completos:
Edad:
Direccin y Telfono:
1. Hbleme de su relacin de pareja

2. Qu piensa cuando su pareja sale de la casa?
3. Le expresa a su pareja las cosas que le preocupan?
4. Llega con su pareja a un acuerdo, despus de haber discutido?
5. Cundo llegan a acuerdos, los respetan?
6. Cul es la forma que usted utiliza para resolver los conflictos con la pareja?
7. Le deja conocer sus sentimientos a su pareja?
8. Le hace saber a su pareja lo que le ha disgustado? Diga cmo
9. Qu debe hacer su pareja cuando se equivoca?
10. Siente que su pareja le presta suficiente atencin?
11. Cules son los motivos ms frecuentes por los cuales discute con su pareja?
12. Comparte las tareas y responsabilidades del hogar con su pareja?
13. Est satisfecho con el tiempo que comparte con sus amigos?
14. Se siente usted cmodo con los amigos de su pareja y su pareja con sus
amigos?
15. Conoce lo que le preocupa a su pareja?
16. Sabe qu siente su pareja con respecto a la relacin?
Finalizada la entrevista se invita a la persona al taller de sensibilizacin.
5.2. Taller de sensibilizacin

Se propone un taller reflexivo para sensibilizar a la poblacin hacia el fenmeno de
la agresividad. El formato del taller es el siguiente:
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Objetivo:
Explorar cmo surgen los cambios emocionales y comportamentales en las
relaciones de pareja y las estrategias de solucin que emplean.
Procedimiento
Presentacin de algunas escenas de la pelcula La Guerra de los Roses . (estas
escenas se entregan editadas en formato VHS)
Primera Escena: Inicio de la pelcula donde se observa una interaccin de pareja

basada en el dilogo, el compartir y el disfrute.
Segunda Escena: Disfrutar de momentos con los hijos y las primeras estrategias
para la adquisicin de bienes comunes de la pareja.
Tercera Escena: Logros personales y partida de los hijos del hogar
Cuarta Escena: Primeros conflictos, percepcin de los sentimientos de cada uno de

los miembros de la pareja.
Quinta Escena: Estrategias de resolucin de conflictos y las consecuencias de las

mismas.
Luego de presentar las escenas, se pide al grupo que se renan en parejas y

discutan sobre lo observado atendiendo a los sentimientos y pensamientos que les
gener, adems de identificar aspectos relacionados con lo que vive cada uno con su
pareja.
Terminado el anlisis en parejas, se socializa la actividad y el facilitador encamina la

sesin realizando similitudes del trabajo llevado a cabo y el propuesto por el modelo
22
de apoyo teraputico, al igual que debe dejar claros los objetivos, alcances e
importancia de la contribucin de los participantes en las sesiones.
5.3. Evaluacin Inicial

La evaluacin inicial utiliza cuestionarios que valoran aspectos relevantes en la
relacin de pareja y la presencia de comportamientos agresivos. En el sistema de
evaluacin y seguimiento se detallan las fichas tcnicas de los instrumentos y los
formatos de los mismos. No obstante, en este apartado se mencionan los
cuestionarios que se han diseado para esta parte del procedimiento.
Para poder tener un perfil de ingreso de los participantes, se evalan las variables
demogrficas de los participantes (hombres y mujeres), la historia de agresin en la
familia de la pareja, la frecuencia e intensidad en que incurren en maltrato con la
pareja, la aceptacin del maltrato como forma de relacin en la pareja, el tipo de
prohibiciones en que incurre la pareja para ejercer control, la sintomatologa
depresiva, el control de la ira y las estrategias que utilizan para la resolucin de
conflictos. Para ello, se han establecido nueve cuestionarios que son: la encuesta
sociodemogrfica de identificacin del hombre y la mujer, el cuestionario sobre
frecuencia e intensidad de comportamientos agresivos en la pareja, el inventario de
actitudes sobre la aceptacin de la agresin en la relacin de pareja, el inventario de
creencias asociadas con el comportamiento agresivo, el inventario de prohibiciones y
control hacia la pareja, el inventario de depresin de Beck, el inventario de
pensamientos automticos, el inventario de resolucin de conflictos y el inventario de
ira-hostilidad.
Los resultados de los cuestionarios se registran en el software y a travs de esta

herramienta, se facilita la puntuacin de los instrumentos y la visualizacin de los
perfiles de los participantes.
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6. CONFORMACIN DE GRUPOS
Se propone agrupar a los hombres teniendo en cuenta las formas de maltrato en que
incurren y la intensidad de las mismas, debido a la importancia que representa para
el trabajo grupal la conformacin de grupos homogneos, donde las problemticas
de los participantes encuentren resonancia entre los diferentes miembros del grupo y
las discusiones se tornen posibilitadoras en el sentido que generen confrontacin y
contrastacin.
As mismo, existen normas generales para tener en cuenta en la conformacin de los

grupos:
Los grupos funcionales tienen de 12 a 15 miembros. Contar con un grupo

relativamente pequeo ofrece unas ventajas para el desarrollo del proceso, se
hace importante comprender estas ventajas de la siguiente manera:
posiblemente se facilite la cohesin grupal entendida no solamente en trminos
del alineamiento de los participantes en torno a un tema, sino tambin que
existan niveles de interaccin al interior del grupo y del grupo con el facilitador,
as, se puede ofrecer un espacio para que los participantes expresen
experiencias significativas y para que expongan sus percepciones e inferencias
relacionadas con los contenidos temticos abordados en el desarrollo de las
sesiones.1
Establecer los das y horas de reunin del grupo. Estipular un lugar de

encuentro, dado que el cambio continuo puede causar deserciones. No obstante,
es recomendable avisar con anticipacin si en algn momento se elige un lugar
especial para la realizacin de alguna actividad.
1
Si bien los grupos deben ser homogneos y cohesionados, es posible pensar en la subdivisin de los grupos en
relacin con el nivel de maltrato (leve, moderado o grave), debido a que posiblemente, los hombres que incurren
en agresin de mayor gravedad, necesiten ms sesiones para que las nuevas estrategias de interaccin se
consoliden.
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Reiterar la importancia de la asistencia constante para que el proceso tenga xito.

Si existen ausencias reiteradas deben analizarse en la atencin individual, con el
fin de esclarecer los motivos y buscar estrategias de comn acuerdo entre el
participante y el facilitador.
Finalmente, el facilitador debe dirigir las preguntas o los sealamientos a los

miembros del grupo, de tal forma, que generen el efecto de asumir la propia
responsabilidad. Este elemento se hace relevante debido a que el hecho de estar
quejndose del comportamiento de otros (en este caso del comportamiento de las
parejas) hace que la persona no se vea implicada en las situaciones que vive, y
desde la psicologa, un elemento fundamental es que la persona se vea como un
participante activo de lo que le sucede. En este sentido, el facilitador debe estar
atento a la forma en que la persona expresa los acontecimientos y puede
sintetizarlos, enfatizando en la responsabilidad del participante. Este tipo de
estrategias que buscan la responsabilidad con lo que se dice o se hace, genera un
clima de trabajo y elaboracin en el grupo, para que no sea un espacio que reciba las
quejas sin una comprensin ms amplia de los comportamientos de las personas.
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7. SESIONES
El manual del facilitador incluye 17 sesiones bsicas que pueden extenderse hasta
22 sesiones, puesto que se trata de que los objetivos especficos se alcancen y de
esta manera, los cambios en el comportamiento agresivo puedan hacerse evidentes.
Las sesiones se encuentran descritas en este mismo apartado y en ellas se abordan
actividades de ambientacin y cohesin grupal, tcnicas dirigidas a los tres
mediadores asociados con los comportamientos agresivos: creencias, control de la
ira y resolucin de conflictos, adems, de aspectos inherentes a la relacin de pareja
segn el proceso evolutivo que han desarrollado. En cada sesin, se indica paso a
paso cada una de las actividades que debe realizar el facilitador para la adecuada
intervencin de la poblacin.
Con respecto a la metodologa de las sesiones, se propone trabajar con tiempos

limitados dentro de las actividades, al igual que con una agenda de trabajo que
incluye: encuadre grupal, actividad central de intervencin, retroalimentacin,
actividad de autoayuda y la socializacin de la misma. Cabe anotar que las sesiones
iniciales proponen actividades de ambientacin y cohesin grupal.
Las sesiones, buscan a travs de la agenda diseada para ellas, posibilitar el

cumplimiento de los objetivos2 en trminos de cambios en el comportamiento
agresivo y apropiacin de los mediadores cognitivos que intervienen en l.
7.1. Recomendaciones generales para las sesiones

Se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones para la realizacin de las
sesiones:
2
Es importante que el facilitador y el co-facilitador monitoreen el cumplimiento de los objetivos de cada tema
central, por ejemplo, cada mediador cognitivo debe ser comprendido, relativizado o apropiado por los
participantes. Cuando los objetivos se alcanzan parcialmente o no se alcanzan, es necesario implementar la
misma estructura de la sesin especfica, pero con actividades diferentes (que pueden ser seleccionadas del
banco de actividades o planes alternos contenidos en las sesiones), con el propsito de verificar si los
participantes han desarrollado nuevas estrategias para el control de la ira, la resolucin de conflictos o
relativizacin de creencias asociadas con el comportamiento agresivo, entre otras. De esta manera, las 17
sesiones bsicas pueden extenderse hasta 22 sesiones, para que el modelo tenga el impacto esperado.
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La poblacin en cuestin puede sentirse agredida al ser sealada directamente con

el trmino hombres que agreden a su pareja , por lo que es importante referirse a
ellos con otro trmino, se sugiere nombrarlos como hombres que requieren apoyo
teraputico para la interaccin con su pareja. Por ninguna razn, deben ser llamados
maltratantes, pues se corre el riesgo de crear resistencias en el momento de la
intervencin.
Es importante estructurar la sesin de tal manera que se articule el objetivo con las
actividades y con el proceso que se est desarrollando en la sesin. A esto se anuda
la posibilidad de comprensin de las percepciones de los participantes respecto a su
mundo personal, sin que se interpongan juicios desvalorizantes.
Para que los miembros del grupo realicen con agrado el trabajo, deben existir
condiciones que estimulen una satisfactoria relacin social y afectiva, por tanto, en
las primeras sesiones es necesario llevar a cabo un proceso de encuadre, es decir,
las reglas que se implementarn durante el desarrollo de las mismas. Los elementos
fundamentales del encuadre son: el fomento de la libertad, precisin de los objetivos
a lograr, equidad en el trato y valoracin de los participantes, sealar la importancia
de la confidencialidad, estimular en los participantes el uso de expresiones
autoreferenciales positivas.
Se enfatiza en aspectos del clima teraputico como el encuadre, la

retroalimentacin, la sntesis, los ejercicios de autoayuda, la creacin de un ambiente
de confianza y rapport, con el fin de promover la participacin de los miembros del
grupo.
Desde el comienzo, el facilitador debe buscar la comprensin del modelo

cognitivo, puede explicar sus principios valindose de ejemplos contextualizados a
las situaciones que los participantes expresan o bien puede realizar preguntas
encaminadas a que sean los participantes mismos quienes develen la estructura de
intervencin que propone el modelo cognitivo.
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La exploracin de las expectativas de resultado es un elemento esencial, puesto

que se trata de que los participantes adquieran estrategias de afrontamiento que
relativicen el comportamiento agresivo y es sobre esta premisa que el modelo opera.
Otro tipo de expectativas, sobre todo aquellas que sean inalcanzables desde las
limitaciones del modelo, podrn ser clarificadas y de esta manera, prevenir
frustraciones innecesarias.
Las sntesis peridicas hacen parte de cada sesin y del proceso en general. Este
procedimiento es til para que tanto el participante como el facilitador, tengan una
clara comprensin de lo que han logrado y de lo que harn a continuacin. Otro tipo
de sntesis es la que se realiza sobre los contenidos que el participante expone. En
este caso, el facilitador resume brevemente los aspectos centrales de las
afirmaciones del participante, tratando de usar sus mismas palabras. A menudo los
participantes pueden describir alguna situacin con muchos detalles y el facilitador
deber sintetizar para asegurarse de que ha captado cul es el elemento
problemtico para la persona y con el objeto de presentarla de un modo ms conciso
y claro para todos.
Los ejercicios de autoayuda no son un elemento accesorio en este modelo, sino

que son parte constitutiva de la terapia cognitiva. A travs de ellos, el facilitador
busca extender las oportunidades de cambio cognitivo y conductual a otros contextos
y a la vida cotidiana de la persona. Estos ejercicios permiten a los participantes
revisar sus pensamientos y creencias, relativizar el contenido de sus pensamientos,
poner en prctica nuevas estrategias de afrontamiento, etc. El facilitador, debe
explorar si los ejercicios de autoayuda son tiles para persona, si estn articulados a
la problemtica y si existe el nivel de destreza y desarrollo cognitivo para su
elaboracin.
Las sesiones de refuerzo son consideradas dentro del modelo como un elemento
importante cuando no se han cumplido los objetivos propuestos en las sesiones. El
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facilitador recomienda a los participantes continuar con el mismo foco de intervencin

hasta alcanzarlo.
Las sesiones deben ser realizadas en el orden en que aparecen, muchas de ellas
desarrollan tcnicas o conceptos previos que se retoman en las siguientes.
Es importante tomarse el tiempo para preparar la sesin y ampliar el tema que se va

a desarrollar con base en las lecturas sugeridas. El facilitador debe conocer a
profundidad los temas y las tcnicas para estar en condiciones de responder las
preguntas de los participantes.
A los participantes se les debe entregar en cada sesin fotocopias con las hojas de
ejercicios y las actividades de autoayuda a realizar por fuera de la sesin, las cuales
se encuentran al finalizar cada sesin.
Para ampliar el proceso de evaluacin y seguimiento desde una dimensin

cualitativa, se recomienda que los facilitadores elaboren protocolos3 al final de cada
sesin, en las cuales se consignen el desarrollo de las tcnicas, los resultados
observados, la actitud de los participantes frente a los conceptos y tcnicas, las
dificultades y las recomendaciones para futuras aplicaciones. A continuacin se
presenta un formato general de protocolo para facilitar que se consignen las mismas
unidades de informacin.
3
El protocolo es una estrategia escritural que facilita la realizacin de una sntesis que reorganiza, ordena y
jerarquiza los elementos relevantes de un evento. Consiste en la descripcin de los temas, hechos y sucesos
ocurridos dentro de una sesin, para que sirva de registro que narra el desarrollo de los aspectos fundamentales
de un trabajo realizado. Permite enterar a los ausentes del trabajo realizado durante la sesin, construir la
memoria de un proceso y a la vez registrar elaboraciones o decisiones que se tomen en el curso de una
discusin, describir las distintas formas en que los participantes interpretan las experiencias de la sesin,
identificar aquellos temas en los cuales el grupo logr una adecuada o inadecuada asimilacin de los contenidos
y detectar los temas que fueron desapercibidos por el grupo y que deben cubrirse posteriormente.
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SESIN DE AMBIENTACIN
Lugar y fecha: Hora: Duracin:
Participantes:
DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

Objetivos planteados:
Objetivos alcanzados:
Temas tratados:
Temas asimilados por los participantes:
Experiencias e interpretaciones de los participantes:
Decisiones y acuerdos:
Ejercicios de autoayuda para la prxima sesin:
Observaciones adicionales:
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7.2. SESIN 1: AMBIENTACIN Y SENSIBILIZACIN
Presentacin
Esta sesin, busca crear un ambiente de cohesin para que cada uno de los
integrantes del grupo sienta que puede expresarse libremente en un ambiente
donde se respeten sus emociones, pensamientos y comportamientos. Es
fundamental realizar este tipo de acciones, con el objetivo de facilitar un nivel de
conocimiento inicial no slo con el facilitador, sino tambin entre los mismos
miembros del grupo, elemento que est al servicio del proceso teraputico y de la
consolidacin paulatina de los objetivos.
Objetivo general
Generar un ambiente de confianza y cohesin que permita a los participantes
apropiarse de la importancia de su participacin en las actividades de las
sesiones.
Objetivos especficos
Realizar a travs del consenso, el encuadre grupal para que se establezcan las
normas y condiciones necesarias que permitan llevar a cabo el desarrollo de la
temtica y la consolidacin de los objetivos grupales.
Facilitar el clima grupal para que los participantes expresen expectativas

alrededor de la temtica a desarrollar.
AGENDA
PASOS TCNICA TIEMPO
1. Encuadre grupal Conversatorio 30
2. Revisin del estado de nimo Conversatorio 5
3. Presentacin y animacin Conversatorio 20
4. rase una vez un hombre y una mujer Historieta - representacin 50
5. Actividad de autoayuda Explicacin 5
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Preparacin de la sesin
Materiales: hojas de papel peridico, marcadores, regla, revistas, tijera y
pegamento.
Procedimiento
1. Encuadre grupal
En este apartado se exponen los objetivos de la intervencin, la metodologa de
trabajo, nmero de sesiones, temticas, horarios, normas y dems observaciones
que sean necesarias para el desarrollo de la sesin.
Se sugiere que inicialmente las normas partan de los integrantes del grupo. El
facilitador dar un cierre retomando dichas normas y enfatizando su funcionalidad.
Se debe precisar, de manera prctica y con un lenguaje claro, que la intervencin

ser estructurada y su organizacin est planteada en la agenda. Es importante
enfatizar que el propsito de la intervencin es que el participante se autorregule,
adems ser prudente que de manera gil y realista se enuncien los temas que se
trabajarn a lo largo del proceso y sus beneficios. Se sugiere explorar las
expectativas de los participantes con respecto al modelo de apoyo teraputico, los
posibles cambios que se logren en el comportamiento agresivo y su capacidad de
asumir la participacin constante en las sesiones.
El facilitador puede aprovechar este espacio para exponer a los participantes todo lo
relacionado con el modelo:
- Presentacin personal e institucional en caso de que algunos de los participantes

no hayan asistido al taller de sensibilizacin.
- Objetivos de la intervencin.
- Importancia de la participacin en el proceso.
- Las temticas a abordar, sealando la influencia de los tres mediadores en el
comportamiento agresivo y enfatizando la focalizacin de la intervencin.
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- La metodologa de trabajo de las sesiones. Aqu puede sealar que las sesiones se
desarrollan en gran medida por la participacin de ellos, siendo primordial para ello la
actitud dinmica durante el proceso.
- Haga nfasis sobre la asistencia, seale que si por algn motivo no pueden asistir a
las sesiones, avisen con el fin de acordar una entrevista a nivel individual, en la cual
se pueda hablar del objetivo y de las temticas de la sesin a la que no acudieron.
2. Revisin del estado de nimo

En relacin con la revisin del estado de nimo, si algn participante se encuentra
con alguna dificultad de orden emocional, el facilitador deber considerar la
alternativa de escucharlo en la modalidad de atencin individual, es importante tener
en cuenta que el indagar sobre estos aspectos posibilita el mantenimiento de la
alianza teraputica, adems de anticipar posibles situaciones que entorpezcan la
eficacia en el tratamiento.
3. Presentacin y animacin
El facilitador da la indicacin al grupo de presentarse y que intercambien
determinado tipo de informacin que es de inters para todos, por ejemplo: el
nombre, el inters que tiene en el proceso, sus expectativas y algunos datos
personales que los integrantes deseen manifestar.
Despus, otorgue un tiempo de conversacin entre los participantes (pueden ser

cinco minutos) cada participante presenta a uno de sus compaeros, diciendo su
nombre y los aspectos que quisieran aprender en el grupo.
El facilitador debe escribir en el tablero las expectativas expresadas por los

participantes y aclarar aquellas expectativas que no se llevarn a cabo durante el
proceso de las sesiones.
El facilitador debe estar atento para animar y agilizar la presentacin.

33
4. rase una vez un hombre y una mujer

El facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 personas y les entrega el material de
trabajo (hojas de papel peridico, marcadores y regla).
Se indica que deben dividir las hojas en dos columnas.
En una columna pondrn a la mujer y en otra columna al hombre, intentando

describirlos de acuerdo a los siguientes parmetros:
Posibilidades laborales
Relaciones sociales
Expresin de afecto
Modos de pensar
Modos de actuar para resolver conflictos
Terminada la actividad, cada subgrupo expone su trabajo argumentando sus

respuestas, los dems escuchan con atencin y toman nota de algunas sugerencias
que deseen hacer.
Cuando todos hayan presentado sus trabajos, se realiza una mesa redonda donde
se discutirn las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron realizando la actividad con los compaeros?

Cules fueron las dificultades encontradas en la elaboracin del trabajo?
Qu fue lo que ms les gust al realizar el trabajo?
Posteriormente, encamine la discusin respecto a las diferencias encontradas en los

trabajos y las opiniones de cada uno de los integrantes del grupo. Realice la
retroalimentacin con base en los aportes realizados por el grupo.
34
Si considera que la anterior actividad, no resulta eficaz para la poblacin, se sugiere

implementar la siguiente.
El facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y les distribuye el

material (revistas, tijera y pegamento), luego se les indica que la tarea que debern
realizar es crear una historieta, ayudndose de las revistas, escogiendo imgenes de
un hombre y una mujer. Cada subgrupo recorta de las revistas, varias imgenes o
fotografas tratando de combinar todos los cuadros recortados para crear una historia
de un hombre y una mujer.
Al terminar, el facilitador solicita a los subgrupos que preparen una obra de teatro con
base en la historia que crearon o que narren verbalmente el contenido de la historia
que construyeron y la presenten como un afiche. Pasado el tiempo recomendado
para la preparacin, el facilitador rene al grupo en sesin plenaria y solicita a los
subgrupos que presenten su obra de teatro o expongan verbalmente la historia que
se muestra en un afiche. Al finalizar las presentaciones, el facilitador junto con el
grupo debe comentar la experiencia vivida en el ejercicio. El facilitador deber tratar
de relacionar la historia planteada por ellos, con la concepcin que tienen de la vida
en pareja.
Terminadas las presentaciones, el facilitador, cuestiona a los participantes frente a

Cmo se sintieron realizando la actividad con los compaeros?
Cules fueron las dificultades encontradas en la elaboracin del trabajo?
Qu fue lo que ms le gust al realizar el trabajo?
Posteriormente, identifique con los participantes cules fueron las situaciones ms

comnmente descritas.
De las situaciones representadas, Cul le llam ms la atencin? En algn

momento ha vivido esa situacin? Cul de las situaciones representadas no le
gustara vivenciar? Cul de las situaciones le parece interesante y por qu?
35
5. Actividad de autoayuda
Cada participante en el transcurso de la semana pensar sobre las mayores
dificultades que se le presentan en las relaciones familiares, especficamente de
pareja y sobre las cuales quisiera aprender nuevas formas de afrontamiento. Antes
de finalizar la sesin explore si la actividad de autoayuda fue comprensible y su
funcin es clara para los participantes.
36
Actividad de autoayuda
En el transcurso de la semana piense en las mayores dificultades que se le

presentan en las relaciones familiares, especficamente de pareja y sobre las cuales
quisiera aprender nuevas formas de afrontamiento.
37
7.3. SESIN 2: RE-CONOCIENDO EL CICLO VITAL DE LA PAREJA
Presentacin
La pareja atraviesa por crisis externas e internas, que llevan al cambio en su sistema
de relacin, pasando de un estado cualitativamente diferente a otro. Cada etapa del
ciclo de la pareja est caracterizada por crisis, ocasionadas por la convergencia de
los procesos biolgicos, psicolgicos y sociales que generan la necesidad de afrontar
cada etapa de forma especfica, por ejemplo, el nacimiento del primer hijo, la
bsqueda de bienes comunes a la pareja, desajustes en las expectativas de
convivencia, etc.
Las crisis son habituales, predecibles y necesarias, es justamente la lucha por

superarlas la que mantiene a la pareja en un sistema de relacin particular, los
problemas se derivan cuando no se resuelven las crisis y se adhiere a ellas
hacindolas un modo de vida, por ello, en esta sesin se pretende posibilitar que los
participantes reflexionen sobre la forma en que han vivido las diversas crisis y cmo
las han enfrentado, de modo que las describan y reflexionen.
Objetivo general
Reflexionar sobre el ciclo vital de la pareja que han experimentado los integrantes del
grupo y revisar cmo ha sido su participacin en las situaciones cruciales que han
vivido.
Identificar cada una de las etapas por las que atraviesan generalmente las
parejas y a la par, describir en cul creen ellos que se encuentran actualmente
con su pareja.
Explorar las experiencias personales al interior de la relacin de pareja en las
diferentes situaciones cruciales que han vivido los integrantes.
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AGENDA
PASOS TCNICA TIEMPO
2. Socializacin de la actividad de autoayuda Conversatorio 20
3. Re-conociendo el ciclo vital de la pareja Colcha de retazos 50
4. Retroalimentacin Conversatorio 30
Recomendaciones
Las personas no estn obligadas a participar pero es importante lograr que cada una
comparta con el resto del grupo lo relacionado con sus experiencias; el facilitador
debe poner en juego las estrategias y recursos tcnicos que sean necesarios para
crear un ambiente propicio, donde los participantes se sientan a gusto hablando ante
sus compaeros.
Aquellas actividades de autoayuda en las que se pide escribir, estarn sujetas a

modificaciones cuando los participantes tengan dificultades de lecto-escritura. En
estos casos se sugiere que sean realizadas de manera verbal en el espacio de
socializacin de la actividad. Adems, se considera crucial que el facilitador tenga
presente que la tarea teraputica puede negociarse con los participantes, si se
considera que por las condiciones grupales no es viable ejecutarla de la manera
previamente establecida. Sin embargo, se sugiere como recomendacin general,
expresar al grupo la importancia de la actividad de autoayuda, puesto que es un
elemento fundamental para el cambio personal y los resultados del proceso.
Lecturas recomendadas
Feli, M. y Gell, M.A. (1992). Relacin de pareja: tcnicas para la convivencia.
Barcelona: Martnez Roca.
Ciclo vital de la pareja

Las relaciones de pareja atraviesan por diversas etapas en su constitucin; lo que
implica conflictos, como resultado de la interaccin, de las perspectivas individuales y
de la propia evolucin como pareja.
39
Han sido varios los autores que abordan tales etapas, entre ellos se encuentran los
aportes de Lamaire y Satir quienes establecen tres etapas:
- Eleccin del compaero(a): Cada individuo brinda a la relacin su modalidad

temperamental, sus modelos de convivencia, expectativas, valores, experiencias
anteriores de sus relaciones interpersonales, etc. Se elige al compaero porque se
percibe en l algo que parece satisfacer las propias necesidades; se ve en el otro la
posibilidad de construir una relacin de pareja similar u opuesta a la de los
progenitores; algunos hacen su eleccin como respuesta a sus aspiraciones, es
decir, como posibilidad de agregar algo nuevo a su vida.
- Cohesin: Al iniciarse la relacin se aumenta la autoestima de cada miembro, se

genera un sentimiento de completud , no hay lmites que diferencien el sistema dual,
se forma una persona comn que no permite que la vida psicolgica del individuo
sea independiente de la de su compaero(a).
- Percepcin de las experiencias individuales: Pasada la etapa de la cohesin, se

descubren otras realidades en el compaero(a), desconocidas inicialmente por la
idealizacin del otro; se perciben diferencias y las expectativas no son cumplidas
totalmente; tales diferencias conducen al desacuerdo, y por ende, al conflicto interno
de las particularidades de cada miembro de la relacin.
Es importante describir que en el comienzo de una relacin de pareja, suele existir

una atraccin interpersonal debido a una elevada tasa de intercambios reforzantes.
Este tipo de intercambios constituye la base de la persistencia y estabilidad de la
futura relacin. En la mayora de los casos, cuando una pareja inicia su relacin pasa
mucho tiempo dedicada al conocimiento mutuo antes de decidir comprometerse. La
falta de responsabilidad y compromiso facilitan la valoracin positiva de las
conductas recprocas, que se viven como espontneas y libres.
40
Durante la poca de inicio de la relacin, todo es novedad y en la mayora de las

situaciones esa novedad es agradable. Ello contribuye a mantener el inters inicial
mutuo, de ah que la interaccin sea gratificante y la motivacin elevada. La
novedad en la comunicacin sexual es otro elemento gratificante que se asocia al
intercambio conductual; igualmente, las expectativas y proyectos idealizados son
elementos adicionales de un intercambio gratificante caracterstico del comienzo de
una relacin.
Posteriormente, una pareja empieza a sentir alteraciones en su interior, puesto que

cada miembro de la pareja es influido e influye en el otro. De esta manera, uno de los
individuos no slo expresa su propio sentir, sino que manifiesta sensaciones,
emociones y percepciones a partir del otro; en consecuencia, cuando se manifiestan
perturbaciones al interior de la relacin, el problema no recae sobre uno solo de los
integrantes del sistema sino sobre ambos.
Despus de un perodo de convivencia o de compartir mutuo, una diversidad de

motivos puede generar situaciones distintas a las que se vivan y experimentaban al
inicio de la relacin. Uno de los miembros de la pareja puede descubrir que sus
necesidades no estn siendo satisfechas y comienza a tener una imagen diferente
del otro, al igual que de la relacin. La gratificacin resultante de complacer al otro,
decae y la pareja comienza a conducirse ms por los debera que por los autnticos
deseos de complacerse mutuamente. De dicha situacin, es inevitable que surjan
desacuerdos tan pronto como las personas comienzan a hacer valer sus propios
deseos e intereses, a veces opuestos. Por supuesto, esto no debe generalizarse,
muchas parejas con el transcurso del tiempo reducen su egocentrismo y en cambio
desarrollan la reciprocidad, el inters por el otro, la cooperacin y la aceptacin.
A medida que las diferencias se profundizan, la imagen del compaero comienza a

cambiar. Al inicio, los miembros de la pareja se atraen mutuamente por cualidades
como encanto, personalidad y empata, no por su capacidad para funcionar en
equipo; en tanto estas cualidades personales suelen cimentar un slido vnculo
41
emocional, poco tienen que ver con el modo en que una pareja toma decisiones y
cuida de los detalles esenciales de la vida en convivencia; an el compaero ms
agradable, puede resultar deficiente en las aptitudes necesarias para enfrentar las
responsabilidades de la convivencia. Una falta de aptitudes necesarias y de
adecuadas actitudes debilita el funcionamiento de la relacin, que debe ser fuerte, si
los miembros de la pareja van a llevar a cabo los objetivos prcticos de la
convivencia: mantenimiento de la casa, manejo del dinero, educacin de los hijos;
tanto como los objetivos emocionales: disfrutar del tiempo libre, sexualidad, compartir
experiencias.
Con la convivencia, a medida que las diferencias personales y de opiniones se

profundizan en pequeos desacuerdos, suelen surgir con facilidad los conflictos,
pues la convivencia es un proceso de cambio donde puede darse la combinacin de
egocentrismo e intolerancia, generando discusiones y situaciones conflictivas, que en
ltima instancia afectan la reciprocidad, la interaccin y la relacin como tal.
A medida que en la relacin se mezclan situaciones conflictivas, stas generan

sentimientos reactivos como desilusiones, decepciones, comunicacin deficiente o
choque de expectativas, llevando a cada miembro generalmente a pensar que su
matrimonio o la decisin de convivir fue un error, en ltima instancia, llegando a
pensar en la terminacin o disolucin del vnculo; an cuando contine la
convivencia, los lazos afectivos y emocionales pueden estar debilitados.
Por lo general, con la llegada, crecimiento y partida de los hijos y la consecucin de

una relativa estabilidad econmica, se empiezan a perder motivaciones que antes
unan a los cnyuges en el proyecto vital de crecimiento de la relacin y de los hijos,
llegando a provocar una cierta crisis de identidad de la pareja y de cada uno de los
miembros, que a veces puede llevar de manera indirecta a la separacin.
42
Materiales
Papel peridico, fichas de cartulina de colores, lapiceros o lpices, marcadores, cinta
de enmascarar. Con anterioridad el facilitador consignar en el tablero o el
papelgrafo las tres etapas del ciclo vital de la pareja que se describen en la
actividad 4 de esta sesin.
Procedimiento
1. Encuadre grupal
Se debe precisar que las etapas de la pareja que se abordan en la sesin, no son
generalizables a todas las parejas y que es importante que los integrantes del grupo
analicen las similitudes y diferencias con respecto a las vivencias de su relacin.
2. Socializacin de la actividad de autoayuda

Indague por la actividad de autoayuda dejada en el encuentro anterior, la cual ser
insumo para el desarrollo de la sesin. Explore si se presentaron dificultades para
llevar a cabo la actividad y si fue pertinente. Si alguno de los participantes no la
hizo, se debe preguntar por las razones que tuvo y as tener en cuenta contenidos
importantes para prximas actividades de autoayuda.
3. Re-conociendo mi participacin en la pareja

Entregue a cada participante tres fichas de cartulina de diferentes colores en las
cuales escribirn de acuerdo a las siguientes etapas del ciclo vital de la pareja, los
periodos de bienestar y malestar, la expresin de emociones, la sexualidad,
dificultades y fortalezas vividas en cada una de ellas.
- Eleccin del compaero(a):

- Cohesin
- Percepcin de las experiencias individuales
Una vez todas las personas hayan finalizado su elaboracin individual (su retazo) la
colocan sobre el pliego de papel o tablero diseado previamente por el facilitador, de
43
modo que las partes formen una colcha de retazos. Esto se hace para que los
participantes puedan visualizar el trabajo de sus compaeros y el producto de todos
los retazos unidos.
En el segundo momento se hace la socializacin grupal y los participantes expresan

sus percepciones y opiniones sobre lo que observan en la colcha de retazos.
Si considera que la anterior actividad, no resulta eficaz para la poblacin se sugiere

implementar la siguiente:
Pdale a cada participante que identifique cada una de las etapas de la relacin de
pareja con frases de canciones que describan su propia experiencia, en torno a los
altibajos, la expresin de emociones, la sexualidad, dificultades y fortalezas de cada
una de ellas.
Cuando cada participante haya terminado su actividad, en mesa redonda comparten

las frases y se forman parejas teniendo en cuenta similitudes en las respuestas.
Posteriormente, las parejas conformadas construirn a partir de las frases una

poesa, un cuento, una representacin, coplas o alguna actividad creativa que
manifieste lo vivenciado.
Recuerde que en cualquier actividad elegida, ser pertinente formular preguntas que
propicien la reflexin y el debate entre los participantes y que sirvan como punto de
apoyo para centrar la informacin requerida para hablar acerca del ciclo vital en la
pareja. Se recomiendan las siguientes preguntas: Qu se observa?, Qu
relaciones se pueden establecer entre los retazos o las canciones?, Qu
sensaciones produce lo expresado?, Cules son los aspectos ms significativos de
cada etapa segn lo expresado por el grupo? Se observan cambios o las etapas
transcurren de igual manera?
44
4. Retroalimentacin
Con base en las construcciones realizadas anteriormente por el grupo, el facilitador
har un cierre temtico valindose del documento Ciclo vital de la pareja (remtase
al texto enunciado anteriormente de Feli y Gell). Este momento permite aclarar
conceptos y comprender las relaciones que se establecen con base en la articulacin
entre la postura terica y la vivencia subjetiva de los participantes.
Se plantea dejar a los participantes estos interrogantes: dependiendo de la etapa en
que se encuentra, cules son las consecuencias positivas y negativas que observa
en su relacin de pareja?
Qu puedo hacer yo para superar las dificultades que se presentan en esta etapa?
Por qu creen que estn participando de este proceso teraputico? y se puede

recomendar que intenten escribir, dibujar o pensar las motivaciones que los llev al
desencadenamiento de los comportamientos agresivos con la pareja.
45
Dependiendo de la etapa en que se encuentra con su pareja, responda las siguientes

preguntas:
Cules son las consecuencias positivas y negativas que observa en su relacin de

pareja?
Qu puedo hacer yo para superar las dificultades que se presentan en esta etapa?
Por qu creen que estn participando de este proceso teraputico? y se puede

recomendar que intenten escribir, dibujar o pensar las motivaciones que los llev al
desencadenamiento de los comportamientos agresivos con la pareja.
46
7.4. SESIN 3: CONOCIENDO ACERCA DE LA TERAPIA COGNITIVA
Presentacin
La terapia cognitiva tiene un enfoque que aborda la relacin entre los pensamientos,
las emociones y los comportamientos. Se plantea que el contenido de las creencias
lleva a la generacin de pensamientos, que a su vez producen ciertas reacciones
emocionales y comportamentales. En este sentido, una forma de intervenir a las
personas consiste en identificar los pensamientos y contrastar su contenido, pues de
esta manera ser posible que se relativicen y aparezcan nuevas formas de
representar y pensar las circunstancias de la vida cotidiana.
Con respecto al comportamiento agresivo en la relacin de pareja, la psicologa

cognitiva ofrece una amplia conceptualizacin, pero para los efectos de este modelo
de apoyo teraputico, se ha privilegiado el papel que cumplen las creencias
relacionadas con la agresin en la aparicin y mantenimiento de la denominada
violencia conyugal. Ahora bien, no se trata de desconocer la importancia de las
emociones en la generacin de reacciones comportamentales, pero, una va para
comprender las razones que hacen que aparezcan las emociones como la agresin,
es justamente el contenido que las creencias almacenan. Desde este punto de vista,
las creencias relacionadas con la agresin, son los focos de intervencin en este
primer mediador cognitivo y si es posible que su contenido sea matizado, tambin
ser probable que el comportamiento agresivo disminuya o se utilicen otras
estrategias de relacin interpersonal con la pareja.
Objetivo general
Comprender la relacin entre pensamiento, emocin y comportamiento, para
posteriormente conjugar este sistema funcional con las creencias relacionadas con el
comportamiento agresivo que se dirige hacia la pareja.
47
Comprender la relacin entre pensamiento, emocin y comportamiento.
Establecer que lo que se piensa de un acontecimiento influye en la forma de

sentir y comportarse frente a l.
Comprender que tanto los pensamientos como los comportamientos agresivos

pueden ser susceptibles de cambio.
AGENDA
PASOS TCNICA TIEMPO
3. Explicacin de la terapia cognitiva Conversatorio y/o 50
caso visualizacin
grfica
Recomendaciones
En la sesin debe quedar clara la relacin entre pensamiento, emocin y
comportamiento, tambin es importante lograr claridad acerca de cmo la manera en
que se piensa e interpreta una situacin, se convierte en un componente generador
de emociones y comportamientos.
Aquellas actividades de autoayuda en las que se pide escribir, estarn sujetas a

modificaciones cuando los participantes tengan dificultades de lecto-escritura. En
estos casos se sugiere que sean realizadas de manera verbal en el espacio de
socializacin de la actividad.
Lecturas recomendadas:
Beck, J. S. (2000). Terapia cognitiva. Barcelona: Gedisa. Captulo 8.
48
El actual modelo cognitivo conceptualiza la cognicin y sus procesos, relacionados

con el percibir, atender, memorizar, sentir y pensar. Conceptos como las
expectativas, atribuciones, valores y creencias hacen parte de la psicologa cognitiva,
ests son categoras con las que se organiza el mundo objetivo y subjetivo, y a partir
de stas se interpretan los eventos que en l suceden.
Adems de los factores puramente cognitivos, la psicologa ha dado un amplio y

complejo campo conceptual a las emociones y a los afectos, con lo cual el paradigma
tiene la posibilidad de fundamentar el pensamiento, la emocin y la conducta.
El trmino cognicin se define como: la forma en que el sujeto almacena y procesa

la informacin relevante, semntica, episdica y motora, que en otras palabras, dicho
trmino aborda los esquemas informacionales y la manera en que son procesados
(operaciones), en sus tres niveles: pensamiento, afecto, y comportamiento.
El principio bsico de la psicologa cognitiva plantea que los seres humanos

responden a las representaciones de su ambiente ms que el ambiente en si mismo.
Las representaciones disponen de un conocimiento del mundo, almacenado en la

memoria, el cual se caracteriza por un conjunto de unidades de informacin que se
integran entre s. Una de las representaciones ms importantes son las creencias,
puesto que guan el procesamiento de la informacin, y como resultado generan un
proceso constructivo donde el individuo interpreta el mundo.
Las creencias se adquieren a partir de la experiencia personal en situaciones

recurrentes o emocionalmente intensas. Las creencias tambin pueden ser
conceptualizadas como una organizacin activa de reacciones y experiencias
pasadas, que gua la atencin selectiva, la percepcin y los dems procesos
psicolgicos superiores. Poseen contenidos proposicionales, que hacen referencia a
la informacin social, interpersonal, y de nosotros mismos. Los autoesquemas, son
los que resultan ms relevantes en la medida en que contienen y guan el
49
procesamiento de la informacin de las experiencias sociales. Son generalizaciones

cognitivas relativamente estables, donde se posibilita un proceso interpretativo de la
informacin disponible.
Las creencias sociales intervienen en la prediccin de comportamientos, en la

planificacin de la propia conducta, en la inferencia de motivaciones propias y de
otros, etc. Tambin contienen informacin sobre los roles, permitiendo comprender y
generar expectativas sobre las metas y acciones de individuos que se encuentran en
el mundo social.
Las funciones en las que intervienen activamente las creencias son: La comprensin,
la memoria, la asignacin de significados y la organizacin de la conducta. En la
memoria, las creencias posibilitan la reconstruccin y la abstraccin, donde el
individuo recuerda el significado construido a partir de su experiencia. Es decir, lo
que se almacena en la memoria, es una versin reducida y algunas veces deformada
de la experiencia real. Con respecto a la reconstruccin, se plantea que el
almacenamiento contiene errores de omisin, intrusiones de otras experiencias, y
otros tipos de distorsiones. Las abstracciones y las reconstrucciones no son simples
invenciones o adivinaciones , sino procesos acomodativos normales, de esta
manera, los sujetos se sienten completamente seguros de que el material evocado
estaba en la historia original.
Materiales
Registro de pensamientos automticos para la actividad de autoayuda en pliego de
papel peridico, copia con las preguntas del caso, visualizaciones, hojas de block,
lpiz o lapicero, colores, marcadores y papelgrafo.
Procedimiento
1. Encuadre grupal
Para el encuadre es importante tener en cuenta que las creencias en general y
aquellas relacionadas con el comportamiento agresivo en particular, no son fciles de
50
conocer y por ello, se utiliza el anlisis de los pensamientos automticos para ir

conduciendo a los participantes al descubrimiento de las creencias subyacentes.

El interrogante sobre el inicio del comportamiento agresivo sugerido en la sesin
anterior, se puede utilizar para explicar a los participantes, los aspectos relacionados
con los pensamientos automticos y el comportamiento agresivo con la pareja.
El facilitador deber dar una explicacin sencilla de la aparicin y mantenimiento del

comportamiento agresivo. Tambin puede aclarar, que posiblemente algunos de los
integrantes del grupo, requieran asistir a un dispositivo de atencin individual paralelo
al trabajo grupal.
Es necesario retomar las dificultades en la relacin de pareja expresadas por ellos y

tenerlas en cuenta para la realizacin de la siguiente actividad. Se debe resaltar, que
lo expresado en la tarea teraputica por el participante debe priorizarse, es decir, si
ello amerita intervencin, el facilitador lo debe hacer, tratando de articularlo con la
temtica de la sesin.
3. Comprensin de la relacin entre pensamiento, emocin y comportamiento

Partiendo de los ejemplos que los hombres propongan en la socializacin de la
actividad de autoayuda, se har la discusin sobre cmo las percepciones de los
eventos influyen sobre las emociones y los comportamientos de las personas, es
decir, los sentimientos no estn determinados por las situaciones mismas, sino ms
bien por el modo como las personas las interpretan.
Para la discusin tenga en cuenta hablar sobre los pensamientos automticos, en

caso de que no haya produccin grupal en la socializacin de la actividad de
autoayuda, el facilitador puede presentar la siguiente situacin:
51
Carlos cuenta que la mayor dificultad que tiene con Constanza su mujer, es cuando
ella insiste en salir de la casa los fines de semana para ir a visitar a su madre o
alguna amiga del barrio donde viva. ...no puedo soportar que se vaya, sobre todo
los domingos que es cuando yo estoy en la casa. Al principio me haca caso y se
quedaba, pero ahora alega y alega y debo golpearla para que se quede callada. En
ocasiones se va a pesar de mi disgusto y definitivamente eso me vuela la piedra
y es cuando acabo con ella, con todo. Ella es la que me busca pelea. No s qu
hacer, ella quiere abandonarme.
Conforme grupos de tres o cuatro participantes. A cada grupo pdale que analice la
situacin y solicite que respondan las siguientes preguntas:
Qu sucede y porqu creen que sucede?
Cules son los sentimientos experimentados por Carlos cuando su esposa
se niega a quedarse en casa los fines de semana?
Qu pensamientos pueden pasar por la mente de Carlos cuando Constanza
insiste en salir de casa los fines de semana?
Cules son los comportamientos de Carlos cuando su esposa insiste en salir
de casa los fines de semana?
Cuando terminen el ejercicio, el facilitador pide que socialicen las respuestas de

cada subgrupo.
Escriba en el papelgrafo o tablero las palabras clave de lo que ellos estn

expresando acerca de la situacin y emplee el registro de pensamientos automticos
para que los participantes empiecen a familiarizarse con l.
Situacin o Evento Pensamiento Emocin Comportamiento

52
Retome las respuestas, promoviendo el dilogo, y dejando claro en qu consiste el

modelo cognitivo.
Si considera que la anterior actividad, no resulta eficaz para el logro de los objetivos
se sugiere implementar la siguiente:
Se presentar al grupo una serie de imgenes con el fin de que identifiquen los
sentimientos que les generan, las ideas que evocan estas imgenes y si tienen
alguna asociacin con una situacin personal que hayan vivido. Se les entregar
una hoja para que registren en ella lo que sienten, piensan e interpretan de ellas.
Imagen 1: Un hombre est enojado porque ve a su pareja conversando con alguien

del sexo opuesto.
Imagen 2: Una mujer se encuentra hablando por telfono
Imagen 3: una mujer viendo TV y a su lado est un beb llorando
Imagen 4: Un hombre trapeando.
4. Retroalimentacin
Terminado el ejercicio socialice la experiencia, enfatizando en la explicacin del
modelo cognitivo y apoyndose en el registro de pensamientos automticos.
5. Actividad de autoayuda.
Recuerde tres situaciones en las cuales ha tenido problemas con su pareja, trate de
identificar el pensamiento o idea que estaba pasando por su mente cuando vivi la
situacin, qu sinti y cul fue el comportamiento que tuvo.
53
Actividad de autoayuda.
Recuerde tres situaciones en las cuales ha tenido problemas con su pareja, trate de
identificar el pensamiento o idea que estaba pasando por su mente cuando vivi la
situacin, qu sinti y cul fue el comportamiento que tuvo
54
7.5. SESIN 4: RECONOCIENDO LOS PENSAMIENTOS AUTOMTICOS

ASOCIADOS A LOS COMPORTAMIENTO AGRESIVOS
Presentacin
En una situacin especfica, las creencias de una persona influyen sobre sus
percepciones de la realidad, y esto se expresa por medio de pensamientos
automticos, que a su vez inciden en las emociones. Posteriormente, los
pensamientos automticos ejercen un efecto sobre la manera de comportarse y a
menudo llevan a diversos tipos de respuestas que pueden ser fsicas, verbales o
fisiolgicas.
En el caso de la agresin, las respuestas estn asociadas a lo que los hombres

piensan de la situacin en particular que viven con su pareja y a partir de all se
generan repuestas como gritos, insultos, ofensas, golpes, entre otras.
En esta sesin el participante reconocer los pensamientos automticos que generan

en ellos comportamientos agresivos con su pareja.
Objetivo general
Reconocer los pensamientos automticos presentes antes, durante o despus de la
reaccin agresiva en los hombres que requieren apoyo teraputico para la
interaccin con su pareja.
Identificar los pensamientos automticos que se presentan en la visualizacin
grfica.
Analizar los pensamientos automticos que los participantes tienen en su

relacin de pareja.
55
Contrastar el contenido de los pensamientos automticos presentes en la

relacin de pareja, identificados previamente.
AGENDA
PASOS TCNICA TIEMPO
2. Socializacin de la actividad de autoayuda Conversatorio - frases 20
3. Abordando los pensamientos que justifican la Visualizacin grfica 50
agresin
Recomendaciones
Realizar las intervenciones pertinentes para relativizar los pensamientos
automticos, resaltando su participacin en la forma como se interpretan las
situaciones. Enfatice en cuestionar la evidencia emprica que apoya o no el
contenido de los pensamientos automticos y su relacin con el comportamiento
agresivo.
Es importante que el facilitador tenga en cuenta los pensamientos automticos que

los participantes verbalicen durante le desarrollo de las actividades, con el fin de
abordarlos durante esta sesin y las siguientes.
Esta es una sesin de identificacin de pensamientos automticos, sin embargo es

importante que el facilitador tenga en cuenta las tcnicas para evaluar y contrastar
este mediador, con el fin de que pueda intervenirlo en el momento oportuno.
Cree un ambiente de confianza, de participacin y motive a los participantes sobre la

importancia de reflexionar acerca de la forma cmo piensan, para as tener el control
sobre el tipo de cogniciones que activan los comportamientos agresivos.
El reencuadre es de utilidad cuando los integrantes estn incumpliendo con los

acuerdos establecidos previamente, sin embargo, reencuadrar requiere de la
habilidad del facilitador, para que esta accin no sea entendida como una necesidad
56
impositiva o normativa, sino como un aspecto que les recuerde a los participantes la
construccin grupal y el consenso inicial en torno a las normas bsicas.
Es importante consignar en el protocolo el desarrollo de la sesin, con el objetivo de

recapitular y recordar a los participantes los temas tratados en el encuentro, adems,
esta accin tiene por propsito contribuir a la consolidacin de aprendizajes y al
monitoreo de los mismos.
Lectura recomendada
Beck, A. T. (1996). Terapia cognitiva de la depresin. Bilbao: Descle de Brouwer.
Captulo 1
Beck, J. S. (2000). Terapia cognitiva. Barcelona: Gedisa. Captulo 2
Pensamientos automticos
Los pensamientos automticos son aquellos que tienen que ver con el resultado de
una evaluacin rpida con respecto a una situacin externa o interna, no estn
mediados por el razonamiento, son veloces y breves; de lo que es posible tener
conciencia es de la emocin generada por el pensamiento automtico, aunque, no se
identifica que es el pensamiento el que genera la emocin displacentera, lo que es
posible durante y despus de la Terapia Cognitivo Comportamental (Beck, 2000).
En general, los pensamientos automticos son la expresin de las percepciones de

la persona, las cuales tienen su esencia o se derivan de las creencias. Los
pensamientos automticos son especficos a una situacin en particular y son los
que generan la emocin placentera o displacentera.
En la Terapia Cognitivo Comportamental se empieza por identificar aquellos

pensamientos automticos expresados por la persona y para ello se puede disponer
de las siguientes opciones:
57
Ocuparse del pensamiento automtico: Cunto crees que ese pensamiento es

real?, Qu te hizo sentir ese pensamiento?, Qu hiciste despus de tener ese
pensamiento?
Indagar acerca de la situacin asociada con el pensamiento automtico:

Cundo sucedi?, Dnde estabas?, Justo antes de que pensaras, Qu estabas
haciendo?, describe la situacin.
Explorar qu tan comn es el pensamiento automtico: Con qu frecuencia

tiene ese pensamiento automtico?, En qu situaciones?, Con cules personas?,
Cunto te perturba esta clase de pensamiento?
Identificar otros pensamientos o imgenes que suelen producirse en esta

situacin: Pas por tu mente otra cosa en ese momento?, Puedes recordar
algunas imgenes?
Luego de que se han localizado los pensamientos automticos, es necesario evaluar

la importancia de stos y lo que generan a nivel emocional, para esto el facilitador,
no puede descalificar directamente el pensamiento automtico dado que, no sabe si
el pensamiento est distorsionado y a la vez viola un principio de la terapia cognitivo
comportamental de empirismo colaborativo, donde la persona y el facilitador
examinan juntos el pensamiento, cuestionndolo y desarrollando una respuesta ms
adaptativa frente a l.
Aprender a evaluar e identificar los pensamientos automticos, es una habilidad que

debe ser desarrollada. Algunas personas la adquieren inmediatamente, mientras que
otras requieren de mucha ayuda y prctica, por tanto existen algunas preguntas
claves para interrogar los pensamientos, por ejemplo:
Cul es la evidencia a favor del pensamiento automtico?

Cul es la evidencia en contra?
58
Hay alguna explicacin alternativa?

Cul es la peor cosa que podra ocurrir?, Podra sobrellevarlo?
Qu es lo mejor que podra ocurrir?
Cul es la posibilidad ms realista?
Cul es el efecto de creer en ese pensamiento?
Cul sera la consecuencia de cambiarlo?
Qu debo hacer al respecto?
Qu le dira a _________ un amigo(a) si estuviera en esta situacin?
En ocasiones las personas tienen dificultades para utilizar las preguntas, porque no
son capaces de analizar sus pensamientos objetivamente. En este caso, es til
hacer que la persona tome distancia de sus pensamientos para evaluarlos de
manera ms racional. Esto puede lograrse indicndole que piense en que un
amigo(a) est pasando por una situacin parecida a la suya, y que es l quien debe
aconsejarlo.
Materiales
Visualizaciones grficas para la tercera actividad, copia de cuestionario para la
tercera actividad, copia de la actividad de autoayuda, hojas de block, lpiz,
papelgrafo, marcadores.
Procedimiento
1. Encuadre grupal
Se debe clarificar que la identificacin de los pensamientos automticos es una tarea
que requiere cierto esfuerzo y que posiblemente aparezcan pensamientos
fragmentados, pero que son indicadores de creencias arraigadas difciles de
identificar. En este sentido, es posible que se requiera de la rememoracin o de
frases repetitivas que sealan la activacin de creencias asociadas con el
comportamiento agresivo con la pareja.
59

Retome las situaciones expuestas por los participantes, ubquelas en el registro de
pensamientos automticos y profundice en este concepto y sus caractersticas,
ejemplifique valindose de los casos aportados, si no hay aportes se sugiere trabajar
desde las siguientes frases4:
La mujer comparte nuestras penas, dobla nuestras alegras y triplica nuestros

gastos.
El hombre es quien debe tomar las decisiones ms importantes en la pareja.
Los hombres deben ser rudos para tener xito en sus relaciones.
Las mujeres se enamoran en forma romntica, mientras que los hombres no.
Con estas frases se busca que los participantes encuentren evidencia emprica sobre
la validez o no de estas afirmaciones, es decir, encuentren vivencias reales que
afirmen estas creencias o que las contradigan. El facilitador deber propiciar un
ambiente crtico entre los participantes para debatir evidencias irreales o
magnificadas de la situacin, por ejemplo, si alguien est de acuerdo y otorga
evidencia en torno a la creencia expresada como: las mujeres se enamoran en forma
romntica mientras que los hombres no, entonces se pueden presentar
cuestionamientos como entonces Cmo se enamoran los hombres? o Qu se
entiende por amor romntico?
3. Abordando los pensamientos que justifican la agresin.

Presente a los participantes la siguiente visualizacin grfica:
Primera escena: Un hombre llega a su casa y encuentra a su beb sucio, llorando e

intentando coger una porcelana de la mesa. La seora se ve al fondo en la cocina
preparando la comida.
4
Si los participantes no realizaron la actividad de autoayuda en casa, el facilitador puede promover que el grupo
realice conjuntamente aquellos puntos que puedan desarrollarse en este espacio.
60
Segunda escena: El seor se siente enfurecido y empieza a discutir con su seora.

Ella responde a la discusin.
Tercera escena: El seor coge la comida que su esposa prepara y la tira al suelo.
Posteriormente, solicite a los participantes que relaten qu sucede en la escena y

entregue el siguiente cuestionario para responder individualmente:
Qu razones pudieron haber llevado al hombre de la escena a actuar de esa
manera?
Qu creen que puede estar sintiendo y pensando el hombre por lo que acaba de
hacer?
Qu creen que puede estar sintiendo y pensando ella?
Qu consecuencias para la vida en pareja tiene la agresin?
Qu responsabilidad tiene el hombre en ese comportamiento agresivo?
Que situaciones similares a la representada en la escena/grfico ha vivido usted?
Rena a los participantes en parejas para compartir y comparar entre ellos las
respuestas. Socialice el trabajo que realizaron, teniendo en cuenta los elementos
comunes hallados en las respuestas y cuidando no sealar a ningn participante en
particular. Realice intervenciones pertinentes haciendo nfasis en la evidencia,
utilidad y credibilidad del pensamiento disfuncional, asociado al comportamiento
agresivo.
Escriba en el tablero los pensamientos o ideas que los participantes argumentan

como detonadores de los comportamientos de agresin del hombre del ejemplo.
Dirija cuidadosamente su intervencin al anlisis de las razones que argumentan,

para lograr llevarlos a una reflexin crtica que los confronte con sus propios
comportamientos, emplee las siguientes preguntas para dirigir la discusin:
Dnde aprendieron o de quin aprendieron a comportarse de manera agresora con

la pareja?
61
Actuar de esa manera, qu beneficios les proporciona?

Actuar de esa manera, qu dificultades les trae?
Es necesario cambiar ese comportamiento? Para qu?
Cuestione los pensamientos que justifican el uso de la agresin, sealando que la

interaccin agresora es una forma de relacionarse con los otros, pero, no es la nica
y que tambin existen otras formas de manifestar desacuerdos o inconformidad.
Promueva la exploracin de comportamientos alternos.
Si considera que la anterior actividad no resulta eficaz para la poblacin, se sugiere

implementar la siguiente:
Solicite a los participantes que mencionen una frase que se repitan demasiado, por
ejemplo, que pereza... siempre es lo mismo , esta vida no cambia ni cambiar , si
uno es buena persona siempre se la montan , etc. Explore el contenido de estas
expresiones e intente clarificar el tipo de pensamientos automticos implicados en
ellas. Propicie que los participantes puedan comprender el tipo de ideacin que
subyace a las expresiones antes mencionadas.
4. Retroalimentacin:
Terminado el ejercicio socialice la experiencia enfatizando en la explicacin del
modelo cognitivo, apoyndose en el registro de pensamientos automticos.
Recuerde algunas situaciones en las que haya agredido fsica, verbal o
psicolgicamente a su pareja. Exprese lo que sinti y pens durante estas
situaciones.
62
Emplee el siguiente registro de pensamientos automticos para consignar la

informacin:
Situacin Pensamiento Emocin Comportamiento

63
Recuerde algunas situaciones en las que haya agredido fsica, verbal o

psicolgicamente a su pareja. Exprese lo que sinti y pens durante estas
situaciones.
Emplee el siguiente registro de pensamientos automticos para consignar la

informacin:
Situacin Pensamiento Emocin Comportamiento

64
7.6. SESIN 5: ABORDANDO LAS DISTORSIONES COGNITIVAS
Presentacin
Los seres humanos sacan conclusiones, evalan y dan significado a las experiencias
a partir de lo que han vivido, es decir, las experiencias previas sirven para configurar
lo que se ha de convertir en un procesamiento de informacin, que acta de acuerdo
a la informacin que se tiene almacenada; en este proceso, el almacenamiento de
las situaciones no es exactamente igual a como han sucedido los acontecimientos,
pues existe una tendencia a distorsionar la informacin a favor de las creencias de la
persona (Ellis, 1987).
Esta sesin abordar las distorsiones que se pueden presentar en el procesamiento

de la informacin, y que inciden en los comportamientos agresivos de los seres
humanos.
Objetivo general
Identificar las distorsiones cognitivas que cada participante utiliza con mayor
frecuencia y que intervienen en el comportamiento agresivo con la pareja.
Diferenciar cada una de las distorsiones cognitivas y su forma de operar.
Registrar las distorsiones cognitivas en diversas situaciones de la vida diaria.
Identificar las distorsiones cognitivas presentes en el comportamiento agresivo
con la pareja
AGENDA
PASOS TCNICA TIEMPO
3. Distorsiones cognitivas Conversatorio - frases 30
4. Retroalimentacin Afirmaciones 30
65
Recomendaciones
En la sesin debe quedar clara la diferencia entre pensamientos automticos y
distorsiones cognitivas y la forma como las distorsiones intervienen en el
comportamiento agresivo con la pareja. Para ello, se debe abordar cada una de las
distorsiones cognitivas con ejemplos cotidianos, especficamente de la relacin de
pareja.
Dentro de la terapia cognitiva, el hallar las distorsiones es una de las tareas

importantes para identificar la propia participacin en los problemas o situaciones
que se repiten en la vida diaria, por ello, es pertinente entregar a cada participante
una copia de las distorsiones y su forma de procesar la informacin, para que se
vayan familiarizando con esta teora y tengan material de trabajo para las sesiones
posteriores.
Emplee las diferentes tcnicas sugeridas en la terapia cognitiva para evaluar y

contrastar los pensamientos automticos o creencias que surgen en los participantes
a lo largo de la sesin.
Lecturas previas
Beck, A.T. (1996). Terapia cognitiva de la depresin. Bilbao: Descle de Brouwer.
Captulo 1
Existe una alta tendencia en las personas a utilizar formas particulares para dar
significado a las experiencias. En este proceso suelen intervenir las distorsiones
cognitivas que son:
- Sobregeneralizacin: Cuando a partir de una experiencia o elemento, se generaliza

un contenido a todas las situaciones, espacios, tiempos, contextos. Se hace evidente
66
cuando se utilizan palabras como: siempre, nunca, jams, todas(os) son iguales. Por
ejemplo: Todas las mujeres son infieles, nunca se debe confiar en una mujer.
- Personalizacin: Tendencia a creer que los otros tienen una actitud negativa
dirigida hacia uno, sin tener en cuenta otras posibles explicaciones de los
comportamientos. Por ejemplo: Mi mujer no me hace la comida que me gusta
porque no me quiere; mi mujer y su amiga hablan todo el da por telfono, apuesto a
que es de m.
- Maximizacin y Minimizacin: Esta distorsin opera cuando la persona tiende a

maximizar sus dificultades y a la vez minimizar las habilidades para enfrentarlas. Por
ejemplo: Que yo le pegue de vez en cuando a mi mujer, no significa que la maltrato
(minimizacin). La pelea de anoche fue la peor del mundo (maximizacin).
- Pensamiento dicotmico: Tendencia a evaluar todas las experiencias en trminos

de todo o nada (dos polos), y se presenta incapacidad para asumir un punto medio.
Por ejemplo: Todo lo que mi mujer hace est mal hecho. Nada de lo que yo haga a
mi mujer le gusta.
- Inferencia arbitraria: Es el proceso por medio del cual se llega a una conclusin
especfica en ausencia de datos que apoyen tal conclusin. Por ejemplo: Apuesto a
que estaba con el amante. Son ms importantes las amigas que yo.
- Abstraccin selectiva: Existe este error cuando se utiliza slo un detalle para sacar
conclusiones. Por ejemplo: Mi mujer me es infiel porque cuando yo llego del trabajo
ella cuelga el telfono.
Materiales: hoja con la lectura de distorsiones cognitivas, para cada participante,

lpices, borradores, hojas en blanco y hojas con las afirmaciones que se plantean en
la cuarta actividad de esta sesin.
67
Procedimiento
1. Encuadre grupal
Se debe propiciar un ambiente de exploracin de las distorsiones cognitivas
presentes en el discurso de los participantes, con el fin de ejercitar la capacidad de
identificacin de las distorsiones y su relacin con el comportamiento agresivo con la
pareja.

Promueva la socializacin de la actividad de autoayuda y tome nota de los
pensamientos automticos verbalizados por los participantes para el desarrollo de la
sesin, utilizando el registro de pensamientos automticos (situacin, pensamiento,
emocin, comportamiento).
3. Abordando las distorsiones cognitivas

Teniendo en cuenta los ejemplos que los hombres refieren de su actividad de
autoayuda, realice la explicacin de las distorsiones cognitivas y permita a los
integrantes una activa participacin para consolidar el proceso de identificacin y
diferenciacin de las mismas.
Entregue a cada participante las siguientes afirmaciones y pdales que las

completen:
Si realmente me quiere
Si me quiere ha de mostrarse
Creo que no es justo que ella
Opino que mi pareja es .
No me parece bien que ella
Si no sabe lo que me ocurre .
De ahora en adelante ella no debera
Yo quiero que ella
Ella quiere que yo .
68
Cuando terminen la actividad, solicite a los participantes que piensen en las

reacciones emocionales y comportamentales (incluyendo el comportamiento
agresivo) cuando las afirmaciones no se cumplen tal y como esperan. Por ejemplo,
si alguien completa una afirmacin de la siguiente manera: no me parece bien que
ella me conteste mal el participante debe anotar cul es la reaccin emocional y
comportamental que experimenta: entonces me da rabia y no le permito que me
hable de esa forma.
Posteriormente, pdales que se renan en grupos de tres personas y compartan sus

respuestas, escuchando activamente lo que los dems compaeros piensan de ellas
y anotando las sugerencias para el control del comportamiento agresivo con la
pareja.
Finalmente, realice una plenaria en la que los participantes narren las distorsiones
que con mayor frecuencia utilizan y si son facilitadotas o no del comportamiento
agresivo.
Si considera que la anterior actividad, no resulta eficaz para la poblacin, se sugiere

implementar la siguiente.
Plantee una mesa redonda y trabaje en ella las afirmaciones sugeridas anotando al
frente cmo debera reaccionar un hombre si la situacin planteada no se cumple:
Si realmente me quiere adivinar lo que quiero y necesito
Creo que no es justo que ella realice actividades que yo no puedo compartir.
No me parece bien que ella siga manteniendo sus aficiones porque esto la
distrae y no compartir conmigo
Si me quiere realizar cualquier sacrificio por m.
Si estoy malgeniado ella debe entenderme siempre y hacer lo que yo diga
Opino que ella debe renunciar a sus antiguas amistades porque ahora slo
somos ella y yo.
69
Focalice en las reacciones que los participantes expresan e identifique

conjuntamente con el grupo, aquellas que se relacionen directa o indirectamente con
el comportamiento agresivo hacia la pareja. Lleve a cabo con el grupo una lluvia de
ideas que flexibilicen el contenido de las anteriores afirmaciones, por ejemplo, ante la
afirmacin Si realmente me quiere adivinar lo que quiero y necesito se podra
pensar en: ella me quiere, me lo ha manifestado, adems, es muy difcil que ella o
alguien adivine lo que yo quiero y necesito
Facilite que el grupo realice las conclusiones de la actividad sobre distorsiones y

comportamiento agresivo.
4. Retroalimentacin
A partir de lo que cada uno expres en las afirmaciones y reacciones emocionales y
comportamentales, proceda a clasificarlas basados en la hoja de distorsiones
cognitivas.
Plantee los siguientes interrogantes:

Encontraron distorsiones cognitivas en las afirmaciones que completaron?
Cules fueron las distorsiones qu ms utilizaron?
Observan alguna relacin entre las distorsiones y el comportamiento agresivo?
Si cambiaran la distorsin por una interpretacin ms cercana a la realidad, cul y
cmo sera su reaccin?
Para finalizar, se realiza una puesta en comn, donde el facilitador retroalimenta el

trabajo realizado.
70
Observe los comportamientos que usted tiene con su pareja durante la semana y
trate de identificar los pensamientos, emociones y distorsiones que acompaan dicho
comportamiento, especialmente cuando se trata del comportamiento agresivo.
Situacin Pensamiento Emocin Distorsin Comportamiento
Recurdeles que deben traer la copia de distorsiones para la prxima sesin.

71
Observe los comportamientos que usted tiene con su pareja durante la semana y
trate de identificar los pensamientos, emociones y distorsiones que acompaan dicho
comportamiento, especialmente cuando se trata del comportamiento agresivo.
Situacin Pensamiento Emocin Distorsin Comportamiento
Recuerde traer la copia de distorsiones para la prxima sesin.

72
7.7. SESIN 6: ASOCIANDO PENSAMIENTOS AUTOMTICOS Y

DISTORSIONES COGNITIVAS
Presentacin
Las creencias para poder mantenerse, utilizan en trminos de procesamiento de la
informacin, distorsiones cognitivas. Estas formas de transformar la realidad hacen
que la realidad emprica se desdibuje y haga su aparicin la interpretacin subjetiva
de los acontecimientos. En esta perspectiva, los pensamientos automticos estn
conformados por distorsiones cognitivas que a su vez, mantienen las creencias
relacionadas con diferentes comportamientos y entre ellos, la agresin.
Para esta sesin se ha pensado en la importancia de que los participantes relacionen

las distorsiones, los pensamientos automticos y el comportamiento agresivo con la
pareja.
Objetivo general
Reconocer en las situaciones cotidianas los pensamientos automticos y las
distorsiones cognitivas involucradas en los comportamientos agresivos con la pareja.
Diferenciar entre un pensamiento automtico y una distorsin cognitiva
Identificar cules son los pensamientos automticos y distorsiones cognitivas ms

frecuentes en el comportamiento agresivo.
AGENDA
PASOS TCNICA TIEMPO
3. Aplicacin de lo aprendido Visualizacin grfica - Caso 40
73
Recomendaciones
El tema de los pensamientos automticos ya ha sido abordado en una sesin
anterior, pese a ello es importante que durante este encuentro el facilitador
profundice en el tema, con el fin de dar paso a la identificacin tanto de los
pensamientos como de las distorsiones. En esta sesin se debe dejar claro a los
participantes el significado y la forma de detectar pensamientos automticos. Se
sugiere que el facilitador lance la pregunta qu est pasando por mi mente en
estos momentos?, como mtodo inicial para que se logren identificar los
pensamientos automticos.
Lecturas recomendadas:
Beck, J.S. (2000). Terapia cognitiva, conceptos bsicos y profundizacin. p. 103-
124.
El modelo cognitivo sostiene que la interpretacin de una situacin, (ms que la

situacin misma), a menudo expresada en forma de pensamientos automticos,
influye sobre las emociones, el comportamiento y la respuesta fisiolgica
subsiguiente (Beck, 2000)
El facilitador por tanto, se interesa en identificar los pensamientos automticos y las

distorsiones cognitivas asociadas a las situaciones vividas por las personas y que
son generadoras de displacer emocional y que intervienen con la capacidad de stos
para alcanzar sus objetivos personales.
Los pensamientos automticos, pueden evaluarse segn su validez y su utilidad,

recordando que la mayor parte de ellos, estn distorsionados de alguna manera y se
producen pese a que existan evidencias objetivas que indiquen lo contrario.
Por lo anterior, las personas tienden a persistir recurrentemente en los errores de su

pensamiento, y cuando los expresan el facilitador debe consignar (verbal,
74
mentalmente o por escrito) el tipo de error que parece estar cometiendo para luego
hablarlo con la persona.
Material: Grficos para la segunda y tercera actividad, tablero, hojas de Block,

papelgrafo, copia con preguntas de la tercera actividad, copia de actividades de
autoayuda, marcadores, papel peridico, lpices o lapiceros.
Procedimiento
1. Encuadre grupal
El encuadre general debe estar dirigido a la motivacin de los participantes para
profundizar en la relacin que existe entre las distorsiones y los pensamientos
automticos, para el mantenimiento de las creencias asociadas con el
comportamiento agresivo con la pareja.

Retome las situaciones expuestas por los participantes, y solicite a los integrantes
del grupo que las ubiquen en el registro de pensamientos automticos.
Si los participantes no reportan ninguna situacin en particular presente la grfica de

delfines ubicada en la caja de herramientas, a partir de esto explicar los
pensamientos automticos y las distorsiones.
3. Aplicacin de lo aprendido: Visualizacin grfica

Presente las siguientes escenas:
Primera escena: Un hombre est sentado a la mesa, la esposa le lleva los

alimentos, la sopa est muy caliente y el hombre furioso tira los platos.
Segunda escena: La mujer aterrorizada y llorando recoge los platos del suelo l
sigue sentado tranquilamente en la mesa tomando leche y mirando la televisin
75
Tercera escena: El hombre les narra con rostro de despreocupacin/satisfaccin a

otros hombres lo que hizo a su esposa, dicindoles que es culpa de ella por servirle
la sopa tan caliente.
Conforme tres grupos y a cada grupo entregue una escena y solicite que respondan
y discutan las siguientes preguntas:
Qu opinan acerca de lo que sucede en el dibujo?

Por qu creen que est sucediendo eso?
Qu razones llevan al hombre a actuar como lo hace?
Qu puede estar sintiendo el hombre?
Qu pensamientos automticos creen que se activaron en cada una de las
escenas?
Qu distorsiones cognitivas creen que se activaron en cada una de las escenas?
Solicite que socialicen las respuestas construidas en cada subgrupo y escriba en el

papelgrafo o tablero las palabras claves y lo que ellos estn expresando acerca de
la situacin de los dibujos.
Retome sus respuestas, promueva el dilogo y el anlisis crtico de la situacin

expresada en el dibujo, trate de integrar las experiencias que ellos han relatado
sobre s mismos en las sesiones anteriores.
Si considera que la anterior actividad no resulta eficaz para la poblacin, se sugiere

que el facilitador tome un rol ms directivo y escoja un caso para trabajar con el
grupo en general, no por subgrupos.
Caso sugerido
Roberto es un hombre de unos 30 aos, est casado con Claudia desde hace algn
tiempo. Desde un comienzo, l ha sentido temor a ser abandonado por ella, por lo
mismo, busca constantemente controlar lo que Claudia hace o intenta estar presente
76
en todo. Claudia dice sentirse ahogada, sin espacio y sin vida propia. Roberto frente
a estos reclamos refuerza sus estrategias de control y se siente angustiado porque
anticipa que va a ser abandonado. Reiteradamente, desvaloriza a su esposa, insiste
en que es fea, que nadie se podr fijar en ella y que solo l se la aguanta. l
considera que esa es la manera ms efectiva para impedir que ella se vaya.
Despus de analizar el caso realice los siguientes interrogantes:

Cules son las razones que motivan a Roberto a controlar a Claudia?
Cmo se siente Claudia ante las reacciones de Roberto?
Cuando Roberto desvaloriza a Claudia dicindole que es fea, que nadie se podr fijar
en ella qu distorsiones estn presentes?
Cul ser la manera ms efectiva para impedir que Claudia se vaya?
Retome las respuestas, promueva el dilogo y el anlisis crtico de la situacin

expresada en el caso, trate de integrar las experiencias que ellos han relatado sobre
s mismos en las sesiones anteriores.
4. Retroalimentacin
Concluya haciendo nfasis en la relacin existente entre los pensamientos
distorsionados y los comportamientos agresivos.
5. Actividades de autoayuda
Piense en aquellas situaciones en las que es agresivo con su pareja y trate de
identificar los pensamientos que pasan por su mente en ese momento. Pregntese
qu significa ese pensamiento para usted y trate de seguir haciendo esta pregunta
hasta que encuentre creencias que usted no tena claras. Por ejemplo, usted llega a
su casa y encuentra los juguetes de los nios regados en el piso, usted piensa qu
pereza este desorden!, luego pregntese qu significa este pensamiento para usted
y aparecen en su pensamiento otras creencias es que el desorden yo no lo tolero!
No debera de llegar a la casa con este desorden!, nuevamente se pregunta qu
significa estos pensamientos para usted y pueden aparecer otras creencias, como:
77
el desorden no le gustaba a mi mam! o el desorden da muy mala impresin a las

dems personas! Con este ejemplo, los participantes pueden aprender a identificar
que ms all de la simple verbalizacin, se encuentran creencias arraigadas de las
que la persona no siempre tiene conocimiento.
78
Actividades de autoayuda
Piense en aquellas situaciones en las que es agresivo con su pareja y trate de

identificar los pensamientos que pasan por su mente en ese momento. Pregntese
qu significa ese pensamiento para usted y trate de seguir haciendo esta pregunta
hasta que encuentre creencias que usted no tena claras. Por ejemplo, usted llega a
su casa y encuentra los juguetes de los nios regados en el piso, usted piensa qu
pereza este desorden!, luego pregntese qu significa este pensamiento para usted
y aparecen en su pensamiento otras creencias es que el desorden yo no lo tolero!
No debera de llegar a la casa con este desorden!, nuevamente se pregunta qu
significa estos pensamientos para usted y pueden aparecer otras creencias, como:
el desorden no le gustaba a mi mam! o el desorden da muy mala impresin a las
dems personas! Con este ejemplo, los participantes pueden aprender a identificar
que ms all de la simple verbalizacin, se encuentran creencias arraigadas de las
que la persona no siempre tiene conocimiento.
79
7.8. SESIN 7: CONTRASTANDO CREENCIAS... LOS HOMBRES SON

SUPERIORES LAS MUJERES LES DEBEN OBEDIENCIA
Presentacin
Los conceptos de masculinidad y agresin frecuentemente son asociados,
generando la imagen social del varn agresor como algo natural . Este imaginario
cultural ha sido incorporado por algunos hombres como un instrumento interpersonal
que utilizan para controlar las situaciones de pareja e imponer su voluntad. Corsi,
(1999) da cuenta de este fenmeno de la siguiente manera los hombres que ejercen
violencia fsica en la relacin conyugal, suelen representar la caricatura de los
valores culturales acerca de lo que debe ser un varn, de los mitos culturales de la
masculinidad aunque no lo digan abiertamente, estn sosteniendo formas de
relacin que tienden al control y la dominacin de quien consideran inferior
Culturalmente los hombres han internalizado la idea que su condicin masculina es

superior en fuerza, inteligencia y poder a la condicin femenina, esto se expresa de
manera particular en los hombres agresores, los cuales esperan y exigen la sumisin
de la mujer, lo cual incluye la obligatoriedad por parte de la pareja de servirle y
obedecerle, temerles y atenderles. Esta idea fundamentada en el ideal del hombre
poderoso, es uno de los orgenes de las agresiones a las parejas.
Objetivo general
Contrastar las creencias relacionados con la superioridad masculina que fomentan el
repertorio de conductas agresivas con la pareja.
Facilitar la comprensin de que la superioridad masculina es un constructo social
que afecta negativamente la relacin de pareja.
Generar la posibilidad de reflexionar el rol que cumple y el que le ha sido

asignado al hombre y a la mujer en el plano de la relacin de pareja.
80
AGENDA
PASOS TCNICA TIEMPO
3. Contrastacin de creencias Visualizacin grfica 60
y anlisis de frases
Recomendaciones
El facilitador deber posibilitar en los cnyuges participantes, alternativas en el
manejo de sus situaciones de conflicto, a partir del reconocimiento de sus
pensamientos automticos, lo cual ser de gran utilidad, debido a que les permitir
en base al anlisis, buscar otras alternativas para enfrentar las situaciones con sus
parejas, de una manera ms apropiada.
Materiales: Registro de pensamientos automticos en papel peridico para la
actividad de autoayuda, grficos para tercera actividad, frases para la cuarta
actividad, hojas de block, lpiz, papelgrafo, marcadores y cinta.
Procedimiento
1. Encuadre Grupal
Para esta sesin es fundamental que se acepte la postura que se tiene con la pareja;
se trata de describirla y retomar el cmo pasa y qu pasa, al igual que pensar en
otras alternativas de revisar las experiencias de comportamientos agresivos con la
pareja, sin justificarlos.

Promueva la socializacin de la actividad de autoayuda y enfatice en las creencias
que han emergido a travs de la pregunta qu significa para m? Es importante que
los participantes narren el proceso que se fue desarrollando a partir del pensamiento
automtico y los significados asociados al mismo.
81
3. Contrastacin de creencias
En una cartelera o acetato presente un dibujo en el cual se vea: una mujer sumisa,
temerosa, atendiendo a su esposo, quien est en una actitud de superioridad y est
gritando porque algo no se encuentra como l desea, puede ser que la comida est
caliente o an no est lista, alguna situacin con la ropa.
Solicite a los participantes que observen detenidamente el dibujo y que expresen lo

que est sucediendo en l.
Pida al grupo que piense en la postura que toma el hombre y la mujer en esta escena
y que traten de articularlo con sus vivencias personales con la pareja.
Terminada sta actividad, se propone realizar la siguiente:

Renalos en subgrupos de acuerdo al nmero de participantes y entregue una frase
a cada equipo.
Los hombres son superiores a las mujeres, ellas deben ser manejables y
obedientes.
El hombre es superior a la mujer, ella lo sabe y se entristece
Las esposas tienen la obligacin de atender a sus esposos (hacerles la
comida, tenerles la ropa lista, la casa ordenada y estar dispuestas a hacer el
amor siempre que ellos digan)
Las mujeres quieren que los hombres las dominen
Ellas fingen ser obedientes para conseguir lo que quieren
Solicite que comenten las frases y que justifiquen su acuerdo o desacuerdo con ellas.
Socialice las respuestas de los equipos y solicite a los participantes que recuerden
alguna situacin en la que hayan actuado agresivamente con sus parejas motivados
por esas ideas. Utilice las siguientes preguntas durante la discusin:
82
De quin o en dnde aprendieron a pensar de esa manera? (En esta pregunta es

importante que el facilitador resalte el papel que juega la cultura y religin en el
mantenimiento de estos pensamientos).
Qu consecuencias o implicaciones tiene para la convivencia con sus parejas
pensar as?
Qu sienten frente a esos pensamientos y a los problemas que les ocasionan?
(evidencia a favor y en contra, utilidad, credibilidad)
De qu otra manera pudo haber reaccionado?
Cuestione los pensamientos que justifiquen el uso de la agresin y motive al grupo a

realizar contrastaciones de estas creencias.
Si el participante convive con su pareja, pdale que comparta con ella lo aprendido
durante la sesin, que tenga en cuenta lo que la pareja expresa sobre la postura del
hombre en la relacin de pareja y escriba cmo se sinti. Enfatice en que se trata de
analizar lo que sinti y no analizar lo que la pareja dice.
Si el participante no convive con la pareja, durante la semana, debe identificar los

pensamientos automticos relacionados con la superioridad del hombre frente a la
mujer y recordar cmo ha sido su postura en las relaciones de pareja anteriores.
83
Si usted convive con su pareja, comparta con ella lo aprendido durante la sesin,
tenga en cuenta lo que su pareja exprese sobre la postura del hombre en la relacin
de pareja y escriba cmo se sinti. Lo que importa en es que analice lo que sinti y
no analizar lo que la pareja dice.
Si no convive con la pareja, durante la semana, debe identificar los pensamientos

automticos relacionados con la superioridad del hombre frente a la mujer y recordar
cmo ha sido su postura en las relaciones de pareja anteriores.
84
7.9. SESIN 8: CONTRASTANDO CREENCIAS RELACIONADAS CON LOS

CELOS Y MANIPULACIN
Presentacin
Para hablar de los celos y la manipulacin, se debe tener en cuenta que estas
reacciones aparecen relacionadas con mltiples funcionalidades. Algunas veces
estn insertadas en la psicopatologa, desde la dependencia y el temor al abandono,
hasta el delirio celotpico en el que se tiene la certeza de infidelidad de la pareja en
ausencia real de evidencia que apoye esta afirmacin. Pero con el propsito de
delimitar los celos y la manipulacin en la poblacin de hombres que requieren apoyo
teraputico para la interaccin con su pareja, se puede plantear que una estrategia
de control son los celos y la manipulacin que de ellos se desprende. En este caso,
las razones que explican estas reacciones en los hombres, quedan dirigidas
explcitamente a la organizacin subjetiva de los participantes.
Para este modelo, los celos y la manipulacin generan ciclos de control y dominacin
de la pareja y ante la sensacin de perder dicho control, se activan con mayor
probabilidad los comportamientos agresivos hacia ella.
Objetivo general
Promover en los participantes el anlisis crtico frente a los celos y la manipulacin,
como reacciones que muestran actitudes de control y dominacin hacia la pareja y
que por lo general desencadenan actos agresivos contra ella.
Reflexionar en torno a los celos y la manipulacin que aparecen como estrategias
de control y dominio con la pareja.
Flexibilizar los pensamientos que justifican las actitudes de control y dominio con
la pareja.

Manual Convocatoria Del Facilitador MODELO TERAPÉUTICO PARA HOMBRES QUE

Caricato da

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18

Se propone para realizar la convocatoria las siguientes estrategias:

Enviar una comunicacin a la poblacin donde se haga extensiva la invitacin a

5.1. Entrevista inicial

La realizacin de la entrevista es de utilidad puesto que es una de las herramientas

A continuacin se describen los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo la

Posteriormente explique que se realizar una entrevista con el fin de conocer un

Se sugiere que el entrevistador sea emptico y genere un espacio de confianza con

Preguntas para la entrevista

1. Hbleme de su relacin de pareja

Finalizada la entrevista se invita a la persona al taller de sensibilizacin.

5.2. Taller de sensibilizacin

Primera Escena: Inicio de la pelcula donde se observa una interaccin de pareja

Tercera Escena: Logros personales y partida de los hijos del hogar

Cuarta Escena: Primeros conflictos, percepcin de los sentimientos de cada uno de

Quinta Escena: Estrategias de resolucin de conflictos y las consecuencias de las

Luego de presentar las escenas, se pide al grupo que se renan en parejas y

Terminado el anlisis en parejas, se socializa la actividad y el facilitador encamina la

5.3. Evaluacin Inicial

Los resultados de los cuestionarios se registran en el software y a travs de esta

As mismo, existen normas generales para tener en cuenta en la conformacin de los

Los grupos funcionales tienen de 12 a 15 miembros. Contar con un grupo

Establecer los das y horas de reunin del grupo. Estipular un lugar de

Reiterar la importancia de la asistencia constante para que el proceso tenga xito.

Finalmente, el facilitador debe dirigir las preguntas o los sealamientos a los

Con respecto a la metodologa de las sesiones, se propone trabajar con tiempos

Las sesiones, buscan a travs de la agenda diseada para ellas, posibilitar el

7.1. Recomendaciones generales para las sesiones

La poblacin en cuestin puede sentirse agredida al ser sealada directamente con

Se enfatiza en aspectos del clima teraputico como el encuadre, la

Desde el comienzo, el facilitador debe buscar la comprensin del modelo

La exploracin de las expectativas de resultado es un elemento esencial, puesto

Los ejercicios de autoayuda no son un elemento accesorio en este modelo, sino

facilitador recomienda a los participantes continuar con el mismo foco de intervencin

Es importante tomarse el tiempo para preparar la sesin y ampliar el tema que se va

Para ampliar el proceso de evaluacin y seguimiento desde una dimensin

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

Temas asimilados por los participantes:

Experiencias e interpretaciones de los participantes:

Ejercicios de autoayuda para la prxima sesin:

7.2. SESIN 1: AMBIENTACIN Y SENSIBILIZACIN

Facilitar el clima grupal para que los participantes expresen expectativas

Se debe precisar, de manera prctica y con un lenguaje claro, que la intervencin

- Presentacin personal e institucional en caso de que algunos de los participantes

2. Revisin del estado de nimo

Despus, otorgue un tiempo de conversacin entre los participantes (pueden ser

El facilitador debe escribir en el tablero las expectativas expresadas por los

El facilitador debe estar atento para animar y agilizar la presentacin.

4. rase una vez un hombre y una mujer

Se indica que deben dividir las hojas en dos columnas.

En una columna pondrn a la mujer y en otra columna al hombre, intentando

Terminada la actividad, cada subgrupo expone su trabajo argumentando sus

Cmo se sintieron realizando la actividad con los compaeros?

Posteriormente, encamine la discusin respecto a las diferencias encontradas en los

Si considera que la anterior actividad, no resulta eficaz para la poblacin, se sugiere

El facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y les distribuye el

Terminadas las presentaciones, el facilitador, cuestiona a los participantes frente a

Posteriormente, identifique con los participantes cules fueron las situaciones ms

De las situaciones representadas, Cul le llam ms la atencin? En algn

En el transcurso de la semana piense en las mayores dificultades que se le

7.3. SESIN 2: RE-CONOCIENDO EL CICLO VITAL DE LA PAREJA

Las crisis son habituales, predecibles y necesarias, es justamente la lucha por

Aquellas actividades de autoayuda en las que se pide escribir, estarn sujetas a