Maria Auxiliadora Cavazzoti

FUNDAMENTOS TERICOS
E METODOLGICOS DA
ALFABETIZAO
2009

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 2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.

C377 Cavazotti, Maria Auxiliadora. / Fundamentos Tericos e Metodo-

lgicos da Alfabetizao. / Maria Auxiliadora Cavazotti.
Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2009.
124 p.

ISBN: 978-85-387-0660-1

1. Alfabetizao. 2. Educao. 3. Letramento. I. Ttulo.

CDD 372.41

Capa: IESDE Brasil S.A.

Imagem da capa: Corel Image Bank

Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.

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Maria Auxiliadora Cavazotti

Ps-doutora na rea de concentrao: Filosofia e Histria da Educao pela Fa-

culdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Doutora
em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (PUC-SP). Mestre em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pela
PUC-SP. Graduada em Pedagogia e Filosofia pela Universidade Federal do Paran
(UFPR). Pesquisadora sobre a historicidade das prticas pedaggicas escolares e
relaes com as prticas sociais que as instituem.

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Sumrio
Desenvolvimento histrico do processo
de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita......... 11
Alfabetizao: a cartilha desde Comenius ....................................................................... 11
Alfabetizao ou letramento?................................................................................................ 13

Concepo de letramento..................................................... 21
O que letramento?.................................................................................................................. 23

Textualidade, cdigo e
meios de produo da escrita.............................................. 29
Crtica aos mtodos tradicionais de alfabetizao......................................................... 29
A prtica pedaggica do ensino da lngua escrita
que articula textualidade, cdigo e meios de produo da escrita......................... 32

As quatro prticas da alfabetizao.................................... 39

Leitura e interpretao............................................................ 47
A prtica pedaggica da leitura e interpretao ........................................................... 48
Seleo dos textos de leitura................................................................................................. 49
Relao de contedos.............................................................................................................. 50

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A prtica da produo de textos.......................................... 55
O texto oral................................................................................................................................... 57
Relao de contedos da produo oral........................................................................... 58

Produo do texto escrito...................................................... 65

Relao de contedos da produo escrita...................................................................... 67
Prtica de escrita......................................................................................................................... 69

Prtica da anlise lingustica................................................. 75

Prtica de reescrita do texto.................................................. 83

Colocao de elementos coesivos....................................................................................... 84
Procura da sequncia lgica.................................................................................................. 85
Substituio de redundncias............................................................................................... 85
Pontuao adequada................................................................................................................ 86
Expanso de ideias.................................................................................................................... 86
Colocao de elementos coesivos....................................................................................... 87
Produo da coerncia textual.............................................................................................. 87

Procedimentos pedaggicos para

sistematizao do domnio do cdigo ............................. 93

Reescrita do texto com o objetivo

de sistematizao do domnio do cdigo . ...................103

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Apresentao

A concepo de alfabetizao na perspectiva histrica e seus fundamentos terico-

-metodolgicos, desenvolvidos nos textos que compem esta disciplina, apoiam-se
nas reflexes concebidas e elaboradas pela professora-doutora Lgia Regina Klein,
que autorizou sua utilizao neste trabalho.
Essa concepo e as questes e propostas de encaminhamentos das prticas
pedaggicas que lhe so pertinentes constam das publicaes da pesquisadora,
disponibilizadas h algumas dcadas para a formao de professores da rede p-
blica de ensino, em diferentes estados brasileiros.
Tenho compartilhado da trajetria de elaborao de uma produo terica sobre
a prtica pedaggica assentada nos fundamentos da perspectiva histrica, razo
pela qual me sinto estimulada a oferecer essa contribuio para a formao de
novos professores, interessados em acessar o conhecimento cientfico produzido
no campo da pesquisa em educao.

Maria Auxiliadora

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A prtica da produo de textos

A prtica pedaggica da produo de textos como articuladora do pro-

cesso de alfabetizao tem implicaes metodolgicas importantes. Por
essa razo seu fundamento necessita ser bem compreendido a fim de que
possa ser efetivamente uma proveitosa opo do professor.

Conforme a proposta de Klein (2003, p. 31):

o texto oral e escrito consiste num processo de interlocuo. a enunciao que se
realiza por meio de um cdigo e que contm unidade temtica, estrutura, coerncia,
coeso. O cdigo da escrita apresenta elementos e aspectos prprios: alm das letras,
lanamos mo ao escrever, de recursos como pontuao, acentuao e pargrafo. Mas
h, ainda, para articularmos o sentido do texto ouros recursos da lngua que o texto
escrito deve incorporar, tais como elementos de coeso, concordncia regncia, entre
outros. Ora, esses recursos no tm uma funo em si mesmos. Esta determinada
pelo contexto do texto, de modo que para entend-los necessrio observar sua
insero no interior do prprio texto. Este, por sua vez, est inserido num contexto
de interlocuo o qual determina situaes diferentes para um mesmo recurso. Da
a necessidade do exerccio de produo de textos com a devida compreenso de
que os objetivos do texto, o interlocutor a quem se destina e a situao do autor so
fatores que vo determinar escolhas quanto ao tipo de texto, linguagem adequada,
argumentao, s informaes necessrias, entre outras.

A concepo de produo de texto explicitada nos autoriza a rejeitar

alguns procedimentos metodolgicos que tm sido adotados nas nossas
escolas, que consideramos equivocados e nos propomos esclarecer.

Em primeiro lugar, quando o texto tomado como pretexto para o

estudo generalizado de regras gramaticais, e no como uma produo
escrita como eixo central do processo alfabetizador, no qual os conte-
dos gramaticais so analisados na situao concreta em que aparecem no
texto produzido. Exemplificando: na perspectiva da prtica pedaggica
da produo de textos o professor no utiliza um problema de concor-
dncia de gnero, apresentado no texto, para aproveitar e discorrer sobre
todos os casos de concordncia, mas prope-se explicar exaustivamente,
naquele caso especfico, as razes da concordncia.

Uma segunda contestao sobre a tentativa simples de inverso dos pro-

cedimentos do processo tradicional de alfabetizao que vai agora do texto
letra, mas mantm o princpio essencial que organiza tais procedimentos, ou

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Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Alfabetizao

seja, o percurso que vai da decodificao/codificao de partes maiores (frases/pa-

lavras) para partes menores (slabas/letras) e vice-versa. Vejamos com mais detalhes
como isto acontece.

O mtodo tradicional, como sabemos, desenvolve um processo que vai dos

menores aos maiores elementos da lngua: da letra slaba, palavra, frase,
at, finalmente chegar ao perodo ou ao texto. O professor, com o objetivo de
fugir ao mtodo tradicional, se entusiasma pela produo de textos e restringe o
trabalho pedaggico escrita de redaes sem, no entanto, desenvolver qual-
quer trabalho mais aprofundado de reflexo sobre a funo social da escrita, o
contedo do discurso, de anlise lingustica. Seguindo o mesmo princpio da
cartilha, muitas vezes elege alguma palavra-geradora do texto e dedica-se a
buscar a codificao/decodificao das partes menores do texto: palavra, slaba,
letra, descoladas de qualquer trabalho de sistematizao do cdigo articulado
textualidade.

Podemos afirmar, portanto,

[...] que a alfabetizao fundada no texto no apenas uma opo de partir do texto. Para
acontecer, de fato, implica a compreenso do que significa verdadeiramente a escrita; implica
a compreenso do que texto; a funo social dos diversos tipos de texto, anlise das relaes
intertextuais, e finalmente implica, desenvolver um processo sistematizado dessas relaes
envolvendo tanto a gramtica textual quanto o domnio do cdigo. (KLEIN, 2003, p. 32)

Escrever um texto significa ser movido pela inteno de comunicao com

um interlocutor real ou virtual. O objetivo que leva elaborao do texto, assim
como o interlocutor a quem ele dirigido, definem a escolha do tipo de texto e
da linguagem mais adequada, das informaes e dos argumentos enfim, estru-
turam o contedo e a forma do texto.

Os tericos da educao tm sido muito enfticos em apontar com proprie-

dade o vazio da escrita escolar quando propem atividades apenas como mero
exerccio de escrever. Entretanto, preciso considerar que da natureza do pro-
cesso pedaggico o desenvolvimento de atividades escolares que comportam
certo grau de artificialidade como recurso didtico para incentivar o aluno ao
aprendizado da escrita, como de outros objetos de conhecimento. funda-
mental, entretanto, que esses artifcios se aproximem ao mximo das condies
reais da experincia social vivida no cotidiano da vida das pessoas. Para tanto,
o desenvolvimento da prtica de produo de texto requer que se estabelea,
previamente, os elementos que o compem: o interlocutor, o objetivo da inter-
locuo, o assunto e a forma de veiculao do texto.

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 A prtica da produo de textos

O texto oral
As crianas, mesmo as menores, quando chegam escola, j apresentam su-
ficiente domnio da linguagem oral para produzirem textos, comunicarem-se e
interagirem verbalmente com os outros. claro que esse domnio da capacida-
de de uso da linguagem oral varia conforme as experincias anteriores de cada
criana. De qualquer forma, so falantes de sua lngua nativa e cabe ao trabalho
escolar levar em considerao as diferentes formas de expresso que trazem
de sua comunidade. Entretanto, no se pode perder de vista que o domnio da
Lngua Portuguesa requer que o ensino escolar oferea ao aluno a possibilidade
de aquisio da linguagem-padro tambm na oralidade. Vale lembrar que tal
objetivo pode ser alcanado mantendo-se respeito pelos valores culturais da co-
munidade da qual o aluno oriundo. A incorporao de expresses, pronncias
e construes alheias sua variedade dialetal podem se processar de forma no
agressiva, pelo contato reiterado do aluno com a variedade padro.

As situaes de comunicao diferenciam-se em funo do grau de forma-

lidade ou de informalidade exigida, o que depende muito do assunto tratado,
das relaes entre os interlocutores e da inteno comunicativa. A maioria das
crianas adquire a capacidade de uso da oralidade em contextos comunicativos
informais, coloquiais, familiares. Essa experincia lingustica pode ser ampliada
na escola por meio de situaes diversificadas de prtica da oralidade como de-
bates, conversas, relatos, recontos que proporcionam oportunidades de praticar
formas de oralidade diferentes daquelas exercitadas no seu ambiente familiar.
Assim, por meio de atividades de produo de textos orais, como comentrios,
discusses, apresentaes etc., as possibilidades de expresso oral se enrique-
cem, ampliando e aperfeioando o discurso, de modo a tornar o aluno um usu-
rio competente da lngua oral.

Isso pressupe o ensino-aprendizagem do uso de diferentes recursos da lin-

guagem oral, adequando-os s diversas situaes, como o grau de formalida-
de necessria, os objetivos pretendidos e o interlocutor. Dessa forma, o aluno
pode tornar-se um sujeito capaz de dotar sua fala de argumentos que dem
conta de estabelecer uma conversa, responder a uma entrevista, participar de
um debate.

Nesse sentido, preciso selecionar contedos e organizar estratgias ade-

quadas composio oral, que pode ser individual ou coletiva.

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Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Alfabetizao

Relao de contedos da produo oral

(KLEIN, 2003, p. 47-48)

Contedos mais especficos da produo oral

Articulao correta dos fonemas.

Pronncia correta das palavras conhecidas (eliminao de erros de ortopia (ex.: t/cs/ico em
vez de t/s/ico; de prosdia (ex.: rubrica em lugar de rbrica) e de hipercorreo (ex.: sorvete
em lugar de solvete).

Emprego da entonao adequada frase (interrogativa, afirmativa, exclamativa); emprego dos

recursos de entonao para expressar sentimentos (ternura, zanga, medo).

Ritmo adequado do discurso oral (sem atropelo e sem lentido cansativa):

fluxo adequado de oralidade, sem pausas desnecessrias.

Vocabulrio, domnio vocabular compatvel:

observao do uso adequado dos termos no discurso oral;
ampliao do vocabulrio por incorporao adequada de novos termos;
adequao do vocabulrio aos objetivos do texto e ao interlocutor.

Clareza de ideias na exposio oral:

sequncia lgica;
objetividade na exposio oral;
capacidade de elaborar concluses.

Riqueza de ideias:
acrscimo de detalhes e informaes necessrias;
distino entre informao e ideias essenciais e acessrias no discurso oral;
originalidade.

Argumentao:
desenvolvimento de argumentos com coerncia e consistncia.

Estilo:
eliminao de expresses viciosas (repeties, grias, jarges, lugares-comuns, termos de
baixo calo), salvo quando a narrativa assim o exigir;
emprego de figuras de linguagem como recurso de enriquecimento do texto oral.

Concordncia verbal e nominal (de gnero e de nmero).

Conjugao verbal.

Modalidades de citao: discurso direto e indireto.

(KLEIN, 1996, p. 29-30)

Prtica da oralidade
 Narrar falas em sequncia temporal e/ou casual.

 Fazer exposio oral com ajuda de perguntas feitas pelo professor.

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 A prtica da produo de textos

 Descrever objetos que no se encontram na sala de aula.

 Descrever cenrios e personagens de histrias lidas pelo professor.

 Realizar dramatizaes de livros lidos pelo professor e de histrias es-

critas coletivamente pelos alunos, com ajuda do professor.

 Relatar, de maneira clara e ordenada, ideias, opinies, sentimentos e

experincias manifestadas.

 Ouvir e reproduzir oralmente textos da tradio oral popular como

trava-lnguas, quadrinhos, parlendas, adivinhaes, canes, lendas e
causos.

 Produzir textos orais em situaes de intercmbio verbal, como reca-

dos, instrues, saudaes e dilogos, entrevistas, pesquisas, debates,
dilogos com autoridades etc.

 Ouvir e interpretar textos de rdio e televiso, como propagandas, en-

trevistas e notcias.

 Adequar a linguagem ao grau de formalidade requerida pela situao,

como conversa com uma autoridade, solicitando a realizao de um
servio; telefonema a um amigo, convidando-o para um passeio, ou
a algum, cumprimentando-o pelo aniversrio; conversa com o ven-
dedor de estabelecimento comercial do bairro ou localidade em que
vive.

 Responder oralmente a problemas apresentados pelo professor.

 Dramatizar textos, poemas e msicas tendo em vista o aprimoramen-

to da entonao, dico, gesto, postura etc.

 Ouvir atentamente a fala do professor e dos colegas para aprender a

esperar a vez de falar, bem como respeitar a fala do outro.

 Contar filmes assistidos, histrias relatadas na famlia, fatos vivencia-

dos.

 Recriar histrias, compondo oralmente o incio ou final incompletos,

alterando-os; inventando ou retirando personagens, acrescentando
falas s personagens.

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Texto complementar

Teoria do texto ou teoria do discurso

(ILARI, 1985)

A palavra texto na conotao que nos interessa, muito mais abrangente

do que poderia sugerir seu emprego em anlise literria, podendo incluir
qualquer produo, ou escrita, dotada de coeso interna e condizente com
uma situao. Como textos, podem-se classificar, por exemplo, uma anedota,
um grito de vendedor ambulante, um jingle de propaganda, um livro, uma
receita de cozinha ou o conjunto de artigos que os jornais publicam sobre
um determinado acontecimento. A noo de texto chega a ser to ampla
que parece impossvel domin-la teoricamente e explor-la corretamente
em aplicaes pedaggicas.

[...]

Mas quais os aspectos a observar na utilizao da lngua para produzir

textos?

Os aspectos que merecem ateno numa perspectiva textual so tantos

que impossvel enumer-los exaustivamente. Limito-me, portanto, a algu-
mas indicaes extremamente gerais, que no devem em hiptese alguma
ser tomadas como restries ou receitas:

[...]

Nas passagens anteriores, procurei apresentar o exerccio da redao

como uma oportunidade de explorar a variabilidade da lngua:

a) quanto s funes a que se presta;

b) quanto aos registros em que se emprega;

c) quanto s possibilidades que oferece no tocante a informatividade e

redundncia.

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 A prtica da produo de textos

Alm disso, insisti na importncia de certos aspectos de coeso textu-

al que so normalmente levados em conta nas gramticas escolares e nos
livros didticos. Em face da concepo de redao escolar assim esboada, a
prtica corrente aparece sobretudo como uma limitao; com efeito, na pr-
tica corrente, o problema das funes e variaes de registro escamoteado
pelo uso exclusivo do registro formal e pela limitao a uma das poucas fun-
es descrio, narrao e resumo que so legtimas, mas que no so ao
que indicam as pesquisas mais recentes, as mais importantes para alunos do
primeiro grau. Quanto informatividade, redundncia e coeso textual,
trata-se de objetivos que a prtica corrente subordina correo gramatical,
e que no so objeto de uma prtica de ensino especfica.

Gostaria, para terminar, de desfazer uma dvida quanto aplicabilidade

de quanto acabo de expor: efetivamente, quando se procura reformular os
objetivos da redao escolar segundo a perspectiva aqui traada, tornam-se
sensveis as limitaes e convencionalismo da situao escolar; e pode pa-
recer impossvel criar sem artificialismos de sua prpria conduta, para inte-
ragir com os adultos ou, simplesmente, para satisfazer uma necessidade de
imaginar. Creio, porm, que dentro de certos limites possvel criar em sala
de aula situaes propcias para usos e registros diversificados; e que neste
sentido deve ser explorada ao mximo a disposio, normal nas crianas,
para imitar, parodiar, representar papis, criar e verbalizar regras de jogos,
formular hipteses e eventualmente refut-las, a partir de fatos observados.

Creio, por outro lado, que possvel utilizar, em todos os nveis, exerccios
de expresso escrita e falada em que se visem especificamente os objetivos
de coeso textual e controle da informatividade.

Por fim, acredito que ser suprfluo lembrar que a orientao aqui sugeri-
da uma maneira de insistir nos fatos e de garantir situaes motivadoras,
coerentemente com alguns princpios j bastante assentados nas discus-
ses sobre redao [...] e que, uma vez aceita a procedncia dos objetivos
aqui propostos, o principal critrio de avaliao no pode ser o de maior ou
menor correo gramatical, mas sim o de um maior domnio da variedade
de usos da lngua.

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Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Alfabetizao

Atividades
1. A produo do texto requer a definio prvia dos elementos essenciais
que o compem. Marque a alternativa que contm esses elementos.

a) Comunicao distncia ou presencial; nmero de interlocutores; as-

sunto.

b) Interlocutor; objetivo da interlocuo; assunto; forma de veiculao do

texto.

c) Idade do interlocutor; assunto; nmero de vias de reproduo do texto.

d) Local de moradia do interlocutor; assunto; ano da veiculao do texto.

2. Os textos da cartilha, segundo anlise de Klein, no so textos porque

a) embora corretos graficamente, no contm o discurso da prtica cotidiana.

b) apresentam palavras e frases sem a devida pontuao e indicao de

pargrafos.

c) no contm ilustrao e exemplos esclarecedores para a leitura do aluno.

d) contm frases curtas, perodos simples e vocabulrio restrito.

3. O ensino-aprendizagem do uso de diferentes recursos da linguagem oral

objetiva formar um aluno capaz de tornar-se um sujeito, cuja fala seja essen-
cialmente

a) eloquente nos dilogos, destacando-se dos demais interlocutores.

b) gil, sobrepondo-se aos demais interlocutores nas conversas e debates.

c) conciliatria, propondo-se a concordar com as ideias da maioria.

d) dotada de argumentos nas conversas e debates em que participe.

Dica de estudo
Para aprofundar seu estudo sobre a produo de textos, leia o artigo:

BRITTO, L. P. L. Em terra de surdos-mudos (um estudo sobre as condies de pro-

duo de textos escolares). In: GERALDI, J. W. (Org.). O Texto na Sala de Aula. 4.
ed. So Paulo: tica, 2006.
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Gabarito

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1. B

2. A

3. D

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