GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Matemtica 1 bsico

Camila Corts Toro

M E AT
AT A
TEXTO DEL ESTUDIANTE
MATEMTICA 1 bsico

Primero bsico

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Matemtica 1 bsico
Luca Donoso Surez
Profesor de Educacin General Bsica con mencin en Matemtica, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Camila Corts Toro
Mster en Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada.
Profesor de Educacin General Bsica con mencin en Matemtica, Pontificia Universidad Catlica de Chile.

M E AT
AT A

Primero bsico
2

NDICE
INTRODUCCIN 3

Fundamentacin terica 3

Descripcin del Texto del estudiante 6

Descripcin de los Cuadernos de trabajo 9

Descripcin Recursos Digitales Complementarios (RDC) 10

Descripcin de los recursos de la Gua Didctica del Docente 12

MAPA DE CONTENIDOS - Planificacin 14

Unidad 1: Del 0 al 10 16
Unidad 2: Geometra y medicin 42
Unidad 3: Nmeros hasta 20 66
Unidad 4: Patrones y lgebra 86
Unidad 5: Tablas y grficos 98
Unidad 6: Nmeros hasta el 100 114

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE 136

EVALUACIONES FOTOCOPIABLES 148
PAUTAS DE EVALUACIONES FOTOCOPIABLES 166
MATERIAL FOTOCOPIABLE GENERAL 168
SOLUCIONARIOS MATERIAL FOTOCOPIABLES 169
BIBLIOGRAFA 174

INTRODUCCIN
El proyecto Matemtica 1 es un recurso educativo que contribuye
al desarrollo de los propsitos que establece la asignatura de
Educacin Matemtica. Esta asignatura se propone enriquecer la
comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias
para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento
crtico y autnomo en los estudiantes (Mineduc, 2012, p. 86).
Este proyecto est alineado bajo las propuestas establecidas por
el Ministerio de Educacin chileno, trabaja todos los contenidos
mnimos establecidos y promueve el desarrollo de habilidades
matemticas de acuerdo al nivel de desarrollo en el cual se
encuentran los estudiantes receptores del proyecto. Est diseado
y pensado bajo el concepto de aprendizaje COPISI, donde los
estudiantes transitan en actividades de aprendizajes que varan
en ser concretas, pictricas y simblicas.
El proyecto Matemtica 1 est organizado en 6 unidades las
cuales responden a un eje temtico del rea:
Unidad 1: Del 0 al 10: Eje Nmeros y operaciones
Unidad 2: Geometra y medicin Eje Geometra y eje Medicin
Unidad 3: Nmeros hasta 20 Eje Nmeros y operaciones
Unidad 4: Patrones y lgebra Eje Patrones y lgebra
Unidad 5: Tablas y grficos Eje Datos y probabilidades
Unidad 6: Nmeros hasta el 100 Eje Nmeros y operaciones
El proyecto Matemtica 1 est formado por el Texto del
estudiante, elemento en que los estudiantes trabajan los
conceptos y los formalizan transitando por actividades concretas,
pictricas y simblicas para llegar a la formalizacin del
concepto. Cuenta adems, con Cuadernos de trabajo por unidad,
los cuadernos de trabajo proponen actividades para continuar
trabajando los conocimientos adquiridos en el Texto del
estudiante adquiriendo nuevas habilidades matemticas.
Otro elemento que forma parte del proyecto son los Recursos
Digitales Complementarios (RDC) en los cuales los estudiantes
trabajan conceptos de cada unidad utilizando herramientas
tecnolgicas. Finalmente, cuenta con la Gua didctica docente,
material diseado y planificado para el profesor, tiene como
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombre y mujeres.
3
objetivo comunicar la organizacin de los elementos para el
estudiante y guiar al profesor en la implantacin de estos
elementos en el aula.
Esta Gua presentar en sus siguientes pginas, en primer lugar,
un marco terico donde se explicitan los conceptos y teoras que
se consideraron en la elaboracin de este proyecto, con el fin de
promover un aprendizaje de las matemticas. A continuacin se
describen las secciones de cada elemento del proyecto destinado
para el estudiante: pginas especiales, conos, composicin de
cada leccin, tanto del Texto del estudiante, los Cuadernos y los
Recursos Digitales Complementarios.
Luego de la descripcin de los elementos para el estudiante se
describen las pginas de la Gua didctica docente y sus
diferentes recursos. A continuacin, se trabaja en la propuesta
didctica, por cada unidad, se presentan los objetivos trabajados,
los contenidos mnimos, indicadores de evaluacin y actitudes
establecidas por el Ministerio de Educacin los cuales fueron
considerados en cada unidad.
Para concluir la Gua didctica docente, se adjunta material
complementario de evaluacin, actividades para trabajar por
unidad y material recortable para el profesor, el cual puede ser
fotocopiado para proporcionar material a los estudiantes si se
considera necesario.
FUNDAMENTACIN TERICA
Una de las formas de acercase a los conocimientos matemticos,
que se entienden como elementos abstractos, es a partir de las
experiencias y vivencias concretas. Las grandes interrogantes o
problemas conllevan al anlisis, reflexin y uso de los
conocimientos y habilidades de cada rea de aprendizaje, este
proceso conlleva al desarrollo de competencias y aprendizajes
significativos.
4
El proyecto Matemtica 1 busca otorgarle a los y las estudiantes
diferentes experiencias de aprendizajes plasmadas en las
actividades que propone el Texto escolar, los Cuadernos de
trabajo y los Recursos digitales complementarios. Para que las
actividades se potencien en el desarrollo de las habilidades, es
importante que el profesor realice preguntas y genere instancias
de discusin y anlisis, la Gua didctica docente es una
herramienta de apoyo para que esto se cumpla.
Los estudiantes que cursan primero bsico en Chile tienen entre
6 y 7 aos, con esta edad se encuentran en una etapa del
desarrollo concreta segn Jean Piaget, en esta etapa los
estudiantes se caracterizan por la necesidad de utilizar sus
sentidos para conocer el mundo (Coll, Palacios y Machersi, 1990).
Esta etapa de desarrollo y aprendizaje requiere que los estudiantes
manipulen diferentes materiales y utilicen recursos que los lleven
a la observacin u otras actividades de experimentacin.
El proyecto para el aprendizaje Matemtica 1 est planificado
para promover el modelo de aprendizaje COPISI propuesto por el
Ministerio de Educacin (2012), este modelo se destaca por
considerar tres niveles de abstraccin:
Nivel concreto, manipulacin de material como: bloques, fichas
u otros recursos.
Nivel pictrica, que consiste en comunicar lo trabajado
concretamente en papel, esto se logra por medio de
representaciones, esquemas simples (cruces, marcas, crculos,
cuadraditos, marco 10, tabla 100 y recta numrica las cuales
permiten al estudiante crear imgenes mentales (Mineduc,
2012, p. 36).
Finalmente, el tercer nivel de abstraccin es el trabajo de lo
simblico, instancia que requiere que los estudiantes trabajen
netamente con smbolos matemticos establecidos, como los
nmeros y nomenclatura matemtica en general.
Otro aspecto que se consider en la planificacin de este proyecto
es el desarrollo de habilidades, se trabaj lo propuesto por el
Ministerio de Educacin chileno (2012), lo propuesto por PISA
(OCDE, 2002 y 2012) y lo publicado por Anderson y Krathwohl
(2002) sobre la revisin de las habilidades de Bloom.
El Ministerio de Educacin chileno (2012) plantea habilidades
especficas para el rea de matemtica, stas son: comprometidos y reflexivos necesitan (OCDE, 2012, p. 9).
Resolver problemas: habilidad considerada como un medio
de aprendizaje tanto como un fin. Se espera que los
estudiantes logren resolver problemas cotidianos como no
cotidianos utilizando conceptos y estrategias propias del rea
(Mineduc, 2012).
Argumentar y comunicar: esta habilidad promueve que los
estudiantes verbalicen sus respuestas, la verbalizacin permite
que los estudiantes sean conscientes de sus procesos cognitivos
en la bsqueda de soluciones.
Modelar: El objetivo de esta habilidad es lograr que el
estudiante construya una versin simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture los
patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemtico.
(Mineduc, 2012, p. 89)
Representar: esta habilidad tiene como objetivo que los
estudiantes cambien de registro los conceptos que han aprendido,
por ejemplo representar una adicin con palos de helado, o con
una situacin cotidiana, o bien con cruces en un papel.
El proyecto para el aprendizaje, Matemtica 1, uno de sus
principales objetivos es promover el desarrollo de las habilidades
propuestas por el Ministerio de Educacin. Tanto el Texto del
estudiante como los Cuadernos de trabajo tienen lecciones que
trabajan la habilidad de resolucin de problemas, que promueve
estrategias de resolucin basadas en las representaciones de
todos los niveles de abstraccin: concretas, pictricas y
simblicas. Las otras pginas utilizan modelos matemticos para
la enseanza de conceptos.
Adems de considerar los marcos tericos establecidos por el
Ministerio de Educacin chileno en la planificacin y elaboracin
de este proyecto, se consideraron los marcos tericos de PISA.
PISA (OCDE, 2012) introducen el concepto de competencia
matemtica como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las
matemticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento
matemtico y la utilizacin de conceptos, procedimientos, datos y
herramientas matemticas para describir, explicar y predecir
fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las
matemticas desempean en el mundo y a emitir los juicios y las
decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos,

Este concepto tiene relacin con los objetivos que persigue el
rea de Educacin Matemtica en Chile, por ello se estudia el
concepto de competencia en la creacin de actividades para los
estudiantes. PISA 2012 defini siete competencias matemticas
(OCDE, 2012):
1. Argumentar y razonar: esta competencia tiene que ver con
capacidades como el elaborar argumentos y la justificacin
enfocada a las formas de razonamiento matemtico y las
demostraciones lo que conlleva capacidades como la
formulacin de preguntas.
2. Comunicar: esta competencia est enfocada a las formas de
expresin del contenido matemtico, tanto oral como escrita,
enfocado en la comprensin del problema matemtico, PISA
menciona que la lectura, decodificacin e interpretacin de
enunciados, preguntas, tarea u objetos le permiten formar un
modelo mental de la situacin problema que es un paso
importante para la comprensin (p. 15).
3. Matematizar: esta competencia tiene que ver con traducir la
realidad a estructuras matemticas o viceversa. Este proceso
de traduccin incluye etapas de estructuracin, conceptualizacin,
elaboracin de suposiciones y formulacin de un modelo.
4. Diseo de estrategias para resolver problemas: esta
competencia involucra el diseo de un plan o estrategia que
produzca que el individuo reconozca, formule y resuelva
problemas eficazmente (p. 16).
5. Representar: esta competencia involucra la capacidad de
descodificacin y codificacin, la traduccin e interpretacin
de diferentes formas de representacin. Las representaciones
a las que se refiere en esta competencia incluye grficos,
tablas, diagramas, imgenes, ecuaciones, frmulas u objetos
concretos (p. 16).
6. Utilizacin de operaciones y un lenguaje simblico, formal y
tcnico: esta competencia tiene que ver con la capacidad de
descodificar e interpretar el lenguaje formal y simblico y
comprender su relacin con el lenguaje natural.
7. Utilizacin de herramientas matemticas: esta competencia
corresponde a la habilidad de saber usar diferentes
herramientas matemticas, entre las que se encuentran las
herramientas como los instrumentos de medicin,
calculadoras y otras herramientas informticas (p. 16).
La evaluacin es un proceso que permite conocer los avances de
los objetivos establecidos por el proyecto Matemtica 1, por ello
es trabajado tanto en el Texto del estudiante, los Recursos
5
Digitales Complementarios y la Gua didctica docente. La
evaluacin es un proceso ininterrumpido (Saavedra, M. 2001), ya
que el objetivo de evaluar es emitir un juicio acerca de los
objetivos de aprendizaje que ha logrado un estudiante, una vez
que se obtiene la informacin, es misin del profesor considerar
dicha informacin en la planificacin y el cmo continuarn el
trabajo de los objetivos logrados y los no logrados. Todo el
proceso descrito corresponde al proceso evaluativo, de esta
forma, dicho proceso es interminable ya que la educacin es
continua, considerar la evaluacin como un proceso continuo
est basado en la consideracin del concepto de evaluacin para
el aprendizaje (Mineduc, 2009).
El proceso evaluativo requiere de una retroalimentacin que le
permita a los estudiantes analizar y reflexionar acerca de sus
logros. De esta forma las autoevaluaciones son instancias que les
permiten a los estudiantes trabajar la metacognicin y hacerse
consciente acerca de los aprendizajes que han adquirido. Por ello
el Texto del estudiante considera cuatro instancias evaluativas en
cada unidad: evaluacin inicial, evaluacin de proceso,
evaluacin final y autoevaluacin.
El proyecto Matemtica 1, trabaja los objetivos transversales en
todas sus unidades, estos objetivos son el desarrollo de las
actitudes propuestas por el Ministerio de Educacin, estas son las
siguientes (Mineduc, 2012, p. 35):
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
las matemticas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y
sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.
Para lograr el desarrollo de estas actitudes en los estudiantes se
requieren expectativas a largo plazo, se necesitan muchas
instancias de reflexin y anlisis, no solo en el nivel de primero
bsico, sino que durante toda la etapa escolar. En la Gua
didctica docente se comunican las actividades las cuales el
profesor(a) puede crear instancias de reflexin y crecimiento para
los alumnos.
6
DESCRIPCIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El Texto del estudiante est organizado en 6 unidades. Cada Leccin 2 Cuento hasta 9 3 Dibuja y completa la cantidad de objetos que se pide en cada caso.

unidad est compuesta por lecciones que responden a un

Contar hasta 9
elementos de 1 en 1.
a.
4
EXPLORO
1 Observa y responde.

objetivo de aprendizaje, adems la componen pginas b.

7

diferenciadas: evaluaciones, entrada de unidad, pginas de

desafo, sntesis y autoevaluacin. A continuacin se definen a. Cuntos estudiantes tocan ?
c.
9

cada uno de los elementos del Texto del estudiante.

b. Cuntos estudiantes tocan ?

c. Cuntos estudiantes tocan ?

d.
6
CONOZCO
Para saber cuntos elementos tiene una coleccin puedes

Cada unidad del Texto del estudiante est subdividida en contar de 1 en 1 tachando o marcando los elementos contados.

PRACTICO 4

lecciones de aprendizaje.
4 Cuenta los instrumentos.
2 Cuenta y escribe la cantidad de que hay en cada caso.
a. b. c. d.

Cada leccin est planificada para trabajar en una clase 14 Unidad 1 Leccin 2 15

de matemtica, por ello est organizada en 3 momentos

catorce quince

de aprendizaje:
EXPLORO
Momento en que los estudiantes activan sus conocimientos previos acerca del concepto que se va a aprender. Si el profesor observa que
los estudiantes estn teniendo dificultades en el desarrollo de esta instancia debe tomar decisiones acerca de continuar o no con el
desarrollo de la leccin.
CONOZCO
Momento de formalizacin del contenido, se presenta una pequea formalizacin describiendo el contenido y presentando un nivel de
abstraccin para la comprensin el cual puede ser concreto, pictrico y simblico. En esta instancia es fundamental la mediacin del
profesor y las interrogantes que le presenta a los estudiantes para que reflexionen y analicen el concepto aprendido.
PRACTICO
Momento en que los estudiantes aplican, analizan, reflexionan el concepto aprendido, ponen en prctica las habilidades matemticas.

CONOS
En las lecciones se pueden encontrar diferentes conos que guan al profesor como a los alumnos. Estos son:

Indica que los estudiantes deben utilizar material recortable que esta al final del texto.

Indica las actividades que deben trabajar en parejas.

Indica las actividades que deben trabajar en grupo.

Este cono indica que la actividad amerita tema de reflexin, antes o despus de la actividad. En la Gua didctica docente
se encuentran las recomendaciones de cmo trabajar la actividad considerando las actitudes propuestas por el Ministerio
de Educacin.

95 Este cono indica la pgina del Cuaderno de trabajo que se debe trabajar para la leccin correspondiente.

Este cono indica las lecciones que pueden trabajar con recursos digitales.
 7
Pginas de evaluaciones
El Texto del estudiante cuenta con 4 evaluaciones:

1. Evaluacion inicial denominada Activo mis 2. Evaluacin intermedia denominada Cmo

conocimientos, esta evaluacin tiene como objetivo voy?, esta evaluacin corresponde a una evaluacin
conocer las nociones previas que tienen los de proceso, da informacin al profesor acerca de
estudiantes respecto a los objetivos de aprendizaje cmo han ido logrando los aprendizajes los
que se trabajaran en la unidad. Son actividades de estudiantes hasta esa instancia. Trabaja preguntas
desarrollo organizadas por indicadores que se abiertas. Esta diseada bajo indicadores que se
explicitan en la Gua didctica del docente. explicitan en la Gua didctica del docente.
Activo mis conocimientos 6 Encierra los objetos que se asemejan a cada figura 2D dada. Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?
a.
c. d.
1 Escribe el nmero representado?
1 Observa tu alrededor y escribe un objeto que cumpla con las
caractersticas que se indican. a. b. c.

a. Que est delante de ti:

b.
b. Que est atrs de ti:
c. Que est al lado tuyo:
2 Escribe cuntas decenas y unidades componen cada representacin.
2 Dibuja una cinta que sea ms larga y ms corta que la cinta roja. 4 Encierra con el nmero mayor y con el nmero menor.
a. b.
c. a. b.
a. Ms larga D U D U
Decenas Decenas
11 13
Unidades Unidades
b. Ms corta 5 10

3 Marca con un la actividad en la que demoras ms tiempo realizar. 7 Encierra el objeto que se asemeja a cada figura 3D dada. c. d.
c. D U d. D U
a. Decenas
Tomar un Correr una 16 10
Estornudar Decenas
vaso de jugo. vuelta a la pista.
Unidades
Unidades 14 18
4 Marca con un la actividad en la que demoras menos tiempo realizar.

Abrir y Dormir b.
Cenar. 3 Escribe cuntas hay. 5 Descompn.
cerrar un ojo. una siesta.
a. b.
a. 12 = + c. 19 = + e. 13 = +
5 Ordena las etapas de la vida escribiendo los nmeros del 1 al 3.

c. b. 16 = + d. 17 = + f. 11 = +

58 cincuenta y ocho Unidad 2 cincuenta y nueve 59 122 ciento veintids Unidad 3 ciento veintitrs 123

3. Evaluacin final denominada Evalo lo 4. Autoevaluacin denominada Me autoevalo

aprendido, esta evaluacin evala los aprendizajes instancia evaluativa que promueve la
logrados en todas las lecciones de la unidad. metacognicin, les permite a los estudiantes ser
Al igual que la evaluacin intermedia trabaja consciente de las actividades realizadas en la
preguntas abiertas y sus indicadores de planificacin unidad
Preparo miy los aprendizajes
evaluacin final que han logrado. Est
de unidad estn explicitos en la Gua didctica diseada como una lista de cotejo donde los
Sintetizo
En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema.

del docente. estudiantes que consideran que han trabajado y Rectos

logrado un aprendizaje deben seleccionar una carita

Segmentos

Curvos

sonriente, en el caso contrario deben seleccionar

Evalo lo aprendido 4 Representa en la balanza de tal forma que la inclinacin est correcta.
a. b. FIGURAS
1 Encierra un patrn en cada secuencia y continala.
GEOMTRICAS
a. 2D
b.

2 Describe un patrn y contina las secuencias de cubos.

c. d. una cara neutral.
a.
3D

5 Escribe cuntas hay que agregar a cada balanza para equilibrarla.

Patrn:
a. b.
Me autoevalo
b. Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
la unidad.

Describ ubicaciones en relacin a m y a otros.

Patrn: 6 Escribe cuntas hay que quitar a cada balanza para equilibrarla. Compar longitudes.
a. b.
3 Contina las secuencias nmericas. Compar duraciones de tiempo.
a.
18
,
16
,
14
, , , , ,
Orden sucesos en el tiempo.
b.
2 4 6
Identifiqu y dibuj segmentos rectos y curvos.
, , , , , , ,
Relacion figuras 2D y 3D con el entorno.

166 ciento sesenta y seis Unidad 4 ciento sesenta y siete 167

Conoc los elementos de las figuras 2D y 3D.
Realic un trabajo ordenado.

noventa y nueve 99
8
Otras pginas
Cada unidad cuenta con una entrada de unidad, este elemento tiene UNIDAD 3
En esta unidad aprenders a:
Leer y representar nmeros hasta 20.

como objetivo introducir la nueva unidad de trabajo, plantea una Nmeros

Aplicar los conceptos de decena y unidad.
Contar por agrupaciones.

hasta 20 Componer y descomponer nmeros.

Sumar y restar con nmeros hasta 20.
Identificar operaciones inversas.

temtica con la intencin de relacionar un contexto con los

Resolver problemas.

Realiza las actividades.

1 Representa con la cantidad de

manzanas que hay en la bolsa.

aprendizajes que se pretenden lograr durante la unidad.

Cuenta con una descripcin acerca de la relacin de la temtica 2 Cuenta y escribe la cantidad de:

planteada y la matemtica.
Presenta los contenidos que se aprendern en la unidad. Promueve la 102 ciento dos ciento tres 103

metacognicin por medio de preguntas acerca de los contenidos que

consideran fciles o difciles de aprender, o bien hay un espacio para
que los estudiantes propongan sus propias metas de aprendizaje.

Todas la unidades tienen un par de pginas Todas las unidades cuentan con una pgina para trabajo
denominadas Me desafo. Estas pginas presentan manual a partir de contenidos matemticos, la mayora
problemas no cotidianos donde los estudiantes deben de los trabajos son la creacin de material didctico.
aplicar las habilidades y conocimientos que han Esta pgina se denomina Me activo con la matemtica.
aprendido en la unidad.
Me activo con la matemtica
Organicemos una salida de aprendizaje
Me desafo
1 En grupo de 4 compaeros renan los siguientes materiales:
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos. 2 Estoy pensando
- CARTULINA
- PLUMONES
1 Patrones Con un compaero lean las pistas y completen con los nmeros que se pide.
- TIJERAS
Completa la serie de fichas dibujando segn el patrn que se indique. Estoy pensando en una secuencia numrica con 7 - PEGAMENTO
nmeros que comienza en 2, un patrn de formacin es
Patrn: agregar 2 cada vez arriba y abajo. sumar 1. Cules son los tres ltimos nmeros?

2 Escojan una temtica para investigar:

, , , , , ,
- Lugar de paseo.
- Horario del paseo.
Estoy pensando en una secuencia numrica con 8 - Tipo de colacin para el paseo.
nmeros que comienza en 20 y un patrn de formacin
- Tipo de almuerzo para el paseo.
es restar 2. Cules son los tres ltimos nmeros?
- Tipos de juegos que se realizarn en el paseo.

, , , , , , , 3 Antes de comenzar la actividad consideren cmo se distribuirn las tareas,

las cuales son:
- Encuestar.
Patrn: quitar 1 arriba y agregar 1 abajo cada vez.
3 Traslado bloques - Registrar la informacin en los organizadores correspondientes.
- Diseadores de la presentacin al curso.
Determina cuntos se deben cambiar de platillo para que se equilibre
la balanza. 4 Pregunten las preferencias a sus compaeros de curso y registren la
informacin en una tabla de conteo, para ello utiliza el recortable de la
pgina 241.
Se debe cambiar del lado 5 Representen la informacin de la tabla de conteo en el grfico de
derecho al izquierdo.
bloques del recortable de la pgina 241.
6 Presenten al curso y profesor sus resultados en un papelgrafo para la
organizacin final del paseo.

162 ciento sesenta y dos Unidad 4 ciento sesenta y tres 163

19 4 ciento noventa y cuatro Unidad 5

Todas las unidades tienen una instancia en que se Al final del texto se encuentra un glosario ilustrado con
concluye el trabajo realizado en la unidad. El objetivo los principales conceptos aprendidos.
de estas es que los estudiantes reconozcan los GLOSARIO

principales conceptos aprendidos y los interrelacionen, Adicin: es una operacin

que se relaciona con las
acciones de juntar, agregar
y/o avanzar para encontrar
un total.
Dgito: es cada cifra que compone
un nmero.
Dgito tres

Dgito cero
30

30

esto les permite sintetizarlo por medio de un esquema, Coleccin: es un grupo de elementos. Estimar: es mencionar un valor cercano
de una cantidad sin contar.
Estimacin:
Hay ms de 10 trufas.
Hay entre 15 a 25 trufas.

esta seccin se denomina Sintetizo.

Comparar nmeros: es establecer
entre dos nmeros cul es mayor o cul Figuras 2D: es una figura geomtrica de
es menor. dos dimensiones: largo y ancho.

Largo

3 4 4 3
4 es mayor que 3 Ancho
3 es menor que 4
Figuras 3D: es una figura geomtrica de 3
Componer un nmero: es formar un
dimensiones: largo, ancho y alto.
Preparo mi evaluacin final
nmero a partir de otros nmeros.
10 + 4 = 14
Largo
Decena: es un grupo de 10.
Sintetizo 10 cubitos es igual 1 decena
Ancho
Alto

En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema. de cubitos

Grfico de bloques: es una
Descomponer un nmero: es la representacin grfica que se utiliza
accin de formar una adicin que para ordenar informacin.
Conclusin:
Organizaciones ESTILO DE PEINADOS compone el nmero. CANTIDAD DE GOLES

Tipos Marcas
de informacin de estilo de conteo
Cantidad 14 = 10 + 4
14 = 1D + 4U
Pelo Desigualdad: se produce
corto 5 Pedro Jos Daro
cuando dos colecciones
Tablas de conteo Pelo tienen diferentes
largo 9
cantidades, la podemos
representar con una
balanza en desequilibrio. Desigualdad
DAS SOLEADOS Conclusin:
doscientos sesenta y uno 261
Pictograma =1

Semana 1 Semana 2

Conclusin:
CANTIDAD DE HUEVOS AL DA
Grfico de
bloques

Lunes Martes

Me autoevalo
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
la unidad.

Constru y le tablas de conteo.

Constru y le pictogramas.
Constru y le grficos de bloques.
 9
DESCRIPCIN DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO
El proyecto Matemtica 1 cuenta con 6 Cuadernos de trabajo, uno por cada unidad del Texto del estudiante. Cada leccin del Texto del
estudiante tiene su respectivo trabajo en los Cuadernos de trabajo.

Los Cuadernos de trabajo tienen como objetivo que UNIDAD 1 Del 0 al 10 3 Escribe los nmeros siguiendo el modelo.
a.

los estudiantes apliquen, analicen, reflexionen y Leccin 1 Leo y represento nmeros hasta el 9

1 Pinta en cada caso, el grupo que tiene tantos elementos como dedos.
b.

c.

desarrollen todas las habilidades matemticas por a.

d.

e.

medio de actividades en forma muy similar a la

b.

f.

c. g.

seccin PRACTICO de cada leccin del Texto del d.

h.

i.

estudiante, se puede afirmar incluso que es una 2 Representa los nmeros con .
4 Escribe el nmero representado en cada caso.
a. b. c.

continuacin de esta seccin.

a. b.
1 6

2 dos Unidad 1 Leccin 1 tres 3

Las lecciones que trabajan la habilidad de Leccin 23 Resuelvo problemas con longitudes c. Felipe est juntando las botellas ms bajas para hacer un instrumento
musical artesanal. Qu botella le sirve?

resolucin de problemas tienen la particularidad

1 Lee cada situacin y encierra el objeto que cumpla con la caracterstica
solicitada.
a. Melisa quiere comprarse un telfono mvil con pantalla grande, midi el
largo de las pantallas de tres modelos y se qued con la ms larga.
Qu telfono escogi?

que trabajan 4 pginas de actividades.

d. Lorena solo sabe que la cuchara ms larga es para helados.
Qu cuchara es?
b. Catalina quiere instalar en su casa el ventilador ms alto.
Qu ventilador instal?

10 diez Unidad 2 Leccin 23 once 11

e. Alejandro quiere comprar la planta ms baja. Qu planta se 2 Lee cada situacin y determina quin est en lo correcto.
debe llevar?
a. No necesariamente,
En el estuche ms yo creo que en el
largo caben ms estuche ms corto
cantidad de lpices. caben ms cantidad
de lpices.

Claudio Camila

Respuesta: ________________ est en lo correcto.

f. Doris quiere adoptar al pez ms corto. Cul es? b. Ema dice que mientras ms alta sea una persona tiene mayor edad.
Tamara cree que no, que la edad no es consecuencia de la altura.
Quin est en lo correcto? Observa la imagen y comenta.

Tengo 16 aos Tengo 42 aos

A
B

Tengo 72 aos

Respuesta: _____________ est en lo correcto.

A B C

12 doce Unidad 2 Leccin 23 trece 13

Al final de cada Cuaderno hay una pgina diferenciada Juego con lo aprendido

que tiene como objetivo que los estudiantes utilicen Necesitas un dado.
Reglas del juego

Debes jugar con un compaero.

Por turno lanzan el dado y marcan en el tablero la cantidad

sus conocimientos en un juego.

de casilleros que haya obtenido al lanzar el dado.
Cada jugador usa el tablero que dispone en su texto.
Gana el primero que logre completar el tablero.

Juego 1
Jugadores:

Juego 2
Jugadores:

treinta y siete 37
10
DESCRIPCIN RECURSOS DIGITALES COMPLEMENTARIOS (RDC)
Los Recursos Digitales Complementarios son actividades para utilizar herramientas tecnolgicas. Hay 6 recursos, uno para cada
unidad, como en cada unidad se trabajan muchos objetivos de aprendizaje, los RDC trabajan solo un objetivo por unidad. La siguiente
tabla detalla los contenidos trabajados por unidad.
Unidad Objetivo de aprendizaje
1. Del 0 al 10 Componer y descomponer
nmeros del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma concreta, pictrica
y simblica.
2. Geometra y medicin Describir la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y
a otros objetos y personas, usando
un lenguaje comn (como derecha
e izquierda).
3. Nmeros hasta el 20 Comparar y ordenar nmeros del
0 al 20 de menor a mayor y/o
viceversa, utilizando material
concreto y/o usando software
educativo.
4. Patrones y lgebra Reconocer, describir, crear y
continuar patrones repetitivos
(sonidos, figuras, ritmos...) y
patrones numricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes, usando
material concreto, pictrico y
simblico, de manera manual y/o
por medio de software educativo.
Indicadores de evaluacin
Determinan ms de una
descomposicin en dos grupos de
elementos, que se pueden hacer
con un conjunto con no ms de
10 elementos.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros de
manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 10 de manera
simblica.
Describen la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y
a otros.
Ubican la posicin de un objeto,
siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin,
usando un punto de referencia.
Usan las expresiones mayor y menor
para relacionar dos cantidades,
utilizando como estrategia la
comparacin uno a uno.
Ordenan cantidades en el mbito del
0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
Comparan cantidades en el contexto
de la resolucin de problemas,
usando material concreto.
Identifican y describen patrones
repetitivos que tienen de 1 a 3
elementos.
Reproducen un patrn repetitivo,
utilizando material concreto y
representaciones pictricas.
Extienden patrones de manera
concreta.
Identifican los elementos que faltan
en un patrn repetitivo.
Crean patrones, utilizando material
dado y/o software educativo.

5. Tablas y grficos Construir, leer e interpretar
pictogramas.
6. Nmeros hasta 100 Demostrar que comprenden la
adicin y la sustraccin de nmeros
del 0 al 20 progresivamente, de 0 a
5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos
sumandos.
11
Leen pictogramas que contiene
informacin dada.
Interpretan informacin representada
en pictogramas y responden
preguntas de acuerdo a esa
interpretacin.
Construyen pictogramas de acuerdo a
informacin presentada de manera
concreta y pictrica y responden
preguntas basados en el pictograma.
Representan adiciones y sustracciones
con material concreto, de manera
pictrica y simblica hasta 10.
Seleccionan una adicin o sustraccin
para resolver un problema dado.

(Mineduc, 2012)

Cada RDC est diseado para trabajar en una clase, est formado por tres actividades que apuntan a los tres momentos de la clase:
inicio, desarrollo, cierre.
La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene como
objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo que los
estudiantes evalen lo aprendido.
12
DESCRIPCIN DE LOS RECURSOS DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
La Gua didctica docente es un recurso diseado para los profesores, tiene la intencin de fundamentar la organizacin del proyecto, sus
objetivos y todos sus componentes. Adems, de hacer sugerencias de trabajo en cada leccin de aprendizaje.
Cada pgina est compuesta por:
Cajas fijas con informacin, como lo son las
cajas que informan el objetivo de aprendizaje
de la leccin y las habilidades que desarrolla.
Tambin es una caja fija la descripcin de los
niveles de abstraccin que se trabajan en la
leccin, esta se denomina COPISI.
Hay cajas que variarn segn la leccin.
Cuando hay una caja denominada Gua
didctica significa que hay material extra
complementario al final de la Gua didctica
para complementar el trabajo de la leccin.
La caja Material Concreto da sugerencias de
materiales didcticos que se pueden utilizar
para potenciar el logro del objetivo de la leccin.
La caja Posibles dificultades seala algunas
dificultades que pueden surgir en el desarrollo
de la leccin, para que el profesor lo tenga en
consideracin.
La caja es una caja que da
sugerencias al profesor de cmo trabajar las
actitudes con los estudiantes a partir de las
mismas actividades de la leccin.
La caja TIC presentan sugerencias de recursos
web que sirven para desarrollar los
aprendizajes que se proponen en la pgina.
Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar nmeros del 1 al 9.
20
COPISI: 21
Pginas 10 - 11 TE Pginas 12 - 13 TE
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Conexin con otras reas: Gua didctica:
En estas pginas se ha trabajado lo
Leccin 1
Leer y representar
nmeros del 1 al 9.
Leo y represento nmeros hasta el 9 2 Representa cada nmero con y completa.
a. La guitarra es un instrumento musical que tiene seis cuerdas.
Comente con los estudiantes que en este par de pginas CONOZCO 5 Cuenta los elementos de cada coleccin y nelos al nmero que corresponde. Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
EXPLORO
1 Lee y comenta la informacin.
El nmero 6 se lee seis y se puede representar:
adems de aprender acerca de los nmeros estn conociendo 1 4 7 1
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
a. El ektara es un instrumento musical hind que tiene una cuerda.
atributos de diferentes instrumentos musicales, es decir, estn
2 5 8 3
El nmero 1 se lee uno y se puede representar:
b. El gugin es un instrumento musical chino que tiene siete cuerdas.
Actividad complementaria:
5
conectando el rea de matemtica y msica.
3 6 9
El nmero 7 se lee siete y se puede representar:
b. El erhu es un instrumento musical chino que tiene dos cuerdas.
El nmero 2 se lee dos y se puede representar:
2
PRACTICO 2
3 Pinta los a partir de la cantidad de elementos dados. Sigue el ejemplo.
Los estudiantes inicialmente utilizan sus dedos de las manos
concreto a partir de instrumentos
En la actividad 1 los estudiantes deben leer y visualizar un b. 9
c. El rabel es un instrumento musical arbigo que tiene tres cuerdas. c. La guitarra de ocho cuerdas como su nombre lo dice es un instrumento
musical que tiene ocho cuerdas.
para representar los nmeros y tambin es un recurso que
El nmero 3 se lee tres y se puede representar:
El nmero 8 se lee ocho y se puede representar:
6
objeto concreto de la realidad del cual se describe la cantidad de a. c.
d. El violn es un instrumento musical que tiene cuatro cuerdas.
4
utilizan en innumerables situaciones, especialmente cuando
cuerdas, a continuacin dicha cantidad se representa de manera
El nmero 4 se lee cuatro y se puede representar:
comienzan a resolver operaciones. Para agilizar este proceso
d. El kelstone es un instrumento musical que tiene nueve cuerdas.
7
El nmero 9 se lee nueve y se puede representar:
pictrica con bloques multibase. Adems de ello deben
e. El bajo es un instrumento musical que tiene cinco cuerdas. 4 Pinta la cantidad de flautas que se indica.
El nmero 5 se lee cinco y se puede representar: a. b.
puede hacer una actividad de relajacin, utilizando algn
4 7 8
visualizar la representacin simblica de la cantidad en forma de
momento de la clase en que los estudiantes estn cansados y
10 diez Unidad 1 Leccin 1 once 11 12 doce Unidad 1 Leccin 1 trece 13
numeral y en palabras. Todo ello para que vean las diferentes
musicales. Y se ha representado a nivel
Objetivo de aprendizaje: Posibles dificultades actividad 3: pedirles que estiren sus brazos lo ms que puedan, que luego
representaciones de los nmeros del 1 al 5, para que luego en la
Leer y representar nmeros del 1 al 9. Al contar los estudiantes pueden no tener incorporada la estiren sus dedos y posteriormente que estiren solo los dedos
actividad 2 ellos puedan completar las representaciones de los
estrategia de tachar lo que ya han contado, por tanto, pueden que representen la cantidad que el docente dice. Por ejemplo,
nmeros del 6 al 9 a partir de lo observado.
Habilidades matemticas: errar en su respuesta. estiremos tres dedos. Es necesario que mencione que deben ser
Representar. En esta actividad se usa como referencia concreta un objeto dedos consecutivos. Esta actividad puede durar un par de
compuesto con parte y todo, algunos estudiantes pueden Modele y ensee dicha estrategia a los estudiantes.
Modelar. minutos y facilitar que los estudiantes representen los nmeros
pictrico la cantidad de cuerdas de
confundir el hecho que siempre sea un solo elemento y se est con sus dedos de forma ms gil.
Posibles dificultades actividad 5:
La matemtica en la vida cotidiana: aludiendo a diferentes nmeros. Para que esto no ocurra se
Al contar los estudiantes pueden considerar las partes del PROFUNDIZACIN DIDCTICA
En estas pginas se ha intencionado el trabajo con la cantidad recomienda hacer referencia siempre a las cuerdas y presentar
instrumento. Por ejemplo, en la batera pueden contar ms de Sistema de numeracin
de cuerdas de diversos instrumentos musicales. los instrumentos en una pantalla grande, para que a partir de la
un elemento, por ello es importante insistir en que cuenten Todas las manifestaciones de un nmero son representaciones
Podra ser de utilidad que algunos estudiantes averiguarn imagen se enfoque solo las cuerdas y los estudiantes puedan
los instrumentos y no elementos para no causar confusin.
cada instrumento utilizando cubitos y
efectuar el conteo de forma ms eficiente. de este concepto y una forma de escribirlo, por ejemplo: con
sobre estos instrumentos o ver algn video donde puedan
fichas, con objetos, con dibujos, con nmeros romanos o con
escucharlos. Aproveche esta instancia para promover la transversalidad de Material concreto complementario:
otro sistema de numeracin decimal (Chamorro, 2006),
esta actividad haciendo conexin con la temticas de la msica y Las piezas del domin (disponible en catlogo CRA) pueden
Posibles dificultades actividad 1: incluso, verbalizar el nmero tambin es una forma de
sus ramas. ser utilizados como material concreto por los estudiantes. Para
Es posible que los estudiantes conozcan los nmeros representacin (Panizza, 2009). En general, los estudiantes
considerar los nmeros hasta el 9, tome los dos sectores del
Actividad complementaria: determinan el concepto de nmero por medio del smbolo
crculos. A nivel simblico los nmeros
previamente, por tanto, quieran trabajar solo desde un nivel domin para formar un solo nmero. Por ejemplo:
simblico. Es importante insistir en la representacin concreta En la sala de clases puede formar nueve grupos de trabajo y a matemtico, debido a la necesidad de establecer un objeto
y pictrica, ya que el traspaso entre ellas es una instancia cada uno de ellos asignarle un nmero del 1 al 9. Usted como algo atingente a los sentidos, es decir que se pueda ver
fundamental para la comprensin del contenido. aleatoriamente dice un nmero y los estudiantes de ese grupo (Panizza, 2009).
Esta pieza corresponde al nmero 6.
deben realizar la cantidad de aplausos que corresponde a su Un sistema de numeracin est definido como conjunto de
Adems, es importante que el estudiante comprenda estas
grupo. Por ejemplo, si dice el nmero 5, el grupo asignado debe Juego: reglas y principios cuyo objetivo es la expresin oral y escrita
se han presentado y adems se han
tres instancias utilizando nmeros pequeos con el objetivo
dar 5 aplausos. Entregue 5 piezas de domin a cada estudiante y pdales que de los nmeros naturales (Chamorro, 2006, p. 127).
que posteriormente con los nmeros de un rango numrico
mayor sea ms fcil y eficaz el trabajo. Luego de esta actividad, puede pedirle a los estudiantes que formen parejas. Reflexionar acerca del sistema de numeracin y comprenderlo
vayan desde el menor al mayor, sin tener que el docente decir el Sin mostrarse las piezas cada uno de ellos escribir una clave a cabalidad es una de las tareas en educacin matemtica, ya
COPISI: nmero que viene. formada por los 5 nmeros representados en su domin. El que es el hincapi para comprender una serie de
En estas pginas se ha trabajado lo concreto a partir de estudiante debe escribir los nmeros en un papel y cuando procedimientos y regularidades matemticas que los
escrito con palabras.
instrumentos musicales. Y se ha representado a nivel pictrico ambos han terminado intercambian el papel con su pareja. El estudiantes aprenden en cursos superiores.
la cantidad de cuerdas de cada instrumento utilizando cubitos que primero dibuja las piezas del domin del otro gana.
y crculos. A nivel simblico los nmeros se han presentado y
adems se han escrito con palabras.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
121
Pginas 210 - 211 TE
UNIDAD 6
Gua didctica:
Gua didctica:
Leccin 67 Compongo y descompongo
Componer y con el baco
PRACTICO 8
2 Completa y escribe el nmero que est representado en cada caso.
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
descomponer cantidades.
b.
EXPLORO 1 Dy 2 U Dy U
1 Observa la situacin y responde. 10 + 2 +
El 11 tiene 1 decena y D U 12 D U
1 unidad y lo represento
Para reforzar esta leccin realice con
de la siguiente forma
Interaccin grupal:
en el baco.
a. c.
Dy U Dy U
+ +
D U D U
a. Cuntas decenas y cuntas unidades forman el nmero 23? 3 Completa y representa cada nmero en el baco.
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: Qu
b.
24 96
b. Si siguen el procedimiento que utiliz para representar en el baco,
cuntas fichas debes poner en la posicin de las decenas? 20 + 4 +
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
los estudiantes el material
2 Dy 4 U D U Dy U D U
c. Cuntas fichas debes poner en la posicin de las unidades?
a. c.
de los nios y realicen en conjunto una comparacin con otros
43 39
CONOZCO
El baco es un objeto que se usa desde 1D + 2U = 10 + 2
+ +
muchos aos atrs para calcular operaciones 12 12
como la adicin y la sustraccin.
materiales utilizados en unidades anteriores.
Dy U D U Dy U D U
Se usa representando la cantidad de unidades
y decenas que forma cada nmero.
210 doscientos diez Unidad 6 Leccin 67 doscientos once 211
Actividad complementaria:
fotocopiable de repaso ubicado al Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades.
Invite a los estudiantes a utilizar el baco en la formacin de
diferentes nmeros. Asegrese que comprendan que en una barra Posibles dificultades:
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
Habilidades matemticas:
final de la Gua didctica. Representar.
Modelar.
Luego puede pedirle a los estudiantes que agreguen una ficha a
la barrita de las unidades y preguntarles, qu nmero es ahora?
Despus que los estudiantes han comprendido lo que pasa al El baco puede presentar
Material concreto para la pgina: agregar o quitar una ficha de la barra de las unidades, realice la
El baco (disponible en catlogo CRA) es un material que
permite a los estudiantes trabajar en la descomposicin
aditiva cannica de los nmeros y tambin poner en prctica
misma actividad pero con las decenas.
dificultades para los estudiantes
el valor posicional de los dgitos que forman un nmero.
El baco es un material de mayor grado de abstraccin que
que an no hayan comprendido
los bloques multibase, ya que una misma ficha segn su
Material concreto para la ubicacin es el valor que representa.
Se recomienda que los estudiantes tengan a disposicin un
baco para trabajar las actividades propuestas en cabalmente el valor posicional, por
pgina: esta leccin.
Antes de comenzar el trabajo de las pginas comente con
los estudiantes qu es el baco, su origen y cmo se usa. tanto, puede ir trabajando de forma
El baco (disponible en catlogo Posibles dificultades:
El baco puede presentar dificultades para los estudiantes que
an no hayan comprendido cabalmente el valor posicional, paralalela con otro material, como
CRA) es un material que permite a
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
por ejemplo, los bloques multibase,
material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que
los estudiantes comprenden que dependiendo de la barra del
baco es el valor que posee cada ficha.
los estudiantes trabajar en la para que los estudiantes
descomposicin aditiva cannica de comprendan que dependiendo de
los nmeros y tambin poner en la barra del baco es el valor que
prctica el valor posicional de los posee cada ficha.
dgitos que forman un nmero.
Demostrar una actitud de
esfuerzo y perseverancia: 26
Pginas 22 - 23 TE
UNIDAD 1
Demostrar una actitud de esfuerzo y
Si observa que algunos de sus
Leccin 6 Comparo cantidades PRACTICO 12
perseverancia:
Comparar colecciones.
2 Cuenta los elementos de cada grupo. Luego encierra es ms que o
es menos que segn corresponda.
EXPLORO
a.
1 Observa y realiza la actividad.
Si observa que algunos de sus estudiantes le resulta ms
es ms que
es menos que
7 4
b.
es ms que
cmodo obtener respuesta a la interrogante asociando la
estudiantes le resulta ms cmodo
es menos que
cantidad con la representacin de barras, proponga que
6 8
3 Pinta la cantidad de y encierra el nmero mayor.
a. Representa la cantidad que hay de cada instrumento, pintando los
realicen las representaciones para que realicen su trabajo de
que corresponda. a.
3
b. Qu hay ms guitarras o tambores? Explica.
b.
2
forma efectiva.
1
CONOZCO
c.
4
Seale que existen muchas formas de encontrar respuestas y
obtener respuesta a la interrogante
3
d.
que pueden usar estrategias de representacin las veces que
Hay menos que Hay ms que 6
5 es menor que 6 6 es mayor
ayor que 5 7
22 veintids Unidad 1 Leccin 6 veintitrs 23
ellos estimen conveniente.
Objetivo de aprendizaje: En la seccin EXPLORO se presenta una tienda de instrumentos
asociando la cantidad con la Comparar colecciones.
Habilidades matemticas:
Representar.
musicales, como actividad 1 los estudiantes deben observar
dicho contexto y representar la cantidad de instrumentos segn
guitarras y tambores. Una vez que estn representados en
representacin de barras, proponga
cuadraditos los estudiantes pueden visualizar la cantidad de
Modelar.
instrumentos que hay de cada uno en forma pictrica y a la vez
COPISI: comparar las cantidades.
En esta leccin se observan los tres niveles. El nivel concreto a En la seccin CONOZCO se expresa cmo utilizar vocabulario
que realicen las representaciones. travs de colecciones de objetos que se comparan. El nivel
pictrico se utiliza cuando el estudiante pinta cuadrados en
matemtico como mayor que y menor que ejemplificando a
partir de la situacin presentada en la seccin anterior.
las cuadrculas para poder comparar a travs de la longitud.
Actividad complementaria:
Finalmente, se trabaja a nivel simblico.
Entregue a cada estudiante 5 fichas de domin, asegurndose
Gua didctica: que ninguna de ellas supere la cantidad de 9 pintitas en total.
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el Pdales que formen parejas de trabajo y d la siguiente
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua instruccin: jugarn al cachipn, el que gana pondr la pieza con
didctica. el nmero menor que tenga al medio de la mesa, el otro
jugador deber poner una pieza mayor a la anterior, si no tiene,
TIC:
TIC: debe pasar y jugar el otro jugador. Cuando ninguno de los dos
Para los estudiantes ms avanzados de la clase puede pedirles tiene ms piezas para poner, gana el que qued con menos
que trabajen en esta actividad digital, la cual avanza en el fichas en sus manos.
rango numrico:
Para los estudiantes ms avanzados de la
Se puede realizar la misma actividad partiendo con la ficha
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/ mayor, y luego, poniendo fichas con nmeros menores. Y por
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/ ltimo se puede partir con una instruccin y a la mitad del juego
portal.php?contid=89&accion=listo cambiar la instruccin.
Interaccin grupal:
clase puede pedirles que trabajen en esta
Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la pgina
22, pregunte: Cuntos tambores hay? Cuntas guitarras? De
actividad digital, la cual avanza en el
qu forma puedo representar la cantidad de tambores y
guitarras para saber qu grupo tiene ms elementos? Hay ms
cantidad de guitarras o tambores? Cmo lo supiste?
rango numrico:
http://www.educapeques.com/
 13
A continuacin de las cajas se describen Pginas 156 - 157 TE Antes de realizar acciones para iguales o desigualar cantidades
93

UNIDAD 4
Leccin 52 Determino la igualdad y desigualdad PRACTICO 10
los estudiantes deben saber representar ambos conceptos. En
esta leccin se muestra cmo representar estos conceptos por
Comprender la igualdad y
3 Une uno a uno los elementos de cada columna y determina si las
desigualdad de cantidades.
cantidades de las colecciones son iguales o desiguales.
EXPLORO
a.
1 Une una cuchara para cada taza. Las
cantidades

medio de una balanza, donde se inclinan las cantidades

actividades complementarias, actividades

son:

b.

mostrando las diferencias entre una cantidad y otra. La balanza

Las
cantidades
son:

2 A partir de la imagen encierra la palabra o dibujo que completa cada oracin.

menos
4 Escribe la cantidad de elementos que tiene cada coleccin. Luego,
determina si son iguales o desiguales.
a.
es restrictiva puesto que no permite visualizar por cuntas
unidades se diferencia una cantidad y otra, ya que no permite
a. La cantidad de es que la cantidad de .
ms

b. Hay ms que .

c. La cantidad de objetos
son

no son
iguales.

Las cantidades son:

ver una relacin biunvoca entre las cantidades representadas,
CONOZCO
Cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de
elementos quiere decir que son iguales en cantidad.
b.
solamente explicita que stas son iguales o desiguales. A partir
de esto es importante que si un estudiante quiere ser ms
Puedes representarla con una balanza en equilibrio.

Cuando dos colecciones tienen distinta cantidad de

elementos quiere decir que son desiguales en cantidad.

previas e instancias de interaccin grupal.

Puedes representarlo con una balanza en desequilibrio.

156 ciento cincuenta y seis Unidad 4 Leccin 52

Las cantidades son:

ciento cincuenta y siete 157 preciso en su representacin en la balanza le permita dibujar los

PROFUNDIZACIN DIDCTICA
elementos contrapuestos para visualizar de forma ms concreta
Objetivo de aprendizaje: la diferencia entre una cantidad y otra.
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
Actividad complementaria:
Habilidades matemticas: Previo al trabajo de la leccin puede pedirle a los estudiantes
Representar. que formen equipos de 4 integrantes y entregarles un set de 8

Igualdad y desigualdad
Modelar. vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen si
hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Material concreto para la pgina: Despus d la oportunidad de que cada equipo comente cmo

Exiten adems, ventanas de

La balanza (disponible en catlogo CRA) en un material pudo encontrar la respuesta. Esta actividad permitir introducir
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo los conceptos de igualdad y desigualdad.
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el

Godino (2004) menciona que uno de las mayores dificultades

estudiante evidencia a partir de la posicin de los platos PROFUNDIZACIN DIDCTICA
de la balanza qu relacin existe entre dos cantidades Igualdad y desigualdad
de elementos. Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con

profundizacin didctica. Estas ventanas

Haga que los nios comprueben sus respuestas utilizando la
balanza en todas las actividades de estas pginas. ecuaciones es la concepcin que tienen acerca de la igualdad.

que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con ecuaciones

El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
asocian el signo igual (=) a un smbolo que nos indica que
TIC:
posterior a l existe un resultado, por ejemplo al sumar
En los siguientes links encontrar una balanza digital, la que
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresin a la lectura:
le permitir trabajar con los estudiantes ms avanzados el
cuatro ms nueve me da como resultado 13 y evidencia
contenido de esta leccin.

describen la teria en la cual se basa el es la concepcin que tienen acerca de la igualdad. El autor
un clculo.
http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Balanza.swf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/concurso2005/34/balanzanum.swf

Texto escolar en su didctica. menciona que se ha evidenciado que los estudiantes asocian el
signo igual (=) a un smbolo que nos indica que posterior a l
existe un resultado, por ejemplo al sumar 4 + 9 = 13, el
estudiante asocia esta expresin a la lectura: cuatro ms nueve
me da como resultado 13 y evidencia un clculo.

En las pginas de evaluaciones se Pginas 100 - 101 TE Tabla de especificacin

65

UNIDAD 2
Evalo lo aprendido 4 Dibuja segn se indique.
a. Un lpiz utilizando b. Un caracol utilizando c. Una casa con
segmentos rectos. segmentos curvos. segmentos rectos
1 marca con un las afirmaciones que son correctas. y curvos.

a. est a la derecha de Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje

especifican sus respectivas tablas de

b. est a la derecha de

c. est a la izquierda de

Describir la ubicacin respecto a m

d. est a la izquierda de 5 Encierra el elemento que se asemeja a la figura 2D dada.

1 2
a.

2 Encierra segn se indique.

a. De el objeto ms largo. y a otros.

b. De el objeto ms corto. b.

Comparar la longitud de objetos y

2 2
3 Escribe del 1 al 3 y ordena la secuencia.
6 Encierra el elemento que se asemeja a la figura 3D dada. duraciones de actividades.
a.

Ordenar sucesos en el tiempo. 3 1

b.

Identificar tipos de segmentos. 4 3

especificacin y otras habilidades que

100 cien Unidad 2 ciento uno 101 Relacionar figuras 2D con objetos
5 2
del entorno.
Posibles dificultades: Relacionar figuras 3D con objetos
6 2
del entorno.
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer correctamente
12
an, para ello puede leer en conjunto con ellos actividades de la
evaluacin, otorgue los tiempos necesarios para que todos los Actividad previa:
estudiantes puedan responder los tems e idee una estrategia Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios

pueden ser trabajadas en esta instancia.

para ir avanzando con los que son ms veloces. similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como los de lateralidad
Posibles dificultades: utilizando otra persona como referente o los de elementos de
Los estudiantes pueden necesitar el apoyo de los set de figuras 2D y 3D.
figuras de tres dimensiones para responder algunas de las
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
preguntas. No niegue la oportunidad de manipulacin del
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
material didctico.
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
Gua didctica: estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
Al final de la Gua didctica encontrar evaluaciones como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
fotocopiables. concreto puedan tenerlo a mano.

NOTAS

Previo a cada unidad se presentan los 114

UNIDAD 6 Nmeros hasta el 100

115

objetivos de cada leccin, los Objetivos de

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin
Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado) (MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
1. Contar nmeros del 0 al Leccin 66. Contar hasta Resolver problemas. Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 9. Demostrar que Leccin 73. Comprender el Modelar. Representan adiciones y
100 de 1 en 1, de 2 en 2, 100, de 5 en 5 y de 10 nmeros hasta 100. comprenden la adicin algoritmo abreviado para la Resolver problemas. sustracciones con material concreto,
de 5 en 5 y de 10 en 10, en 10. Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 y la sustraccin de adicin y sustraccin. de manera pictrica y simblica
hacia adelante y hacia (90 minutos) en 5 por tramos hasta 100. Por nmeros del 0 al 20 (90 minutos) hasta 100.
atrs, empezando por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde progresivamente, de 0 a Seleccionan una adicin o

Aprendizaje y los indicadores de evaluacin

cualquier nmero 75 a 90. 5, de 6 a 10, de 11 a 20 Leccin 75. Resolver Resolver problemas. sustraccin para resolver un
menor que 100. con dos sumandos: problemas que involucre Argumentar y comunicar. problema dado.
Cuentan nmeros hacia atrs por
usando un lenguaje una adicin utilizando
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 Crean un problema con una adicin
cotidiano para describir representaciones en la tabla
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70. o sustraccin.
acciones desde su de valor posicional.
3. Leer nmeros del 0 al 20 Leccin 64. Leer y Representar. Representan cantidades de 0 a 100 (90 minutos) Resuelven problemas que involucran
propia experiencia.
y representarlos en representar nmeros Modelar. de manera concreta y escriben el sumas o restas en el mbito hasta
representando Leccin 76. Resolver Resolver problemas.
forma concreta, hasta 99. nmero representado. 100 en contextos familiares.
adiciones y problemas que involucre Modelar.
pictrica y simblica. (90 minutos) Leen representaciones pictricas de Crean problemas matemticos para
sustracciones con una sustraccin utilizando

que se trabajarn. En la entrada de unidad se

nmeros en el mbito del 0 al 100. representaciones en la tabla sumas o restas dadas en el mbito
material concreto y
Leen nmeros entre 0 y 100. de valor posicional. hasta 20 de manera pictrica o
pictrico, de manera
(90 minutos) simblica en contextos matemticos.
5. Estimar cantidades hasta Leccin 69. Estimar Resolver problemas. Estiman cantidades de objetos, con manual y/o usando
20 en situaciones cantidades hasta 100 a el uso del 10 como referente. software educativo. Leccin 77. Crear Resolver problemas.
concretas, usando partir de un referente. Seleccionan entre dos estimaciones representando el situaciones que impliquen
un referente. (90 minutos) posibles la que parece ms proceso en forma adicin y sustraccin.
adecuada y explican la eleccin. simblica. (90 minutos)
6. Componer y Leccin 67. Componer y Representar. Representan composiciones y resolviendo problemas
Leccin 70. Identificar el Modelar.

presenta una temporalizacin anual de cmo

descomponer nmeros descomponer cantidades. descomposiciones de nmeros en contextos familiares.
Modelar. antecesor y sucesor de
del 0 a 20 de manera (90 minutos) hasta 20 de manera pictrica. creando problemas un nmero.
aditiva, en forma Componen y descomponen matemticos y (90 minutos)
concreta, pictrica cantidades hasta 20 de manera resolvindolos.
y simblica. simblica. 10. Demostrar que la Leccin 74. Comprender la Resolver problemas. Muestran con material concreto
7. Describir y aplicar Leccin 71. Aplicar Modelar. Calculan mentalmente sumas, adicin y la sustraccin adicin y sustraccin como Representar. adiciones y sustracciones que se
estrategias de clculo estrategia de completar 10 completando 10. son operaciones operaciones inversas. relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
Argumentar y comunicar.
mental para las para calcular. inversas, de manera (90 minutos) equivalente a la igualdad 7 4 = 3 y
Suman y restan mentalmente en
concreta, pictrica a la igualdad 7 3 = 4.

trabajar la unidad.
adiciones y las (90 minutos)
sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante Leccin 72. Aplicar
y atrs. estrategia de dobles para el
clculo mental.
completar 10.
(90 minutos)
dobles.
8. Determinar las unidades Leccin 65. Conocer el 100
y decenas en nmeros como un nmero
del 0 al 20, agrupando representado por 10
de a 10, de manera decenas.
concreta, pictrica (90 minutos)
y simblica. Leccin 68. Identificar el
valor posicional de los
dgitos de un nmero.
(90 minutos)
contexto de juegos.
y simblica. Realizan adiciones por medio de
Completan dobles para sumar
Modelar. sustracciones y viceversa,
y restar.
representando estas operaciones de
manera pictrica. Por ejemplo, usan
la resta 13 5 = 8 para calcular la
suma 8 + 5.
Representar. Agrupan una cantidad de objetos
Modelar. en decenas.
Registran con nmeros la cantidad Trabajo de los OAT
de elementos de un conjunto que
ha sido agrupado de a 10 y los Esta unidad est enfocada a que los estudiantes amplen su rango numrico y desarrollen conductas numricas con nmeros hasta el
Representar. elementos restantes. 100, todo esto en el contexto de las compras y el supermercado, las situaciones y contextos presentados llevan a los estudiantes a
Modelar. Registran de manera pictrica
demostrar el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).
Resolver problemas. agrupaciones de a 10 y los
elementos restantes. A esta altura del ao los estudiantes ya han trabajado muchas pginas de resolucin de problemas y con ello aprendido una serie de
Cuentan en decenas y unidades, estrategias que les permiten resolver problemas de manera reflexiva, utilizando modelos y rutinas, o bien aplicando estrategias
usando bloques multibase y apilables.
propias de forma creativa (OAT 9).

Al final de la Gua didctica hay material 136

M AT E R I A L C O M P L E M E N T A R I O F O T O C O P I A B L E 2 Pinta la cantidad de cuadrados que se indica y determina el nmero mayor.

a.
3
137

fotocopiable, guas, evaluaciones, material

UNIDAD 1: Del 0 al 1 El nmero mayor es
1 Escribe la cantidad de elementos que hay en cada caso. 5

a. e.
b.
2

didctico reproducible en papel, entre otros.

El nmero mayor es
1

3 Representa las situaciones.

b. f. a. Juntar 5 manzanas rojas con 4 manzanas verdes.

b. Juntar 8 bolitas amarillas con 1 bolita morada.

c. g.

148 149

EVALUACIONES FOTOCOPIABLES 4 Busca tres maneras de descomponer cada nmero. Pinta y escribe
c. De 6 botones, 4 son amarillos y el resto verdes. los resultados.
d. h. a.
UNIDAD 1:
MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Nombre Curso: 1 7 y

1 Encierra tantos elementos como indica el nmero. y

a. c.
2 8
b.
y

5 y

y
b. d.
5 3
5 Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas que tiene
cada cantidad.
a.

2 Representa cada nmero con .

a. b. b.
6 0
D

6 Escribe la adicin o sustraccin representada en la cinta numerada.

3 Encierra con rojo un nmero menor y con azul un nmero mayor al
a. 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATERIAL FOTOCOPIABLE

nmero dado. 2 3 4 5 6 7 8 9 + =
a. c.
4 1 8 6 4 2 5 1 8 0 5 7 b. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 =
b. d.
7 0 7 6 5 9 3 1 9 6 0 3
14

MAPA DE CONTENIDOS PL ANIFIC ACIN

En el texto escolar Matemtica 1, se han trabajado los objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio
de Educacin, vigentes en nuestro pas como marco mnimo de los aprendizajes que deben obtener nuestros estudiantes en cada uno
de los niveles.
Para articular los objetivos de aprendizaje se han formado seis unidades que se desglosan en lecciones. Cada leccin responde a un
objetivo de aprendizaje que se extrae de un OA de las Bases Curriculares, por tanto, un mismo OA puede ser trabajado es ms de una
leccin. Tambin es importante mencionar que cada unidad responde a uno o dos ejes:

Eje de aprendizaje Unidad

Nmeros y operaciones Unidad 1: Del 0 al 10

Unidad 3: Nmeros hasta 20
Unidad 6: Nmeros hasta 100
Patrones y lgebra Unidad 4: Patrones y lgebra
Geometra
Unidad 2: Geometra y medicin
Medicin
Datos y probabilidades Unidad 5: Tablas y grficos

A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio de Educacin y su
respectiva unidad o unidades en el que se trabaja.

Objetivo de aprendizaje Unidad del texto escolar

Nmeros y operaciones
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
1, 3, 6
adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del
1
primero (1) al dcimo (10).
3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1, 3
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
1, 3
material concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. 6
6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma
3, 6
concreta, pictrica y simblica.
7. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las
sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs 6
completar 10
dobles
 15

8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de

1, 3, 6
manera concreta, pictrica y simblica.

9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20

progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de
manera manual y/o usando software educativo 1, 3, 6

representando el proceso en forma simblica

resolviendo problemas en contextos familiares
creando problemas matemticos y resolvindolos

10. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera

6
concreta, pictrica y simblica.
Patrones y lgebra
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...)
y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
4
concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de
software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio,
usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el 4
smbolo igual (=).
13. Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros
2
objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material
2
concreto.
15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas. 2
Medicin
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos
2
cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la
2
semana, meses del ao y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto. 2
Datos y probabilidades
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y
5
el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas. 5
16

UNIDAD 1 Del 0 al 10

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin Habilidades

Indicadores de evaluacin
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado) matemticas
1. Contar nmeros del 0 al Leccin 2. Contar hasta 9 Representar. Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en
100 de 1 en 1, de 2 en 2, elementos de 1 en 1. una secuencia numrica hasta 9
de 5 en 5 y de 10 en 10, (90 minutos) partiendo de 0.
hacia adelante y hacia
atrs, empezando por
cualquier nmero
menor que 100.
2. Identificar el orden de Leccin 13. Identificar la Representar. Indican, de manera oral, el orden de
los elementos de una funcin ordinal de los acciones realizadas por ellos.
serie, utilizando nmeros naturales. Indican la posicin de nmeros ordinales
nmeros ordinales (90 minutos) hasta el dcimo; por ejemplo, el puesto
del primero (1) al Leccin 14. Resolver Representar. de una persona en una fila.
dcimo (10). problemas usando nmeros Modelar. Resuelven problemas acerca de
ordinales.
Resolver problemas. identificaciones de nmeros ordinales.
(90 minutos)

3. Leer nmeros del 0 al 20 Leccin 1. Leer y Representar. Representan cantidades de manera

y representarlos en representar nmeros del 1 Modelar. concreta y escriben el nmero
forma concreta, al 9. (120 minutos) representado.
pictrica y simblica. Leccin 3. Identificar el cero Representar. Leen representaciones pictricas de
como ausencia de cantidad. Modelar. nmeros en el mbito del 0 al 10.
(90 minutos) Leen nmeros entre 0 y 10.
4. Comparar y ordenar Leccin 6. Comparar Representar. Usan las expresiones mayor y menor
nmeros del 0 al 20 de colecciones. (90 minutos) Modelar. para relacionar dos cantidades,
menor a mayor y/o utilizando como estrategia la
viceversa, utilizando Leccin 7. Ordenar Resolver problemas. comparacin uno a uno.
material concreto y/o colecciones. (90 minutos) Ordenan cantidades en el mbito del 0
usando software al 20 de mayor a menor o viceversa.
Leccin 8. Resolver Representar.
educativo.
problemas aplicando la Modelar. Comparan cantidades en el contexto de
habilidad de ordenar y la resolucin de problemas, usando
Resolver problemas.
comparar. material concreto.
(90 minutos)
6. Componer y Leccin 10. Determinar las Modelar. Determinan ms de una descomposicin
descomponer nmeros combinaciones aditivas de en dos grupos de elementos, que se
del 0 a 20 de manera un nmero. pueden hacer con un conjunto con no
aditiva, en forma (90 minutos) ms de 10 elementos.
concreta, pictrica Representan composiciones y
y simblica. descomposiciones de nmeros de
manera pictrica.
Componen y descomponen cantidades
hasta 10 de manera simblica.
7. Describir y aplicar Leccin 17. Contar hacia Resolver problemas. Cuentan mentalmente hacia delante o
estrategias de clculo adelante y hacia atrs para hacia atrs a partir de nmeros dados.
mental para las el clculo mental.
adiciones y las (90 minutos)
sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante
y atrs.
 17

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin Habilidades

(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
8. Determinar las unidades Leccin 4. Comprender el
y decenas en nmeros concepto de decena.
del 0 al 20, agrupando (90 minutos)
de a 10, de manera Leccin 5. Resolver
concreta, pictrica problemas aplicando el
y simblica. concepto de decena.
(90 minutos)
Indicadores de evaluacin
matemticas
Representar. Agrupan una cantidad de objetos
en decenas.
Modelar.
Registran con nmeros la cantidad de
elementos de un conjunto que ha sido
agrupado de a 10 y los elementos
restantes.
Representar.
Registran de manera pictrica
Argumentar y
comunicar. agrupaciones de a 10 y los elementos
restantes.
Resolver problemas.
Cuentan en decenas y unidades, usando
bloques multibase y apilables.

9. Demostrar que Leccin 9. Identificar la Representar. Representan adiciones y sustracciones

comprenden la adicin accin de juntar como una Modelar. con material concreto, de manera
y la sustraccin de adicin. (90 minutos) pictrica y simblica hasta 10.
Resolver problemas.
nmeros del 0 al 20 Seleccionan una adicin o sustraccin
progresivamente, de 0 a Leccin 11. Identificar la Representar. para resolver un problema dado.
5, de 6 a 10, de 11 a 20 accin de separar como una Modelar.
con dos sumandos: sustraccin. (90 minutos)
Resolver problemas.
usando un lenguaje
Leccin 12. Resolver Representar.
cotidiano para describir
problemas de adicin y Modelar.
acciones desde su
sustraccin. (90 minutos)
propia experiencia. Resolver problemas.
representando Leccin 15. Asociar la Representar.
adiciones y accin de avanzar con la Modelar.
sustracciones con adicin. (90 minutos)
material concreto y Resolver problemas.
pictrico, de manera Leccin 16. Asociar la Representar.
manual y/o usando accin de retroceder con la Modelar.
software educativo. sustraccin. (90 minutos)
Resolver problemas.
representando el
proceso en forma Leccin 18. Resolver Representar.
simblica. problemas de adicin
y sustraccin. (90 minutos) Modelar.
resolviendo problemas
en contextos familiares. Resolver problemas.

Trabajo de los OAT

Esta unidad tiene diversas instancias de aprendizaje, cuenta con pginas enfocadas a conceptos, las cuales potencian las habilidades
de representacin y modelizacin. Tambin cuenta con pginas enfocadas a la habilidad de resolucin de problemas, estas pginas
permiten que el estudiante resuelva problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, social y familiar (OAT 9). En cuanto al
desarrollo de las habilidades de comunicacin y argumentacin se considera como trabajo del profesor, debido a su rol de mediador.
Los estudiantes en este nivel no han desarrollo la habilidad de escritura y lectura por ello se debe potenciar la oralidad por medio de la
realizacin de dinmicas que promuevan al dilogo, haciendo que los estudiantes expongan ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas formas de expresin (OAT 8).
18
Pginas 6 - 7 TE
UNIDAD 1

La matemtica y la msica
UNIDAD 1
En esta unidad aprenders a:
Leer y escribir nmeros hasta 10.
Contar colecciones hasta 10 elementos.
Esta unidad est ambientada en la temtica de la msica. Los
Del 0 al 10 Comparar y ordenar cantidades hasta 10.
Sumar y restar nmeros hasta 10.
Escribir y usar los nmero ordinales.
Resolver problemas.
nios a la edad de 6 y 7 aos necesitan conocimientos previos
Realiza las actividades.

1 Representa con los nios y nias

que estn cantando con .
tanto en el rea de matemtica como de msica para
comprender la relacin de estas dos reas de aprendizaje. Sin
2 Representa con
que tocan
los nios y nias
.
embargo, resulta motivante para ellos conocer que al hacer
msica se utilizan conocimientos matemticos.
3 Cuenta y escribe la cantidad de nios
que tocan:

Motive a sus estudiantes a averiguar acerca de cmo estn

relacionadas estas reas. Realice actividades complementarias
6 xxx
seis Unidad 1 siete
xxx 7
que relacionen la matemtica con la msica, por ejemplo,
seguir una coreografa con 8 tiempos, al seguir patrones
Eje: rtmicos, entre otras actividades.
Nmeros y operaciones.
Presentacin:
Conductas numricas: En esta unidad los estudiantes comenzarn a acercarse a los
Leer y escribir. primeros conocimientos con respecto a los nmeros a partir de las
Contar. conductas numricas: lectura y escritura de nmeros, conteo hacia
Comparar y ordenar. adelante y atrs, comparar para establecer relaciones de orden y
ordenar nmeros. Como es un primer acercamiento, los
Estrategia de clculo mental: estudiantes trabajarn con un rango numrico pequeo, pero les
Conteo y desconteo. permitir profundizar en la comprensin de nuestro sistema
de numeracin.
Material concreto utilizado en la unidad:
Bloques multibase. Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn las
Cinta numerada. operaciones de adicin y sustraccin mediante la asociacin a
Tarjetas par-impar. diversas acciones, como lo son: juntar-separar, agregar-quitar y
Fichas de domin. avanzar-retroceder. Al trabajar las operaciones desde estas
acciones, es ms evidente la aplicacin y comprensin al
Trabajo con la ilustracin: enfrentarse a situaciones problema en un contexto real.
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin que hace Te m p o r a l i z a c i n :
referencia a una actividad musical de los estudiantes, donde
Septiembre

algunos cantan y otros tocan diversos instrumentos.

Noviembre

Diciembre
Octubre
Agosto
Marzo

Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en

Mayo

Junio
Abril

Julio

conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la

seccin Comparte con tus compaeros.
 19
Pginas 8 - 9 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 1
Activo mis conocimientos 3 Pinta la casilla que indica cuntos objetos hay en cada coleccin.
a.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Pinta la cantidad de frutas que se indica.

1 2 3 4 5 6 7 8 9
a. 4

b. 5 b. Contar de 1 en 1 hacia adelante 1, 2 8

c. 1

d. 6
hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
e. 2
c. Asocia un numeral a la cantidad 3 5
2 Dibuja y completa la cantidad de elementos que se describen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
correspondiente.
a. Hay 5 .

d.
13
b. Hay 3 .

Actividad previa:
1 2 3 4 5 6 7 8 9

e.

c. Hay 6 .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo

8 xxx
ocho
Conocimientos previos:
Contar hasta 20.
Escribir nmeros hasta 20.
Agrupar elementos y determinar la cantidad.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades:
Comente con los nios que una instancia evaluativa requiere
de un trabajo individual, donde deben responder las
actividades que tengan conocimientos, de esta forma los
profesores pueden obtener informacin acerca de lo que
saben o no sus estudiantes para posteriormente organizar
la unidad.
Posibles dificultades actividad 1:
El estudiante puede obviar la cantidad y pintar todos los
elementos. Enfatice que deben pintar solo la cantidad de
frutas indicadas.
Unidad 1 nueve
xxx 9
que significa una instancia evaluativa ya que es la primera que
realizarn durante el ao. Pueden comentar sobre el objetivo de
esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan de los
nmeros, y que por ello es importante que cada uno responda lo
que sabe y lo que no lo deje en blanco. Tambin puede
comentar ciertas reglas como permanecer en silencio aunque se
haya terminado, ya que hay otros compaeros que necesitan
silencio para poder terminar de trabajar.
Actividad posterior:
Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes adquiridos
y las dificultades que estos poseen para enfrentar la unidad. Pero
tambin se puede realizar una actividad de autoevaluacin,
donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en comn
de la actividad que les cost ms realizar y por qu.

Posibles dificultades actividad 2:

El estudiante puede dibujar la cantidad de elementos totales
que se le indican, sin considerar la cantidad de elementos que
ya se han dibujado. Puede realizar el primer ejercicio en
conjunto intencionando el trabajo a realizar.
Adems pueden invertir mucho tiempo en realizar dibujos
similares a los que ya estn, seale que la importancia no es
que los dibujos sean perfectos sino que completen las
cantidad de forma adecuada.

Posibles dificultades actividad 3:

El estudiante podra guiarse desde lo visual olvidando la relacin
uno a uno. Puede indicarles que cuenten y luego pinten.
20
Pginas 10 - 11 TE
UNIDAD 1

Conexin con otras reas:

Leccin 1
Leer y representar
nmeros del 1 al 9.
Leo y represento nmeros hasta el 9 2 Representa cada nmero con y completa.
a. La guitarra es un instrumento musical que tiene seis cuerdas.
Comente con los estudiantes que en este par de pginas
EXPLORO
1 Lee y comenta la informacin.
El nmero 6 se lee seis y se puede representar:

adems de aprender acerca de los nmeros estn conociendo

a. El ektara es un instrumento musical hind que tiene una cuerda.
El nmero 1 se lee uno y se puede representar:

b. El gugin es un instrumento musical chino que tiene siete cuerdas.

atributos de diferentes instrumentos musicales, es decir, estn
b. El erhu es un instrumento musical chino que tiene dos cuerdas.
El nmero 2 se lee dos y se puede representar:
El nmero 7 se lee siete y se puede representar:
conectando el rea de matemtica y msica.
c. El rabel es un instrumento musical arbigo que tiene tres cuerdas.
El nmero 3 se lee tres y se puede representar:
c. La guitarra de ocho cuerdas como su nombre lo dice es un instrumento
musical que tiene ocho cuerdas.
El nmero 8 se lee ocho y se puede representar:
En la actividad 1 los estudiantes deben leer y visualizar un
d. El violn es un instrumento musical que tiene cuatro cuerdas.
objeto concreto de la realidad del cual se describe la cantidad de
cuerdas, a continuacin dicha cantidad se representa de manera
El nmero 4 se lee cuatro y se puede representar:

d. El kelstone es un instrumento musical que tiene nueve cuerdas.

e. El bajo es un instrumento musical que tiene cinco cuerdas.
El nmero 5 se lee cinco y se puede representar:
10 diez
Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar nmeros del 1 al 9.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
La matemtica en la vida cotidiana:
En estas pginas se ha intencionado el trabajo con la cantidad
de cuerdas de diversos instrumentos musicales.
Podra ser de utilidad que algunos estudiantes averiguarn
sobre estos instrumentos o ver algn video donde puedan
escucharlos.
Posibles dificultades actividad 1:
Es posible que los estudiantes conozcan los nmeros
previamente, por tanto, quieran trabajar solo desde un nivel
simblico. Es importante insistir en la representacin concreta
y pictrica, ya que el traspaso entre ellas es una instancia
fundamental para la comprensin del contenido.
Adems, es importante que el estudiante comprenda estas
tres instancias utilizando nmeros pequeos con el objetivo
que posteriormente con los nmeros de un rango numrico
mayor sea ms fcil y eficaz el trabajo.
COPISI:
En estas pginas se ha trabajado lo concreto a partir de
instrumentos musicales. Y se ha representado a nivel pictrico
la cantidad de cuerdas de cada instrumento utilizando cubitos
y crculos. A nivel simblico los nmeros se han presentado y
adems se han escrito con palabras.
El nmero 9 se lee nueve y se puede representar:
pictrica con bloques multibase. Adems de ello deben
Unidad 1 Leccin 1 once 11 visualizar la representacin simblica de la cantidad en forma de
numeral y en palabras. Todo ello para que vean las diferentes
representaciones de los nmeros del 1 al 5, para que luego en la
actividad 2 ellos puedan completar las representaciones de los
nmeros del 6 al 9 a partir de lo observado.
En esta actividad se usa como referencia concreta un objeto
compuesto con parte y todo, algunos estudiantes pueden
confundir el hecho que siempre sea un solo elemento y se est
aludiendo a diferentes nmeros. Para que esto no ocurra se
recomienda hacer referencia siempre a las cuerdas y presentar
los instrumentos en una pantalla grande, para que a partir de la
imagen se enfoque solo las cuerdas y los estudiantes puedan
efectuar el conteo de forma ms eficiente.
Aproveche esta instancia para promover la transversalidad de
esta actividad haciendo conexin con la temticas de la msica y
sus ramas.
Actividad complementaria:
En la sala de clases puede formar nueve grupos de trabajo y a
cada uno de ellos asignarle un nmero del 1 al 9. Usted
aleatoriamente dice un nmero y los estudiantes de ese grupo
deben realizar la cantidad de aplausos que corresponde a su
grupo. Por ejemplo, si dice el nmero 5, el grupo asignado debe
dar 5 aplausos.
Luego de esta actividad, puede pedirle a los estudiantes que
vayan desde el menor al mayor, sin tener que el docente decir el
nmero que viene.

Pginas 12 - 13 TE
CONOZCO
1 4
2 5
3 6
PRACTICO 2
3 Pinta los a partir de la cantidad de elementos dados. Sigue el ejemplo.
b.
a. c.
4 Pinta la cantidad de flautas que se indica.
a. b.
4 7
12 doce
Posibles dificultades actividad 3:
Al contar los estudiantes pueden no tener incorporada la
estrategia de tachar lo que ya han contado, por tanto, pueden
errar en su respuesta.
Modele y ensee dicha estrategia a los estudiantes.
Posibles dificultades actividad 5:
Al contar los estudiantes pueden considerar las partes del
instrumento. Por ejemplo, en la batera pueden contar ms de
un elemento, por ello es importante insistir en que cuenten
los instrumentos y no elementos para no causar confusin.
Material concreto complementario:
Las piezas del domin (disponible en catlogo CRA) pueden
ser utilizados como material concreto por los estudiantes. Para
considerar los nmeros hasta el 9, tome los dos sectores del
domin para formar un solo nmero. Por ejemplo:
Esta pieza corresponde al nmero 6.
Juego:
Entregue 5 piezas de domin a cada estudiante y pdales que
formen parejas.
Sin mostrarse las piezas cada uno de ellos escribir una clave
formada por los 5 nmeros representados en su domin. El
estudiante debe escribir los nmeros en un papel y cuando
ambos han terminado intercambian el papel con su pareja. El
que primero dibuja las piezas del domin del otro gana.
21
UNIDAD 1
Gua didctica:
5 Cuenta los elementos de cada coleccin y nelos al nmero que corresponde. Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
7 1
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
8 3
Actividad complementaria:
9 5
2
9 Los estudiantes inicialmente utilizan sus dedos de las manos
6
para representar los nmeros y tambin es un recurso que
4
utilizan en innumerables situaciones, especialmente cuando
7
comienzan a resolver operaciones. Para agilizar este proceso
puede hacer una actividad de relajacin, utilizando algn
8
momento de la clase en que los estudiantes estn cansados y
Unidad 1 Leccin 1 trece 13
pedirles que estiren sus brazos lo ms que puedan, que luego
estiren sus dedos y posteriormente que estiren solo los dedos
que representen la cantidad que el docente dice. Por ejemplo,
estiremos tres dedos. Es necesario que mencione que deben ser
dedos consecutivos. Esta actividad puede durar un par de
minutos y facilitar que los estudiantes representen los nmeros
con sus dedos de forma ms gil.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Sistema de numeracin
Todas las manifestaciones de un nmero son representaciones
de este concepto y una forma de escribirlo, por ejemplo: con
fichas, con objetos, con dibujos, con nmeros romanos o con
otro sistema de numeracin decimal (Chamorro, 2006),
incluso, verbalizar el nmero tambin es una forma de
representacin (Panizza, 2009). En general, los estudiantes
determinan el concepto de nmero por medio del smbolo
matemtico, debido a la necesidad de establecer un objeto
como algo atingente a los sentidos, es decir que se pueda ver
(Panizza, 2009).
Un sistema de numeracin est definido como conjunto de
reglas y principios cuyo objetivo es la expresin oral y escrita
de los nmeros naturales (Chamorro, 2006, p. 127).
Reflexionar acerca del sistema de numeracin y comprenderlo
a cabalidad es una de las tareas en educacin matemtica, ya
que es el hincapi para comprender una serie de
procedimientos y regularidades matemticas que los
estudiantes aprenden en cursos superiores.
22
Pginas 14 - 15 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 1

Leccin 2
Contar hasta 9
Cuento hasta 9 3 Dibuja y completa la cantidad de objetos que se pide en cada caso. Forme colecciones de elementos que representen los nmeros
a.

del 1 al 9, por ejemplo: una guitarra, dos flautas, tres panderos,

elementos de 1 en 1.
4
EXPLORO
1 Observa y responde.

b.
7
etc. Multicpielas y entregue a cada estudiante una coleccin
c.
aleatoria. Pida a los estudiantes que escondan en su bolsillo la
coleccin que les ha tocado. Pegue en diferentes sectores de la
9
a. Cuntos estudiantes tocan ?

b. Cuntos estudiantes tocan ?

c. Cuntos estudiantes tocan

CONOZCO
?
d.
6 sala los nmeros. Luego, d las instrucciones a los estudiantes:
cuando cuente hasta tres ustedes contarn la cantidad de
Para saber cuntos elementos tiene una coleccin puedes
contar de 1 en 1 tachando o marcando los elementos contados.

PRACTICO

elementos que tiene su coleccin y se acercarn al sector de la

4 4 Cuenta los instrumentos.
2 Cuenta y escribe la cantidad de que hay en cada caso.
a. b. c. d.

sala donde est pegado el nmero. Todo esto ser en completo

14 catorce
Objetivo de aprendizaje:
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1.
Habilidades matemticas:
Representar.
Posibles dificultades:
Al contar los elementos de una coleccin los estudiantes
deben establecer una estrategia que les permita ordenar la
coleccin o marcar los elementos que ya han contado, o sino
pueden llegar a un resultado incorrecto porque contaron
un elemento dos veces o no contaron alguno de ellos. Es
por ello, que en la seccin CONOZCO se establece una
estrategia comn.
Modele la estrategia con los estudiantes ejemplificando con
un ejercicio en la pizarra.
TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad ldica donde los
estudiantes que presenten dificultades podrn reforzar.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=226683
Unidad 1 Leccin 2 quince 15
silencio. Cuando todos estn ubicado yo dir: Mostrar! Y todos
debern mostrar en su grupo la coleccin. El que se equivoca pierde.
Puede volver a realizar la actividad un par de veces.
Actividad complementaria:
Fomente el aprendizaje del conteo con canciones que tengan
relacin con el contenido, donde se proponga la cantinela,
algunas sugerencias de canciones son presentadas en los
siguientes enlaces:
Obra oficial del grupo de la Gallina Pintadita, cancin Mariana
(http://www.gallinapintadita.com/canciones/letras/dvd-gallina-
pintadita-vol-1/mariana/)
https://www.youtube.com/watch?v=WNhCNRqSttY
Puede adems proponer al profesor de ingls que fomente el
aprendizaje de los nmeros en ingls con las mismas canciones
pero en otro idioma, as los estudiantes realizan una relacin
directa de lo que estn aprendiendo.

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
 23
Pginas 16 - 17 TE En la seccin EXPLORO en la actividad 1 los estudiantes deben

Leccin 3
Identificar el cero como
la ausencia de cantidad.
UNIDAD 1
Conozco el nmero 0 3 Marca con un 4 el objeto con cero elementos en su interior.
identificar cuando hay elementos en un conjunto y cuando no
los hay. A continuacin lea en conjunto con sus estudiantes la
a. c.

EXPLORO
1 Observa y encierra tu respuesta.

b. d.
seccin CONOZCO e indique que cuando los conjuntos no tienen
elementos se le asocia como numeral el cero que representa la
A

a. Cuntos peces viven en la pecera A?

B

4 Marca con un 4 las bolsas con cero elementos.

ausencia de cantidad.
a. c. e.
uno cuatro tres

b. Cuntos peces viven en la pecera B?

ninguno cinco alguno Pida la colaboracin de los apoderados para que les pregunten a
CONOZCO
El cero es un nmero que representa la
ausencia de cantidad, es decir, cuando
una coleccin no tiene elementos. Hay 0 peces b. d. f.
sus estudiantes Cuntos hay? en actividades cotidianas de la
PRACTICO 5
casa, por ejemplo cuando una bandeja de huevos se ha
2 Sigue el modelo y escribe el nmero cero.

quedado sin huevos o bien cuando la frutera ya no tiene frutas,

16 diecisis Unidad 1 Leccin 3 diecisiete 17
de esta forma los estudiantes aplican el concepto en situaciones
Objetivo de aprendizaje: cotidianas.
Identificar el cero como ausencia de cantidad. Actividad complementaria:
En conjunto con todos los estudiantes comenten situaciones de
Habilidades matemticas:
la vida cotidiana donde se utilice el nmero cero. Por ejemplo:
Representar.
Modelar. Cuando no queda dinero en la cuenta del cajero.
Un auto al estar detenido va a 0 km/h.
COPISI: Para medir en una regla, hay que partir desde el 0.
En esta leccin se ha trabajado lo concreto a partir de
Algunos alimentos, en sus etiquetas de informacin
colecciones de elementos que se observan en la vida diaria,
nutricional, contienen cero cantidad de grasa.
como lo son las hojas de un rbol, un carro de supermercado
con mercadera, entre otros. Se relaciona la ausencia de Al apagar un ventilador debe volver a cero.
cantidad con un nmero, el cero, el cual los estudiantes
escriben de forma simblica.

Posibles dificultades:
La ausencia de cantidad puede ser difcil de relacionar con un
nmero porque los estudiantes han aprendido los nmeros
del 1 al 9 relacionndolos siempre con colecciones de
elementos.
Para ello es necesario reforzar el trabajo de este nmero a
partir de situaciones cotidianas.

NOTAS
24
Pginas 18 - 19 TE
UNIDAD 1

Gua didctica:
Leccin 4
Comprender el concepto
de decena.
Conozco el nmero 10 y formo decenas CONOZCO
El nmero 10 se lee diez y se puede representar:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
EXPLORO
1 Observa y responde.
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
10 cubitos 1 decena

Una unidad corresponde a un elemento. Una decena es una coleccin de

Gua didctica.
10 elementos, es decir 10 unidades.

PRACTICO 6
En la imagen de la seccin EXPLORO se presentan 9 nios
2 Completa una decena en cada caso.

a. Cuntos estudiantes estn cantando?

a. 1 decena
de huevos
b. 1 decena
de manzanas
c. 1 decena
de limones cantando y 1 que no lo est haciendo, de esta forma en la
b. Representa usando la cantidad de estudiantes que est cantando.
pregunta a y b de la actividad 1 los estudiantes deben
c. Representa usando la cantidad total de estudiantes que conforman
identificar el 9 como cantidad, en lecciones anteriores ya han
el coro.

trabajado con el nmero 9 por ende ya lo conocen. En la

18 Unidad 1
3

Leccin 4
Con un compaero comenten cmo le explicaran a un nio pequeo
cul es el significado de la palabra decena y unidad.

19
actividad c deben realizar la accin de incorporar una unidad
ms a esta cantidad conocida y con ello aprender que esta
dieciocho diecinueve

Objetivo de aprendizaje: cantidad nueva se denomina decena o diez y que adems es un

Comprender el concepto de decena. nmero que se escribe con dos dgitos.

Habilidades matemticas: Interaccin grupal:

Representar. Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 2,
Modelar. especficamente cuando los estudiantes representan decenas de
huevos. Pregunte: Cuntos huevos tiene esta caja? Se
La matemtica en la vida diaria: recomienda llevar una imagen o una caja de 12 huevos para que
Se sugiere analizar la palabra decena con los estudiantes, es los estudiantes la identifiquen. Realice una discusin acerca del
decir, hacerles notar que comienza de forma similar que la significado de la palabra docena y la palabra decena, por medio
palabra diez. de preguntas como: Qu significa la palabra docena y decena?,
Adems puede hacer la analoga con la palabra docena, que es lo mismo?, a qu nmero esta asociada la palabra docena?,
viene de doce. y la palabra decena?
Logre que por medio de esta discusin se concluya que la
Material concreto para la pgina: palabra docena est asociada a 12 y la palabra decena a 10,
En esta leccin se recomienda utilizar el material concreto: esto permite que los estudiantes adquieran vocabulario y
bloques multibase o palitos de helados con un elstico. comprendan a la vez de forma ms acabado el concepto
An as los palitos de helados es an ms recomendable, de decena.
puesto que es un recurso de aprendizaje que permite que los Actividad complementaria:
estudiantes formen una decena y tambin puedan
Entregue a cada estudiante 10 palitos de helado y un elstico.
descomponerla. Pdale que deje ocho unidades sobre la mesa y esconda en su
Potencie las actividades 1 y 2 usando material. Los bolsillo los restantes. Pregnteles: Alcanzamos a formar una
estudiantes pueden representar concretamente las cantidades decena con los palitos que hay sobre la mesa? D oportunidad a
que se muestran en forma pictrica en estas actividades. un par de estudiantes que respondan y expliquen sus respuestas.
Luego pida que dejen todos los palitos sobre la mesa y los
Posibles dificultades: cuenten. Cuando ellos digan 10, usted pregnteles: tenemos
La decena es un concepto matemtico abstracto, y para una decena? Despus que ellos respondan que s pdales que
facilitar la comprensin en los estudiantes se trabaja con amarren sus palitos con el elstico. Luego, pregunte: cuntas
objetos o colecciones. Es importante ser repetitivo con la idea decenas tiene cada estudiante de esta sala? Deberan responder
que diez unidades forman una decena. que una. Y finalmente, desafelos preguntndoles: cuntas
decenas tenemos entre dos compaeros? Esperando que
respondan dos.
 25
Pginas 20 - 21 TE Actividad posterior:

UNIDAD 1
Leccin 5
Resolver problemas
Resuelvo problemas con decenas 3 Lee la situacin. Luego, resuelve
representando con bloques.
1 A 1 B 1 C Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
aplicando el concepto de decena.
En la escuela se hizo una recoleccin
EXPLORO de latas de bebida para reciclar. La
cantidad de latas que reuni cada curso es:
1 Lee la situacin.

hacindolos describir paso a paso su resolucin. Luego, pida que

Raquel es profesora de msica y tiene 11 a. Cuntas decenas de latas y unidades sueltas recolect el 1 B?
flautas para sus estudiantes. Cuntas decenas 1 Represento:
de flautas y unidades sueltas tiene Raquel?

CONOZCO
Para resolver problemas con decenas puedes representar las cantidades con
material como bloques multibase para encontrar la respuesta.
La profesora tiene 11 flautas.
justifiquen sus respuestas.
Once se representa con 1 barra y un 2 Respondo: Recolect decenas de latas y unidades sueltas.
11 cubito, por lo tanto est compuesto
por 1 decena y 1 unidad suelta. b. Cuntas latas le falt al 1 C para recolectar 2 decenas?

Cul es la respuesta al problema anterior?

1 Represento:
Pida colaboracin a los apoderados. Comnteles que una
PRACTICO 8
2 Resuelve representando con bloques.
Tamara tiene una coleccin de 13 autitos de 2 Respondo: Le faltan latas.
actividad cotidiana para reforzar este concepto es hacer
participar a los estudiantes de las compras de la casa en el
diferentes colores. Cuntas decenas de
autos y unidades sueltas tiene Tamara? c. Qu curso recolect ms decenas de latas?
1 Represento: 1 Represento:

supermercado u otro lugar. Ellos deben hacer en estos espacios

20
2 Respondo: Tamara tiene

veinte
decenas de autos y unidades sueltas.

Unidad 1 Leccin 5
2 Respondo: El recolect ms decenas de latas.

veintiuno 21
que estudiantes lean u observen de cuntos elementos vienen
agrupados ciertos productos como los huevos, las bolsas de
Objetivo de aprendizaje: yogur, etc. Es importante que resalten aquellos productos que
Resolver problemas aplicando el concepto de decena. estn agrupados en decenas.

Habilidades matemticas: PROFUNDIZACIN DIDCTICA

Representar. Concepto de decena
Argumentar y comunicar. Los estudiantes en este nivel deben lograr establecer su
Resolver problemas. sistema de decenas a partir del sistema de unidades que ya
tienen incorporado, esto implica que conceptualicen 10
Posibles dificultades: objetos de un nivel menor como uno objeto de un nivel
Los estudiantes han trabajado en el Texto del estudiante hasta mayor (Kamii, 1996). Pensar en una decena en equivalencia
el nmero 10, existe la posibilidad que no conozcan los con 10 unidades es un proceso basado segn Kamii (1996) en
nmeros mayores de 10, para que no resulte una dificultad dos relaciones de razonamiento lgico, una de ellas es el
mencione que lo importante es encontrar la cantidad de orden y otra la inclusin jerrquica. La relacin de orden est
grupos de 10 que hay en cada representacin. relacionado con el conteo y la necesidad del nio de
Para que esto ocurra trabaje con las imgenes que se establecer un orden relacionando la cantinela con el objeto
presentan en cada problema. contado. Por otra parte la inclusin jerrquica est relacionado
con la accin mental que hace el nio al contar, si cuenta
En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los 5 elementos y asocia el nmero cinco solo al ltimo elemento
estudiantes un problema cotidiano como modelo para presentar no est incluyendo el conjunto al concepto 5, esto quiere
la estrategia de resolucin. En la seccin CONOZCO se les indica decir que no ha desarrollado la relacin lgica de
una estrategia del cmo resolver problemas en qu nos inclusin jerrquica.
pregunten por las decenas, aqu se resuelve la situacin
problemtica presentada en la seccin anterior.
En la actividad 2, seccin PRACTICO, se le presentan diferentes
problemas cotidianos a los estudiantes los cuales pueden
resolver aplicando la estrategia enseada.
26
Pginas 22 - 23 TE
UNIDAD 1

Leccin 6 Comparo cantidades PRACTICO 12

Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia:
Comparar colecciones.
2 Cuenta los elementos de cada grupo. Luego encierra es ms que o
es menos que segn corresponda.
EXPLORO
a.
1 Observa y realiza la actividad.

Si observa que algunos de sus estudiantes le resulta ms

es ms que
es menos que
7 4

b.
es ms que
es menos que
cmodo obtener respuesta a la interrogante asociando la
cantidad con la representacin de barras, proponga que
6 8

3 Pinta la cantidad de y encierra el nmero mayor.

a. Representa la cantidad que hay de cada instrumento, pintando los

realicen las representaciones para que realicen su trabajo de

que corresponda. a.
3

b. Qu hay ms guitarras o tambores? Explica.

b.
2

1
forma efectiva.
CONOZCO
c.
4

d.
3
Seale que existen muchas formas de encontrar respuestas y
que pueden usar estrategias de representacin las veces que
Hay menos que Hay ms que 6

5 es menor que 6 6 es mayor

ayor que 5 7

22 veintids Unidad 1 Leccin 6 veintitrs 23

ellos estimen conveniente.
Objetivo de aprendizaje: En la seccin EXPLORO se presenta una tienda de instrumentos
Comparar colecciones. musicales, como actividad 1 los estudiantes deben observar
dicho contexto y representar la cantidad de instrumentos segn
Habilidades matemticas:
guitarras y tambores. Una vez que estn representados en
Representar.
cuadraditos los estudiantes pueden visualizar la cantidad de
Modelar.
instrumentos que hay de cada uno en forma pictrica y a la vez
COPISI: comparar las cantidades.
En esta leccin se observan los tres niveles. El nivel concreto a En la seccin CONOZCO se expresa cmo utilizar vocabulario
travs de colecciones de objetos que se comparan. El nivel matemtico como mayor que y menor que ejemplificando a
pictrico se utiliza cuando el estudiante pinta cuadrados en partir de la situacin presentada en la seccin anterior.
las cuadrculas para poder comparar a travs de la longitud.
Actividad complementaria:
Finalmente, se trabaja a nivel simblico.
Entregue a cada estudiante 5 fichas de domin, asegurndose
Gua didctica: que ninguna de ellas supere la cantidad de 9 pintitas en total.
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el Pdales que formen parejas de trabajo y d la siguiente
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua instruccin: jugarn al cachipn, el que gana pondr la pieza con
didctica. el nmero menor que tenga al medio de la mesa, el otro
jugador deber poner una pieza mayor a la anterior, si no tiene,
TIC: debe pasar y jugar el otro jugador. Cuando ninguno de los dos
Para los estudiantes ms avanzados de la clase puede pedirles tiene ms piezas para poner, gana el que qued con menos
que trabajen en esta actividad digital, la cual avanza en el fichas en sus manos.
rango numrico:
Se puede realizar la misma actividad partiendo con la ficha
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/ mayor, y luego, poniendo fichas con nmeros menores. Y por
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/ ltimo se puede partir con una instruccin y a la mitad del juego
portal.php?contid=89&accion=listo cambiar la instruccin.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la pgina
22, pregunte: Cuntos tambores hay? Cuntas guitarras? De
qu forma puedo representar la cantidad de tambores y
guitarras para saber qu grupo tiene ms elementos? Hay ms
cantidad de guitarras o tambores? Cmo lo supiste?
 27
Pginas 24 - 25 TE Interaccin grupal:

UNIDAD 1
Leccin 7
Ordenar colecciones.
Orden hasta 10 CONOZCO Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de
exploracin, pregunte a los estudiantes: Puedo saber que pila
3 3 es menor que 4 y mayor que 2.
EXPLORO
2 2 es el nmero menor.
1 Observa y responde.
4 4 es el nmero mayor.

Para ordenar cantidades, debes escribirlos de menor a mayor o de mayor

a menor. de tambores tiene ms tambores sin contarlos? Qu estrategia
2 - 3 - - 3 - 2

usaran para saberlo? Esa estrategia te permite estar seguro?

4 4

de menor a mayor de mayor a menor

PRACTICO 13

Actividad complementaria:
2 Escribe la cantidad, luego ordnalas de menor a mayor.
a. Cuntos debes pintar para representar la pila de tambores de cada
personaje? Pinta y escribe la cantidad. a.

- -

b.
Entregue un set de tarjetas par-impar a cada estudiante. Luego,
b. Qu personaje tiene ms tambores?
- -
pdales que seleccionen 4 tarjetas y guarden el resto. Cada
c. Qu personaje tiene menos tambores?
c.

- -
estudiante debe ordenar de menor a mayor las tarjetas que ha
24 veinticuatro Unidad 1 Leccin 7 veinticinco 25
seleccionado. Cuando hayan finalizado, pregnteles: cmo
supieron que tenan que ordenar las tarjetas de esa forma? Las
Objetivo de aprendizaje: respuestas de los estudiantes pueden utilizar argumentos desde
Ordenar colecciones. lo visual hasta la secuencia de los nmeros. D oportunidad para
que intercambien sus estrategias.
Habilidades matemticas:
Luego, puede pedirles que seleccionen otras cinco tarjetas y que
Resolver problemas.
las ordenen de mayor a menor.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al trabajar con
ms de dos colecciones, para ello es muy importante el
material concreto que puedan disponer, ya sea material
discreto (palos de helado, fichas) o una cinta numerada que le
permita ubicar los nmeros a ordenar o representarlos para
poder establecer las relaciones de orden.

Juego:
Forme equipos de 4 integrantes y entrgueles un dado de
diez caras.
Luego, pdales que cada uno lance una vez el dado y recuerde
el nmero que le toc. Inmediatamente lanzado el dado la
ltima vez, el estudiante que tuvo el nmero menor debe
gritar yo, si se demora cualquiera de sus compaeros puede
tocarle el brazo y gritar: t! Luego, se repite la dinmica.

Material concreto complementario:

Las tarjetas par-impar es un material didctico de fcil
construccin consiste en lminas compuestas por cuadrados
de igual tamao, cada tarjeta representa un nmero la cual
est determinado por la cantidad de cuadrados.
Es un material que permite representar nmeros
con la ventaja de que cada estudiante recurra
al conteo para determinar el nmero que
se quiere representar.
28
Pginas 26 - 27 TE En la actividad 1, la seccin EXPLORO, se les presenta a los
UNIDAD 1

Leccin 8 Resuelvo problemas de orden 3 Lee la situacin. Luego, resuelve representando con .
estudiantes un problema como modelo de resolucin. En la
y comparacin En las alianzas del colegio se realizaron diferentes pruebas deportivas

seccin CONOZCO se muestra el procedimiento el cual se debe

Resolver problemas
aplicando la habilidad de como ftbol, tenis, bsquetbol, etc. Se entregan premios a los tres
ordenar y comparar. primeros lugares. El primer lugar recibe una medalla amarilla, el
EXPLORO segundo lugar una medalla gris y el tercer lugar una medalla caf.
Los resultados fueron:
1 Lee la situacin.
Daniel tiene 3 flautas, la verde tiene 4 aos de uso,
la blanca tiene 2 aos de uso y la roja tiene 7 aos
de uso. Cul es el orden de las flautas desde la
1A

1B
2A

2B
seguir en la resolucin de problemas. Se le propone al nio
realizar representaciones de las cantidades de forma pictrica o
que tiene ms aos a la que tiene menos?
a. Ordena los cursos desde el que tuvo ms medallas al que tuvo
CONOZCO menos medallas.
Para resolver problemas de orden y comparacin puedes representar las
cantidades haciendo hileras con fichas de colores. 1 Represento:

4 aos

2 aos

7 aos
Cada cantidad se
representa con un color
de fichas ponindolas
una a lado de la otra.
concreta usando fichas de colores, es importante que mencione
Cul es la respuesta al problema anterior?
2 Respondo: El obtuvo ms medallas.

Ordenados de ms a menos se escriben: , , , .

que cada cantidad debe ser representada con un color de ficha
diferente a los otros, ya que debe identificar la informacin por
PRACTICO 14
2 Resuelve representando con . b. Qu curso obtuvo ms medallas del primer lugar?
1 Represento:
He ledo 5 cuentos Yo he ledo 7 cuentos.

1 Represento:
Quin ha ledo ms cuentos?
medio de este color. La representacin con fichas en forma de
2 Respondo: El obtuvo ms medallas de primer lugar.
hilera (una al lado de la otra) permite asociar la cantidad a la
longitud y visualizar de manera ms eficaz y concreta qu
2 Respondo: ha ledo ms cuentos.

26 veintisis Unidad 1 Leccin 8 veintisiete 27

nmero es mayor y qu nmero es menor.

Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas de comparacin y orden. Actividad posterior:
Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
Habilidades matemticas: estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
Representar. hacindolos describir paso a paso. Luego, pida que justifiquen
Modelar. sus respuestas.
Resolver problemas.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Posibles dificultades: Comparacin y orden
En algunos problemas se presentan ms de tres datos Existen diferentes estrategias que le permiten al estudiante
numricos los cuales no todos deben compararse. Los saber qu nmero es mayor que otro: la primera estrategia es
estudiantes pueden confundirse en la seleccin de datos, por la inspeccin visual (LEM, 2006), cuando el estudiante ve
ello se recomienda guiarlos en el proceso de comprensin del dos cantidades representadas con cantidades en forma
problema. Se sugiere que lean en conjunto los problemas y discreta puede establecer cul tiene ms o menos
que modele cmo seleccionar los datos de forma eficaz, simplemente al mirar.
incluso puede sealar que un paso previo a la representacin Cuando la tcnica de inspeccin visual falla pasan a una
es la seleccin de los datos. estrategia ms elaborada que es la organizacin de las
cantidades en hileras, esta estrategia se denomina
En la actividad 4 del Cuaderno de trabajo pgina 17, emparejamiento (LEM, 2006), adems asocian la longitud
se presentan una serie de problemas basados en imgenes de la hilera a la cantidad que est representando y pueden
bajo el contexto de fotografas. El problema de a de las determinar cul es mayor y menor de forma visual y concreta.
estrellas debe potenciarlo preguntndole a los estudiantes
acerca de que por qu en la ciudad se ven menos estrellas que
en el campo, comntele la importancia del buen uso de la
energa elctrica.
 29
Pginas 28 - 29 TE Actividad previa:

UNIDAD 1
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Realice una lluvia de ideas de lo que han aprendido durante
1 Escribe el nmero representado.
a. b.
3 Encierra con
tiene menos.
a.
la coleccin que tiene ms elementos y con

b.
la que
esta unidad, registre estas ideas en la pizarra, dando nfasis a
ejemplos que puedan dar los estudiantes y cmo los
c. d. 4 Encierra quin est en lo correcto.
representamos con material concreto, de forma pictrica
y simblica.
Tengo una coleccin Tengo una coleccin
con 0 elementos. con 0 elementos.

2 Dibuja y representa los nmeros dados.

a.
6
b.
7 5 Cuenta y escribe la cantidad.

a. b. c.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
10 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
c. d. 6 Dibuja una decena y 3 unidades sueltas de .
9 1

Tambin recuerde las normas que han establecido al momento

28 29

de responder una evaluacin de forma individual y lo

veintiocho Unidad 1 veintinueve

Posibles dificultades: importante que estas sean cumplidas.

La actividad 6 aborda un concepto abstracto y matemtico
como es la decena, por tanto, los estudiantes si no han
aprendido cabalmente el concepto puede que tengan
dificultades para responder dicha pregunta. Para apoyar
puede recordar alguna de las actividades realizadas cuando
aprendieron este concepto, sin explicitar que una decena est
formada por diez unidades.
Tabla de especificacin
Objetivo de aprendizaje
Interaccin grupal:
Realice una interaccin a nivel curso, pdales a los estudiantes
que comenten primero en pareja qu preguntas fueron ms
difciles de resolver y cules no.
Pida a estudiantes que de forma voluntaria comenten qu
estrategia han usado para resolver las preguntas difciles,
realicen una interaccin grupal y analicen las estrategias que
proponen los estudiantes.
Preguntas Puntaje

Leer y escribir nmeros hasta el 10. 1, 2 8

Comprender que el cero es ausencia
4 2
de cantidad.
Comprender el concepto de decena. 6 2
Contar colecciones de hasta 10
5 3
elementos.
Comparar y ordenar cantidades
3 2
hasta 10.
17

NOTAS
30
Pginas 30 - 31 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 1

Leccin 9
Identificar la accin de
Accin de juntar PRACTICO 18
Posterior a realizar esta leccin, puede trabajar con los
2 Completa.

estudiantes problemas similares a los presentados en la seccin

juntar como una adicin.

EXPLORO a. c.
1 Observa y completa.
Juntos tenemos

EXPLORO y que ellos identifiquen la accin que se est

a. Tengo 2 y
guitarras. y
Tengo 1 guitarras criollas.
guitarra
elctrica.

b.
+ =

d.
+ =
ejecutando para obtener la respuesta pedida. Algunos
b.
Tengo 6 lminas
de cantantes.
y

Tengo 3 lminas
de grupos.
son

Tenemos
y y problemas a realizar podran ser:
lminas en total.

+ = + =
La seora Pamela fue a la feria y compr 5 manzanas y 4
3 Representa y completa.

CONOZCO
y son
En el estuche tengo 4
lpices azules y
pltanos. Al llegar a su casa los puso en una frutera, cuntas
frutas quedaron en la frutera?
4 lpices rojos.
Cuando juntas colecciones:

y son

3 + 2 = 5

Jaime tiene 4 poleras de verano y 3 poleras de invierno, las ha

(ms) (igual a) + =

30 treinta Unidad 1 Leccin 9 treinta y uno 31

guardado en su cajn, cuntas poleras quedaron guardadas

Objetivo de aprendizaje: en el cajn?
Identificar la accin de juntar como una adicin.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Habilidades matemticas: Problemas de composicin
Representar. La accin cotidiana de juntar se relaciona con la operacin de
Modelar. la adicin. Es el primer acercamiento a la comprensin de esta
Resolver problemas. operacin. Es un modelo de composicin o tambin
conocido como problema de parte-todo.
COPISI:
Para que el aprendizaje de la adicin a partir de esta accin
En esta leccin se trabajan los tres niveles. A nivel concreto, se
cotidiana sea significativa, los estudiantes deben realizar esta
representan situaciones donde la accin de juntar queda
accin en forma concreta para luego comprenderla de forma
evidenciada.
simblica. Por ejemplo, es importante que los estudiantes
Luego, se utilizan cubos para representar estas situaciones, tengan dos colecciones de objetos y se les realice una
para finalmente escribir la adicin propiamente tal. pregunta en que deban juntar ambas colecciones para
poder responder.
Material concreto para la pgina:
?
Al momento de comenzar el trabajo con operaciones es
importante el material concreto y que este sea variado.
Se recomiendan:
A B
Bloques multibase.
Palitos de helado. En cuanto a los trminos simblicos resulta fundamental que
Tarjetas par-impar. les presente a los estudiantes los smbolos matemticos como
Potencie las actividades 1 y 3 con el uso de material concreto. el + y el = con sus respectivos significados.
Invite a los estudiantes a que representen las cantidades que se
indican en los contextos presentados en estas actividades.

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
 31
Pginas 32 - 33 TE Esta leccin trabaja la descomposicin de nmeros de nmeros,

UNIDAD 1
Leccin 10 Descompongo nmeros PRACTICO 20
este contenido es el primer acercamiento que tienen los
estudiantes a la adicin. Las descomposiciones aditivas permiten
Determinar la combinacin 2 Con dos colores pinta las cuadrculas de tres formas diferentes y completa
aditiva de un nmero.
siguiendo el ejemplo.
EXPLORO
a.
1 Observa y responde.

8 8 8
que los estudiantes sumen de una forma informal con los
b.
4 + 4 + +
primeros nmeros y que puedan aprender las tablas de sumar.
Interaccin grupal:
a. Pinta los cubos de acuerdo a la representacin de cada personaje.
10 10 10

+ + +
b. Cuntos pint cada personaje?

c. Cuntos de cada color pint cada personaje?

3 Escribe dos descomposiciones para cada nmero.

a. c.
Realice una interaccin grupal en la seccin EXPLORO pregunte a
los estudiantes: Qu estn haciendo los nios? En qu se
5 5 3 3
y y
+ + + +
CONOZCO
Todos los nmeros se pueden escribir como una adicin, a la que
llamamos descomposicin.

6 6 6
b.
4

+
4

+
d.
10

+
10

+
diferencia su trabajo? Por qu creen que han pintado solo con
32
4 +

treinta y dos
2 3 + 3 5 + 1

Unidad 1 Leccin 10 treinta y tres 33

dos colores? Pueden hacerlo con tres colores? Gue a los
estudiantes a visualizar que estn descomponiendo un nmero
Habilidades matemticas: en dos sumandos, lo cual implica que existen variadas combinaciones
Modelar. del nmero y que no todos los nmeros tienen la misma cantidad
de combinaciones o descomposiciones. A modo de actividad
Objetivo de aprendizaje: complementaria invite a los estudiantes a encontrar todas las
Determinar las combinaciones aditivas de un nmero. descomposiciones de los nmeros trabajados en el Texto escolar y
en el Cuaderno de trabajo, como tambin analizar porqu algunos
COPISI:
nmeros tienen ms descomposiciones que otros.
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel pictrico y
simblico. Por tanto, se recomienda que pueda trabajar RDC:
previamente con los estudiantes a nivel concreto como la
Esta leccin puede ser trabajada con Recursos Digitales
actividad previa propuesta.
Complementarios. Los RDC son para trabajar 90 minutos
A nivel pictrico, las cintas cuadriculadas permiten a los aproximadamente, est diseado en 3 actividades. La primera
estudiantes comprobar que un mismo nmero puede ser actividad tiene como objetivo acercar a los estudiantes al
representado por diferentes combinaciones aditivas. concepto de descomposicin en la vida cotidiana, asociado al uso
cotidiano de la palabra descomponer.
Posibles dificultades:
Luego, en la segunda actividad se busca que los estudiantes apliquen
En un nivel simblico, los estudiantes pueden tener
el concepto en nmeros componiendo y descomponiendo con
dificultades para encontrar diferentes combinaciones, pueden
manipulacin de material y utilizando smbolos.
quedarse solo con una, para ello, d oportunidad para que
utilicen algn material concreto hasta que el estudiante Finalmente, la tercera actividad busca evaluar si los estudiantes
adquiera confianza y prctica. han comprendido a cabalidad el concepto aplicando lo aprendido
en situaciones ms complejas y problemas no cotidianos.
NOTAS
32
Pginas 34 - 35 TE
UNIDAD 1

Material concreto para la pgina:

Leccin 11 Accin de separar
Identificar la accin de
separar como una sustraccin.
PRACTICO
2 Completa.
22 Al momento de comenzar el trabajo con operaciones es
EXPLORO
1 Observa y completa.
a.
a.
importante el material concreto y que este sea variado.
Se recomiendan:
Tengo 3 De estos, 1 est Por lo tanto
tambores. nuevo y los otros no. son antiguos.

Ariel tiene . Guarda en la . Quedan fuera.

b.

menos son Bloques multibase.

b.
Tenemos 6 discos
entre los dos. 4 son mos. Y son mos.
c.
Sofa tiene . Guarda en el . Queda fuera.
Palitos de helado.
Tarjetas par-impar.
Marin tiene . Guarda en la . Quedan fuera.
menos son

CONOZCO
Cuando separas colecciones:
3 Representa y completa.

Tengo 6 cuadernos,
Potencie las actividades 1, 2 y 3 con el uso de uno de los
materiales indicados. Invite a los estudiantes a que
menos son 4 son grandes y el resto
chicos. Cuntos
son chicos?
3 1 = 2
(menos) (igual a) =

34 treinta y cuatro
Objetivo de aprendizaje:
Identificar la accin de separar como una sustraccin.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Los problemas de sustraccin tienden a presentar mayores
dificultades en los estudiantes debido a que tienen que
diferenciar con la accin que ya han aprendido que es: juntar.
Para ello, utilice la representacin, para de a poco, ir solo
leyendo situaciones y pidiendo que los estudiantes
identifiquen la accin que hay en cada situacin problema.
La matemtica en la vida cotidiana:
Las acciones que se relacionan con las operaciones de adicin y
sustraccin deben ser trabajadas como lo que son, como
acciones, donde los estudiantes representen, incluso dramaticen
las situaciones problema, para que puedan comprender y
afianzar la relacin con la operatoria.
Unidad 1 Leccin 11 treinta y cinco 35 representen las cantidades que se indican en los contextos
presentados en estas actividades.
Actividad complementaria:
Posterior a realizar esta leccin, puede trabajar con los
estudiantes problemas similares a los presentados en la seccin
EXPLORO y que ellos identifiquen la accin que se est
ejecutando para obtener la respuesta pedida, adems podra
incluir algn problema en que se realice la accin de juntar, para
comprobar que ellos estn diferenciando ambas acciones y
relacionando cada una de ellas con la operacin matemtica
correspondiente. Algunos problemas a realizar podran ser:
En la caja de los tiles perdidos de la sala de clases hay 9
lpices en total. Si 4 de ellos son lpices de colores y el resto
lpices grafito, cuntos lpices son grafito?
En un cajn hay 8 pantalones, si dos de ellos son cortos y el
resto largos, cuntos pantalones son largos?
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Problemas de composicin
La accin cotidiana de separar se relaciona con la operacin
de la sustraccin. Tambin es un modelo de composicin
las cuales se representan con el siguiente diagrama.
B

A ?

Para que el aprendizaje de la sustraccin a partir de esta

accin cotidiana sea significativo, los estudiantes deben realizar
esta accin en forma concreta para luego comprenderla de
forma simblica.
 33
Pginas 36 - 37 TE En la actividad 1, la seccin EXPLORO, se les presenta a los

UNIDAD 1
Leccin 12 Resuelvo problemas PRACTICO 24
estudiantes un problema modelo el cual es respondido, en esta
de juntar y separar
seccin, se muestra una estrategia de cmo enfrentar este tipo
Resolver problemas de 2 Lee la situacin. Luego, resuelve representando con barras.
parte-todo.
Algunos pases sudamericanos como Argentina, Brasil, Colombia y
EXPLORO Venezuela, obtuvieron medallas en los juegos Olmpicos 2012. Brasil fue el
pas sudamericano que ms medallas obtuvo.

de problemas matemticos. La estrategia que se propone es la

1 Lee las situaciones.
a. Leo tiene 3 instrumentos de vientos y 4 MEDALLAS QUE GAN BRASIL
instrumentos de cuerdas. Cuntos Medallas de plata Medallas de bronce
instrumentos tiene en total?

representacin en barras como lo propone el mtodo

b. Leo tiene 7 instrumentos, 4 son de cuerda y
el resto son de viento. Cuntos instrumentos
de viento tiene?

a. Cuntas medallas de plata y bronce gan ?

grfico Singapur.
CONOZCO
Para resolver problemas con acciones de juntar y separar puedes 1 Represento:
representar utilizando barras que representan las cantidades.
a.
Adicin juntar

4 + 3 2 Respondo: Gan medallas de plata y bronce. En la actividad 3 se presenta el contexto de las Olimpiadas del
ao 2012 en cuanto a las medallas que obtuvieron pases
b. b. Si gan 17 medallas en total, cuntas fueron de oro?
Sustraccin separar
1 Represento:

4 +
latinoamericanos, a partir de este contexto los estudiantes
deben responder una serie de preguntas. Se recomienda
2 Respondo: Gan medallas de oro.
Cul es la respuesta de cada problema anterior?
a.
b.

36 treinta y seis Unidad 1 Leccin 12 treinta y siete 37

comentar la temtica con los estudiantes acerca de en qu
Objetivo de aprendizaje: consisten las Olimpiadas si ellos han visto algo en televisin o
Resolver problemas de parte-todo. internet acerca de esta temtica, etc.
Interaccin grupal:
Habilidades matemticas: Pida a los estudiantes que realicen los problemas primero de
Representar. forma individual, identifique aquellas resoluciones que permiten
Modelar. que se pueda generar una discusin en la sala de clases.
Resolver problemas. Posterior a esto, pida a los estudiantes identificados que
Posibles dificultades: comenten cmo han resueltos sus problemas y lo comuniquen a
Para que los estudiantes identifiquen de forma correcta si el sus compaeros. Genere instancias de discusin preguntando
problema corresponde a una adicin o una sustraccin es Quin lo hizo de otra forma? Resolveran con la
importante que identifiquen la accin que est asociado al misma estrategia?
problema. Indique que si en el problema se estn juntando
elementos para formar un grupo mayor corresponde a la
accin de juntar la cual se asocia a una adicin, en el caso
contrario si se pregunta por una parte de un grupo corresponde
a la accin de separar y se asocia a una sustraccin.

NOTAS
34
Pginas 38 - 39 TE Los nmeros tienen ciertas funciones dependiendo de su
UNIDAD 1

Leccin 13 Conozco los nmeros ordinales PRACTICO 28

contexto y su uso. La funcin de cardinalidad es la que se usa
con ms frecuencia en la cotidianidad. Otra de las funciones de
Identificar la funcin ordinal
de los nmeros naturales. 2 Dibuja segn se indique.

EXPLORO a. Una en el 5 piso

1 Observa y responde encerrando.

los nmeros es la ordinalidad, es decir, el uso de los nmeros

b. Un en el 6 piso

c. Un en el 1 piso

d. Una

e. Un
en el 2 piso

en el 4 piso
para ordenar. Estas pginas pretenden darle a conocer a los
a. Qu perro lleg primero?
f. Una

g. Un
en el 3 piso

en el 7 piso
estudiantes el uso de est caracterstica de los nmeros. Para ello
b. Qu perro llegar en tercer lugar?
3 Dibuja en la imagen segn se indique.
a. Un sombrero al estudiante en el 4 lugar.
se presenta escrito en numeral y en forma verbal.
b. Un globo al estudiante en el 2 lugar.
c. Una pelota al estudiante en el 5 lugar

c. Qu trofeo le daras a ?
Actividad complementaria:
CONOZCO
Los nmeros tienen diferentes funciones, una de ellas es ordenar. A estos
nmeros se les llama nmeros ordinales.
Pida a los estudiantes que formen grupos de 10 integrantes y
38 treinta y ocho
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Unidad 1 Leccin 13 treinta y nueve 39

salga con ellos al patio. Pdales que por equipo hagan una
carrera y anoten quien llego primero, segundo, hasta el dcimo.
Objetivo de aprendizaje: Al volver a la sala de clases, pida a un representante de cada
Identificar la funcin ordinal de los nmeros naturales. equipo que comente el orden de cmo llegaron a la meta. Sea
riguroso en pedirles a los nios que utilicen el vocabulario
Habilidades matemticas:
correspondiente, es decir, que pongan en prctica el uso de los
Representar.
nmeros ordinales.
COPISI: Luego, de esta actividad puede pedir a los estudiantes que
Los nmeros ordinales son utilizados en el lenguaje materno, mencionen diferentes situaciones de la vida cotidiana donde
en diferentes contextos, y son estos los que deben ser parte utilizamos los nmeros ordinales, como por ejemplo:
del nivel concreto. Los que solo deben ser asociados con los
Para sealar el primer da del mes, o primer da de
nmeros que han aprendido, es decir, que el nmero 1 se
la semana.
relaciona con primero. De esta forma se une lo concreto con
lo simblico. Para dar instrucciones, primero hay que realizar esto,
segundo hay que hacer esto, etc.
Posibles dificultades:
Es posible que los estudiantes tengan dudas del por qu los
nmeros ordinales se escriben de esta forma, explique que
esto esta relacionado en la forma en que se lea el nmero
ordinal. Se recomienda visitar el siguiente enlace que explica
la abreviatura de los nmeros ordinales:
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=nypwukqZ6D64M23Yos

TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad que puede realizar
con sus estudiantes previo a la seccin PRACTICO:
http://cl.tiching.com/link/6811

Posibles dificultades actividad 2:

Es posible que los estudiantes comiencen a contar desde el
segundo piso como nmero uno, haga hincapi en que el
primer piso es donde est la entrada al edificio.
 35
Pginas 40 - 41 TE Como problema modelo se les presenta a los estudiantes un

UNIDAD 1
Leccin 14 Resuelvo problemas 3 Los puntajes en el grupo B de la copa
Argentina 7 puntos
contexto de competencia. En la seccin CONOZCO los estudiantes
pueden visualizar una estrategia de resolucin de problemas en los
Amrica 2015 fueron:
Resolver problemas con nmeros ordinales
usando nmeros ordinales. Qu lugar en el grupo obtuvieron los
siguientes pases? Escrbelos. Uruguay 5 puntos

EXPLORO

cuales se deben usar nmeros ordinales.

Argentina Uruguay Jamaica 4 puntos
1 Lee y responde encerrando.
Melisa est compitiendo en una carrera. En
Jamaica Paraguay Paraguay 0 puntos
qu lugar llegar Melisa si se mantiene el
mismo orden de la lmina?

En el grupo C, el tercer lugar se defini

La estrategia propuesta requiere que los nios representen la

4
CONOZCO por los goles que marc cada equipo. Brasil 6 puntos
Para resolver problemas con nmeros ordinales Colombia marc 1 gol y Per marc
puedes representar el problema haciendo un dibujo. 2 goles. Los puntajes fueron: Per 4 puntos

narracin del problema por medio de un dibujo, una vez que

Qu lugar en el grupo obtuvieron los
siguientes pases? Escrbelos.
Colombia 4 puntos
Colombia Venezuela
Cul es la respuesta al problema anterior?

hayan dibujado las cantidades adecuadas podrn determinar los

Venezuela 3 puntos

Per Brasil

PRACTICO 30
2 Los puntajes en el grupo A de la copa
Amrica 2015 fueron:
Qu lugar en el grupo obtuvieron los
siguientes pases? Escrbelos.
Chile

Bolivia
7 puntos

4 puntos
5 En la segunda ronda el primer lugar del grupo C debe enfrentarse con el
segundo lugar del grupo B. Qu pases se enfrentarn? lugares de cada elemento y resolver los problemas.
Chile Bolivia Ecuador 3 puntos

Ecuador Mxico Mxico 2 puntos

40 cuarenta
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas con nmeros ordinales.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Los problemas con nmeros ordinales pueden ser complejo
de comprender, se recomienda leer ms de una vez e ir
realizando a la vez representaciones de lo que plantea
el problema.
En la actividad 2 del Cuaderno de trabajo pgina
31, se presentan una serie de problemas para reforzar la idea
de ceder el lugar de atencin bajo situaciones como una
mujer embarazada, una persona con beb o un adulto mayor.
En la actividad 3 y 4 se trabaja con unidades de medida
temporal: das de la semana y aos. Estos contenidos lo
trabajarn en el eje medicin que se trabajar en la unidad 2.
Se recomienda utilizar estas pginas para conocer y trabajar
conocimientos previos para sus aprendizajes posteriores.
6 A la segunda ronda clasifican el primero y segundo de cada grupo. Qu
pases clasificaran?
Actividad posterior:
Unidad 1 Leccin 14 cuarenta y uno 41
Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
hacindolos describir paso a paso. Luego, pida que justifiquen
sus respuestas.
Pida colaboracin a los apoderados solicitndoles que utilicen
este vocabulario dentro de las dinmicas del hogar.
Por ejemplo dar instrucciones como: primero limpia la mesa,
segundo cuenta la cantidad de personas que cenarn, tercero pon
la cantidad de servicios adecuado sobre la mesa, etc.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Funcin de los nmeros
Los nmeros se caracterizan por tener 3 funciones:
Funcin cardinal: Los nmeros son usados para representar
cantidades, por ejemplo hay 10 dulces.
Funcin ordinal: Los nmeros son usados para ordenar
posiciones, por ejemplo Daniel lleg 10.
Funcin identificadora: Los nmeros son usados para
identificar situaciones, objetos o personas, por ejemplo Luis
tiene la camiseta 10.

NOTAS
36
Pginas 42 - 43 TE En esta leccin se trabaja con la cinta numerada como modelo
UNIDAD 1

Leccin 15 Accin de avanzar PRACTICO 34

de representacin de la accin. La cinta numerada es un modelo
que se aproxima a la recta numrica, elemento que se utilizar
Asociar la accin de
avanzar con la adicin. 2 Realiza la actividad de la pgina 52 y construye tu propia cinta numerada.

EXPLORO 3 Resuelve los problemas utilizando la cinta numerada.

1 Observa y responde.

constantemente en cursos posteriores, por ello es importante

a. Matas est en la casilla 5 y avanzar 5 casillas. En qu casilla quedar?
1 Represento:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

+ =

2 Respondo: Matas quedar en la casilla .

que comprendan este tipo de representacin. La cinta numerada
b. Ema est en la casilla 2 y avanzar 4 casillas. En qu casilla quedar?
1 Represento:
no es un tipo de representacin simple y concreta porque los
estudiantes no visualizan las cantidades en forma discreta, sin
a. En qu nmero de casilla est la ficha celeste? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

b. Si avanza 2 casillas, a qu nmero de casilla llegar? + =

c. Con qu operacin obtengo la respuesta a la pregunta anterior? Marca

con un 4.

4+2 42
2 Respondo: Ema quedar en la casilla .

c. Antonia est en la casilla 3 y avanzar 6 casillas. En qu casilla quedar?

embargo es una excelente herramienta que ayuda a evidenciar
la accin de avanzar.
1 Represento:

CONOZCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuando avanzas:
Avanz 2, sumo 2.
+ =

Actividad previa:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Respondo: Antonia quedar en la casilla .
4+2=6

42 43

Previo al trabajo de esta leccin, realice con los estudiantes una

cuarenta y dos Unidad 1 Leccin 15 cuarenta y tres

Objetivo de aprendizaje: actividad que les permita vivenciar la accin de avanzar y

Asociar la accin de avanzar con la adicin. retroceder. Una actividad sugerida podra ser: pida a los
estudiantes que formen grupos de 4 o 5 integrantes y facilite
Habilidades matemticas: una cinta numerada, un dado y una ficha para cada integrante.
Representar. Parten todos los estudiantes en el nmero uno, y uno de ellos
Modelar. lanza el dado, si le sale un nmero par debe avanzar la cantidad
Resolver problemas. de espacios indicada por el dado, y si le sale un nmero impar
debe retroceder la cantidad sealada por el dado. Puede dibujar
COPISI: en la pizarra la cinta numerada y marcar con un color los
En esta leccin se presenta una segunda accin que se nmeros que son pares y de otro color los que son impares, para
relaciona con la operacin de la adicin. Es importante hacer que los estudiantes puedan guiarse. En el juego gana el primer
explcito a los estudiantes que sumar no es solo juntar, sino estudiante que llega a la casilla 10.
que tambin avanzar, y que existen otras acciones que
veremos ms adelante. En el caso que el lanzamiento del dado conduzca a un nmero
negativo indique que al menor nmero que se puede llegar al
A nivel concreto, los juegos de cintas numricas son muy
retroceder es al 1, por ejemplo si un nio est en la casilla 2 de
pertinentes, para luego, a nivel pictrico utilizar una cinta
la cinta numerada y al lanzar el dado obtiene 3, deber
numerada fuera del contexto ldico.
retroceder hasta la casilla 1.
Posibles dificultades: Interaccin grupal:
Los estudiantes pueden confundir en la cinta numerada hacia Permita que los estudiantes resuelvan las situaciones planteadas
que lado es avanzar. Para ello, comente con ellos que al en la pgina 43 de forma individual, para cerrar la clase pida a
posicionarse en un nmero cualquiera, como lo es el 4, hacia estudiantes que de forma voluntaria comenten sus estrategias
qu lado hay un nmero mayor?, luego, concluya con ellos de resolucin y la respuesta que han logrado.
por qu avanzamos hacia el lado derecho.
A partir de esto comenten acerca de las ventajas y desventajas
Material concreto para la pgina: de algunas estrategias y lleguen a un consenso acerca de cul es
Cinta numerada. la mejor forma de llegar a la respuesta.
Es importante que antes de realizar esta interaccin identifique
Me activo con la matemtica:
ciertos estudiantes con respuestas que permitan la discusin
Estas pginas tienen como objetivo la construccin de una
y anlisis.
cinta numerada como material de apoyo. Se recomienda
trabajar estas pginas antes de ver las pginas del Texto
del estudiante.
 37
Pginas 44 - 45 TE En estas pginas se trabajar la accin inversa al avanzar que fue

UNIDAD 1
Leccin 16 Accin de retroceder PRACTICO 36
trabajado en la leccin anterior. En la seccin EXPLORO se
presenta una ilustracin similar a la utilizada en la leccin
Asociar la accin de
retroceder con la sustraccin. 2 Resuelve los problemas utilizando la cinta numerada.

EXPLORO a. Nicols est en la casilla 9 y retroceder 7 casillas. En qu casilla quedar?

1 Observa y responde. 1 Represento:

2 3 4

=
5 6 7 8 9 10
anterior, sin embargo, las preguntas que se realizan a partir de
2 Respondo: Nicols quedar en la casilla .
esta imagen es diferente. Los estudiantes deben aplicar su
conteo hacia atrs para poder responder.
b. Brbara est en la casilla 10 y retroceder 9 casillas. En qu casilla quedar?
1 Represento:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a. En qu casilla est la ficha celeste?

=

b. Si retrocede 5 casillas, a qu nmero de casilla llegar?

c. Con qu operacin obtengo la respuesta a la pregunta anterior?

2 Respondo: Brbara quedar en la casilla .
En la seccin CONOZCO se muestra cmo utilizar la cinta
Marca con un 4.

9+5 95
c. Paola est en la casilla 8 y retroceder 4 casillas. En qu casilla quedar?
1 Represento:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
numerada para resolver problemas donde la accin sea avanzar
CONOZCO
Cuando retrocedes:
Retrocedo 5, resto 5. = o retroceder.
2 Respondo: Paola quedar en la casilla .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Interaccin grupal:
95=4

44 cuarenta y cuatro Unidad 1 Leccin 16 cuarenta y cinco 45

Permita que los estudiantes resuelvan las situaciones planteadas

Objetivo de aprendizaje: en la pgina 45 de forma individual, para cerrar la clase pida a
Asociar la accin de retroceder con la sustraccin. estudiantes que de forma voluntaria comenten sus estrategias
de resolucin y la respuesta que han logrado, pregunte: Qu
Habilidades matemticas:
otra estrategia usaran para resolver la situacin?, usaran algn
Representar.
material concreto?, por qu?
Modelar.
Resolver problemas. A partir de esto comenten acerca de las ventajas y desventajas
de algunas estrategias y lleguen a un consenso acerca de cul es
Material concreto para la pgina: la mejor forma de llegar a la respuesta.
En esta leccin, el material concreto ms recomendado es una
cinta numerada. Pero tambin pueden ser de utilidad las Es importante que antes de realizar esta interaccin identifique
barras cuisenaire, las cuales muestran la relacin de ciertos estudiantes con respuestas que permitan la discusin
crecimiento en los nmeros o de decrecimiento. y anlisis.
Escoja un material sugerido y permita que los estudiantes Actividad complementaria:
manipulen el material para resolver cada situacin de la Posterior al trabajo de esta leccin puede realizar una actividad
seccin PRACTICO. en la que los estudiantes se enfrenten a una situacin donde
Posterior a la realizacin de la actividad, realice una deban diferenciar si la accin que se est realizando es avanzar o
interaccin con los estudiantes en donde comenten las retroceder y asociarla a cada operacin matemtica. Se sugiere
ventajas y desventajas de usar el material. que resuelvan problemas como los de la seccin PRACTICO, pero
esta vez estn mezclados los problemas de avanzar y retroceder.
La matemtica en la vida cotidiana: Luego, de realizado los problemas, puede comentar con los
Al igual que las acciones de juntar y separar, avanzar y estudiantes, las acciones que han aprendido en la unidad que
retroceder son acciones que realizamos en la vida cotidiana, pueden relacionar con la adicin y con la sustraccin y que den
las que nos permiten resolver situaciones a travs de la algunos ejemplos, los que son anotados por el docente en la
matemtica. Es importante, que constantemente est pizarra. De esta forma los estudiantes explicitan que cada
vinculando la clase con lo que los estudiantes viven a diario, operacin puede ser asociada a ms de una accin.
esto provocar comprensin en los estudiantes.
38
Pginas 46 - 47 TE Esta leccin trabaja la estrategia de realizar un conteo para
UNIDAD 1

Leccin 17 Clculo mental: PRACTICO 38

resolver adiciones y sustracciones de forma mental. Para lograr
conteo hacia adelante y atrs
que los estudiantes logren la comprensin de la estrategia se
Contar hacia adelante y hacia 2 Resuelve contando hacia adelante o hacia atrs. Registra tu conteo
atrs para el clculo mental.
siguiendo el ejemplo.

EXPLORO 4+5= 9

realiza una descripcin visual y metdica de cmo obtener

1 Lee como calcul cada nia y realiza la actividad.
4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , , ,
5+4 54
Debo empezar Debo empezar
desde el 5 y contar desde el 5 y contar
a. 5 + 3 =

los clculos, cuando los estudiantes hayan logrado manejar

4 hacia adelante. 4 hacia atrs.

, , , , , , , ,

este algoritmo ser inmediato el uso de la estrategia de

b. 6 + 4 =
Usa la cinta numerada y obtn el resultado de los clculos de cada nia.

a. 5 + 4 = , , , , , , , ,

forma mental.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
c. 10 6 =

b. 5 4 = , , , , , , , ,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 d. 8 2 =

CONOZCO
Para el clculo mental de adiciones puedes comenzar desde el sumando
mayor y contar hacia adelante.
,

3 Calcula mentalmente.
, , , , , , ,
Interaccin grupal:
En el caso de las sustracciones puedes comenzar desde el minuendo y
contar hacia atrs.
4+4 84
a. 7 + 2 =

b. 5 + 5 =
d. 10 4 =

e. 8 2 =
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de cierre
de la seccin PRACTICO, permita que los estudiantes se
4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8
c. 1 + 6 = f. 9 3 =

46 cuarenta y seis Unidad 1 Leccin 17 cuarenta y siete 47

intercambien los textos y coevalen los resultados obtenidos.

Objetivo de aprendizaje:
Actividad complementaria:
Utilizar el conteo hacia adelante y hacia atrs para el
clculo mental. El clculo mental es una destreza que se adquiere con prctica,
por tanto, se sugiere que durante varias sesiones de clase, en los
Habilidades matemticas: primeros minutos de la sesin realice actividades donde los
Resolver problemas. estudiantes apliquen la estrategia de clculo mental que han
aprendido, en este caso, la estrategia de utilizar el conteo hacia
Posibles dificultades: adelante y hacia atrs. Puede ser un dictado, donde los
El clculo mental es til porque genera rapidez en los clculos estudiantes que lo necesiten puedan utilizar una cinta
que realizamos a diario pero tambin porque desarrolla numerada. Tambin puede ser trabajado mediante competencias
estrategias en los estudiantes. Por tanto, lo importante del por filas, o practica con todos los estudiantes.
clculo mental es que los estudiantes conozcan una amplia
gama de estrategias, las que deben ser aprendidas, y no solo
memorizadas, por tanto, si no se presiona por la rapidez, los
estudiantes estarn motivados en el clculo mental.

TIC:
En el siguiente enlace podr encontrar una actividad de
clculo mental, el nivel inferior, permite trabajar con un rango
de nmeros como el de esta unidad y tambin potenciar la
estrategia adquirida.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/todo_mate/calculo_m/
calculomental_p_p.html

NOTAS
 39
Pginas 48 - 49 TE Interaccin grupal:

UNIDAD 1
Leccin 18 Resuelvo problemas b. Estoy en la casilla 2, debo avanzar
Permita que los estudiantes resuelvan los problemas de forma
Resolver problemas de de avanzar y retroceder 5 casillas. A cul llegar?

individual, pregunte posterior al trabajo con los problemas:

adicin y sustraccin.

EXPLORO 1 Represento:

1 Lee la situacin. 1 2 3 5 6 7 8 9 10

Quin ha usado la estrategia que ha propuesto el texto escolar?

4
Estoy en la casilla 3, debo avanzar
3 casillas. A cul llegar?
2 Respondo:
Llegar a la casilla .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONOZCO
Para resolver problemas de avanzar y retroceder puedes representar la
operacin en una cinta numerada.
c.
Estoy en la casilla 9, debo retroceder
Quin ha usado una estrategia diferente? Por qu han
escogido la estrategia que propone el texto escolar? Y los que no
1 casilla. A cul llegar?
Marca la cantidad inicial en la cinta numerada y avanza o retrocede
contando hacia adelante o hacia atrs la cantidad que corresponda:
Avanzo 3 espacios
1 Represento:

por qu no? Comenten.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Respondo:
Cul es la respuesta al problema anterior? Llegar a la casilla .

PRACTICO

Actividad complementaria:
39
2 Resuelve los problemas representando en la cinta numerada. d. Pamela est jugando un juego de mesa y est en la casilla 4, al lanzar el
dado le ha salido el numero 6. En qu casilla quedar Pamela?
a. Noelia estaba en el paradero 4 del camino. Avanz 4 paraderos ms.
En qu paradero est ahora Noelia? 1 Represento:
1 Represento: 1 2 3 5 6 7 8 9 10

Luego de realizar los problemas de las pginas del Cuaderno de

4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Respondo:
2 Respondo: Pamela quedar en la casilla .

trabajo simule una situacin de turnos, entreguele a sus

Noelia est en el paradero .

48 cuarenta y ocho Unidad 1 Leccin 18 cuarenta y nueve 49

estudiantes nmeros de turnos y dibuje un tablero en la pizarra

Objetivo de aprendizaje: sealando un turno. Realice preguntas de avanzar y retroceder
Resolver problemas de adicin y sustraccin. similares a las del Cuaderno de trabajo.

Habilidades matemticas: Actividad posterior:

Representar. Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
Modelar. estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
Resolver problemas. hacindolos describir paso a paso. Luego, pida que justifiquen
sus respuestas.
En la actividad 3 del Cuaderno de trabajo pgina 42,
se presentan una serie de problemas con los cuales puede
comentar el tema de los errores, mencione que cometer
errores es parte del aprendizaje y crecimiento.

NOTAS
40
Pginas 50 - 51 - 52 - 53 TE
UNIDAD 1

Me desafo Preparo mi evaluacin final

Me activo con la matemtica
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos.
3 El nmero secreto
Sintetizo
Construyamos nuestra cinta numerada
En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema.
1 Tiro al blanco Para adivinar el nmero en el cual est pensando Andrs, sus compaeros le 1 De forma individual rene los siguientes materiales: las puedo por ejemplo
pueden hacer diferentes preguntas las cuales el puede responder con S o NO. representar con
El tiro al blanco es un juego que consiste en lanzar 1 2
1 Si Andrs est pensando en el nmero 8, responde las preguntas que le - TIJERAS
nmeros
dardos desde una determinada distancia a un panel hacen sus compaeros con S o NO.
3 - PEGAMENTO las puedo por ejemplo
formado por crculos. Dependiendo del crculo en el LAS
cual caiga el dardo es la cantidad de puntos que 7 - UN PLIEGO DE CARTULINA representar con
CANTIDADES uno dos
obtiene el lanzador. Es mayor que 5? - PLUMONES palabras

Por ejemplo, Juan lanz y su dardo cay en el crculo las puedo por ejemplo
verde, entonces gan 1 punto. Es menor que 10? representar con
dibujos
2 Divide tu cartulina en 5 huinchas
Daniel lanz 2 veces y obtuvo 10 puntos en total. De qu color eran los del mismo tamao, como lo
crculos en los cuales cayeron sus dardos? Est entre 6 y 9?
muestra la imagen:
Me autoevalo
Empieza con O? 3 Une las huinchas en sus extremos, formando una sola cinta.
Patricia lanz 3 veces y obtuvo 3 puntos en total. De qu color eran los Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
crculos en los cuales cayeron sus dardos? la unidad.

Le y escrib nmeros hasta el 10.

En qu nmero est pensando Sofa?
Jorge lanz 3 veces y obtuvo 5 puntos en total. De qu color eran los crculos 4 Con tu plumn marca casillas de igual tamao en la cinta. Cont colecciones.
en los cuales cayeron sus dardos? Compar y orden cantidades.
Es mayor que 5? No
Sum y rest.
Conoc los nmeros ordinales.
Es menor que 4? No 5 Escribe los nmeros del 1 al 30, escribiendo un nmero en cada casilla.
Calcul mentalmente.
1 2 3 4 5
2 Sopa de sumas Consult mis dudas.
S Realic un trabajo ordenado.
5 3 7 4 Est entre 4 y 8? 6 Con tu cinta numerada responde las preguntas:
Busca los pares de nmeros que sumados den 10.
8 1 2 6 S a. Si ests en la casilla 2 y avanzas 7 casillas. A qu casilla llegas?
Empieza con C? b. Si ests en la casilla 6 y retrocedes 3 casillas. A qu casilla llegas?
4 8 5 3
c. Resuelve la operacin 4 + 3. Cul es el resultado?
3 6 2 4 d. Resuelve la operacin 8 1. Cul es el resultado?

50 cincuenta Unidad 1 cincuenta y uno 51 52 cincuenta y dos Unidad 1 cincuenta y tres 53

Contenidos matemticos: La pgina de Me activo con la matemtica es una pgina de

Combinaciones aditivas. trabajo grupal donde los estudiantes deben aplicar
Adicin y sustraccin. conocimientos que han ido adquiriendo durante la unidad. En
Comparacin y orden. este caso una vez que hayan trabajado las lecciones de conteo y
escritura de nmeros, se recomienda trabajar esta pgina. No
Posibles dificultades: espere a concluir la unidad ya que este proyecto trabaja la
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades construccin de la cinta numerada, material que puede ser til
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan para el desarrollo de otras lecciones.
igualmente contenidos de la unidad. La pgina de Preparo mi evaluacin final est compuesta por
La variacin en las actividades puede generar que los dos instancias; la primera es de sntesis (SINTETIZO) y la segunda
estudiantes no sepan como abordarlos y genere frustracin, de autoevaluacin (ME AUTOEVALUO).
para ello comience trabajando estos desafos con todo el La seccin SINTETIZO se puede realizar en conjunto con todos los
curso, para ir de a poco dejndolos trabajar solos en las estudiantes presentando el mismo mapa conceptual en la
prximas unidades.
pizarra, inclusive puede agregar otros conceptos aprendidos. Por
Cada uno de los desafos le permite ampliarlo, por ejemplo en el su parte la seccin de ME AUTOEVALUO se debe realizar de
desafo 1 Tiro al blanco, puede presentarle a los estudiantes manera individual.
otros puntajes pensados previamente y que ellos le entreguen
las posibles combinaciones que pudo haber obtenido Actividad complementaria:
el lanzador. La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
estudiantes, donde tendern a encerrar slo caritas felices. Para
En el caso del desafo 2 Sopa de sumas puede darle otro
resultado a los estudiantes y pedirles que encierren los nmeros evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
que sumados se obtiene el nuevo resultado dado. importante de decir la verdad, y tambin que es importante
reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
Finalmente el desafo 3 El nmero secreto puede realizar la
misma actividad presentada pero por medio de un dilogo con Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
sus estudiantes. un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
propio trabajo.
 41
Pginas 54 - 55 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 1
Evalo lo aprendido 4 Completa con la operacin y resuelve.

1 Escribe el nmero representado.

a.
Yo tengo 5
lpices
Yo tengo 4
lpices Cunto
tenemos entre
b. Entre los
dos tenemos
6 bolitas
son mias
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
los dos? 10 bolitas
a. b. c.

= = Leer y escribir nmeros hasta el 10. 2 4

2 Dibuja
a.
6
y representa los nmeros dados.
b.
7
c.
4 5 6 7 8 9
d. 4 5 6 7 8 9 Contar colecciones de hasta 10 1 3
= =
elementos.
Comparar y ordenar cantidades 3 2
5 Une cada nio con el edificio que tiene marcado el piso en que viven.

c. d.
5 3 Yo vivo en Yo vivo en Yo vivo en

hasta 10.
el 6 piso. el 4 piso. el 5 piso.

3 Encierra con la coleccin que tiene ms elementos y con la que

Sumar y restar con nmeros 5, 4 4
hasta 10.
tiene menos.
a. b.

Escribir y usar los nmeros 5 3

5
544 xxx
cincuenta y cuatro Unidad 1 cincuenta y cinco 55 ordinales.
16
Posibles dificultades:
La actividad 4 necesitan de una operacin matemtica para Actividad previa:
ser resuelta, y puede no ser evidenciada por los estudiantes. Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
Para ello, sugiera el trabajo con representacin utilizando el similares a los de la unidad que encuentre sean ms dificultosos
material concreto. para los estudiantes, como los de operatoria y el concepto
de decena.
Posibles dificultades:
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
correctamente an, para ello puede leer en conjunto con ellos
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
las preguntas de la evaluacin.
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
Gua didactica: como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
Esta disponible el material fotocopiable de la evaluacin final concreto puedan tenerlo a mano.
de la Unidad 1 al final de la Gua didctica.

NOTAS
42
UNIDAD 2 Geometra y medicin
Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
10. Describir la posicin Leccin 19. Describir la
de objetos y personas ubicacin de objetos o
con relacin a s personas en relacin a
mismos y a otros s mismo. (90 minutos)
objetos y personas, Leccin 20. Describir la
usando un lenguaje ubicacin de objetos o
comn (como derecha personas en relacin a otros.
e izquierda). (90 minutos)
Leccin 21. Resolver
problemas cotidianos que
involucre el uso de
ubicaciones. (90 minutos)
11. Identificar en el Leccin 29. Asociar figuras
entorno figuras 3D y 3D con objetos del entorno.
figuras 2D y (90 minutos)
relacionarlas, usando Leccin 30. Identificar
material concreto. caras, vrtices y aristas en
figuras 3D. (90 minutos)
Leccin 31. Resolver
problemas no cotidianos a
partir de las propiedades de
las figuras 3D. (90 minutos)
Leccin 32. Asociar figuras
2D con objetos del entorno.
(90 minutos)
Leccin 33. Identificar lados Representar.
y vrtices en figuras 2D.
(90 minutos)
Leccin 34. Resolver
problemas no cotidianos a
partir de las propiedades de
las figuras 2D. (90 minutos)
Leccin 35. Relacionar
figuras 2D y figuras 3D.
(90 minutos)
12. Identificar y dibujar Leccin 28. Identificar y
lneas rectas y curvas. representar segmentos
rectos y curvos.
(90 minutos)
Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
Representar. Describen la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y
a otros.
Ubican la posicin de un objeto,
Representar. siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin,
usando un punto de referencia.
Resolver problemas.
Representar. Muestran diferencias que se dan entre
Modelar. dos figuras 2D.
Clasifican figuras 2D y explican el
Representar. criterio de clasificacin usado.
Modelar.
Relacionan partes de una figura 3D
con partes de figuras 2D.
Representar.
Modelar. Reconocen en entornos cercanos
figuras 3D.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Modelar.
Modelar.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Representar. Reconocen lneas rectas y curvas en
Modelar. contextos de juegos y cuentos una
figura 2D.
Resolver problemas.
Completan una figura dada, utilizando
lneas rectas y curvas.
 43

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
13. Usar unidades no Leccin 24. Comparar
estandarizadas de duraciones de tiempo.
tiempo para comparar (90 minutos)
la duracin de eventos Leccin 27. Resolver
cotidianos. problemas midiendo el
tiempo con unidades de
medida no estandarizadas.
(90 minutos)
14. Usar un lenguaje Leccin 25. Ordenar
cotidiano para actividades cotidianas
secuenciar eventos en segn ocurrencia.
el tiempo: das de la (90 minutos)
semana, meses del Leccin 26. Ordenar fechas
ao y algunas fechas significativas segn
significativas. ocurrencia en el ao.
(90 minutos)
15. Identificar y comparar Leccin 22. Comparar la
la longitud de objetos, longitud de objetos.
usando palabras como (90 minutos)
largo y corto. Leccin 23. Resolver
problemas midiendo
objetos con unidades de
medida no estandarizadas.
(90 minutos)
Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
Representar. Miden con unidades no
Modelar. estandarizadas (aplausos, dejar caer
y tomar una pelota rtmicamente,
Resolver problemas. conteo de uno en uno usando un
pndulo) el tiempo necesario para
Argumentar y comunicar.
realizar una tarea dada.
Clasifican tareas de acuerdo al
tiempo, medido con unidades no
estandarizadas, que requieren
para hacerlas.
Comparan eventos, usando unidades
no estandarizadas de tiempo.
Representar. Determinan en qu momento del da
Modelar. se realizan ciertas actividades que son
propias de la rutina diaria.
Identifican en el calendario fechas de
Modelar. das que son significativas para el
alumno, el colegio y el pas.
Resolver problemas.
Secuencian fechas significativas para
el alumno, usando el calendario,
y las comunican con un lenguaje
cotidiano.
Representar. Miden la longitud de un objeto,
Modelar. usando unidades de medida no
estandarizadas, como lpices, clips
Resolver problemas. u otros.
Comparan la longitud de dos objetos,
usando unidades de medida no
estandarizadas.

Trabajo de los OAT

En esta unidad se trabajan contextos deportivos promoviendo la actividad fsica (OAT 2), tambin se trabajan diferentes Objetivos de
Aprendizaje cuyo foco es relacionar ciertos conceptos con la vida cotidiana, de esta forma los estudiantes tienen la oportunidad de
demostrar inters por conocer la realidad y utiliza el conocimiento (OAT 23).
Tanto en esta unidad como en las otras, existen propuestas de actividades virtuales en la GDD y con el uso de los RDC, se busca utilizar
aplicaciones para representar, analizar, modelar informacin, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva
aprovechando mltiples medios: texto, imagen, audio y video (OAT 30).
44
Pginas 56 - 57 TE
UNIDAD 2

Trabajo con la ilustracin:

UNIDAD 2
En esta unidad aprenders a:
Describir ubicaciones.
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin que hace
Comparar la longitud de objetos y
Geometra y
medicin
duraciones de actividades.
Identificar tipos de segmentos.
Conocer figuras 2D y 3D.
referencia al recreo escolar, donde un grupo de estudiantes lleva
regalos con formas semejantes a diferentes figuras 3D como:
Resolver problemas.

Realiza las actividades.

1 Encierra tres figuras 3D en la imagen.

2 Encierra tres figuras 2D en la imagen.

Dibjalas. cilindro, cubo y paraleleppedo.
Por otro lado, en la situacin se observan dos grupos de
estudiantes que representan tipos de segmentos, rectos y curvos.
Adems, hay un mural donde se observan formas semejantes a
3 Dibuja una

4
de tres personajes.

Dibuja una
en la mano derecha

en la mano izquierda
diferentes figuras 2D como por ejemplo: cuadrado, crculo
y rectngulo.
de tres personajes.

56 cincuenta y seis cincuenta y siete 57

Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en

Eje:
Geometra y medicin.
La geometra y el entorno:
En esta unidad la temtica es diversa, pues se trabajan
contenidos de dos ejes temticos Geometra y Medicin y la
variedad de temas que abordan estos dos ejes es diversa. Se
pueden encontrar situaciones del entorno ms cercano para los
nios como el colegio, el hogar y la plaza. Explique a los
estudiantes qu es la geometra y que es una rama que es parte
de la matemtica. Muestre algn video como:
https://www.youtube.com/watch?v=MaVC4se-Azo
https://www.youtube.com/watch?v=uduLJyplzaQ
para motivar a los estudiantes con esta rea de aprendizaje.
Luego de esto, es importante que comenten como introduccin
a esta unidad que nuestro alrededor est lleno de
construcciones geomtricas y muchos edificios tienen forma
similar a figuras 3D y 2D.
Motive a sus estudiantes a investigar en la web cmo la
geometra est presente en nuestro entorno, como tarea pdales
que cada uno traiga una imagen de un edificio y que seale a
qu figura se asemeja.
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la
seccin Comparte con tus compaeros.
Como actividad de motivacin invite a los estudiantes a dar una
vuelta por el colegio y que observen si existen objetos con
formas geomtricas.
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes trabajarn dos ejes diferentes, que
se encuentran relacionados: geometra y medicin. El aprendizaje
de estos ejes permitir a los estudiantes describir su entorno a
travs de la descripcin de sus formas, mediciones del espacio,
longitudes y el tiempo, y conceptos de ubicacin espacial.
La geometra es un rea de la matemtica que en sus objetivos
hace ms evidente la vinculacin entre lo matemtico como
ciencia netamente abstracta y la realidad cotidiana, por ello resulta
esencial potenciar esta rea como medio de comprensin del
mundo que nos rodea.
La geometra surgi para dar respuesta a problemas rutinarios que
enfrentaban los seres humanos con su entorno. Medir es una de las
habilidades involucradas al momento de aplicar conocimientos
sobre el espacio.
Te m p o r a l i z a c i n :
Septiembre

Material concreto utilizado en la unidad:

Noviembre

Diciembre
Octubre

Calendario.
Agosto
Marzo

Mayo

Junio
Abril

Julio

Palos de fsforos o bombillas.

Set de cuerpos geomtricos.
Reloj de arena.
 45
Pginas 58 - 59 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 2
Activo mis conocimientos 6 Encierra los objetos que se asemejan a cada figura 2D dada.

1
a.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
Observa tu alrededor y escribe un objeto que cumpla con las
caractersticas que se indican.
a. Que est delante de ti:
b. Que est atrs de ti:
c. Que est al lado tuyo:
b.
Ubicar los objetos en el espacio 1a, 1b, 1c 3
2 Dibuja una cinta que sea ms larga y ms corta que la cinta roja.
c.
utilizando lenguaje como
adelante, atrs y al lado.
a. Ms larga

b. Ms corta

3 Marca con un la actividad en la que demoras ms tiempo realizar. 7 Encierra el objeto que se asemeja a cada figura 3D dada. Comparar longitudes utilizando 2a, 2b 2
Tomar un
vaso de jugo.
Estornudar
Correr una
vuelta a la pista.
a.
lenguaje informal.
Comparar duraciones de 3, 4 2
4 Marca con un la actividad en la que demoras menos tiempo realizar.

Abrir y Dormir b.
Cenar.
cerrar un ojo. una siesta.

5 Ordena las etapas de la vida escribiendo los nmeros del 1 al 3.

actividades cotidianas.
c.

Ordenar sucesos segn orden de 5 1

58 cincuenta y ocho Unidad 2 cincuenta y nueve 59
ocurrencia.
Asociar figuras 2D con objetos del 6a, 6b, 6c 3
Conocimientos previos: entorno.
Asociar figuras 3D con objetos del 7a, 7b, 7c 3
Identificar algunas figuras 2D. entorno.
Identificar algunas figuras 3D. 14
Identificar segmentos rectos y curvos.
Aplicar los conceptos: izquierda y derecha. Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin inicial, comente con los
Posibles dificultades actividad 1: estudiantes lo que significa una instancia evaluativa. Establezca
El estudiante puede suponer que la respuesta es nica, por reglas para la realizacin de evaluaciones debido al periodo
tanto, ponga nfasis en que las respuestas pueden escolar, es probable que los estudiantes no hayan adquirido en
ser mltiples. forma acabada la habilidad lectora, por ello es recomendable
que realice la lectura en conjunto con los estudiantes. Por ello,
explique las dinmicas de realizacin de prueba y d el tiempo
Manifestar una actitud positiva frente a s
necesario para que respondan cada tem.
mismo y sus capacidades
Converse con los estudiantes la importancia de los momentos Tambin, puede comentar ciertas reglas de convivencia como
de evaluacin, como un momento que ayuda al aprendizaje. permanecer en silencio aunque se haya terminado, ya que hay
Comente que cometer errores no significa una accin otros compaeros que necesitan silencio para poder terminar
negativa, si no que le permite conocer al profesor que de trabajar.
contenidos se deben seguir reforzando.
Las instancias de evaluacin son a la vez instancias de
aprendizaje, por ello es importante que los estudiantes
demuestren sus conocimientos.
46
Pginas 60 - 61 TE
UNIDAD 2

Juego:
Leccin 19 Describo ubicaciones
Describir la posicin de respecto a m
PRACTICO 2

2 Escribe el nombre de un compaero que se encuentre en la posicin que

El juego Simn manda lo puede aplicar con todo el grupo
curso. Uno de los integrantes del curso, que se recomienda
objetos o personas en
relacin a m. se describe.

EXPLORO a. A tu lado izquierdo

1 Observa la imagen y responde encerrando tu respuesta. b. A tu lado derecho

Aqu vas t c. Detrs de ti

d. Delante de ti que sea el profesor en primer lugar, debe dar instrucciones a
3 Haz un a los animales que estn mirando hacia tu derecha y una a los
animales que estn mirando hacia tu izquierda.
los estudiantes, como por ejemplo:
a. Quin est delante de ti? Simn manda que se pongan al lado de una nia.
Simn manda que se ubiquen a la derecha de la sala de clases.
b. Quin est detrs de ti?

c. Quin est a tu lado izquierdo?

4 Observa la imagen y encierra la palabra que completa cada frase en

Etc.
forma correcta.
CONOZCO
Para describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a ti, puedes delante
a. est de ti.
utilizar lenguaje como: detrs
Izquierda Yo Derecha Detrs Yo Delante T
delante

Los estudiantes deben realizar la instruccin que da el

b. est de ti.
detrs

delante

profesor.
c. est de ti.
detrs

60 sesenta Unidad 2 Leccin 19 sesenta y uno 61

Puede modificar el juego, saliendo al patio del colegio y

Objetivo de aprendizaje:
haciendo grupos, designe quin ser Simn en cada grupo.
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a
Mencione que deben dar instrucciones con las palabras de
s mismo.
ubicaciones que han aprendido.
Habilidades matemticas: Actividad complementaria:
Representar.
En la sala de clases puede formar equipos de 5 integrantes.
Posibles dificultades: Pida que se enumeren del uno al cinco, donde el nmero uno
Para atender las necesidades de aprendizaje de los quede al centro y los otros cuatro se ubican uno adelante, atrs,
estudiantes que presenten mayores dificultades, puede derecha e izquierda. D una instruccin como: Indica el
utilizar una lana de color en la mano derecha, lo que les estudiante que est delante, indica el estudiante que est a la
permitir realizar esta asociacin de color de forma ms derecha, etc.
rpida, y despus de un tiempo el mismo estudiante dejar Cuando d la instruccin al estudiante que est al centro, este
de utilizarla cuando se sienta seguro de su aprendizaje. debe sealar o decir el nombre del estudiante que se ha descrito
en la instruccin dada. Luego, solicite al estudiante que est en
Gua didctica: el centro que d un medio giro, y vuelva a repetir la actividad.
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material Despus de varias instrucciones, analice con los estudiantes si
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica. siempre estuvo a la izquierda el mismo compaero, y comenten
por qu sucede esto.
Actividad complementaria:
Realice una interaccin grupal en la cual les solicite a los
estudiantes que mencionen ejemplos de objetos que cumplan
con la ubicacin que describa el profesor, por ejemplo, qu
objetos estn delante de ustedes, el estudiante debe
mencionar al menos tres elementos que se encuentren delante
de l. Realice la misma interaccin con las ubicaciones de
derecha, izquierda, delante y detrs.
Vare la actividad pidiendo a los estudiantes que describan la
posicin de ciertos objetos, por ejemplo pdale a un estudiante
que describa la ubicacin del diario mural, el estudiante
podra responder: El diario mural est detrs de m.
 47
Pginas 62 - 63 TE

Leccin 20 Describo ubicaciones
Describir la posicin de
objetos o personas en
relacin a otros.
UNIDAD 2
Gua didctica:
respecto a otros
3 Pinta los zapatos del nio que est delante de la mesa. Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la

EXPLORO
1 Observa la imagen y responde encerrando t respuesta.

Gua didctica.
4 Pinta de los sombreros que estn arriba y de
los que estn abajo.

Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Deben
a. Quin est a la derecha de ?

b. Quin est atrs de ?

establecer quien ser el nmero uno y quien ser el nmero

c. Quin est a la izquierda de ?
5 Pinta de los globos que estn a la derecha de la profesora y de
los que estn a la izquierda.
PRACTICO 3

2 Completa las oraciones a partir de la imagen de la actividad anterior.

a. est de .
dos. Luego, salga con ellos al patio y pdales que lleven sus
b.

c.
est

est
de

de
.

.
62 sesenta y dos
Objetivo de aprendizaje:
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin
a otros.
Habilidades matemticas:
Representar.
Posibles dificultades:
Para los estudiantes puede presentar una dificultad superior el
cambiar el referente a otra persona. Para facilitar este
aprendizaje puede pedirles a todos los estudiantes que tengan
una cinta de color en la mano derecha y que est visible y
realizar actividades donde se les pregunte por el compaero
que est a la derecha de otro compaero y puedan utilizar
como referente las cintas.
Aun as puede ser dificultoso para los estudiantes visualizar la
derecha e izquierda cuando el referente es otra persona y deba
identificar cul es su derecha y su izquierda cuando estos estn
de frente. Por ello, se recomienda que les pida a los nios que
al momento de identificar la derecha o izquierda de otra
persona se pongan en el lugar de la otra persona.
La matemtica en la vida cotidiana:
Los conceptos de izquierda y derecha los utilizamos
frecuentemente, especialmente cuando queremos dar
indicaciones o sealar movimientos en el espacio. Para esto
utilizamos como referentes diferentes objetos y personas, e
incluso a nosotros mismos.
Son palabras de uso cotidiano, realice una reflexin con sus
estudiantes de situaciones cotidianas donde ellos hayan
escuchado estos trminos, por ejemplo: al guiar a un taxista,
al describir donde ubicar un mueble, etc.
cuadernos y su lpiz los que deben dejar en un sector cercano a
Unidad 2 Leccin 20 sesenta y tres 63
ellos. Indqueles que cuando suene el pito deben correr por
todo el patio alejndose de su compaero de trabajo, cuando
vuelva a sonar el pito deben quedarse congelados, y usted
sacar una foto. Cada estudiante debe observar quien est a la
derecha de su compaero de trabajo y luego registrarlo en el
cuaderno. Repita la actividad las veces que considere
pertinente. Al volver a la sala puede proyectar las fotos y
comprobar las respuestas de algunos de sus estudiantes.
RDC:
Esta leccin puede ser trabajada por Recursos Digitales
Complementarios previo a la leccin o posterior a ella. El trabajo
con el RDC est planificado para aproximadamente 90 minutos.
Esta diseado a partir de los tres momentos de la clase con
tres actividades.
La primera actividad consiste en seguir instrucciones a partir de
posiciones para encontrar un tesoro, los estudiantes utilizan su
conocimiento de lenguaje descriptivo del espacio para guiar a un
personaje en la pantalla a encontrar un tesoro.
La segunda actividad consiste en describir un lenguaje utilizando
derecha e izquierda a partir de una estrategia que consiste en
ponerse en el lugar del nio y utilizarlo como referente.
Finalmente la tercera actividad es una actividad de cierre y
evaluacin. En esta actividad los estudiantes deben observar una
situacin y resolver con una de las estrategias aprendidas en las
actividades anteriores. Ellos son quienes escogen la estrategia
que quieran usar.
48
Pginas 64 - 65 TE
UNIDAD 2

Conexin con otras reas:

Leccin 21 Resuelvo problemas
Resolver problemas que con ubicaciones
PRACTICO
2
4

Resuelve a partir de la imagen dada.

Comente con los estudiantes que para otras reas de
aprendizaje como en Educacin Fsica es importante describir
involucren ubicaciones.

a. Marcia est mirando un partido de la

EXPLORO seleccin chilena de ftbol por tv. El
locutor seala que la seleccin est A B
1 Lee la situacin.
Don Ramn vende jugos, los
jugos que estn ubicados a
su izquierda estn ms
atacando de derecha a izquierda del
observador. A qu arco est
atacando la seleccin? el espacio con palabras como derecha, izquierda, delante y
baratos que los jugos que

atrs con las instrucciones que puede indicar el entrenador o

Respuesta: La seleccin chilena
estn ubicados a su derecha. est atacando el arco ___________.
De qu color son los jugos
ms econmicos?

b. Lupi juega tenis, ella es zurda

porque su mano ms hbil es la
izquierda. De qu color es la pelota
que sostiene Lupi con la mano que
profesor como por ejemplo deben correr por el cono de la
CONOZCO
Para resolver problemas con ubicacin de objetos
tienes que identificar el referente e imaginar que
toma su raqueta?

Respuesta: Es de
color _____________.
derecha y luego por el que est delante del arco.
Derecha Izquierda ests en su posicin para lograr identificar las
posiciones de los dems objetos.

En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los

Referente: Don Ramn. c. La Ley del Trnsito menciona que
Utilizo la imagen para identificar la derecha e siempre se debe circular por la pista
izquierda de Don Ramn. derecha de la calzada. Daniela
est circulando por la pista correcta?

estudiantes un problema cotidiano como modelo para presentar

Respuesta: _____, porque
Cul es la respuesta al problema anterior?
est circulando por la pista
_____________.

64 sesenta y cuatro
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas cotidianos que involucre el uso
de ubicaciones.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Pueden existir dificultades en la comprensin de la estrategia
que se presenta en el Texto del estudiante, ya que en esta
etapa los nios siguen estando en la etapa del egocentrismo
segn las etapas del desarrollo definida por Piaget. Para ello es
necesario que ejemplifique seleccionando un alumno al azar y
preguntndole a otro Si estuvieras en la posicin de tu
compaero la mesa estara a la derecha, izquierda, delante o
atrs de ti? Realizar esta pregunta constante haciendo que los
estudiantes vayan comprendiendo y poniendo en prctica la
estrategia presentada.
Trabaje con los estudiantes la palabra empata
describiendo que se conoce como la accin de ponerse
en los zapatos del otro explique cmo debe ser una
persona emptica.
Pregunte a los estudiantes: Qu pueden hacer ustedes para
ser personas ms empticas?
Relacione el trmino con la estrategia que se ha explicado.
Unidad 2 Leccin 21 sesenta y cinco 65 una estrategia de resolucin. En la seccin CONOZCO se les indica
una estrategia del cmo resolver problemas.
En la actividad 2, seccin PRACTICO, se le presentan diferentes
problemas cotidianos a los estudiantes los cuales pueden
resolver aplicando la estrategia enseada, haga que los
estudiantes usen la imagen que se propone tanto en el Texto
del estudiante como en el Cuaderno de trabajo para resolver
los problemas.
Pida colaboracin a los apoderados haciendo que ellos utilicen
las palabras adelante, atrs, derecha e izquierda en las
instrucciones cotidianas de sus pupilos. El uso de los
conocimientos en sus quehaceres cotidianos hace que sea un
aprendizaje significativo.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin con el curso en la seccin EXPLORO,
invite a un estudiante voluntario que lea el problema
dependiendo de su habilidad lectora. Luego, pregunte: Cul es
la derecha de don Ramn? Cul es su izquierda? Qu
estrategia utilizaras para saber qu jugo es ms barato?
A continuacin de la actividad del EXPLORO viene la seccin
PRACTICO con una serie de problemas, permita que los
estudiantes resuelvan los problemas de forma independiente y
luego compartan las respuestas y estrategias de resolucin.
 49
Pginas 66 - 67 TE

UNIDAD 2
Posibles dificultades:
Leccin 22
Comparar la longitud
Comparo longitudes PRACTICO 8

2 Encierra el objeto ms largo en cada caso.

Los estudiantes podran no utilizar una base equivalente
para la comparacin de las longitudes de diferentes objetos,
de objetos.

EXPLORO a. c.
1 Observa y sigue las instrucciones.

por ello se recomienda que haga notar esta situacin

b. d.

presentndoles cintas no ubicadas en una base nica como

a. Encierra al nio o nia que use la polera con manga larga.
por ejemplo:
b. Marca con una al nio o nia que use pantaln corto.
3 Encierra el objeto ms corto en cada caso.
c. Marca con un la nia que use el pelo ms corto.
a. c.
CONOZCO
Las expresiones como largo o corto se utilizan para comparar la
longitud de objetos o personas.
Javiera usa el pelo largo. Matas usa el pelo corto.

b. d.

66 sesenta y seis Unidad 2 Leccin 22 sesenta y siete 67

Objetivo de aprendizaje:
Comparar la longitud de objetos.

Habilidades matemticas: Luego, fomente la reflexin con sus estudiantes de las

Representar. condiciones que debe cumplir el objeto que es ms largo o ms
Modelar. corto resaltando la importancia de ubicarlos sobre una lnea
de referencia.
COPISI:
En esta leccin se puede trabajar a nivel concreto a travs Actividad complementaria:
de la manipulacin de objetos, donde pueda compararlos Presente una lmina de trabajo a los estudiantes, donde
utilizando un punto de partida comn. Luego, al pasar a lo existan diferentes objetos de longitudes similares y dispuestos
pictrico los objetos no se pueden mover, por tanto se hace de forma desordenada. Desafe a los estudiantes a determinar
necesario utilizar algn elemento para medir y poder la relacin en las medidas de longitud que hay en los objetos
determinar las relaciones de medida. y como podran comprobarlo sin utilizar su regla. Puede
trabajar la actividad de forma individual o en parejas. Es
Posibles dificultades: importante que valore todos los esfuerzos de los estudiantes,
Los estudiantes podran no utilizar referentes vlidos para desde el cortado de la lmina hasta el utilizar un objeto como
establecer la comparacin y podran guiarse por el grosor un clip, para ver cuantas veces cabe en cada objeto de la
de los objetos, lo que podra hacer errar en sus respuestas. lmina y as, determinar las medidas de cada objeto. Muy
Para ello, resalte en cada actividad el referente que estn importante, es el momento en que los estudiantes compartan
utilizando al efectuar cada una de las comparaciones las estrategias utilizadas para resolver el desafo.
de longitud. Actividad de ampliacin:
Gua didctica: Establezca una unidad de medida informal estndar como un
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el clip, un palo de helado o un fsforo y ensele a sus
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la estudiantes como medir a partir de estos elementos, pdale que
Gua didctica. midan ciertos objetos con estos elementos y que registren
sus medidas.
Material concreto: Elementos posibles para usar como unidad
En las actividades sugeridas como complementaria de medida informal:
necesitarn unidades de medida informales como un clip,
un palo de helado y un palo de fsforo.
50
Pginas 68 - 69 TE En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los
UNIDAD 2

Leccin 23 Resuelvo problemas con longitudes 3 Mabel quiere usar la tijera ms larga Qu tijera usar?
estudiantes un problema cotidiano como modelo, indique a los
estudiantes que en otros problemas sern otros los objetos que
Resolver problemas a. b. c.
comparando longitudes.

EXPLORO

deben medir. En todos los problemas se presentan objetos a

1 Lee la situacin.

Cristina est buscando el tornillo ms largo. Tiene tres opciones:

a. b. c.

CONOZCO
Con qu tornillo se debe quedar Cristina?
escala. En la seccin CONOZCO se les indica una estrategia del
cmo resolver problemas proponiendo como estrategia el uso de
Para comparar longitudes de objetos tienes que medir el largo, ancho o alto
con una unidad de medida no estandarizada, por ejemplo un clip.

a. b. c. Respuesta: Mabel usar la tijera _____.

Cul es la respuesta al problema anterior?

4 Martn quiere saber cuntos clips mide una cuarta. Cul es la respuesta a
su interrogante?
un clip como unidad de medida no estandarizada.
PRACTICO 10

2 Cristin prest su lpiz mina ms corto. Qu lpiz prest?

a. b.
En la actividad 2, seccin PRACTICO, se le presentan diferentes
problemas cotidianos a los estudiantes los cuales pueden
Respuesta: Cristin prest el lpiz ______. Respuesta: Una cuarta mide _____.
resolver aplicando la estrategia enseada, haga que los
68 sesenta y ocho Unidad 2 Leccin 23 sesenta y nueve 69
estudiantes usen la imagen que se propone tanto en el Texto
Objetivo de aprendizaje: del estudiante como en el Cuaderno de trabajo para resolver
Resolver problemas midiendo objetos con unidades de medida los problemas.
no estandarizada. Pida colaboracin a los apoderados haciendo que ellos utilicen
las frases ms largo, ms corto, ms alto y ms bajo en las
Habilidades matemticas: descripciones de objetos y personas. El uso de los conocimientos
Resolver problemas. en sus quehaceres cotidianos hace que sea un aprendizaje
significativo.
Posibles dificultades:
La estrategia que se propone para medir los objetos no es Interaccin grupal:
simple. Por ello es importante que resalte la seccin CONOZCO Trabaje el problema de la seccin EXPLORO en conjunto con el
para que los estudiantes comprendan a cabalidad la grupo curso, pregunte: Qu caracterstica tiene el tornillo que
estrategia. A aquellos estudiantes que no estn cmodos busca Cristina? Cmo podemos saber qu tornillo es ms largo
midiendo con clip puede facilitar otro objeto como unidad de si no los podemos ubicar uno al lado del otro?
medida informal, puede ser un palo de fsforo o un recorte
Luego que se concluya que se debe lograr medir por medio de
rectangular que usted les facilite.
algn instrumento u objeto, pregunte: Conocen los clips? Son
todos los clips de igual longitud? Invite a los estudiantes a
comparar muchos clips para concluir que es un objeto que nos
permite medir de una forma estandarizada.
Siempre mencione a los estudiantes que si prefieren usar otra
estrategia de resolucin pueden hacerlo.

NOTAS
 51
Pginas 70 - 71 TE

UNIDAD 2
Material concreto complementario:
Leccin 24
Comparar duraciones
Identifico actividades
breves y extensas
CONOZCO
Hay actividades breves y extensas dependiendo el tiempo que inviertas en
realizarlas.
Para profundizar en los instrumentos que miden el tiempo, se
puede utilizar un reloj de arena, el cual permite a los
de tiempo.
El tiempo en que duermes es ms extenso que el tiempo que usas al
EXPLORO inflar un globo.
1 Con un compaero cuenten y pinten cada aplauso que dan al realizar El tiempo que usas para estornudar es ms breve en el tiempo que usas
cada actividad. inflando un globo.

a.
PRACTICO 14

3 Observa y responde.
estudiantes comparar de forma ms precisa que con aplausos,
b.
Estornudar
el reloj de arena es un instrumento considerado como estndar
Cantar una
para la medicin del tiempo, pero es factible como referente
al momento de establecer una medicin inicial de tiempo para
cancin
a. En qu actividad usas ms tiempo? Encirrala.
c. b. En qu actividad usas menos tiempo? Marca con una .

Escribe tres ejemplos de actividades en la cual uses ms tiempo que el

los estudiantes de primero bsico, debido a su simpleza en su

4
que usas cuando guies un ojo.
Pegar un papel a.
b.
2 A partir de la actividad anterior, comenten.
a. Cul de las actividades fue ms breve?
b. Cul de las actividades fue ms extensa?
c.

5 Escribe tres actividades en la cual uses menos tiempo que al leer un libro.
uso y comprensin del funcionamiento.
a.
c. Comparen sus resultados con otros compaeros.
b.
d. Da un ejemplo de actvidades ms breves y ms extensas que las
actividades anteriores. c.

70 setenta Unidad 2 Leccin 24 setenta y uno 71

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
Objetivo de aprendizaje:
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Comparar duraciones de tiempo.
Gua didctica.
Habilidades matemticas: En la seccin PRACTICO se les presenta 3 actividades a los
Representar. estudiantes; dormir, inflar un globo y estornudar, todas estas
Modelar. son cosas que los nios deben haber realizado o haber
observado como sus padres o hermanos la realizan. Una vez que
COPISI:
hayan comentado estas situaciones los estudiantes deben
En esta leccin podemos presenciar el nivel concreto y
identificar en qu actividad creen ellos que invierten ms
pictrico, ya que los estudiantes pueden realizar diferentes
tiempo. Use trminos familiares para ellos como demorar y
actividades y luego determinar cules son ms breves o
uso de tiempo.
extensas para luego, solo a partir de la descripcin de la
actividad o accin determinar la comparacin en la duracin Actividad complementaria:
de tiempo de cada una. Pida a los estudiantes que pongan atencin en algunas
actividades que realizan en sus casas, como por ejemplo: hacer
Dificultades actividad 1 la cama, lavar la loza, ordenar la mochila para el da siguiente,
Los estudiantes pueden escoger una cancin demasiado baarse, ir desde el colegio a la casa, entre otros.
extensa para medir con aplausos y adems pueden aumentar o
disminuir la frecuencia de los aplausos segn el ritmo de la Puede entregar a cada estudiante una lista de actividades que
cancin. Para evitar esta situacin se sugiere guiar al estudiante determinen en conjunto y pdales que ordenen las actividad
cantando canciones infantiles cortas y comunes como desde la que es ms breve a la ms extensa. En clases pueden
Cumpleaos feliz. Adems realice el conteo del canto con comparar las respuestas entre los estudiantes, observando las
algunos otros estudiantes para que no se realicen aplausos diferencias que existen y las causas de ello.
siguiendo el ritmo de la cancin, sino que un aplauso
uniforme a los que se realizaron en las actividades
medidas anteriormente.
Para que la realizacin de la actividad sea adecuada puede
dividir el curso en tres grupos y designar actividades por
grupo, por ejemplo: un grupo canta, otro grupo aplaude, y un
tercer grupo cuenta los aplausos.
52
Pginas 72 - 73 TE Actividad previa:
UNIDAD 2

Leccin 25
Ordenar actividades
Ordeno actividades en el tiempo PRACTICO 16

2 Escribe una accin que realizas antes y despus de cada actividad dada.
Realice una interaccin grupal, pregnteles a los estudiantes en
qu momentos de su quehacer cotidiano utilizan la palabra
cotidianas segn ocurrencia.
Antes Despus
EXPLORO
a. Tomar desayuno
1 Observa y responde marcando con un .
b.

c.
Ver televisin

Ducharse antes y despus, por ejemplo cuando la mam les da la orden

Hacer deporte

que deben lavarse los dientes antes de acostarse y despus de

d.

e. Hacer las tareas

1 Leo la receta 2 Preparo 3 Pruebo la preparacin

cada comida.
a. Qu actividad realiza antes de cocinar? 3 Observa cada secuencia de imgenes y escribe del 1 al 3 para ordenarlas
segn momento de ocurrencia.
Pruebo la
Cocinar Leer la receta
preparacin a. Jugar Preparar el equipo Descansar

b. Qu actividad realiza despus de leer la receta?

Pruebo la
preparacin
Cocinar Leer la receta
Luego establezca que esas palabras nos ayudan a ordenar los
eventos o tareas que hacemos a diario.
CONOZCO
Las actividades que realizas a diario las puedes ordenar segn el momento
en que la llevas a cabo.
b. Levantarse Ir a la escuela
Despus de comer me Antes de dormir me Desayunar
cepillo los dientes. pongo pijama.

Para reforzar el aprendizaje de esta leccin y lograr un

72 setenta y dos Unidad 2 Leccin 25 setenta y tres 73 aprendizaje significativo se debe hacer que los estudiantes usen
sus conocimientos constantemente en su vida cotidiana. Para
Objetivo de aprendizaje: que esto sea efectivo pida colaboracin de los apoderados, haga
Ordenar actividades cotidianas segn ocurrencia. que estos incentiven a sus pupilos a que describan en qu orden
van a realizar ciertas actividades.
Habilidades matemticas:
Representar. Actividad complementaria:
Modelar. Invite a los estudiantes a que en parejas creen una historia a
travs de 6 vietas de cmic. D el tiempo necesario para que lo
Juego: dibujen y pinten. Luego pdales que corten las vietas. Pdales
Invite a los estudiantes a formar equipos de 4 integrantes y d que se renan 3 parejas y comience una de las parejas relatando
una accin, como por ejemplo, cocinar. El primer estudiante verbalmente su cuento sin mostrar las vietas del cmic, y luego
debe decir una accin que se realiza posterior a cocinar, como pongan sobre la mesa las vietas desordenadas y los
por ejemplo: lavar la loza, y el segundo estudiante una accin compaeros las ordenen desde la primera a la ltima. Las tres
posterior, y seguir hasta que no encuentren una actividad parejas de cada grupo deben relatar su historia. Para finalizar la
posterior relacionada con cocinar. actividad, puede relatar un cuento y que los estudiantes ordenen
las imgenes que la representen.
Manifestar curiosidad e inters por el
aprendizaje de las matemticas
A partir de la situacin de preparacin de la receta, comente
con los estudiantes la importancia de realizar los pasos en
orden en algunas situaciones. Pregunte qu ocurrira si uno no
sigue los pasos de una receta.

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
 53
Pginas 74 - 75 TE

UNIDAD 2
Gua didctica:
Leccin 26
Ordenar fechas significativas
Uso los das y los meses PRACTICO 18

2 Enumera los meses del 1 al 12, segn orden de ocurrencia en el ao.

Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
segn ocurrencia en el ao.

Septiembre Junio Julio

EXPLORO
1 Responde a partir del calendario. Agosto Marzo Enero

M a y o
Lunes Martes Mircoles Jueves
2017

Viernes Sbado Domingo

Abril

Febrero
Diciembre

Noviembre
Mayo

Octubre
Gua didctica.
1 2 3 4 5 6 7
3 Une cada frase con la palabra que la completa en forma correcta.
8 9 10 11 12 13 14
15
22
29
16
23
30
17
24
31
18
25
19
26
20
27
21
28
Las clases comienzan en

Agosto est antes de

Septiembre

Febrero
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal de cierre en la actividad 4, es
a. Cuntos das tiene el mes?
est despus de octubre. Noviembre
b. Cuntos das tiene una semana?
c. Si hoy es 14 de mayo, qu da fue ayer? Enero est antes de Marzo

importante que todos los estudiantes tengan un calendario a

d. Si hoy es 20 de mayo, cuntos das faltan para el 26 de mayo?
4 Escribe los nmeros del 1 al 3 para ordenar las fechas en cada caso.
e. Si hoy es 12 de mayo y mi cumpleaos es el 21 de mayo, cuntos das
a.
faltan para mi cumpleaos?

disposicin para poder realizar la actividad.

18 de marzo 1 de marzo 5 de marzo

CONOZCO b.
Para ubicarte temporalmente puedes utilizar los siguientes periodos de tiempo:
4 de abril 1 de abril 17 de abril
Da: Es el periodo comprendido entre dos medias noches consecutivas.
Semana: Es un periodo de 7 das.

Establezcan en conjunto una estrategia para identificar qu fecha

c.
Mes: Es el periodo de 30 o 31 das.
18 de marzo 18 de abril 12 de marzo
Ao: Es un periodo de 12 meses.

74 75

ocurre primero en el ao en cada grupo de 3 fechas. Por ejemplo en

setenta y cuatro Unidad 2 Leccin 26 setenta y cinco

Objetivo de aprendizaje: la actividad 4a pregunte: En qu nos debemos fijar en primera

Ordenar fechas significativas segn ocurrencia en el ao. instancia para saber qu fecha ocurre primero? En el mes o en el
nmero del da? Debemos revisar que da de la semana es?
Habilidades matemticas: Actividad complementaria:
Modelar. Previo al trabajo en sala de clases, pida a los estudiantes que
Resolver problemas. averigen en sus hogares diferentes fechas, como por ejemplo:
fechas de cumpleaos de todos los integrantes de la familia, fechas
Material concreto para la pgina:
que celebran como familia y fechas que celebran porque son
El calendario es un recurso de aprendizaje, considerado
festejadas a nivel nacional.
tambin como un texto autntico, que es utilizado para
orientarnos temporalmente a travs de un ao. En la sala de clases, compartan las fechas que celebran como
familia, como por ejemplo, un aniversario de matrimonio, o el
Muestre diferentes formatos de calendarios incluyendo el que
santo de alguno de los miembros de la familia, poniendo atencin
es usado en aparatos tecnolgicos.
en las diferencias entre los estudiantes, para luego pasar a las
Permita que los estudiantes con diferente ritmo de celebraciones nacionales, donde se pondr el nfasis en las
aprendizaje cuente con un calendario que le ayude a realizar semejanzas. Para finalizar la actividad entregue un calendario a
las actividades de la seccin PRACTICO. cada estudiante, donde marque todas las fechas que averigu en
su hogar.
Posibles dificultades actividad 1: Actividad complementaria:
Es probable que algunos estudiantes no conozcan el
Para que los estudiantes no solo identifiquen fechas significativas
calendario, para que esto no ocurra previo a la actividad
en la actividad anterior se recomienda que tambin sean
enseeles en qu consiste este material, puede hacer una
capaces de ordenar fechas, determinando cul ocurre primero y
presentacin donde indique las partes del calendario y
cul ocurre despus en relacin a un ao, para ello pdales que
sus funciones.
pregunten a 8 de sus compaeros de curso las fechas de su
cumpleaos y que las registren en sus cuadernos. Luego, seale
COPISI:
que deben ordenar las fechas de cumpleaos desde el que
El trabajo en el calendario es a nivel principalmente
ocurre primero en el ao al que ocurre de los ltimos durante
simblico, ya que el calendario es un instrumento de
este periodo.
medicin donde se utilizan smbolos para representar los
das, semanas y meses que forman un ao. Se recomienda que el profesor solicite a algunos estudiantes que
presente el trabajo realizado, as los estudiantes pueden
coevaluar lo realizado por el compaero.
54
Pginas 76 - 77 TE En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los
UNIDAD 2

Leccin 27 Resuelvo problemas de tiempo 3 Qu actividad es ms extensa: estornudar o lavarse los dientes?
estudiantes un problema cotidiano como modelo. En la seccin
CONOZCO se les indica la estrategia del cmo resolver problemas
Resolver problemas
comparando actividades Actividad 1 ___________________:
cotidianas.
Actividad 2 ___________________:
EXPLORO

en que se pregunten por medicin de tiempo. Se propone como

1 Lee la situacin. Respuesta: La actividad ms extensa es: .

Daniela tiene que lavarse las manos y

cepillarse el cabello. Qu actividad es
4 Antonio dibujo una casa y un cubo, en qu dibujo invirti ms tiempo

estrategia aplaudir para medir la duracin de las actividades que

ms extensa?
en realizar?
CONOZCO Actividad 1 ___________________:
Para comparar el tiempo de 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
duracin puedes medir con 6, 7, 8 7, 8, 9, 10

se mencionan en los problemas, sin embargo ellos pueden aplicar

Actividad 2 ___________________:
aplausos, con el apoyo de
un compaero quin cuenta Respuesta: Invirti ms tiempo en dibujar un: .
con aplausos.

5 Toms cant el himno nacional y luego cant una cancin infantil.

Qu cancin es ms extensa?

Actividad 1 ___________________:
la estrategia que estimen conveniente para medir el tiempo.
Cul es la respuesta al problema anterior?

Actividad complementaria
Actividad 2 ___________________:

Respuesta: La cancin ms extensa es: .

PRACTICO 20

2 Melisa debe leer un cuento.

cuento Luego de esto, debe responder las preguntas
relacionadas al cuento. Qu actividad es ms breve? 6 Danae escribi los nmeros del 1 al 20 en su cuaderno y a continuacin

Actividad 1 ___________________:

Actividad 2 ___________________:
escribi el abecedario. Qu actividad es ms breve?

Actividad 1 ___________________:
Como actividad extra para el correcto desarrollo de esta leccin
construya un reloj de arena con sus estudiantes, instrumento que
Actividad 2 ___________________:
Respuesta: La actividad ms breve es: ______________________________.
Respuesta: La actividad ms breves es: .

76 77

puede ayudar a los estudiantes a medir el tiempo. El siguiente

setenta y seis Unidad 2 Leccin 27 setenta y siete

Objetivo de aprendizaje: link muestra una pgina para fabricar un reloj de arena con
Resolver problemas midiendo el tiempo con unidades de material reciclable: http://www.manualidadesinfantiles.org/
medida no estandarizadas. reloj-de-arena-reciclado.
Adems de la construccin de un material til, podr trabajar la
Habilidades matemticas: actividad de reciclar con los estudiantes.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar. Tenga la precaucin de construir relojes de arena que midan
tiempos breves, ya que las actividades que medirn los
Posibles dificultades: estudiantes son simples y breves, de lo contrario una actividad
Pueden existir dificultades en la comprensin de cmo aplicar terminar antes que el reloj de arena de una vuelta completa.
la estrategia. Por ello modele la aplicacin de esta,
resolviendo el primer problema con todo el curso.
D nfasis en que los aplausos deben darse en forma pausada
y siempre siguiendo el mismo ritmo.

NOTAS
 55
Pginas 78 - 79 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 2
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?

1 Dibuja segn indique. 4 Escribe una actividad ms extensa que:

Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. Una flor a la derecha de a. El recreo
b. Una pelota a la izquierda de b. Estornudar
c. Lavarse los dientes
Describir la ubicacin respecto a s 1, 2 6
5 Escribe una actividad ms breve que:

a. Una clase de matemticas

y a otros.
b. Cantar una cancin

2 Observa la imagen y marca con un las afirmaciones correctas.

c. Jugar un partido de ftbol
Comparar la longitud de objetos y 3 2
6 Escribe del 1 al 3 y ordena la secuencia.
duraciones de actividades.
est atrs de est atrs de Comparar la duracin de 4, 5 6
est delante de est delante de
7 Escribe del 1 al 3 y ordena la secuencia.
actividades.
3 Encierra segn se indique.

a. De el pincel ms largo. Ordenar sucesos en el tiempo. 6, 7 4

b. De el pincel ms corto.

18
78 xxx
setenta y ocho Unidad 1
2 setenta y nueve
xxx 79

Actividad previa:
Posibles dificultades: Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que han
Los estudiantes pueden presentar dificultades en la actividad 1, aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en la
ya que se utiliza como referente a otra persona. pizarra, dando nfasis a los referentes que utilizamos para
Puede pedir a los estudiantes que durante la evaluacin comparar unidades de tiempo y de longitud.
utilicen una cinta de color en la mueca derecha, para facilitar Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
el trabajo de esta evaluacin al mirar a sus compaeros. 10 preguntas de seleccin mltiple y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento de
responder una evaluacin de forma individual y lo importante de
que estas sean cumplidas.

NOTAS
56
Pginas 80 - 81 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 2

Leccin 28 Dibujo con segmentos PRACTICO 22

Proyecte en la sala de clases diferentes figuras, que no
Identificar y representar rectos y curvos
necesariamente sean geomtricas y pida a los estudiantes que
segmentos rectos y curvos.
2 Une con el segmento que se indique cada animal para que llegue a su alimento.
a. Con un segmento recto.
EXPLORO
1 Observa y marca tu respuesta.

b. Con un segmento curvo. completen una tabla con la cantidad de segmentos curvos y rectos
3 Pinta de los objetos dibujados solo con segmentos curvos y de
que observan en cada una de ellas.
los dibujados solo con segmentos rectos.

a. A qu segmento se
asemeja la figura formada
solo por nias?
Algunas de las figuras que podra proyectar son las siguientes:
b. A qu segmento se
asemeja la figura formada 4 Dibuja una casa segn se indique.
solo por los nios? a. Solo con segmentos rectos. b. Slo con segmentos curvos.

CONOZCO
Segmento recto Segmento curvo

80 ochenta Unidad 2 Leccin 28 ochenta y uno 81

Objetivo de aprendizaje:
Identificar y representar segmentos rectos y curvos.

Habilidades matemticas:
Representar. PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Modelar. Nivel de visualizacin segn Van Hiele
Resolver problemas. Para Van Hiele los estudiantes al aprender geometra pasan
por diferentes niveles de conocimientos, el primero de ellos
Posibles dificultades: (denominado nivel 0) es el nivel de visualizacin, este nivel se
Asociar lneas de una dimensin en un contexto de tres caracteriza por comprender las figuras y elementos
dimensiones como es nuestro entorno, puede provocar geomtricos como un todo, los estudiantes no distinguen las
confusiones en los estudiantes, se recomienda utilizar como propiedades particulares de las figuras. En esta etapa adems
objetos de semejanza aquellos que correspondan a dibujos se espera que asocien los elementos a sus experiencias
planos como los que hay en obras, en las seales del cercanas y objetos cotidianos.
trnsito o cualquier dibujo comn que encontramos en la
A medida que los estudiantes trabajan, analizan y conocen la
vida cotidiana.
geometra avanzan hacia el siguiente nivel de conocimiento
La matemtica en la vida cotidiana: (denominado nivel 1) que se llama nivel de clasificacin, en
Mencione con los estudiantes diferentes ejemplos de objetos este nivel los estudiantes ya determinan caractersticas y
donde podemos observar segmentos curvos y rectos. propiedades de los elementos geomtricos.

Algunos podra ser: una lnea frrea, las cuerdas de una

guitarra, un rayo, las olas del mar, el rastro del vuelo de un
avin, entre otros.

Juego:
Pida a los estudiantes que formen equipos de 5 y explqueles
que jugarn a Simn manda.
D instrucciones como las siguientes:
Formen un segmento recto entre todos.
Formen un segmento curvo con una de sus piernas.
Formen un segmento curvo entre todos en el piso.
Formen un segmento recto con sus brazos.
 57
Pginas 82 - 83 TE Actividad previa:

UNIDAD 2
Leccin 29
Asociar figuras 3D con objetos
Relaciono figuras 3D con el entorno PRACTICO 24

2 Une cada objeto a la figura 3D a la cual se asemeja.

Antes de comenzar con las pginas utilice un set de figuras de
tres dimensiones y pregnteles a los estudiantes el nombre de
del entorno.

EXPLORO
1 Marca todas las figuras 3D que observas en la situacin.

algunas figuras. Luego, alce una figura del set y pdale a un

estudiante que d tres ejemplos de objetos que se asemejen a
dicha figura seleccionada.
CONOZCO
Existen diferentes figuras 3D las cuales puedes asociar a formas de nuestro
entorno:

Paraleleppedo Cubo
Interaccin grupal:
Cono Esfera
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 de la
Cilindro Pirmide
seccin EXPLORO, pregunte: Qu diferencias hay con la mesa de
82 ochenta y dos Unidad 2 Leccin 29 ochenta y tres 83
la derecha de la profesora con la mesa de la izquierda? Qu tipo
de figuras est manipulando cada mesa? Qu objetos de
Objetivo de aprendizaje: nuestra sala se asemejan a alguna figura que aparece en
Asociar figuras 3D con objetos del entorno. la escena?

Habilidades matemticas: Actividad complementaria:

Representar. Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
Modelar. y entregue a cada grupo un lugar, como por ejemplo, la cocina,
un parque de diversiones, la sala de clases, la clase de educacin
La matemtica en la vida cotidiana: fsica, entre otros. Y luego, indique que cada grupo represente
Los cuerpos geomtricos tienen tres dimensiones, por tanto, es con plasticina el lugar que les ha tocado, y deben utilizar
ms evidente asociarlo a objetos del mundo que con las figuras mnimo tres figuras 3D. Por ejemplo, si a un equipo le toc el
geomtricas de dos dimensiones. Es importante que los nios parque de diversiones, puede representar la ruleta con un
observen su entorno y encuentren objetos que tienen forma cilindro y esferas, o el carrito de venta de helados puede estar
similar a las figuras de tres dimensiones aprendidas. representado por un cono con una esfera, entre otros.

TIC:
En el siguiente enlace, podr reforzar con sus estudiantes los
nombres de las figuras de tres dimensiones:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=48&accion=listo

NOTAS
58
Pginas 84 - 85 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 2

Leccin 30 Conozco los elementos 3 Remarca los vrtices de cada figura 3D. Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
Identificar caras, vrtices de las figuras 3D
y entregue a cada uno de ellos un set de figuras geomtricas 3D.
y aristas en figuras 3D.

EXPLORO

Luego, pdales que dibujen en una hoja objetos similares a las

1 Observa la situacin y responde.
a. Cuntos papeles con forma
cuadrada necesita la nia para 4 Cuenta las caras de cada figura 3D y escribe la cantidad.
forrar el cubo?
a. c.

b. Si tiene que forrar la pirmide,

cuntos papeles con forma
triangular necesitar?
figuras geomtricas de tres dimensiones que han recibido. Y
CONOZCO
b. d.
verbalicen en qu se parecen.
Las figuras 3D estn formadas por elementos que son las caras, los
vrtices y las aristas.
Vrtice

Arista
Vrtice
Arista Luego, d oportunidad para que cada equipo presente los
objetos que han dibujado y explique por qu esos objetos son
Cara Cara

PRACTICO 26 5 Responde.
2 Remarca las aristas de cada figura 3D. Qu figura 3D soy si tengo 5 vrtices, 8 aristas y 5 caras? Encierra.
similares a las figuras geomtricas 3D.
84 ochenta y cuatro Unidad 2 Leccin 30 ochenta y cinco 85 Es importante que mientras los estudiantes comentan, se
enfatice en el correcto uso del lenguaje matemtico,
Objetivo de aprendizaje: especialmente cuando hagan referencia a los vrtices, aristas
Identificar caras, vrtices y aristas en figuras 3D. y caras.

Habilidades matemticas: Actividad de ampliacin:

Representar. Realice la actividad de la seccin Me activo con la matemtica
Modelar. que se encuentra en las hojas finales de la unidad.
Rena en conjunto con los estudiantes materiales como palos
Material concreto para la pgina: de helado o palos de fsforos o bien otro material que cumpla
Los set de figuras 3D (disponible en catlogo CRA) permiten a el objetivo de representar una arista al construir una figura de
los estudiantes mover los cuerpos y contar los elementos tres dimensiones. Adems deben contar con plasticina para
secundarios, tambin son de utilidad recursos de aprendizajes representar las aristas.
como los fsforos, pelotitas de plasticina y papel lustre para
Antes de comenzar a construir modele cmo llevar a cabo los
representar las caras, puede llevar el material preparado para
procedimientos de construccin con sus estudiantes, para ello
su uso o bien hacer que los estudiantes construyan al menos
potencie las definiciones establecidas, por ejemplo un vrtice
una figura 3D y hacer un set de figuras geomtricas 3D para
es la unin de tres aristas, mustrelo una vez que haya
las clases de geometra.
construido la figura geomtrica de tres dimensiones.
Me activo con la matemtica:
En estas pginas que se encuentran al final de la unidad, se
presenta una actividad de construccin de figuras de 3
dimensiones. Se sugiere trabajar estas pginas antes o
despus de la realizacin de esta leccin.

COPISI:
En esta leccin los estudiantes pasan por los tres niveles:
concreto, pictrico y simblico. El primer nivel se trabaja
con materiales como cartulinas, bombillas y pelotitas
de plasticina.
Luego, lo pictrico y lo simblico, es que los estudiantes
puedan reconocer los elementos secundarios a partir de una
imagen del cuerpo geomtrico.
 59
Pginas 86 - 87 TE

UNIDAD 2
Juego:
Leccin 31
Resolver problemas con
Resuelvo problemas con figuras 3D PRACTICO 28
2 Es correcto lo que dice la nia?
Para jugar el Slido escondido se necesita un set de cuerpos
geomtricos de madera u otro material y una manta pequea.
figuras 3D.

EXPLORO Este paraleleppedo tiene

1 Observa la situacin. 6 caras todas con formas
de diferentes figuras 2D.
Este paraleleppedo

Presente el juego con su nombre, tome una figura 3D

Esta pirmide
tiene 1 cara con tiene 2 caras con
forma de cuadrado. forma de cuadrado.
Respondo: es correcto, porque

3 Es correcto lo que dice el nio?

Este cubo tiene 6 caras

cualquiera sin que noten los estudiantes y tpelo con la
manta. A continuacin comente con los estudiantes que a
Qu figura 3D tiene ms caras con forma de cuadrado?
todas con formas de
cuadrado, excepto una.

CONOZCO
Para resolver problemas que

tomado una figura 3D que esta tapada. Indique que para

Para armar la
te entrega informacin de figura 3D us 12 Respondo: es correcto, porque
figuras 3D puedes representar bombillas y 8 bolitas
las figuras usando bombillas de plasticina.
y plasticina.

descubrir la figuras ellos deben elaborar preguntas que solo se

4
El cilindro tiene 2
caras con forma Yo creo que
de crculos. tiene 3.

Cul es la respuesta al problema anterior?

Quin est en lo correcto? pueden responder con s o no.
Respondo: est en lo correcto, porque

86 ochenta y seis Unidad 2 Leccin 31 ochenta y siete 87

En la actividad 1, la seccin EXPLORO, se les presenta a los

Objetivo de aprendizaje: estudiantes un problema modelo el cual es respondido en la
Resolver problemas no cotidianos a partir de las propiedades seccin CONOZCO, en esta seccin, se muestra una estrategia
de las figuras 3D. para resolver este tipo de problemas. La estrategia que se
propone es la representacin de las figuras 3D que los
Habilidades matemticas: estudiantes necesitan analizar para resolver el problema. Tenga a
Representar. disposicin las figuras 3D construidas con anterioridad. Como
Modelar. actividad extra puede hacer que los estudiantes construyan un
Resolver problemas. set de figuras en parejas. Desarrolle la pgina final de la unidad
Argumentar y comunicar. llamada Me activo con la matemtica para llevar a cabo esta
actividad extra si an no la han trabajado.
Posibles dificultades:
La estrategia de resolucin que se propone es armar las Interaccin grupal:
figuras 3D con bombillas y plasticina. Armar las figuras 3D en A medida que los estudiantes vayan resolviendo cada problema
cada situacin problema hace que los estudiantes inviertan realice una pausa para comentar y realizar preguntas como:
tiempo que es fundamental para realizar la leccin sin Qu repuesta han obtenido? Qu estrategia usaron para
dificultades, para que esto no ocurra arme todas las figuras 3D resolver el problema? Por qu seleccionaron la estrategia
que se indican en los problemas, deben estar construidos con que propone el texto? por qu no? todos obtuvieron la
anterioridad como un set de esqueletos de figuras 3D por misma respuesta?
dos estudiantes.
Por medio de las preguntas anteriores tendr instancia para
Me activo con la matemtica: realizar discusiones, generar instancias de comunicacin y
En estas pginas que se encuentran al final de la unidad, se argumentacin de lo realizado.
propone una actividad de construccin de figuras 3D con
bombillas y bolitas de plasticina.
Se recomienda que realice estas pginas antes de realizar esta
leccin, de esta forma prepara un set de figuras geomtricas
3D para utilizarlos para resolver los problemas de la leccin 34.
60
Pginas 88 - 89 TE
UNIDAD 2

Gua didctica:
Leccin 32
Asociar figuras 2D con
Relaciono figuras 2D con el entorno PRACTICO 30

2 Encierra los objetos que se asemejan a la figura 2D en cada caso.

Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
objetos del entorno.
a.
EXPLORO
1 Observa la seal de trnsito, luego responde.

Gua didctica.
a. Qu figura 2D se asemeja al semforo?
b.

b. Qu figura 2D se asemeja a las luces del semforo? c.

Encierra.

d.

CONOZCO
Existen diferentes figuras 2D las cuales puedes asociar a formas de nuestro
entorno. Algunas estn formados por lados o segmentos rectos y otras con
lados o segmentos curvos.
3 Encierra las seales de trnsito segn se indique.
Comente con los estudiantes la importancia
de las seales del trnsito. Pregunte qu ocurrira si
a. Que contenga formas circulares.

Cuadrados Tringulos

b. Que contenga formas triangulares.

no estuvieran.
Rectngulos Crculos

Haga reflexionar a los estudiantes acerca de la importancia

c. Que contengan formas rectangulares.

88 ochenta y ocho Unidad 2 Leccin 32 ochenta y nueve 89

de conocerlas y respetarlas.
Objetivo de aprendizaje: Interaccin grupal:
Asociar figuras 2D con objetos del entorno. Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte a
los estudiantes: Cmo podemos contarle a nuestro hermano
Habilidades matemticas:
o amigo ms pequeo qu es un tringulo? Y qu es un
Modelar.
cuadrado? Un crculo? Qu caractersticas podemos decir de
cada figura para que la persona que no los conoce pueda
La matemtica en la vida cotidiana:
hacerse una idea de estas?
Nuestro entorno presenta formas que son similares a las
figuras geomtricas de dos dimensiones, es por ello que en Actividad complementaria:
esta leccin se buscan estas relaciones, es decir, los Para fortalecer la relacin entre el entorno y las figuras
estudiantes observarn su entorno con una mirada geomtricas de dos dimensiones, pida a los estudiantes que
geomtrica, asociando constantemente las formas de objetos seleccionen un lugar del colegio y lo dibujen utilizando las
a las figuras geomtricas ya conocidas, como el cuadrado, el figuras geomtricas que sean similares a algunos detalles u
rectngulo, el crculo, el tringulo. objetos del lugar seleccionado.
Luego, pueden construir entre todos una exposicin de arte, la
Conexin con otras reas:
que denominen nuestro colegio a travs de las figuras
Las figuras geomtricas se pueden observar en el arte.
geomtricas. En la exposicin cada estudiante relata a un
Muestre algunos videos donde evidencie esta relacin, a
grupo pequeo de estudiantes lo que represent y los objetos
continuacin se muestra algunos enlaces que pueden ser
que son cada una de las figuras geomtricas.
de utilidad:
https://www.youtube.com/watch?v=fk7MAmy4vxQ Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que dibujen diferentes objetos
Posibles dificultades: cotidianos utilizando solo figuras geomtricas, por ejemplo: el
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender televisor, el computador, la bicicleta, etc.
que las figuras geomtricas son planas y que en el entorno De esta forma, para dibujar ciertos objetos u personas lo
solo los dibujos cumpliran con esta condicin, pero los realizar asociando constantemente estas formas con figuras
objetos de nuestro entorno tiene una forma similar a. Por geomtricas de dos dimensiones.
muy abstracto que pueda parecer, los estudiantes deben
comprender la diferencia entre delgado y plano.
 61
Pginas 90 - 91 TE En esta leccin los estudiantes aprendern lenguaje

UNIDAD 2
Leccin 33 Conozco los elementos PRACTICO 32
geomtrico que no utilizan en la vida cotidiana. Para
de las figuras 2D
relacionar estos conocimientos con la vida real puede
Identificar lados y vrtices 2 Remarca los lados de las figuras 2D.
en figuras 2D.
a. b. c.
EXPLORO

presentarle los elementos que se muestran en la leccin

1 Observa la situacin y responde.

Represent un
cuadrado con
3 Remarca los vrtices de las figuras 2D.

anterior, por ejemplo: una servilleta, un sobre, una escuadra e

bombillas y
plasticina.
a. b. c.

a. Cuntas bombillas utiliz la nia para representar el cuadrado?

4 Encierra segn se indique.
indicar con el dedo donde estara el vrtice del contorno de
b. Cuntas bolitas de plasticina utiliz la nia para representar
el cuadrado?
a. Una figura 2D con 4 lados.
cada objeto presentado.
b. Una figura 2D con 3 lados.
c. Cuntas bombillas y bolitas de plasticina se necesitarn para

Actividad complementaria:
representar un tringulo?

c. Una figura 2D con 3 vrtices.

CONOZCO
5 Responde.

Para profundizar la apropiacin del concepto de vrtice, que es

Las figuras 2D estn formadas por elementos que son los lados y los
vrtices. a. Si un tringulo tiene 3 vrtices, cuntos lados tendr?

vrtice lado lado

vrtice

la unin de dos lados, presente diferentes figuras, donde no

b. Si un rectngulo tiene 4 lados, cuntos vrtices tendr?

90 noventa Unidad 2 Leccin 33 noventa y uno 91

todas las uniones o puntos de inflexin se pueden considerar

Objetivo de aprendizaje: como vrtices. Por ejemplo, en las siguientes figuras, en la
Identificar lados y vrtices en figuras 2D. primera hay doce vrtices, pero en la segunda no hay vrtices,
ya que no hay unin de dos lados, la que se define como un
Habilidades matemticas: segmento de recta, por tanto los segmentos curvos no
Representar. representan a los lados.
Modelar.

Material concreto para la pgina:

Para representar de forma concreta los elementos de las
figuras geomtricas de dos dimensiones se puede utilizar Figura 1 Figura 2
fsforos o bombillas y pelotitas de plasticina como recursos de
aprendizaje, para que los estudiantes puedan comprender estos Para realizar esta actividad es importante que se refuerce el
conceptos abstractos. concepto de lado, definindolo a partir de un segmento recto.

Me activo con la matemtica:

En estas pginas que se encuentran al final de la unidad
trabajan la construccin de figuras 3D con bombillas y bolitas de
plasticina como se muestra en la actividad 1, realice este par de
pginas antes de realizar esta leccin y haga que los estudiantes
construyan tanto figuras 2D como 3D.
De esta forma tendrn un set de figuras armadas que pueden
usar para desarrollar esta leccin.

COPISI:
Los conceptos de vrtice y lado son abstractos, ya que tienen
una definicin que no tiene relacin con la vida cotidiana,
sino que solo a nivel matemtico (simblico), es por ello que
se intenta representar a nivel concreto con plasticina y
fsforos, pero responde solo a una trasposicin didctica.
62
Pginas 92 - 93 TE En la actividad 1, seccin EXPLORA se les presenta a los
UNIDAD 2

Leccin 34 Resuelvo problemas con figuras 2D 3 Soy una figura 2D curva.

estudiantes un problema como modelo para la resolucin. En la
seccin CONOZCO se les ensea como estrategia que dibujen las
Resolver problemas Qu figura soy?
con figuras 2D.
Respuesta: Es el
______________.
EXPLORO
1 Lee la situacin.

Soy una figura 2D con 3 lados rectos

y 3 vrtices. Qu figura soy?
Qui
n soy
?
figuras 2D. Al dibujarlas pueden verificar que cumplan con las
4 Cuntos lados ms tiene

CONOZCO
Para resolver problemas que te entrega informacin de figuras 2D puedes
dibujar para encontrar la respuesta.
el cuadrado que el
tringulo?
Respuesta: Tiene
propiedades geomtricas que se describen en el problema.
ms.

5 Tania est observando una

En la seccin PRACTICO se presentan una serie de problemas
relacionados para que los estudiantes trabajen de forma
galleta cuya forma se
asemeja a una figura 2D
con 3 lados rectos. A qu
Cul es la respuesta al problema anterior? figura se asemeja?

independiente. Si quiere continuar con el trabajo de esta leccin

Respuesta: La galleta se
asemeja a un _____________.

PRACTICO 34 6 Soy una figura geomtrica

2 Soy una figura 2D con 4
lados rectos con la misma
longitud y 4 vrtices. Qu
de 5 lados rectos y 5
vrtices. Qu figura soy?
Respuesta: Es el
puede usar el Cuaderno de trabajo.
figura soy? ___________________.
Respuesta: Es el

92
_________________.

noventa y dos Unidad 2 Leccin 34 noventa y tres 93 Interaccin grupal:

Permita que los estudiantes vayan realizando las actividades de
Objetivo de aprendizaje: la seccin PRACTICO, cada vez que terminen de resolver un
Resolver problemas no cotidianos a partir de las propiedades problema realice una puesta en comn acerca de sus respuestas
de las figuras 2D. y estrategias, por ejemplo en el problema 2 pregunte: Qu
respuesta han obtenido en el problema 2? Alguien tiene una
Habilidades matemticas: respuesta diferente? Qu estrategia han usado para resolver
Resolver problemas. el problema?
Argumentar y comunicar.
Representar. Comente las formas en qu los estudiantes han llegado a las
Modelar. respuestas, considere que ms que la respuesta que han logrado
lo importante es conocer sus formas de razonamiento.
Posibles dificultades: Actividad complementaria:
La estrategia propuesta es dibujar para representar las
Trabaje con los estudiantes este contenido interactuando, el
figuras geomtricas de dos dimensiones. Los estudiantes
profesor menciona por ejemplo: estoy mirando un objeto
pueden invertir mucho tiempo en dibujar, por ello indqueles
cuya forma se asemeja a una figura 2D con 4 lados y 4
que no importa que el dibujo sea perfecto, sino que se
vrtices, qu objeto de la sala es?
asemeje a la figura 2D que menciona el problema.
Realice esta actividad con varios objetos de la sala, mencione
simpre las propiedades de la figura 2D, no mencione su
nombre, as los estudiantes primero deben descubrir cul es la
figura y luego buscar a su alrededor que objeto es similar a la
figura que han determinado.

NOTAS
 63
Pginas 94 - 95 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 2
Leccin 35
Relacionar figuras 2D
Relaciono figuras 2D y 3D PRACTICO 36
Los estudiantes traen material concreto como figuras geomtricas
3D de plumavit o esponja y empapan cada una de sus caras en
2 Pinta las figuras 3D de acuerdo al color del agujero por donde pueden
y figuras 3D.
entrar a la caja.
EXPLORO
1 Observa las cajas de regalo y responde.

tmpera las cuales a continuacin deben estampar en una cartulina.

a. Cuntas caras tiene cada caja de regalo? Escribe en el .
As podrn dejar un reflejo de las formas de las caras de esa figura
b. Son de igual forma las caras de cada caja de regalo?
de tres dimensiones. Luego, puede pedirles que se renan en
c. Encierra en la imagen las cajas que tienen caras con forma de cuadrado.
3 Pinta la figura a la cual se asemeja la cara pintada de cada figura 3D.
equipos de cuatro o cinco integrantes y solicite que compartan las
CONOZCO
Las figuras 3D puedes describirlas a partir de la forma de sus caras.

El paraleleppedo puede estar formado por seis caras

caras que forman cada uno de las figuras geomtricas 3D que cada
con forma de cuadrado y/o rectngulo.

uno eligi. Para finalizar la actividad, puede hacer un plenario

donde pase un estudiante representando a una figura 3D diferente
El cubo est formado por seis caras con forma
de cuadrado.

4 Realiza la actividad de la pgina 98 y representa figuras 2D y 3D.

94 noventa y cuatro Unidad 2 Leccin 35 noventa y cinco 95

a describir la forma y cantidad de sus caras.
Objetivo de aprendizaje: Actividad de ampliacin:
Relacionar figuras 2D y figuras 3D. Pdale a los estudiantes que en sus cuadernos escriban tres
diferencias y tres semejanzas entre figuras geomtricas de dos
Habilidades matemticas: dimensiones y figuras geomtricas de tres dimensiones. Algunas
Representar. de sus conclusiones pueden ser:
Modelar.
Las figuras geomtricas de dos dimensiones son planas y las
COPISI: figuras geomtricas de tres dimensiones tienen volumen.
El nivel concreto es trabajado en esta leccin a travs de la Las figuras geomtricas de dos dimensiones estn compuestas por
caja de encaje. lados y vrtices, mientras las figuras de tres dimensiones estn
Luego, pasa a nivel pictrico cuando se observa la formadas por aristas, vrtices y caras.
representacin grfica del cuerpo geomtrico y se realiza un Las figuras geomtricas de dos dimensiones se caracterizan por
anlisis de las formas de las caras que lo forman. El nivel tener dos dimensiones alto y ancho, las figuras de tres
simblico debe ser trabajado de forma progresiva, cuando los dimensiones alto, ancho y largo.
estudiantes sean capaces de prescindir del refuerzo grfico. Etc.

NOTAS
64
Pginas 96 - 97 - 98 - 99 TE
UNIDAD 2

Me desafo Preparo mi evaluacin final

Me activo con la matemtica
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos.
Cuntos cuadrados hay? Sintetizo
Representemos figuras 2D y 3D
En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema.
1 Su derecha y su izquierda 1 En parejas renan los siguientes materiales:
Rectos
Determina la derecha y la izquierda de cada personaje y marca con un las
- 2 TIJERAS
afirmaciones correctas. Segmentos
- PLASTICINA
- 30 BOMBILLAS Curvos

3 Caras pintadas
FIGURAS
Cada cubo est formado por 8 cubos iguales. Imagina que se decide pintar las 2 Primero construirn figuras 2D, para ello consideren que GEOMTRICAS
Pedro Amanda Luis Sofa Enzo Marin 2D
6 caras de los cubos formados. Cuntas caras del cubo destacado con las bombillas representan los lados de un cuadrado.
amarillo quedan sin pintar?
Pedro est a la derecha de Amanda.
3 Haz bolitas de plasticina para unir los
Sofa est a la derecha de Luis. lados de las figuras 2D formadas. 3D

Enzo est a la izquierda de Sofa. 4 Ahora construyan figuras 3D, para ello consideren
que las bombillas representan
Marin esta a la izquierda de Enzo.
las aristas de un cubo. Me autoevalo
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
Amanda est a la izquierda de Luis.
5 De la misma forma que lo la unidad.
Enzo est a la derecha de Marin.
4 Figuras 2D con fsforos
hiciste en las figuras 2D haz
bolitas de plasticina para Describ ubicaciones en relacin a m y a otros.
Quita 4 de los fsforos para hacer 4 tringulos del mismo tamao. Compar longitudes.
representar los vrtices de
2 Cuntos hay las figuras 3D. Compar duraciones de tiempo.
Orden sucesos en el tiempo.
Cuntos tringulos hay? 6 Con tus figuras construidas, responde: Identifiqu y dibuj segmentos rectos y curvos.
a. Cuntas bombillas utilizaste para construir un cubo? Relacion figuras 2D y 3D con el entorno.
b. Cuntas bolitas de plasticina utilizaste para construir un cuadrado? Conoc los elementos de las figuras 2D y 3D.
c. Cuntas aristas forman un cubo? Realic un trabajo ordenado.
d. Cuntos vrtices forman un cuadrado?

96 noventa y seis Unidad 2 noventa y siete 97 98 noventa y ocho Unidad 2 noventa y nueve 99

Contenidos matemticos:
Demostrar una actitud de esfuerzo y
Lateralidad.
perseverancia
Figuras geomtricas.
La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para
Cuerpos geomtricos.
los estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices.
Posibles dificultades: Para evitar esta situacin, puede comentar previamente con
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades ellos lo importante de decir la verdad, y tambin que es
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan importante reconocer nuestros errores o debilidades para
igualmente contenidos de la unidad. poder mejorar.
La variacin en las actividades puede generar que los Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede
estudiantes no sepan cmo abordarlos. Es importante que provocar un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y
vaya dando pistas o ideas para no llegar a generar frustracin evaluar su propio trabajo.
en ellos. Estime un tiempo adecuado para cada desafo, tambin puede
optar por revisarlo previamente antes de comenzar una unidad y
Demostrar una actitud de esfuerzo y pedirles a los estudiantes que los realicen al momento que
perseverancia hayan trabajado la temtica a la cual apunta cada desafo.
Mencione a los estudiantes que los desafios no son simples de Como bien lo menciona su nombre los desafos son actividades
lograr en poco tiempo, deben trabajar con esfuerzo y que conllevan el trabajo de habilidades cognitivas de una mayor
dedicacin para encontrar algunas respuestas. complejidad, por ello es importante que considere el momento
oportuno para trabajarlo con sus estudiantes.
Posibles dificultades:
Los estudiantes en primero bsico tienen dificultades para Una vez que algunos estudiantes hayan llegado a la respuesta
realizar trabajo grupal, se recomienda que realice una correcta se recomienda que les solicite que comuniquen a sus
interaccin previa a la actividad donde se comente la compaeros como han llegado a esa respuesta de tal forma
importancia del trabajo grupal como una instancia en que se que verbalicen los procedimientos empleados a modo de
puede aprender del otro. metacognicin.

Promueva que los estudiantes valoren los conocimientos

y opiniones de sus pares para la construccin del
propio conocimiento.
 65
Pginas 100 - 101 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 2
Evalo lo aprendido 4 Dibuja segn se indique.
a. Un lpiz utilizando b. Un caracol utilizando c. Una casa con
segmentos rectos. segmentos curvos. segmentos rectos
1 marca con un las afirmaciones que son correctas. y curvos.

a. est a la derecha de Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje

b. est a la derecha de

c. est a la izquierda de

Describir la ubicacin respecto a m

d. est a la izquierda de 5 Encierra el elemento que se asemeja a la figura 2D dada.

1 2
a.

2 Encierra segn se indique.

a. De el objeto ms largo. y a otros.

b. De el objeto ms corto. b.

Comparar la longitud de objetos y

2 2
3 Escribe del 1 al 3 y ordena la secuencia.
6 Encierra el elemento que se asemeja a la figura 3D dada. duraciones de actividades.
a.

Ordenar sucesos en el tiempo. 3 1

b.

Identificar tipos de segmentos. 4 3

100 cien Unidad 2 ciento uno 101 Relacionar figuras 2D con objetos
5 2
del entorno.
Posibles dificultades: Relacionar figuras 3D con objetos
6 2
del entorno.
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer correctamente
12
an, para ello puede leer en conjunto con ellos actividades de la
evaluacin, otorgue los tiempos necesarios para que todos los Actividad previa:
estudiantes puedan responder los tems e idee una estrategia Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
para ir avanzando con los que son ms veloces. similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como los de lateralidad
Posibles dificultades: utilizando otra persona como referente o los de elementos de
Los estudiantes pueden necesitar el apoyo de los set de figuras 2D y 3D.
figuras de tres dimensiones para responder algunas de las
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
preguntas. No niegue la oportunidad de manipulacin del
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
material didctico.
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
Gua didctica: estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
Al final de la Gua didctica encontrar evaluaciones como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
fotocopiables. concreto puedan tenerlo a mano.

NOTAS
66

UNIDAD 3 Nmeros hasta 20

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
1. Contar nmeros del 0 al Leccin 39. Contar hasta Representar. Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10
100 de 1 en 1, de 2 en 2, 20, de 1 en 1 y de 2 en 2. Resolver problemas. nmeros hasta 100.
de 5 en 5 y de 10 en 10, (90 minutos) Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5
hacia adelante y hacia en 5 por tramos hasta 100. Por
atrs, empezando por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde
cualquier nmero 75 a 90.
menor que 100.
Cuentan nmeros hacia atrs por
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
3. Leer nmeros del 0 al 20 Leccin 36. Leer y representar Representar. Representan cantidades de 0 a 20 de
y representarlos en nmeros hasta 20. Modelar. manera concreta y escriben el
forma concreta, (120 minutos) nmero representado.
pictrica y simblica. Leen representaciones pictricas de
nmeros en el mbito del 0 al 20.
Leen nmeros entre 0 y 20.
4. Comparar y ordenar Leccin 41. Comparar y Representar. Explican, usando material concreto,
nmeros del 0 al 20 de ordenar cantidades hasta Modelar. por qu una cantidad es mayor que
menor a mayor y/o 20. (90 minutos) otra cantidad.
Argumentar y comunicar.
viceversa, utilizando Ordenan cantidades en el mbito
material concreto y/o Leccin 42. Resolver Resolver problemas. del 0 al 20 de mayor a menor
usando software problemas comparando Representar. o viceversa.
educativo. cantidades hasta 20.
Modelar. Comparan cantidades hasta 20 en el
(90 minutos)
contexto de la resolucin de
problemas, usando material concreto.
Ordenan cantidades en situaciones
presentadas, utilizando material de
apoyo y/o software educativos.
6. Componer y Leccin 40. Componer y Representar. Representan composiciones y
descomponer nmeros descomponer cantidades. Modelar descomposiciones de nmeros
del 0 a 20 de manera (90 minutos) hasta 20 de manera pictrica.
Resolver problemas.
aditiva, en forma Componen y descomponen
concreta, pictrica cantidades hasta 20 de manera
y simblica. simblica.
8. Determinar las unidades Leccin 37. Identificar Representar. Agrupan una cantidad de objetos
y decenas en nmeros unidades y decenas. Modelar. en decenas.
del 0 al 20, agrupando (90 minutos) Registran con nmeros la cantidad
de a 10, de manera de elementos de un conjunto que
concreta, pictrica ha sido agrupado de a 10 y los
y simblica. Leccin 38. Resolver Resolver problemas.
elementos restantes.
problemas aplicando el Representar.
concepto de decena Registran de manera pictrica
y unidad. agrupaciones de a 10 y los
(90 minutos) elementos restantes.
Cuentan en decenas y unidades,
usando bloques multibase y apilables.
 67

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
9. Demostrar que Leccin 43. Comprender la Representar. Representan adiciones y
comprenden la adicin adicin a partir de acciones Modelar. sustracciones con material concreto,
y la sustraccin de de agregar. de manera pictrica y simblica
nmeros del 0 al 20 (90 minutos) hasta 10.
progresivamente, de 0 a Seleccionan una adicin o
5, de 6 a 10, de 11 a 20 Leccin 44. Resolver Resolver problemas. sustraccin para resolver un
con dos sumandos: problemas de cambio que Representar. problema dado.
involucre una adicin.
usando un lenguaje
(90 minutos)
cotidiano para describir
acciones desde su
Leccin 45. Comprender la Representar.
propia experiencia
sustraccin a partir de la Modelar.
representando
accin de quitar.
adiciones y
(90 minutos)
sustracciones con
material concreto y
Leccin 46. Resolver Resolver problemas.
pictrico, de manera
problemas de cambio que Representar.
manual y/o usando
involucre una sustraccin.
software educativo. Modelar.
(90 minutos)
representando el
proceso en forma Leccin 47. Sumar y restar Representar.
simblica. por medio de la Modelar.
resolviendo problemas descomposicin.
en contextos familiares. (90 minutos)
creando problemas
matemticos y Leccin 48. Resolver Representar.
resolvindolos. problemas cotidianos de Modelar.
adicin y sustraccin
Resolver problemas.
usando el algoritmo de
descomposicin.
(90 minutos)

Trabajo de los OAT

Esta unidad est trabajada desde el contexto de la agricultura, este aspecto permite generar instancias de reconocimiento de la
importancia del trabajo como forma de desarrollo social y de contribucin al bien comn (OAT 27). Por medio de las actividades de
resolucin de problemas, los estudiantes deben organizar, clasificar, analizar e interpretar informacin y establecer relaciones para la
resolucin de las situaciones dadas (OAT 7).
La unidad tiene una instancia al final que consiste en la elaboracin de un proyecto (OAT 10) en el cual deben elaborar un juego y
luego llevarlo a la prctica, este tipo de trabajo conlleva a desarrollar la autonoma en los estudiantes (OAT 17) y a la vez promover la
organizacin y trabajo grupal (OAT 25).
68
Pginas 102 - 103 TE
UNIDAD 3

Material concreto utilizado en la unidad:

UNIDAD 3
En esta unidad aprenders a:
Leer y representar nmeros hasta 20.
Tarjetas par-impar.
Nmeros
Aplicar los conceptos de decena y unidad.

hasta 20
Contar por agrupaciones.
Componer y descomponer nmeros.
Sumar y restar con nmeros hasta 20.
Bloques multibase.
Palitos de helado.
Identificar operaciones inversas.
Resolver problemas.

Realiza las actividades.

1 Representa con la cantidad de

manzanas que hay en la bolsa.

Trabajo con la ilustracin:

Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin que hace
2 Cuenta y escribe la cantidad de:
referencia a la granja especficamente el rea de la agricultura
y la ganadera. Una vez que hayan establecido el tema de la
agricultura pregunte a los estudiantes qu observan en
102 ciento dos ciento tres 103 relacin a la temtica de la agricultura en la ilustracin.

Eje: Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en

Nmeros y operaciones. conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la
seccin Comparte con tus compaeros.
Conductas numricas: Como actividad de motivacin invite a los estudiantes a
Leer y escribir. investigar acerca de cmo se trabaja en la agricultura y cul es
Contar. la labor de un agricultor. Designe temas a cada estudiante
Componer y descomponer aditivamente. como: la cosecha del tomate, la cosecha de la manzana, la
Comparar y ordenar. cosecha de la palta, etc. Deben a la vez investigar cada tipo de
cosecha y la presencia de los nmeros en esta actividad.
Estrategia de clculo mental:
Conteo por agrupaciones. Presentacin:
En esta unidad los estudiantes continuarn profundizando en los
La matemtica y la agricultura:
nmeros a partir de las conductas numricas: lectura y escritura
Esta unidad la temtica de contextualizacin de los aprendizajes
de nmeros, conteo hacia adelante y atrs por medio de
es la agricultura. En esta unidad se trabaja el eje nmeros
agrupaciones, comparar y ordenar nmeros, descomponer y
relacionadas con temticas de actividades de la granja y la
componer nmeros de forma aditiva pero esta vez aumenta el
agricultura en general, incluyendo la ganadera. Explique a sus
rango numrico estudiado hasta el nmero 20.
estudiantes qu es la agricultura como rea de estudio, trabajo y
economa. Algunas direcciones que pueden ser de inters para Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn las
obtener informacin acerca de esta temtica son: operaciones de adicin y sustraccin mediante la asociacin a
https://www.youtube.com/watch?v=uaLUiewdeLE acciones de agregar y quitar. Adems conocen un algoritmo de
https://www.youtube.com/watch?v=STL67IdEDIE resolucin, por medio de la descomposicin aditiva, para realizar
adiciones y sustracciones.
Mencione a sus estudiantes que la matemtica es una ciencia
que ayuda a la agricultura a ordenarse, por ello podrn Te m p o r a l i z a c i n :
aprender acerca de este tema durante la unidad 3.
Septiembre

Noviembre

Diciembre

Finalmente, motvelos a investigar en la web cmo la

Octubre
Agosto
Marzo

Mayo

Junio
Abril

agricultura y la matemtica estn relacionadas, como tarea

Julio

pdales que cada uno presente al curso un ejemplo que

indique la relacin que hay entre estos temas.
 69
Pginas 104 - 105 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 3
Activo mis conocimientos 3 Escribe dos descomposiciones para cada nmero.

a. Nmero 7

7 7
b. Nmero 9

9 9
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Representa con cada nmero.
+ + + +
a. 5

b. Encierra ms o menos segn corresponda. Representar cantidades hasta 10

1a, 1b, 1c, 1d 4
8 4

a.
c. 10
es
menos
que
en forma pictrica.
ms
d. 3

Representar simblicamente una

2 Escribe la cantidad de verduras que hay en cada coleccin.
7 3
2a, 2b, 2c, 2d 4
a. c. b.
menos
cantidad dada.
es que
ms

Descompone cantidades hasta 10

6 3a, 3b 2
de forma simblica.
4

5 Completa.
b. d.
a. b.

Comparar cantidades de forma

y y
4a, 4b 14
pictrica.
+ = =

1044
10 105 Representar adiciones y
5a, 5b 2
xxx
ciento cuatro Unidad 3 ciento cinco
xxx

sustracciones en forma simblica.

Conocimientos previos: 14
Leer y representar nmeros hasta 10.
Actividad previa:
Contar cantidades de hasta 10 elementos.
Descomponer y componer nmeros. Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
Comparar y ordenar nmeros hasta 10. que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
Sumar y restar hasta 10. el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que
recuerdan de los nmeros aprendidos en la primera unidad de
Posibles dificultades actividad 1: este texto escolar, y que por ello es importante que cada uno
El estudiante puede utilizar otro elemento para representar responda lo que sabe y lo que no, lo deje en blanco. Tambin
cada nmero. Ellos deben tener la libertad de representar puede comentar ciertas reglas como permanecer en silencio
cantidades de la forma que ms les acomode, sean crculos, aunque se haya terminado, ya que hay otros compaeros que
cuadrados, lneas, etc. necesitan silencio para poder terminar de trabajar.
Interaccin grupal:
Manifestar una actitud positiva frente a s Realice una interaccin grupal con el curso luego de haber
mismo y sus capacidades: realizado la evaluacin inicial, pregnteles: Qu actividades
Comente con los estudiantes que las instancias de evaluacin fueron muy fcil de hacer? Qu actividades fueron
son importantes para conocer las habilidades que ha ms complejas?
adquirido durante el desarrollo del ao escolar. Comente,
adems, que deben ser honestos y responder las preguntas A continuacin permita que los estudiantes se intercambien su
que verdaderamente conozcan, ya que conocer los contenidos texto para poder trabajar una coevaluacin. Vaya trabajando
que an no dominan a cabalidad, le da informacin al cada pregunta de la pgina 104 y 105 en la pizarra y diga a los
profesor para seguir trabajando sobre ellos. estudiantes que evalen lo realizado por su compaero. Para
finalizar esta actividad indique a los estudiantes que se han
Posibles dificultades actividad 3: corregido se renan en parejas y comenten los errores y aciertos
El estudiante puede creer que cada nmero se descompone de los trabajos de la evaluacin inicial, d como tarea al
aditivamente de una forma nica. Puede entregar material corrector conversar con el corregido una estrategia para mejorar
concreto que permita representar ambos nmeros, como 9 los errores.
palitos de helado, lo que facilitar el encontrar ms de una
combinacin aditiva para el mismo nmero.
70
Pginas 106 - 107 - 108 - 109 TE
UNIDAD 3

CONOZCO
Leccin 36 Leo y represento nmeros hasta 20 2 Completa la representacin con tarjetas par impar en cada caso.
La familia del diez corresponde a aquellos nmeros que estn formados
4 Encierra la cantidad de necesarios para representar cada nmero.
Leer y representar Hay 16 manzanas, 10 ms 6 son 16. El a. c.
nmeros hasta 20.
por 10 o una decena ms 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9. 13 18
nmero 16 se lee diecisis y se representa:
10 + 1 10 + 2 10 + 3 10 + 4
EXPLORO 11 12 13 14
1 Lee y comenta la informacin. once doce trece catorce
Hay 11 limones, 10 ms 1 son 11. El nmero 11
se lee once y se representa: 10 + 5 10 + 6 10 + 7 10 + 8
Hay 17 naranjas, 10 ms 7 son 17. El nmero 15 16 17 18 b. 17 d.
19
17 se lee diecisiete y se representa:
quince diecisis diecisiete dieciocho

10 + 9 10 + 10
Hay 12 tomates, 10 ms 2 son 12. El nmero 12 19 20
se lee doce y se representa: diecinueve veinte

Hay 18 paltas, 10 ms 8 son 18. El nmero Cuando sumas 10 ms 10, unes dos decenas por lo tanto el nmero 5 Une cada conjunto con el nmero que corresponde.
18 se lee dieciocho y se representa: 20 es parte de otra familia.
11
Hay 13 lechugas, 10 ms 3 son 13. El nmero 13
se lee trece y se representa:
PRACTICO 2

3 Pinta la cantidad de recuadros necesarios para representar cada nmero. 18

Hay 19 ciruelas, 10 ms 9 son 19. El nmero
19 se lee diecinueve y se representa: a. 12
Hay 14 pimentones, 10 ms 4 son 14. El nmero
14 se lee catorce y se representa: 13
b. 15

Hay 20 frutillas, 10 ms 10 son 20. El nmero c. 16 20

Hay 15 peras, 10 ms 5 son 15. El nmero 15 se
20 se lee veinte y se representa:
lee quince y se representa:

d. 14
15

106 ciento seis Unidad 3 Leccin 36 ciento siete 107 108 ciento ocho Unidad 3 Leccin 36 ciento nueve 109

Objetivo de aprendizaje: Material concreto para la pgina:

Leer y representar nmeros hasta 20. En esta leccin, adems, se utilizan los bloques multibase y
los palitos de helado, los que permiten representar nmeros
Habilidades matemticas: agrupando de a diez elementos.
Representar.
Tanto los bloques multibase y los palos de helado son un
Modelar.
material que permite representar las cantidades en forma
Material concreto para la pgina: discreta y a la vez hacer agrupaciones de 10 unidades, esto
Las tarjetas par-impar permiten representar grficamente los permite que los estudiantes establezcan la equivalencia de
nmeros hasta el 20. Use las tarjetas para apoyar el desarrollo 1 decena con 10 unidades y establecer relaciones lgicas de
de la actividad 2, permita que los estudiantes representen con inclusin jerrquica y orden.
las tarjetas par-impar tanto en forma concreta como en Actividad complementaria:
forma pictrica. Al final de la gua didctica este material se
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y a cada
encuentra disponible para fotocopiar.
pareja entregue un set de tarjetas par-impar o bien bloques
Gua didctica: multibase. Luego, seale que deben representar el nmero que
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material usted mencionar y luego escribirlo con palabras en su cuaderno.
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica. Al terminar la actividad comente entre todos, como pueden
escribir los nmeros como una adicin de 10 ms un
Posibles dificultades: segundo nmero.
Los nmeros del 10 al 20 no presentan una regularidad en su Actividad complementaria:
lectura, lo que puede presentar dificultades a los estudiantes y
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y a cada
nombrar el quince como dieciquince, porque luego viene el
pareja entregue un set de tarjetas par-impar y dos decenas en
diecisis, el diecisiete, etc.
palitos de helados.
Es importante nombrar los nmeros repetidas veces y comentar
Luego, indqueles que deben formar con ambos recursos los
con los estudiantes que estos nmeros se escapan a la regla.
nmeros que usted vaya mencionando y que sealen el
COPISI: nmero inmediatamente menor y mayor. Pdales que
En esta leccin el nivel concreto se trabaja con el uso del construyan una estrategia donde a partir del uso del material
material sugerido. Luego, a nivel pictrico estos mismos puedan determinar ambos nmeros pedidos.
materiales son utilizados para representar los nmeros. A
nivel simblico los estudiantes deben escribir los nmeros y
adems estos mismos en palabras.
 71
Pginas 110 - 111 TE Interaccin grupal:

UNIDAD 3
Leccin 37
Identificar unidades y
Reconozco unidades y decenas PRACTICO 4
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO realice una
interaccin grupal, pregunte: Qu observas en la imagen? Qu
decenas.
2 Cuenta los grupos de 10. Luego, completa las frases.

a. Hay
EXPLORO
1 Observa la imagen y responde. Hay decena

b.
y unidades
elementos tiene agrupados el campesino? Por qu crees que el
Hay

Hay

y
decena

unidades
campesino agrupo las frutas? En qu momentos de tu vida has
a. Cuntas tiene en la malla?
c. Hay

Hay decenas
tenido que agrupar elementos? Por qu?
b. Cuntas decenas tiene en la malla?

A continuacin respondan en conjunto las preguntas a, b y c y

c. Cuntas decenas de fruta tiene en sus manos? y unidades

CONOZCO 3 Observa cada nmero representado y completa.

Una decena es un grupo de 10 unidades, as un nmero o cantidad puede

comenten lo que se menciona en la seccin CONOZCO. Para

estar formado por ms de 1 decena. a. b.
13 15

Hay 14
El nmero 14 est formado por 1 grupo de 10 y 4 unidades

verificar que los estudiantes han comprendido la formalizacin

sueltas.
El nmero 14 est formado por 1 decena y 4 unidades
unidades.
El nmero 13 est formado El nmero 15 est formado
Hay 20
El nmero 20 est formado por 2 grupos de 10. por decenas por decenas
El nmero 20 est formado por 2 decenas.
y unidades. y unidades.
unidades
de la pgina, pregunte: Cuntas decenas forman el nmero 18?
110 111

Y el nmero 25? Y el nmero 9?

ciento diez Unidad 3 Leccin 37 ciento once

Objetivo de aprendizaje: Actividad complementaria:

Identificar unidades y decenas.
Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
Habilidades matemticas: veinte palitos de helado. Explqueles que debern representar lo
Representar. que usted mencione, ya sea un nmero como quince o un
Modelar. nmero descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
importante es que siempre deben utilizar para representar los
Gua didctica: conceptos de decena y unidades.
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el D oportunidad a un estudiante en cada actividad para que
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la comparta y verbalice su respuesta.
Gua didctica.
Si algunos estudiantes se sienten ms cmodos representando
COPISI: cantidades con otros materiales conocidos, comente y d la
Lo concreto se representa a travs de grupos de 10 elementos oportunidad que ellos tomen la desicin de con qu material
que aluden a la decena y elementos sueltos a las unidades. realizar sus representaciones.
Luego, con las barras del material multibase se pasa a un nivel
pictrico y cuando el estudiante puede decir de forma
inmediata las decenas y unidades que forman un nmero se
est en un nivel simblico.

Posibles dificultades:
El concepto de decena es abstracto y es por eso la
importancia de trabajar en niveles concretos y pictricos,
utilizando diferentes materiales que permitan al estudiante
aprender el concepto, ya que es esencial para comprender el
sistema de numeracin decimal, puesto que es el sistema en
el cual se basa nuestra numeracin.
72
Pginas 112 - 113 TE En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta un problema
UNIDAD 3

Leccin 38 Resuelvo problemas 3 Resuelve cada situacin representando con barras.

cotidiano como modelo para la resolucin. En la seccin
con unidades y decenas
CONOZCO se les indica una estrategia del cmo resolver
Resolver problemas a. Juan sac 16 manzanas del rbol. Para venderlas
aplicando el concepto de las guard en cajas con 10 manzanas cada una.
decena y unidad. Cuntas cajas podr poner a la venta?
EXPLORO 1 Represento:

1 Lee la situacin.

Leonor tiene 15 limones. Quiere guardar en

mallas de 10 limones. Cuntas mallas de
problemas con decenas utilizando como estrategia la
representacin de las cantidades con bloques multibase.
10 unidades de limones guardar en total?
Cuntos limones sueltos quedarn?
2 Respondo: Puede poner a la venta cajas.

CONOZCO b. Laura orden sus lpices, hizo 1 grupo de 10 y 5

Para resolver problemas con decenas puedes representar las cantidades con lpices le quedaron sueltos. Cuntas decenas de
lpices tiene Laura?

Si los estudiantes se sienten ms cmodos representando las

material como bloques multibase y a partir de ello encontrar la respuesta.
1 Represento:
15

cantidades con otro material d la oportunidad de que lo hagan.

cubos sueltos
representan los
limones sueltos.
malla
2 Respondo: Laura tiene decenas de lpices.

Cul es la respuesta al problema anterior? c. Jos cocin 12 galletas quiere guardarlas en cajas con
10 galletas cada una. Cuntas cajas necesita para
guardar todas las galletas?
Sin embargo, tom atencin al tipo de material que escogen, ya
que para que el aprendizaje sea signicativo el material se debe
1 Represento:
PRACTICO 6

2 Indica cuntas decenas y unidades componen cada cantidad.

basar en el sistema de numeracin decimal, de esta forma se

a. 16 decena y unidades.

b. 19 decena y unidades.
2 Respondo: Jos necesita caja.

112 ciento doce Unidad 3 Leccin 38 ciento trece 113

identifican las decenas de forma inmediata.
Objetivo de aprendizaje: Se sugieren otros materiales que pueden ser de tilidad y que los
Resolver problemas aplicando el concepto de decena y unidad. estudiantes ya conocen son palos de helados agrupados de a 10
unidades y las tarjeras par-impar.
Habilidades matemticas:
Pida colaboracin a los apoderados haciendo que ellos les
Resolver problemas.
pregunten en diferentes instancias del da cuntas decenas hay en
Representar.
diferentes cantidades, por ejemplo cuando van al supermercado
Posibles dificultades: puede preguntar cuntas decenas de caramelos trae cierta bolsa.
Pueden existir dificultades en las formas de visualizar las Interaccin grupal:
unidades. Algunos estudiantes al preguntarles: Cuntas Cuando los estudiantes hayan resuelto los problemas, realice una
unidades hay en 26? pueden responder que hay 26, este interaccin grupal de cierre donde comenten las formas en qu
razonamiento no es equvoco, pues efectivamente son 26 los estudiantes han resuelto cada problema. Por ejemplo para el
unidades, por ello es importante el modo de realizar las problema 3a pregunte: A qu respuesta has llegado en el
preguntas, se recomienda preguntar: Cuntas decenas problema 3a? Qu estrategia has usado para resolver el
componen al nmero 26? Y cuntas unidades quedan que problema? Te has apoyado con el uso de material concreto?
no alcanzan a formar una decena?. Quin ha tenido respuestas o formas de resolucin diferente?

Actitudes y valores:
Promueva un trabajo metdico y ordenado. Pregunte a sus
estudiantes si conocen la palabra mtodo, lea la definicin y
trabaje este concepto.
La RAE (2015) define mtodo como: Modo de decir o hacer
con orden.
Explique a sus estudiantes que para resolver problemas es
importante seguir un orden para que el procedimiento sea
efectivo. Realice una interaccin grupal donde el tema sea
describir los procedimientos y estrategias que utilizan para
resolver problemas.
Invite a discutir a los estudiantes y a comparar estrategias
de resolucin.
 73
Pginas 114 - 115 TE Interaccin grupal:

UNIDAD 3
Leccin 39
Contar hasta 20, de 1
Cuento por agrupaciones PRACTICO 10
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO realice una
interaccin grupal, pregunte: Cuntas gallinas hay en cada
2 Encierra de a dos elementos. Luego, cuenta de 2 en 2 y escribe la cantidad.
en 1 y de 2 en 2.
a.
EXPLORO
1 Escribe en la la cantidad de gallinas que hay en cada tabla.

CONOZCO
Cuando estas contando cantidades grandes, puedes agrupar los elementos
de a dos y seguir el conteo, el cual puede ser en forma:
ascendente: 2, 4, 6, 8
descendente: 8, 6, 4, 2
11 4 ciento catorce
Objetivo de aprendizaje:
Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2.
Habilidades matemticas:
Representar.
Resolver problemas.
COPISI:
Esta leccin comienza a partir de un contexto en la granja.
Los estudiantes deben contar elementos representados en
forma pictrica, posteriormente, deben registrar su conteo en
forma simblica.
Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo actividades
aparte en donde los estudiantes cuenten por agrupaciones
elementos que tengan a disposicin, como sus lpices.
Juego:
Es un juego donde participarn todos los estudiantes del
curso. Se le pedir a un estudiante que salga de la sala de
clases, y el resto de los estudiantes se ponen de acuerdo para
que algunos queden de pie y otros sentados. El estudiante
que sale de la sala, al volver debe contar los estudiantes de
pie. Al comienzo facilitar el conteo con la disposicin de los
estudiantes, es decir, ubicar la disposicin de los estudiantes
en la sala en parejas para que los estudiantes puedan realizar
un conteo por agrupaciones, para luego ir complejizando
el proceso.
b.
tabla? Cmo has contado las gallinas? Qu ocurre si
queremos contar todas las aves? Qu haras para contarlas
c.
por agrupaciones?
d.
Actividad complementaria:
e.
Previo al tratamiento de esta leccin, y al iniciar la clase,
puede pasar lista y contar de a dos a los estudiantes. Es una
Unidad 3 Leccin 39 ciento quince 115
actividad muy cotidiana en los docentes, pero en esta ocasin
debe poner nfasis en el conteo, es decir, hacerlo con voz alta
y que los estudiantes estn observndolo. Luego, puede
realizar preguntas que inviten al anlisis, como por ejemplo:
Cuntos estudiantes hay presentes el da de hoy?
Cmo podemos comprobarlo?
Cmo realic el conteo de los estudiantes?, por qu no
habr ido de uno en uno?
Actividad complementaria:
Cuente en forma grupal, realice una actividad de conteo con
todo el curso, indique a sus estudiantes que se realizar un
conteo de 2 en 2 y el orden el cual se realizar el conteo.
Luego, empiece contando desde el nmero 2 y seale al
estudiante que debe continuar el conteo, una vez que el
ltimo estudiante designado emita su conteo vuelva a realizar
el conteo en forma grupal, pero esta vez en forma
descendente desde el nmero el cual quedo el conteo.
Si un estudiante no quisiera participar de la actividad, aydelo
contando de uno en uno, pero diciendo solo los nmeros que
corresponden a un conteo de 2 en 2.

Material concreto complementario:

Se sugiere trabajar con una cinta numrica, donde el
estudiante pueda comprender que para contar de 2 en 2,
debe saltarse un nmero.
74
Pginas 116 - 117 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 3

Leccin 40 Compongo y descompongo c. d. Previo al trabajo de la seccin PRACTICO, pida a los estudiantes
Componer y descomponer nmeros hasta 20
que se renan en parejas y que tengan un set de tarjetas
cantidades.

EXPLORO
y y
1 Observa y responde.

a. Cuntos huevos estn dentro de la canasta?

b. Cuntas decenas de huevo hay?

3 Une cada nmero con la descomposicin que le corresponde.

19 10 + 4
par-impar y palitos de helado. Usted dice un nmero, y cada
c. Cuntos huevos estn dentro de la canasta y cuntos estn fuera?
11

14
10 + 1

10 + 9
pareja debe construir dos representaciones de descomposiciones
d. Cuntos huevos hay en total? 18 10 + 8
aditivas del nmero con el material. La condicin es que una de
CONOZCO Compn cada nmero.

las descomposiciones debe ser la cannica. Posterior a esto

4
Puedes descomponer los nmeros como una suma entre 10, 20... ms a. 10 + 2 = d. 10 + 7 =
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

11 15 18 20 b. 20 + 0 = e. 10 + 4 =

PRACTICO
10 + 1

12
10 + 5 10 + 8 20 + 0
c. 10 + 5 = f. 10 + 8 =
puede dar una descomposicin y que los estudiantes
5 Descompn cada nmero.
2 Escribe la descomposicin de cada nmero representado.

a. b.
a. 17 =

b. 19 =
+

+
e. 14 =

f. 18 =
+

+
compongan el nmero y luego den otra descomposicin aditiva
y y
c. 20 =

d. 11 =
+

+
g. 15 =

h. 13 =
+

+
diferente. Lo importante es que trabajen con el material para
116 ciento diecisis Unidad 3 Leccin 40 ciento diecisiete 117
poder observar regularidades especialmente en la
descomposicin cannica.
Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades. Otro material para trabajar este contenido son las tarjetas
Montessori, este material est compuesto por un conjunto de
Habilidades matemticas: tarjetas de cartn o madera. Existen grupo de tarjetas: el primer
Representar. grupo alude a las unidades (1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9); el segundo
Modelar. grupo a las decenas (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90), el tercer
Resolver problemas. grupo a las centenas y as sucesivamente. Se recomienda en este
nivel solo usar el grupo de las unidades y las decenas debido al
Posibles dificultades: rango numrico estudiado.
Los estudiantes han aprendido que pueden descomponer de
forma aditiva los nmeros, y que existen varias combinaciones Este material se utiliza superponiendo una tarjeta con la otra con
posibles, pero al comenzar el trabajo con decenas, se buscar el fin de formar nmeros, es un buen material para el trabajo de
instaurar la descomposicin cannica, es decir, utilizando el la descomposicin y composicin cannica a nivel simblico.
valor posicional de cada dgito.

Material concreto complementario:

Las actividades complementarias exigen el uso de otros
materiales como:
Tarjeras par-impar.
Palos de helado.
Tarjetas Montessori.

Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de juego. Un
estudiante menciona una descomposicin aditiva de un
nmero, y el otro debe identificar el nmero y decir otra
descomposicin aditiva del mismo nmero. Si lo hace de
forma correcta, el segundo jugador es quien debe decir la
nueva descomposicin aditiva.
 75
Pginas 118 - 119 TE

UNIDAD 3
CONOZCO
Manifestar curiosidad e inters por el
Leccin 41 Comparo y ordeno cantidades hasta 20
Comparar y ordenar
cantidades hasta 20.

EXPLORO
Para saber si un nmero es mayor o menor que otro puedes comparar
primero las decenas, si estas son iguales, comparas las unidades.
D U
11 es menor que 18, porque tiene 7
aprendizaje de las matemticas:
Comente con sus estudiantes la ilustracin, haga que
11 unidades menos.
1 Observa y responde.
18 es mayor que 11, porque tiene 7
Mi nombre es 18
unidades ms.
Melisa y tengo

observen la condicin que indica el letrero del taller. Pregunte

16 aos.
Mi nombre es
Florencia y tengo PRACTICO 14
6 aos.
2 Encierra con el nmero mayor y con el nmero menor.

a.

12
D U b.

14
D U
por qu creen que est esta condicin y qu ocurrira si no
15 13
la cumplimos.
c. D U d. D U

Reflexione con los estudiantes acerca de la importancia de

a. Qu condicin de edad deben tener las personas que quieren 13 10
participar en el taller de ordea manual?
16 17

respetar las reglas.

b. Melisa puede participar en el taller? por qu?

3 Encierra los nmeros mayores que el nmero dado.

c. Florencia puede participar en el taller? por qu?
a. b. c.
7 15 10

d. Quin tiene ms aos, Melisa o Florencia? por qu?

18 10 16 11 20 17 20 13

Actividad complementaria:
4

118 ciento dieciocho Unidad 3 Leccin 41 ciento diecinueve 119

Entregue a cada estudiante una tabla posicional, que permita

Objetivo de aprendizaje: comparar hasta 4 nmeros. Lo importante es que los espacios
Comparar y ordenar cantidades hasta 20. sean los suficientemente grandes para que el estudiante pueda
representar nmeros en ella. Entregue algn material, como
Habilidades matemticas: bloques multibase o palitos de helado y pida que comparen
Representar. nmeros y luego los ordenen a partir de la representacin
Modelar. conjunta de ellos en la tabla posicional. Comente luego, las
Comunicar y argumentar. ventajas y desventajas de esta estrategia.
La Matemtica en la vida cotidiana: RDC:
Constantemente hacemos comparaciones y establecemos
Esta leccin se puede trabajar con Recursos Digitales
relaciones de orden con nmeros, por ejemplo, al ir a comprar
Complementarios. Se recomienda trabajarlos previo al trabajo de
llevo cierta cantidad de dinero, voy comparando los productos
la leccin 41 en una clase de 90 minutos.
que puedo llevar o no, es decir deben ser menores. Comente
con sus estudiantes otros ejemplos. Esta diseado en tres actividades que corresponden a los tres
momentos de la clase.
Material concreto complementario: En la primera actividad los estudiantes deben seleccionar los
Se sugiere el trabajo con las barras Montessori, las cuales son frascos que tienen ms o menos elementos en su interior, esta
barras de madera pintadas de azul y rojo cada un centmetro primera seleccin la deben hacer de forma intuitiva, ser el
de forma intercalada. Es un material fcil de construir y se software quien comprobar las respuestas ordenando los
puede realizar con papel. Trabaja la concepcin de cantidad de elementos en filas.
forma concreta y simblica, ya que cuenta con fichas con
nmeros que los aprendices deben asociar con cada barra. En la segunda actividad, los estudiantes deben seleccionar los
frascos con ms o menos elementos, a diferencia de la actividad
inicial, en esta actividad los estudiantes deben fundamentar sus
Posibles dificultades:
respuestas aplicando la estrategia de comparacin uno a uno
En la unidad 1 los estudiantes ya aprendieron a comparar y
que se ha modelado en la actividad inicial.
ordenar nmeros pero en un rango numrico menor. En esta
leccin pueden presentar dificultades al momento de utilizar Finalmente en la actividad 3 corresponde a una actividad de
la estrategia de comparar la cantidad de decenas que forman cierre y evaluacin de lo trabajado por medio de la resolucin
los nmeros y luego las unidades. Es importante incorporar de problemas.
esta estrategia, utilice la tabla de valor posicional para
facilitar esto.
76
Pginas 120 - 121 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 3

Leccin 42
Resolver problemas
Resuelvo problemas de comparacin
b.

Yo tengo 12 lminas.
Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
veinte palitos de helado. Explqueles que debern representar lo
Yo tengo 13 lminas.
comparando cantidades
hasta 20.
Quin tiene ms lminas?
EXPLORO
1 Represento:

que usted mencione, ya sea un nmero como quince o un

1 Lee la situacin.
Daniela compr dos cajas de avellanas, en la caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A venan 15 avellanas y en la caja B venan 18
avellanas. En qu caja venan ms avellanas? 2 Respondo: ____________ tiene ms lminas.

CONOZCO
Para resolver problemas donde tengas que comparar cantidades hasta
20 puedes ubicar ambas cantidades en una cinta numerada.
c.

Le 14 pginas.
Le una pgina
ms que tu.
nmero descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
importante es que siempre deben utilizar para representar los
Caja A Caja B
Cuntas pginas ley ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Represento:
15 est antes que 18 15 es menos que 18
18 est despus que 15 18 es ms que 15

Cul es la respuesta al problema anterior?

1 2 3

2 Respondo:
4 5 6

ley
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

pginas.
conceptos de decena y unidades.
d.

D oportunidad a un estudiante en cada actividad para que

Junt 12 latas. Yo junt 9.
PRACTICO 16

2 Resuelve representando en la cinta numerada.

Quin junt menos latas?
a. La primera semana

comparta y verbalice su respuesta.

horne 11 paquetes de Qu semana horne ms galletas? 1 Represento:
galletas, la segunda 13.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Represento:
2 Respondo: ____________ junt menos latas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

120
2 Respondo: La ________ semana horne ms paquetes de galletas.

ciento veinte
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas comparando cantidades hasta el 20.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Posibles dificultades:
La estrategia enseada en esta leccin propone pintar la cinta
numerada, cuando los nios pinten pueden utilizar un color
oscuro que har que no se visualice bien qu cantidad han
pintado y esto puede provocar confusin o desatencin
en ellos.
Para que esto no ocurra pida a los estudiantes que usen
colores claros en sus representaciones, o bien pueden ubicar
los nmeros encerrando.
Abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas
Recuerde en conjunto con los nios que en la unidad 1 ellos han
resuelto problemas de comparacin pero utilizaron una
estrategia diferente. Comente que en esta leccin aprendern
una nueva estrategia para aprender a resolver el mismo tipo de
problemas y que ms adelante son ellos quienes decidirn qu
estrategia utilizar.
Unidad 3 Leccin 42 ciento veintiuno 121 En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los
estudiantes un problema cotidiano como ejemplo de resolucin.
En la seccin CONOZCO se les indica una estrategia para resolver
problemas de comparacin a diferencia que en la unidad 1
(estrategia de representar la cantidad con fichas de colores) la
estrategia que se propone en esta leccin es la representacin de
la cantidad, pero esta vez en la cinta numerada. Esta estrategia
requiere de un nivel cognitivo mayor, puesto que es ms
abstracta, la cinta numerada tiene estrecha relacin con la
recta numrica y las cantidades ya no se presentan de
manera concreta.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Comparacin y orden
Existen diferentes estrategias que le permiten al estudiante
saber qu nmero es mayor que otro, una de ellas, que
necesita un nivel ms de abstraccin que las estrategias vista
en lecciones anteriores, es el uso de la cinta numerada, los
estudiantes identifican las cantidades en un sustento
simblico y conociendo que el que est ms a la derecha
siempre es mayor pueden establecer relaciones de orden
entre cantidades.
Finalmente, la estrategia de un nivel de abstraccin mayor es
la estrategia de valor posicional usando esta estrategia
establecen de forma inmediata que el nmero formado por
ms dgitos es mayor.
 77
Pginas 122 - 123 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 3
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?

1 Escribe el nmero representado?

c. d.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. b. c.

Leer y representar nmeros hasta

1 3
el 20.
2 Escribe cuntas decenas y unidades componen cada representacin.
4 Encierra con el nmero mayor y con el nmero menor.
a. b.
a. D U b. D U
Decenas Decenas

Unidades Unidades
11 13
Comprender y aplicar el concepto
5 10 2 4
c. d.
c. D U d. D U
de decena y unidad.
Decenas 16 10
Decenas
Unidades
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
Unidades 14 18
3 5
3 Escribe cuntas hay. 5 Descompn.
en 2.
a. b.

Componer y descomponer nmeros

a. 12 = + c. 19 = + e. 13 = +

5 3
hasta 20.
b. 16 = + d. 17 = + f. 11 = +

122 123 Comparar y ordenar nmeros

4 4
ciento veintids Unidad 3 ciento veintitrs

hasta 20.
Posibles dificultades: 19
En esta unidad se ha incorporado el trabajo con decenas y
Actividad previa:
unidades, y por el nivel de complejidad se recomienda que
los estudiantes puedan disponer de material concreto de Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
considerarlo necesario, especialmente para las preguntas de han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
comparacin y orden de nmeros. la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
forma pictrica y simblica.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
12 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento
de responder una evaluacin de forma individual y lo
importante que sean cumplidas.

NOTAS
78
Pginas 124 - 125 TE
UNIDAD 3

Posibles dificultades
Leccin 43
Comprender la adicin a
Accin de agregar PRACTICO
2 Completa.
20 En la seccin CONOZCO algunos estudiantes pueden no
comprender que la cantidad que se agrega est dibujada con
partir de acciones de agregar.

EXPLORO
1 Completa a partir de las imgenes.
a.
Hay 15

15
agrego

+ 2
2

= 17
ahora hay 17
otra apariencia, si esto ocurre puede traer dificultades en la
Hay naci
a.
realizacin de las actividades de la seccin PRACTICO, para que
b.
ms son Hay agrego

+ =
ahora hay
esto no ocurra indique a los estudiantes que las cantidades que
b.
se agregan deben distinguirse con la cantidad que ya haba.
Hay agrego ahora hay
Hay se agreg
+ =

CONOZCO
ms son
c. Me activo con la matemtica:
Cuando agregas elementos a una coleccin:

Hay 14 Agrego 3 Ahora hay 17

14 + 3 = 17 Hay agrego

12 4 ciento veinticuatro
Objetivo de aprendizaje:
Comprender la adicin a partir de acciones de agregar.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta accin se
realiza cuando resolvemos un problema en la vida cotidiana, por
tanto, es importante que los estudiantes puedan realizar la
accin. Luego, el nivel pictrico y simblico, se desprenden del
nivel concreto que han ejecutado.
Material concreto complementario:
Se sugiere trabajar con barras Montessori, as los estudiantes
podrn representar la primera cantidad con ciertas barras y luego
agregarle la segunda cantidad. Se sugiere visitar:
http://www.creciendoconmontessori.com/2012/10/
barras-numericas-pequenas-montessori.html
para ms informacin sobre el uso de este material para
representar operaciones.
Matemtica en la vida
Agregar es una accin que se realiza comnmente en el diario
vivir por ejemplo al agregar un puesto en la mesa, al agregar
algn material al estuche, al agregar una foto al lbum familiar,
todas estas acciones representan una adicin.
+ =
ahora hay Estas pginas trabajan la memorizacin de las tablas de
Unidad 3 Leccin 43 ciento veinticinco 125 sumar y restar, por ello una vez que los estudiantes hayan
trabajado la operacin de la adicin se recomienda trabajar
estas pginas para fomentar la memorizacin de adiciones
bsicas, lo que agiliza el trabajo de operatoria en la resolucin
de problemas.
Actividad previa
A continuacin de comentar las dos situaciones de la seccin
EXPLORO, donde se explicita la accin de agregar, pida a los nios
que den ejemplos de sus actividades diarias donde realicen la
accin de agregar. Al hacer que ellos ejemplifiquen podr evaluar si
han asociado o no la adicin con la accin de agregar.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de tres
integrantes y que inventen una situacin donde se ponga en
prctica la accin de agregar. Deben escribirlo en un papel,
representarlo con material concreto, y luego, dibujar dicha
representacin, junto con su respuesta.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Problemas de transformacin
La accin de agregar se asocia con la adicin, corresponde a un
modelo de situacin aditiva denominado de transformacin o
cambio. Este tipo de situacin aditiva considera un estado inicial
por ejemplo:
Martn tena 12 bolitas. A este estado inicial le ocurre un
cambio o transformacin que en este caso es agregar otra
cantidad, por ejemplo: Su mam le regala 2. Este cambio
genera una interrogante: Cuntas bolitas tiene ahora Martn?.
Transformacin
Estado Inicial Estado Final
A Agrego/Sumo ?
B
 79
Pginas 126 - 127 TE En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los

UNIDAD 3
Leccin 4 4 Resuelvo problemas de agregar
b. En un almacn quedaban 3 bolsas de arroz para vender, compraron
estudiantes un problema cotidiano modelo para mostrar cmo
14 bolsas para reponer. Cuntas bolsas hay ahora?

resolver este tipo de problemas. En la seccin CONOZCO se les

Resolver problemas de
cambio que involucre 1 Represento:
una adicin.

EXPLORO
1 Lee la situacin.
Felipe tiene 10 limones en una malla, cosech 3
limones ms del rbol y los ech en la misma
indica una estrategia. Se propone como estrategia el dibujo de
malla. Cuntos limones tiene la malla en total?

cuadrados. Explique a los estudiantes que pueden dibujar crculos

2 Respondo: Ahora hay bolsas.
CONOZCO
Para resolver problemas donde hay un cambio de cantidad a partir de una c. Un granjero sembr 11 matas de tomates, maana sembrar
adicin, puedes representar con dibujos la cantidad inicial y agregarle la 4 matas. Cuntas matas tendr sembradas maana?

o cuadrados para representar, que la importancia de las

otra cantidad para obtener el total.
1 Represento:

Hay 10 Agrego 3 Ahora hay 13

Cul es la respuesta al problema anterior?

2 Respondo: Maana tendr matas.

representaciones es que estn bien elaboradas.
PRACTICO 22

En la seccin PRACTICO se presentan una serie de problemas para

2 Resuelve dibujando. d. Julin es profesor de ftbol, tena un grupo de 15 alumnos, cuntos
a. Ivana tiena 12 cuadernos, compr 5 ms de reserva. alumnos tiene ahora si incorpora 4 alumnos ms?
Cuntos cuadernos tiene Ivana en total? 1 Represento:

que los estudiantes resuelvan aplicando la estrategia enseada.

1 Represento:

2 Respondo: Ahora tiene alumnos.

126
2 Respondo: Ivana tiene

ciento veintisis
cuadernos en total.

Unidad 3 Leccin 4 4 ciento veintisiete 127 Interaccin grupal:

Realice una interaccin grupal a partir del problema 1 de la
Objetivo de aprendizaje: seccin EXPLORO, lea en conjunto con los estudiantes el problema
Resolver problemas de cambio que involucren una adicin. planteado, pregunte: Qu informacin del problema nos permite
resolverlo? Cmo explicaran la representacin del problema que
Habilidades matemticas: ha planteado el texto?
Resolver problemas.
Representar. Pdale a algunos estudiantes que de forma voluntaria expliquen
en la pizarra la representacin del problema que se plantea en
Posibles dificultades: el texto y comente con los dems estudiantes si comprenden
Hasta el momento se ha enseado en el Texto del estudiante lo mismo.
un tipo de representacin pictrica discreta, que es hacer Genere una discusin y pregunte: de qu forma podemos
cuadrados aludiendo al material bloques multibase para mejorar la representacin? Recoja las ideas de los estudiantes y
representar cantidades. Explique a los nios que pueden permita que la apliquen en los problemas de las actividades de
realizar diferentes tipos de representacin grfica, que en esta las seccin PRACTICO.
leccin por ejemplo, pueden decidir si dibujar crculos o
cuadrados, lo importante que la cantidades estn Actividad complementaria:
representadas en forma correcta. Presente una serie de situaciones con imgenes a los estudiantes,
se recomienda usar presentacin por medio de data. Estas
COPISI: situaciones deben ser imgenes de agregar similar a las
Esta leccin trabaja desde lo pictrico a lo simblico. Los presentadas en la leccin anterior en la seccin CONOZCO.
estudiantes deben realizar representaciones pictricas como Al momento que muestre una situacin solicite a los estudiantes
estrategia para resolver los problemas. Una vez que que verbalicen lo que estn visualizando, describiendo la accin
representen la adicin los estudiantes deben dar una respuesta que est involucrada. A continuacin pdales que creen un
traducida en nmeros, que corresponden a lo simblico. problema a partir de la imagen mostrada y que lo solucionen en
sus cuadernos.
Abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas
Recalcar la idea a los nios que cada uno puede enfrentar la
resolucin de problemas de una forma creativa.
Hacer hincapi que se han enseado 2 formas para comparar
cantidades discretas y que ellos pueden optar por la que ms
les acomode.
80
Pginas 128 - 129 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 3

Leccin 45
Comprender la sustraccin
Accin de quitar PRACTICO 26
Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de 3
2 Completa.

integrantes y que inventen una situacin donde se ponga en

a partir de la accin
de quitar.

EXPLORO
1 Completa a partir de las imgenes.
a.
Hay 13

13
quito

5
5

= 8
ahora hay 8
prctica la accin de quitar.
a.

Hay se fueron
Deben escribirlo en un papel, representarlo con material
concreto, y luego, dibujar dicha representacin, junto con su
Hay quito ahora hay
menos son
=
b.

b.

respuesta. Para finalizar la actividad d la oportunidad a

algunos equipos para que presenten el trabajo que han
Hay quito ahora hay

Hay se bebieron =

menos son c.

CONOZCO
Cuando quitas elementos a una coleccin:
realizado y que todos puedan mencionar situaciones
cotidianas donde realizan la accin de quitar.
17 4 = 3 Hay quito ahora hay

Hay 17 Quito 4 Ahora hay 13 =

128 ciento veintiocho Unidad 3 Leccin 45 ciento veintinueve 129

PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Objetivo de aprendizaje:
Problemas de transformacin
Comprender la sustraccin a partir de la accin de quitar.
La accin cotidiana de quitar se relaciona con la operacin
Habilidades matemticas: de la sustraccin, corresponde a un modelo de
Representar. transformacin o cambio.
Modelar. Transformacin
Estado Inicial Estado Final
COPISI: A Quito/Resto ?
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta accin B
se realiza cuando resolvemos un problema en la vida
cotidiana, por tanto, es importante que los estudiantes puedan La representacin de los modelos de transformacin resaltan
realizar la accin. Luego, el nivel pictrico y simblico, se los elementos que conllevaron al cambio del estado inicial
desprenden del nivel concreto que han ejecutado. que es en este caso la cantidad quitada (crculos tachados).

Material concreto para la pgina: A partir de lo anterior, se considera importante representar

Se sugiere trabajar con fichas de colores, para que los nios la accin aditiva de quitar en forma concreta. Para ello se
representen las cantidades y luego puedan realizar la accin recomienda realizar una actividad complementaria,
de quitar en forma concreta. donde el estudiante deba realizar dicha accin con
elementos discretos.
Complemente las actividades 1 y 2 permitiendo que los
estudiantes representen concretamente las cantidades que se
presentan en los diferentes contextos.

Me activo con la matemtica:

Esta pgina que se encuentra al final de la unidad trabaja las
tablas de adicin y sustraccin.
Se recomienda trabajarla luego de trabajar con operaciones
como en esta leccin.
 81
Pginas 130 - 131 TE

UNIDAD 3
Material concreto para la pgina:
Leccin 46
Resolver problemas de
Resuelvo problemas de quitar
b. En el frutero hay 13 frutas, Susana sac 2 para su colacin.
Cuntas frutas quedaron?
Para representar la accin que realizan los personajes en los
1 Represento:

problemas, se recomienda usar material discreto como

cambio que involucre
una sustraccin.

EXPLORO
1 Lee la situacin.
Noelia cosech 12 paltas en una tarde. Al
otro da us 2 paltas para preparar desayuno
a sus padres. Cuntas paltas le quedaron? 2 Respondo: Quedaron frutas. bloques multibase o fichas de colores.
CONOZCO
Para resolver problemas donde hay un cambio de cantidad a partir de una

Permita que los estudiantes que se sienten cmodos

c. La mam de Tania le compr 15 cuadernos para el colegio, Susana us
sustraccin puedes representar con dibujos la cantidad inicial y quitarle la
otra cantidad para obtener el total. 12. Cuntos cuadernos le quedaron sin usar?
1 Represento:

Hay 12 Quito 2

Cul es la respuesta al problema anterior?

Ahora hay 10

trabajando con el material lo usen para la resolucin de los

PRACTICO
2 Resuelve dibujando.
28
2 Respondo: Le quedaron cuadernos sin usar.
problemas. Representar con el material es otra forma de
d. Toms tena 19 figuritas, jugando perdi 4. Cuntas le quedaron?
a. Matas compr 14 lminas, regal 3 que le salieron repetidas.
Cuntas lminas podr pegar en su lbum?
1 Represento:
1 Represento:
representacin que los estudiantes pueden realizar, siempre
2 Respondo: Le quedaron figuritas.
que sea necesario pueden usar el sistema de representacin
130
2 Respondo: Podr pegar

ciento treinta
lminas.

Unidad 3 Leccin 46 ciento treinta y uno 131

con el cual se sientan ms cmodos.

Objetivo de aprendizaje: En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los

Resolver problemas de cambio que involucre una sustraccin. estudiantes un problema modelo de resolucin de este tipo de
problemas. En la seccin CONOZCO se les ensea una estrategia
Habilidades matemticas: para resolucin de este tipo de situaciones, la estrategia consiste
Resolver problemas. en que dibujen la cantidad inicial y a continuacin tachen las
Representar. cantidades que se deben sacar. Resaltar la idea a los estudiantes
Modelar. que en este tipo de problemas cuando se dibuja una cantidad de
forma pictrica no se puede quitar, por ello se tachan.
Posibles dificultades:
Interaccin grupal:
En la leccin 44 los estudiantes deban dibujar para agregar
elementos. En esta leccin no se pueden borrar los elementos Cada vez que los estudiantes terminen cada problema de la
que se quitan por ello es importante que los estudiantes seccin PRACTICO realice una interaccin grupal, pregunte:
comprenda que los elementos tachados son aquellos que se A qu respuesta han llegado? Alguien tiene una respuesta
estn quitando. diferente? Qu camino han seguido para resolver el problema?
por qu?
COPISI: Actividad complementaria:
De la misma forma que en la leccin 44, en esta leccin se trabaja Presente una serie de situaciones con imgenes a los estudiantes,
desde un nivel pictrico a un nivel simblico. se recomienda usar presentacin por medio de data. Estas
Los estudiantes deben primero representar ciertas cantidades y situaciones deben ser imgenes de agregar o quitar similar a las
luego emitir una respuesta con nmeros, donde ya han presentadas en la leccin anterior en la seccin CONOZCO.
alcanzado el nivel simblico. Al momento que muestre una situacin solicite a los estudiantes
que verbalicen lo que estn visualizando, describiendo la accin
que est involucrada. A continuacin pdales que creen un
problema a partir de la imagen mostrada y que lo solucionen en
sus cuadernos.
NOTAS
82
Pginas 132 - 133 TE Actividad previa:
UNIDAD 3

Leccin 47 Sumo y resto PRACTICO 32

Pida a los estudiantes que formen equipos de 2 o 3
Sumar y restar por medio descomponiendo nmeros
integrantes y que representen dos nmeros con el material
2 Escribe cada adicin representada.
de la descomposicin.

EXPLORO a. +

1 Observa la situacin y responde. ms + +

12 + 13. Mmm
Si 12 es 10 + 2 y
13 es 10 + 3.
Entonces,
10 + 10 es 20 y
2 + 3 es 5.
b.
+

+
=
bloques multibase o con palitos de helado (agrupando las
ms + +

+ =
decenas con elsticos) y luego, pdales que junten las
cantidades representadas y determinen el resultado.
3 Completa las adiciones.
a. 11 = 10 + 1 c. 15 = 10 + 5
+ 6= + 6 + 11 = 10 + 1
a. Qu hizo la nia con los sumandos 12 y 13? Encierra.
+ = + =
Los compuso Los descompuso

Es importante que monitoree que los estudiantes agrupen

b. Qu hizo luego, para poder sumar? Comenta. b. 14 = 10 + 4 d. 12 = 10 + 2
+ 2= + 2 + 12 = 10 + 2
+ = + =

c. Cul es el resultado de la adicin?

4 Resuelve las sustracciones descomponiendo.
a. 14 = + b. 17 = +
decenas con decenas y unidades con unidades al momento de
CONOZCO
Para sumar y restar puedes descomponer los nmeros que forman la
operacin. Luego sumo las partes de la descomposicin en forma vertical.

12 = 10 + 2 18 = 10 + 8
12 =
+

+ =
5= +

+ =
realizar la adicin. Posteriormente, puede incorporar el trabajo
+ 13 = 10 + 3
20 + 5 = 25
15 = 10 + 5
0 + 3 =3
5 Realiza la actividad de la pgina 138 y prctica clculos de adicin
y sustraccin. de la sustraccin desde lo concreto quitando decenas
132 133

y unidades.
ciento treinta y dos Unidad 3 Leccin 47 ciento treinta y tres

Objetivo de aprendizaje: Interaccin grupal:

Sumar y restar por medio de la descomposicin. Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 la
Habilidades matemticas: seccin EXPLORO, pregunte: Qu realiz la nia para resolver la
Representar. adicin? Qu realiz con el nmero 12? Y con el nmero 13?
Modelar. Puedes usar esta estrategia para el clculo mental?
Actividad complementaria:
Posibles dificultades: Terminado el trabajo de esta leccin, puede desafiar a los
Los estudiantes pueden presentar dificultades al momento estudiantes que trabajen como clculo mental esta estrategia.
de restar, ya que la descomposicin del minuendo y Esta actividad solo debe ser planteada en un momento en que
sustraendo es aditiva. Para ello, es importante trabajar con los estudiantes ya dominen gilmente la descomposicin aditiva
material concreto las descomposiciones, para luego pasar a de los nmeros.
nivel simblico.
Puede comenzar, verbalizando la descomposicin de cada
COPISI: nmero y luego el proceso seguido para sumar y restar, para
A nivel concreto, los estudiantes deben trabajar con bloques luego, ir dando espacio a los estudiantes a que realicen dicho
mutibase o palitos de helado, donde descompongan proceso de forma silenciosa.
aditivamente cada nmero que forma la operacin. Posterior
a ello, se podr trabajar de forma paralela el nivel pictrico y
simblico, donde a partir de la representacin es comprensible
el trabajo a nivel simblico.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado

y metdico
El trabajo con algoritmos no es simple, mencione a los
estudiantes que los algoritmos requieren que se siga una serie
de pasos de forma ordenada, como por ejemplo primero
escribir las cantidades ubicando los nmeros en el lugar
adecuado, considerar los smbolos de adicin y sustraccin
que sean pertinente, comenzar a operar por las unidades, etc.
 83
Pginas 134 - 135 TE En la actividad 1, la seccin EXPLORO, se les presenta a los

UNIDAD 3
Leccin 48 Resuelvo problemas b. Rosa tena 15 pinches, le regalaron 2. Cuntos pinches tiene ahora?
estudiantes un problema modelo el cual es respondido en la
descomponiendo 1 Represento: 2 Respondo:

seccin CONOZCO, en esta seccin, se muestra como estrategia

Resolver problemas
usando el algoritmo
de descomposicin.
= + Rosa tiene pinches ahora.

EXPLORO = +

1 Lee la situacin.

11 amigos y amigas estn jugando

a la pelota, al rato llegan 4
+ = el uso del algoritmo de descomposicin para la adicin
jugadores ms. Cuntos
jugadores son en total? c. Paolo tena 19 autitos de juguetes y le regal 7 a su hermano menor.
Cuntos autitos tiene ahora? y sustraccin.
1 Represento: 2 Respondo:
CONOZCO
Para resolver problemas de adicin y sustraccin puedes usar el algoritmo

Tanto en el Texto del estudiante como en el Cuaderno de trabajo

= + Paolo tiene autitos ahora.
de descomposicin.
11 = 10 + 1 Jugadores que estn jugando = +
+ 4= + 4 Jugadores que llegan
+ =

se les da a los estudiantes la distribucin de los nmeros para

10 + 5 = 15 Total de jugadores

Cul es la respuesta al problema anterior?

d. 12 amigos estn jugando a la ronda, 1 se va a su casa. Cuntos

usar el algoritmo de descomposicin. Pues puede resultar una

amigos quedan jugando?
PRACTICO 34

2 Resuelve con el algoritmo de descomposicin. 1 Represento: 2 Respondo:

a. Melisa tiene 12 lminas de animales y 7 de paisajes. Cuntas lminas = + Quedan amigos jugando.
tiene en total?
1 Represento:
= +
2 Respondo:

Melisa tiene lminas en total.

= +

+ =
dificultad que ellos logren usar en forma eficiente los espacios al
= +

+ =
aplicar este algoritmo.
13 4 ciento treinta y cuatro Unidad 3 Leccin 48 ciento treinta y cinco 135

PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Objetivo de aprendizaje: Algoritmo por descomposicin
Resolver problemas cotidianos de adicin y sustraccin usando Un algoritmo esta definido como un conjunto, ordenado y
el algoritmo de descomposicin. finito de operaciones que permite hallar la solucin de un
problema (RAE, 2015).
Habilidades matemticas:
Representar. Los algoritmos de clculo escrito definitivos, es decir que el
Modelar. algoritmo escrito o mental que usen en forma definitiva los
Resolver problemas. estudiantes es una culminacin de un proceso largo de
aprendizaje (Chamorro,2003), en primera instancia los
Posibles dificultades: estudiantes deben usar sus propios algoritmos e ir
Es posible que los estudiantes no escriban los smbolos de conociendo de forma paulatina diferentes algoritmos y
adicin o sustraccin en el algoritmo de descomposicin. sobre todo comprender su funcionamiento a partir de
= + aprendizajes slidos (Baroody, 1988).
= + El algoritmo por descomposicin es un algoritmo basado en
+ = la descomposicin cannica, los estudiantes suman o restan
a partir de los valores posicionales de las cantidades.
Destacar la idea a los estudiantes que deben primero
identificar si la operacin que deben realizar es una adicin o
una sustraccin para proseguir con la resolucin.

COPISI:
Esta leccin se trabaja a un nivel simblico y abstracto. Los
estudiantes deben comprender el sistema decimal en el cual se
basa el sistema de numeracin actual para poder comprender
la lgica del algoritmo de descomposicin.
Al resolver problemas se trabaja a partir de una situacin
contextual la cual debe ser traducida en una operacin
simblica. Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo
que los estudiantes comprueben sus resultados usando
materiales concretos conocidos por ellos.
84
Pginas 136 - 137 - 138 - 139 TE
UNIDAD 3

Me desafo Preparo mi evaluacin final

Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos.
1 Buscando dgitos
Me activo con la matemtica
3 Cuadrado mgico Sintetizo
Fabriquemos un juego para practicar el clculo mental
En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema.
Escribe en el cuadrado los nmeros: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, de modo que la
suma de las filas y las columnas sea 6. 1 Con un compaero renan los siguientes materiales:

Cuntos nmeros entre 1 y 20 tienen el 2 como uno de sus dgitos? Recordatorio Cantidades Juntar + =
- 20 TARJETAS DE CARTULINA
DE 8 CM POR 4 CM Sumar Avanzar + =
4 5 6 7
Filas - PLUMONES

Agregar + =

Columnas 2 Antes de comenzar la actividad consideren cmo se distribuirn las tareas,

las cuales son: reunir los materiales, escribir en las tarjetas, limpiar y Separar =
Cuntos nmeros entre 1 y 20 tienen el 1 como uno de sus dgitos?
ordenar el lugar de trabajo.
Restar Retroceder 4 5 6 7 =
3 Escriban en conjunto las siguientes tarjetas y resulvanlas.
4 Sumando 18 10 + 1 = 12 + 2 = 11 + 4 = 10 + 5 = 10 + 7 =
Quitar =
Completa con los nmeros del 2 al 10 sin repetir las pistas, de modo que la 10 + 8 = 11 + 9 = 10 + 10 = 7+8= 9+8=
suma en cualquier direccin sea 18. 20 10 = 20 1 = 18 8 = 19 10 = 17 6 =
Me autoevalo
2 El smbolo correcto 20 7 = 20 4 = 14 3 = 11 1 = 15 2 =
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
5 la unidad.
Coloca entre los nmeros el smbolo matemtico que permite que el resultado 4 Intercambien las tarjetas y revisen sus resultados.
sea correcto. Le y escrib nmeros hasta el 20.
5 Ahora a jugar!
10 6 = 16 Smbolos matemticos Cont colecciones de 1 en 1 y 2 en 2.
8 6 4 - Revuelvan las tarjetas y dejen un montn en el centro.
Compuse y descompuse nmeros.
+ Adicin - Uno de los integrantes saca una tarjeta y le pide al otro integrante que
20 10 = 10 Compar y orden cantidades.
diga rpidamente el resultado de la operacin que aparece en la tarjeta.
Sustraccin Sum y rest.
10 10 = 20 - Una vez que responde es el turno del otro integrante.
= Igualdad - Cuando se responde en forma correcta debe quedarse con la tarjeta. Represent situaciones problemas para resolver.
8 8 = 0 El o la estudiante que rena ms tarjetas gana. Consult mis dudas.

136 ciento treinta y seis Unidad 3 ciento treinta y siete 137 138 ciento treinta y ocho Unidad 3 ciento treinta y nueve 139

Contenidos matemticos: Los desafios pueden requerir mucho tiempo de realizacin, por
Lectura y escritura de los nmeros hasta 20. ello se recomienda ir trabajando uno o dos con las lecciones con
Adicin y sustraccin. las cuales se relacionan los contenidos, una vez que hayan
terminado el trabajo de la leccin, o bien como trabajo para
Posibles dificultades: la casa.
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
Me activo con la matemtica es una pgina que puede ser til
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
para potenciar los aprendizajes de otras lecciones, por ello se
igualmente contenidos de la unidad.
indica en cada leccin donde puede ser trabajada.
Es importante que los desafos no generen frustracin en los
Actividad complementaria:
estudiantes, para ello, dedique trabajo en conjunto con el
desafo 3, para que los estudiantes puedan realizar de forma La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
individual el desafo 4. estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
importante de decir la verdad, y tambin que es importante
Demostrar una actitud de esfuerzo y reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
perseverancia Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
Refuerce a los estudiantes que en matemtica es importante un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
tener una actitud de esfuerzo y perseverancia. En los desafos propio trabajo.
presentados las respuestas se pueden encontrar por medio de
la estrategia de ensayo y error.
Tanto los aciertos y los errores permiten resolver los desafos,
es importante que no dejen los trabajos sin terminar, si
consideran un desafo muy difcil deben seguir buscando
la respuesta.

Expresar y escuchar ideas de forma

respetuosa
Comente con sus estudiantes que el trabajo en equipo
requiere saber escuchar y considerar las opiniones y
razonamientos del compaero.
 85
Pginas 140 - 141 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 3
Evalo lo aprendido
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
4 Encierra con el nmero mayor y con el nmero menor.

1 Escribe el nmero representado? a. D U b. D U

a. b. c. 18 13

Leer y representar nmeros hasta

15 14

1 3
2 Escribe cuntas decenas y unidades componen cada representacin.
5 Descompn.

a. 11 = + c. 15 = + e. 14 = +
el 20.
a. b.

Decenas Decenas
b. 12 = + d. 17 = + f. 16 = + Comprender y aplicar el concepto
Unidades Unidades
2 4
6 Escribe la operacin representada. de decena y unidad.
c. d.
a. =

Decenas
Decenas
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
Unidades
Unidades
3 2
b. =
en 2.
3 Escribe cuntas hay.

a. b. c. =
Componer y descomponer nmeros
5 3
d. = hasta 20.
Comparar y ordenar nmeros
14 0 ciento cuarenta Unidad 3 ciento cuarenta y uno 14 1
4 2
hasta 20.
Sumar y restar con nmeros
Posibles dificultades: hasta 20.
6 4
Los estudiantes pueden requerir de material concreto para 18
facilitar el trabajo. No niegue el acceso al material que el
estudiante necesite, pero no imponga un material para todos Actividad previa:
los estudiantes. Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
Gua didctica: dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
Al final de la Gua didctica se encuentra materiales concepto de decena.
fotocopiable de evaluaciones. Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.

NOTAS
86

UNIDAD 4 Patrones y lgebra

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
11. Reconocer, describir, Leccin 49. Identificar Representar. Identifican y describen patrones
crear y continuar y describir patrones Modelar. repetitivos que tienen de 1 a 3
patrones repetitivos repetitivos. elementos.
(sonidos, figuras, (90 minutos) Reproducen un patrn repetitivo,
ritmos...) y patrones utilizando material concreto y
numricos hasta el 20, representaciones pictricas.
crecientes y
Extienden patrones de manera
decrecientes, usando Leccin 50. Describir Representar. concreta.
material concreto, y continuar patrones
pictrico y simblico, Modelar. Identifican los elementos que faltan
numricos. en un patrn repetitivo.
de manera manual y/o Resolver problemas.
(120 minutos)
por medio de software Crean patrones, utilizando material
educativo. dado y/o software educativo.
Extienden patrones de manera
simblica.
Leccin 51. Resolver Representar.
problemas con patrones. Resolver problemas,
(90 minutos)
Modelar.
 87

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
12. Describir y registrar la Leccin 52. Comprender la
igualdad y la igualdad y desigualdad de
desigualdad como cantidades.
equilibrio y (90 minutos)
desequilibrio, usando
una balanza en forma Leccin 53. Igualar
concreta, pictrica y cantidades sumando
simblica del 0 al 20, o restando.
usando el smbolo (90 minutos)
igual (=).
Leccin 54. Resolver
problemas igualando
cantidades.
(90 minutos)
Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
Representar. Determinan igualdades o
Modelar. desigualdades entre cantidades,
usando una balanza y registran el
proceso de manera pictrica.
Explican igualdades o desigualdades,
Representar. usando una balanza.
Resolver problemas. Ordenan cantidades, empleando
una balanza.
Resuelven problemas que involucran
igualdades y/o desigualdades, usando
Representar.
una balanza.
Modelar.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.

Trabajo de los OAT

En esta unidad los estudiantes trabajarn con secuencias y patrones, cuya tarea principal es establecer conclusiones a partir de una
serie de dibujos y/o nmeros, los estudiantes en estas actividades desarrollan las habilidades de prediccin, lo que los lleva a resolver
problemas de manera reflexiva (OAT 9). Adems, en esta unidad se comienza a proponer instancias de trabajo en equipo, lo que
incentiva la responsabilidad y las relaciones basadas en la confianza mutua (OAT 25).
De la misma forma, cuenta con instancia de autoevaluacin, como en todas las unidades, cuya finalidad es la valoracin de los propios
conocimientos y aptitudes, esta instancia permite desarrollar en los estudiantes una sana autoestima y confianza en s mismo, basado
en el conocimiento personal, tanto sus potencialidades como limitaciones (OAT 3).
88
Pginas 142 - 143 TE
UNIDAD 4

Pida a los estudiantes como actividad extra que lleven al aula

UNIDAD 4
En esta unidad aprenders a:
Identificar y describir patrones.
Continuar secuencias.
un ejemplo de un elemento cualquiera en que observen un
Patrones y lgebra Comprender el concepto de igualdad
y desigualdad.
Resolver problemas.
objeto basado en patrones. Deben llevar una imagen la cual se
Realiza las actividades.

1 Pinta segn como

cajas de leche.
ha ordenado las puede pegar en un rincn de la sala durante el trabajo de la
unidad. Comente con ellos los ejemplos que han llevado.
2 Pinta las botellas siguiendo un patrn.

3 Es igual la cantidad de leches y

Material concreto utilizado en la unidad:
Bloques encajables.
cucharas? Escribe y compara.

Son iguales Son desiguales

Figuras geomtricas de colores.
Balanza.
14 2 ciento cuarenta y dos ciento cuarenta y tres 14 3

Eje: Nmeros y operaciones.
Trabajo con la ilustracin:
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin de una
situacin cotidiana de una familia en la cocina. Potencie el
uso de la ilustracin por medio de preguntas que le permita
explorar los conocimientos previos de sus estudiantes.
Para realizar lo anterior indague sobre las concepciones
informales que traen consigo los estudiantes acerca del
concepto de patrn, motive a sus estudiantes que describan
el orden de algunos elementos de la ilustracin como las
cajas de leche y las tazas que estn todas ubicadas en la
misma direccin.
Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la
seccin comparte con tus compaeros.
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes trabajarn secuencias repetitivas
y numricas. Las primeras se refieren a las formadas por
imgenes pictricas las cuales se ordenan por variables
cualitativas como: forma, color y tamao. Estos patrones son
trabajados desde etapas pre escolares con el objetivo de
potenciar las relaciones lgicas matemticas, de esta forma se
convierte en una competencia previa para luego, ir pasando a
secuencias numricas, donde la relacin est dado por variables
cuantitativas, que en los primeros niveles se asocia a las
operaciones de adicin y sustraccin por medio de acciones como
agregar o quitar cierta cantidad.
Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn los
conceptos de igualdad y desigualdad desde una accin
concreta, como es agregar o quitar elementos en una balanza
para buscar la igualdad o desigualdad.
Te m p o r a l i z a c i n :
Septiembre

Noviembre
La matemtica y el diseo
Diciembre
Octubre
Agosto

Comente a los estudiantes el significado de la palabra diseo y

Marzo

Mayo

Junio
Abril

Julio

las tareas que realiza un diseador.

La RAE (2015) define diseo como: Disposicin de manchas,
colores o dibujos que caracterizan exteriormente a diversos
animales y plantas.
Presente a los estudiantes como ejemplo el diseo de diferentes
objetos con figuras geomtricas, que tenga colores en patrones o
formas con patrones. Puede mostrar incluso construcciones
como edificios o monumentos antiguos donde se observan
diseos basados en patrones.
Comente que para darle un diseo a las cosas tambin se
recurre a las matemticas, puesto que es una forma de darle
armona y belleza a los objetos.
 89
Pginas 144 - 145 TE Actividad previa:

UNIDAD 4
Activo mis conocimientos 3 Cuenta y une las colecciones que tiene igual cantidad de elementos. Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
1
a.
Pinta cada collar siguiendo el orden de colores. que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre el
b.
objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan
de las secuencias y patrones y cmo entienden el concepto de
2 Dibuja en cada recuadro siguiendo las instrucciones.
igualdad, y que por ello es importante que cada uno responda lo
que sabe y lo que no lo deje en blanco. Tambin puede
a. Agrego 2 Agrego 2

b. Quito 1 Quito 1

4 Dibuja o tacha manzanas de tal forma que quede la misma cantidad

comentar ciertas reglas como permanecer en silencio aunque se
haya terminado, ya que hay otros compaeros que necesitan
de frutas en ambas bolsas.

c. Quito 1 Quito 1

silencio para poder terminar de trabajar.

Interaccin grupal:
14 4 ciento cuarenta y cuatro Unidad 4 ciento cuarenta y cinco 14 5

Conocimientos previos: Realice una autoevaluacin, resuelva en conjunto con los

Leer y representar cantidades hasta 20. estudiantes todas las actividades de las pginas 142 y 143 en la
Establecer relaciones de orden entre dos cantidades. pizarra, para que los estudiantes vayan revisando sus propias
Comprender el concepto de adicin y sustraccin. respuestas. Al terminar pdales que cuenten sus respuestas
Calcular adiciones y sustracciones. acertadas y respuestas errneas y evalen su desempeo.

Posibles dificultades actividad 2:

El estudiante puede obviar que debe considerar la cantidad
anterior y agregar o quitar nuevos elementos, y slo dibujar
la cantidad de elementos que debe agregar. Para ello,
exprese en la instruccin que deben considerar el cuadro
anterior, o bien, modele la respuesta.

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Comente en esta instancia evaluativa la importancia del trabajo
individual. Promueva la idea de que es importante en esta
instancia realizar un trabajo en silencio con el fin de respetar a
los otros compaeros.

Posibles dificultades actividad 4:

El estudiante puede presentar dificultades al ser una
actividad donde existen mltiples posibilidades de
respuesta. Explicite esto previo al trabajo de los estudiantes
y valide la opcin de que existan diferentes respuestas.

NOTAS
90
Pginas 146 - 147 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 4

Leccin 4 9 Identifico y describo

CONOZCO
Una secuencia de elementos es un conjunto de elementos o formas ordenados
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y entregue
patrones con figuras
un set de figuras geomtricas o caja con bloques lgicos a cada
Identificar y describir por un patrn.
patrones repetitivos.
Secuencia
EXPLORO de formas

estudiante. Luego, indique que cada estudiante debe construir

1 Observa la imagen y responde.
Un patrn es la regla que ordena las formas o elementos de una secuencia.

Un patrn

PRACTICO 2
con las figuras geomtricas una secuencia. A continuacin,
2 Encierra un patrn en cada secuencia de figuras.
a.
presentarla a su compaero de trabajo y este debe continuarla.
Por ltimo, intercambian roles y el compaero que continu la
b.

c.

secuencia, ahora presenta su propia secuencia. Esta actividad se

a. Cmo estn ordenadas las en el diseo del pisa pies? Encierra.

3 Identifica un patrn y contina cada secuencia de figuras.

a.

b. Cmo estn ordenados los azulejos de la franja del medio de la pared?

Describe.
b.
puede repetir la cantidad de veces que considere pertinente.
Puede aumentar la dificultad, pidiendo a los estudiantes que
c.

c. Termina el diseo de los azulejos del lado izquierdo de la pared, siguiendo 4 Con 3 compaeros realicen la actividad de la pgina 16 4 y creen en

utilicen 3 figuras geomtricas y luego 4.

el orden en que fueron diseados.
un mural a partir de patrones.

14 6 ciento cuarenta y seis Unidad 4 Leccin 4 9 ciento cuarenta y siete 14 7

Objetivo de aprendizaje: Los bloques lgicos son un material didctico de 48 piezas que
Identificar y descubrir patrones repetitivos. corresponden a diferentes figuras geomtricas 2D, las cuales se
diferencian por 4 atributos sensoriales: forma, color, tamao
Habilidades matemticas: y grosor.
Representar. Estas formas permitirn que los estudiantes ordenen y formen
Modelar. secuencias a partir de un patrn repetitivo.
COPISI: Actividad complementaria:
En esta leccin se trabaja principalmente lo concreto y Puede evaluar de forma oral contenidos como continuar series
pictrico, a travs de los diferentes objetos o imgenes que de ritmos y/o sonidos. Establezca una serie de sonidos con
siguen un patrn. Es importante que el estudiante pueda palmadas o movimientos del cuerpo, el cual lo ordene un patrn
mencionar de forma verbal el patrn, ya que se estara que se distinga con facilidad, pida a sus estudiantes que continen
trabajando en otro nivel de representacin. los sonidos de la serie.

Material concreto complementario: Verifique si sus estudiantes identifican y continan el mismo

Puede hacer que los estudiantes formen patrones en forma patrn de forma intuitiva.
concreta por medio de materiales como los bloques lgicos
(disponible en catlogo CRA), figuras geomtricas, diferentes
lminas con figuras, etc. Otra forma de formar patrones
repetitivos es por medio de la percusin de las palmas.

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
NOTAS
 91
Pginas 148 - 149 -150 - 151 TE

UNIDAD 4
Leccin 50 Identifico y describo PRACTICO 4 4 Marca con un 4 las secuencias donde un patrn numrico consiste en restar. 7 Marca con una 4 un patrn numrico que podra seguir cada secuencia.
Describir y continuar
patrones numricos.
patrones numricos 2 Marca con una 4 un patrn que podra seguir la secuencia. 20 19 18 17 18 14 10 6
a.
sumar 1
a. agregar 2
EXPLORO 1 2 3 4 5 restar 1
1 Observa la imagen y responde. quitar 2 5 7 9 11 18 15 12 9
sumar 2
agregar 3
b.
7 10 13 16 20 15 10 5 sumar 2
b.
agregar 3
A B C 20 16 12 8 4 restar 4
quitar 3 5 Marca con un 4 las secuencias donde un patrn numrico consiste en sumar.
sumar 3
agregar 4
1 2 3 4 0 3 6 9
c.
c. sumar 2
quitar 4
20 19 18 17 3 7 11 15 1 4 7 10 13 restar 2
agregar 3
a. Cuntos tiene cada torre? Escribe en el . sumar 3
agregar 4
b. Cuntos ms tiene la torre B que la torre A? . 7 9 11 13 20 14 8 2
c. Cuntos ms tiene la torre C que la torre B? . 3 Con un compaero descubran un patrn y continen las secuencias. 8 Descubre un patrn y contina cada secuencia.
d. Si arma otra torre, cuntos podra tener? . a. 6 Con un compaero escriban un patrn y creen una secuencia numrica a.
14 15 16
a partir de este.
CONOZCO a. Que el patrn sea sumar: c. Que el patrn sea sumar: b.
Una secuencia numrica es un 20 18 16
b.
grupo de nmeros ordenados.
Un patrn numrico es una regla c.
20 19 18
que se repite constantemente. Secuencia
2 4 6
numrica c. b. Que el patrn sea sumar: d. Que el patrn sea sumar:
d.
Agregar 2, Un patrn 1 3 5
sumar 2 numrico

14 8 ciento cuarenta y ocho Unidad 4 Leccin 50 ciento cuarenta y nueve 14 9 150 ciento cincuenta Unidad 4 Leccin 50 ciento cincuenta y uno 151

Objetivo de aprendizaje: La Matemtica en la vida cotidiana:

Describir y continuar patrones numricos. Esta leccin se puede vincular con la vida cotidiana, por
ejemplo, pidiendo a los estudiantes que observen la
Habilidades matemticas:
numeracin de las casas de la calle donde viven o donde est
Representar.
ubicado el colegio.
Modelar.
Resolver problemas. Actividad complementaria:
Esta actividad podra realizarse para iniciar el estudio de esta
Material concreto para la pgina: leccin y consiste en entregar dos barras de bloques multibase o
Los bloques encajables (disponible en catlogo CRA), sirven bloques encajables a cada estudiante, pdales que las separen en
para representar diferentes cantidades y adems, como tienen unidades. Luego, explique que utilizarn este material para algo
un tamao regular, permite que los estudiantes identifiquen distinto que formar decenas y unidades como lo han hecho en
la diferencia que hay entre una cantidad y otra. las unidades anteriores. Pdales que representen la secuencia
Los bloques encajables son piezas en forma de cubo muy ilustrada en la seccin EXPLORO y que la continen. Comente
similares a los bloques multibase pero la diferencia que con ello el cmo supieron continuar esta secuencia.
permite unir de manera segura las piezas haciendo grupos RDC:
con las cantidades que considere el usuario.
Esta leccin puede ser reforzada con Recursos Digitales
En la realizacin de la actividad 3 invite a los nios que Complementarios. Esta organizado en tres actividades que
representen las secuencias con bloques encajables, ser ms pueden ser trabajadas en 90 minutos.
simple para ellos visualizar la cantidad que va aumentando o
En la primera actividad los estudiantes descubren patrones y
disminuyendo en la secuencia. continan secuencias con materiales didcticos. Los patrones
Entregue tambin, bloques encajables a los estudiantes para que trabajan los estudiantes en esta actividad son patrones
trabajar en la actividad 6, 7 y 8. repetitivos (figuras, formas y ritmos).
En la actividad 2 los estudiantes vuelven a identificar patrones
Posibles dificultades: y continuar secuencias con nmeros representados con barras
Cuando los estudiantes estn trabajando a un nivel numrico Montessori. Los patrones estn formados por aumento o
es importante que comiencen estableciendo si la secuencia va disminucin de cantidades.
aumentando o descendiendo, para luego poder establecer
correctamente la diferencia existente entre los nmeros, La actividad 3 es una actividad de cierre y evaluacin. Esta
y as, determinar el patrn numrico. actividad consiste en indentificar patrones y continuar
secuencias con cantidades representadas con bloques multibase,
cuyos patrones estn dados por formas y cantidades.
92
Pginas 152 - 153 -154 - 155 TE
UNIDAD 4

Leccin 51 Resuelvo problemas con patrones 3 Resuelve utilizando la cinta numerada. Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?
Resolver problemas con a. En abril Tamara tiene que ir a 5 sesiones de terapia. Ella ha ido el da 3,
patrones numricos. 6 y 9 del mismo mes. Qu da ser su ltima sesin si sigue el patrn
1 Encierra un patrn en cada secuencia. b.
EXPLORO de asistencias?
1 Identifico secuencia numrica: a.
1 Lee la situacin.

Blanca escribe un libro, cada da , , , ,

escribe 2 pginas. Si comenz el da 2 Represento: b.
lunes. Cuntas pginas tendr escrito
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
el da viernes si cumple su meta diaria?
c. Patrn:
3 Respondo: Su ltima sesin ser el da .
CONOZCO
Para resolver problemas con secuencias numricas, puedes utilizar la cinta
numerada. Primero debes identificar la secuencia numrica y su patrn: b. Claudio le da una fruta diaria a su hija para que lleve de colacin al jardn. 4 Describe un patrn y contina las secuencias numricas
Tiene una caja con 15 manzanas, el lunes le dio 1 manzana y quedaron 2 Contina cada secuencia de figuras.
Sumar 2
14 manzanas, el martes quedaron 13. Cuntas manzanas quedarn el a.
a. 11 12 13
viernes en la caja? , , , , , , ,
2 4
, , , ,
1 Identifico secuencia numrica:
Luego, representas los nmeros de la secuencia en la cinta numerada y
avanzas o retrocedes segn un patrn. b.
, , , ,
b.
2 Represento: 20 19 18
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 , , , , , , ,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 c.
Cul es la respuesta al problema anterior?
3 Respondo: El viernes quedarn manzanas en la caja.
c.
3 Describe un patrn y contina las secuencias de cubos. 2 4 6
, , , , , , ,
PRACTICO 6 c. Sara completa 2 sudokus diarios, cuntos sudokus completar
en 5 das? a.
2 Descubre un patrn con la cinta numerada y completa las secuencias.
1 Identifico secuencia numrica:
a.
1 4 7 d.
, , , , 1 4 7
, , , , , , , , , , ,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 Represento:
b. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
17 15 13
, , , ,
Patrn:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 Respondo: En 5 das completar sudokus.

152 ciento cincuenta y dos Unidad 4 Leccin 51 ciento cincuenta y tres 153 15 4 ciento cincuenta y cuatro Unidad 4 ciento cincuenta y cinco 155

Objetivo: Tabla de especificacin

Resolver problemas con patrones numricos. Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
Identificar y continuar patrones
1, 2 6
Habilidades matemticas: con figuras.
Representar. Identificar y continuar patrones con
3, 4 6
Resolver problemas. nmeros en forma pictrica y simblica.

Modelar. 12

Esta leccin tiene como objetivo entregar a los estudiantes una Posibles dificultades:
estrategia de cmo resolver problemas con patrones numricos. En algunas secuencias con figuras se mezclan dos aspectos: el
Para el logro de este objetivo, como actividad inicial en la color y la forma, por tanto puede resultar de mayor dificultad
seccin EXPLORO se le solicita al estudiante que lea una en los estudiantes. Para facilitar este trabajo puede
situacin problema. Como an estn en proceso de aprendizaje recomendar a los estudiantes que asignen un smbolo a cada
de su habilidad lectora, se recomienda que lea con ellos el figura, por ejemplo, cuadrado y celeste lo represente por un
problema de forma que logren su comprensin. Realice asterisco. Cuadrado amarillo lo represente por una lnea y
preguntas acerca de la situacin que le indique que los rectngulo caf por una estrella. As quedar con un
estudiantes han comprendido el problema. parmetro para comparar.
A continuacin en la seccin CONOZCO se les muestra una Actividad previa:
estrategia de resolucin para este tipo de problemas. En este Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
caso se ensea a usar la cinta numerada. Los estudiantes ya han han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
trabajado con este elemento en la leccin de avanzar y retroceder, la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
por ello identificarn la accin de avanzar con la adicin y la accin estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
de retroceder con la sustraccin, esto les facilitar para identificar forma pictrica y simblica.
un patrn numrico, primero si corresponde a una adicin o Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin y
sustraccin, y en segundo lugar pueden ver de forma explcita discuta con ellos lo que significan este tipo de preguntas y cmo
cunto se avanza o retrocede. Tener conciencia que esta estrategia deben ser respondidas. Tambin recuerde las normas que han
es vlida solo para secuencias numricas cuyo patrn est formado establecido al momento de responder una evaluacin de forma
por una adicin o una sustraccin. individual y lo importante que sean cumplidas.
 93
Pginas 156 - 157 TE Antes de realizar acciones para iguales o desigualar cantidades

UNIDAD 4
Leccin 52 Determino la igualdad y desigualdad PRACTICO 10
los estudiantes deben saber representar ambos conceptos. En
esta leccin se muestra cmo representar estos conceptos por
Comprender la igualdad y
3 Une uno a uno los elementos de cada columna y determina si las
desigualdad de cantidades.
cantidades de las colecciones son iguales o desiguales.
EXPLORO
a.
1 Une una cuchara para cada taza. Las
cantidades
son:
medio de una balanza, donde se inclinan las cantidades
b.

mostrando las diferencias entre una cantidad y otra. La balanza

Las
cantidades
son:

2 A partir de la imagen encierra la palabra o dibujo que completa cada oracin.

menos
4 Escribe la cantidad de elementos que tiene cada coleccin. Luego,
determina si son iguales o desiguales.
a.
es restrictiva puesto que no permite visualizar por cuntas
unidades se diferencia una cantidad y otra, ya que no permite
a. La cantidad de es que la cantidad de .
ms

b. Hay ms que .

c. La cantidad de objetos
son

no son
iguales.

Las cantidades son:

ver una relacin biunvoca entre las cantidades representadas,
CONOZCO
Cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de
elementos quiere decir que son iguales en cantidad.
b.
solamente explicita que stas son iguales o desiguales. A partir
de esto es importante que si un estudiante quiere ser ms
Puedes representarla con una balanza en equilibrio.

Cuando dos colecciones tienen distinta cantidad de

elementos quiere decir que son desiguales en cantidad.
Puedes representarlo con una balanza en desequilibrio.

156 ciento cincuenta y seis Unidad 4 Leccin 52

Las cantidades son:

ciento cincuenta y siete 157 preciso en su representacin en la balanza le permita dibujar los
elementos contrapuestos para visualizar de forma ms concreta
Objetivo de aprendizaje: la diferencia entre una cantidad y otra.
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
Actividad complementaria:
Habilidades matemticas: Previo al trabajo de la leccin puede pedirle a los estudiantes
Representar. que formen equipos de 4 integrantes y entregarles un set de 8
Modelar. vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen si
hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Material concreto para la pgina: Despus d la oportunidad de que cada equipo comente cmo
La balanza (disponible en catlogo CRA) en un material pudo encontrar la respuesta. Esta actividad permitir introducir
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo los conceptos de igualdad y desigualdad.
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el
estudiante evidencia a partir de la posicin de los platos PROFUNDIZACIN DIDCTICA
de la balanza qu relacin existe entre dos cantidades Igualdad y desigualdad
de elementos. Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
Haga que los nios comprueben sus respuestas utilizando la que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con
balanza en todas las actividades de estas pginas. ecuaciones es la concepcin que tienen acerca de la igualdad.
El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
asocian el signo igual (=) a un smbolo que nos indica que
TIC:
posterior a l existe un resultado, por ejemplo al sumar
En los siguientes links encontrar una balanza digital, la que
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresin a la lectura:
le permitir trabajar con los estudiantes ms avanzados el
cuatro ms nueve me da como resultado 13 y evidencia
contenido de esta leccin.
un clculo.
http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Balanza.swf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/concurso2005/34/balanzanum.swf
94
Pginas 158 - 159 TE
UNIDAD 4

Material concreto para la pgina:

Leccin 53
Igualar cantidades
Agrego o quito para igualar
CONOZCO
Para equilibrar una balanza debe haber igual cantidad de elementos en
ambos lados, para ello puedes:
La balanza es un material que permitir a los estudiantes
trabajar en esta leccin de forma concreta, ya que por medio
sumando o restando.
Agregar elementos iguales: Quitar elementos iguales:
EXPLORO
1 Observa la imagen y responde.

de las acciones de agregar o quitar elementos a los platos de

y estn trabajando con cubos iguales y la balanza.

2 + 1 = 3 2 = 3 1

PRACTICO 12
estos se logra el equilibrio, as posteriormente los
estudiantes podrn transferir estas acciones a lo simblico,
2 Con un compaero escriban cuntas debes agregar al lado derecho
de la balanza para que se equilibre.
a. b.

a. Las balanzas de
b. Qu ocurre con la balanza de
por qu?
c. Qu ocurre con la balanza de
por qu?
d. Qu puede hacer
y estn equilibradas o desequilibradas? asociando el agregar y quitar con las operaciones de adicin
y sustraccin.
Debo agregar . Debo agregar .
si agrega 2 cubos al platillo verde?
3 Con un compaero escriban cuntas debes quitar al lado derecho
de la balanza para que se equilibre.
a. b.
si quita 2 cubos al platillo naranjo?
Existen diferentes tipos de balanzas como material didctico:
para equilibrar su balanza?
Debo quitar . Debo quitar .

158 ciento cincuenta y ocho
Objetivo de aprendizaje:
Igualar cantidades sumando o restando.
Habilidades matemticas:
Representar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Cuando los estudiantes utilizan una balanza para establecer
relaciones de desigualdad pueden tener dificultades para
interpretar donde hay ms o menos elementos, debido a que
el plato que tiene una mayor cantidad desciende, lo que se
contradice con otras experiencias del estudiante.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Luego,
cada uno toma un domin y comienza un jugador poniendo
dos piezas al centro. Luego, el otro estudiante debe decidir si
ambas piezas tienen igual o desigual cantidad de pintas. En caso
que sea desigual debe poner una pieza para igualar la balanza.
Luego se retiran las piezas y es turno del otro estudiante.
Unidad 4 Leccin 53 ciento cincuenta y nueve 159 Balanza didctica (disponible en catlogo CRA): se
caracteriza por ser ms concreta, puesto que trabaja con
cantidades discreta de objetos.
Balanza numrica (disponible en catlogo CRA): se
caracteriza por ser ms abstracta, puesto que trabaja con
cantidades representadas a nivel simblico.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 de la
pgina 158, pida a los estudiantes que observen la imagen y
pregunte: Qu estn haciendo los nios? Quin de los dos
tiene la balanza en equilibrio? Quin la tiene en desequilibrio?
Quin de los nios puede decir que su balanza representa una
igualdad? Quin de los nios puede decir que su balanza
representa una desigualdad? Son iguales los cubos que ponen
sobre la balanza? Qu podran hacer ambos nios para
equilibrar su balanza?
Actividad complementaria:
En la seccin EXPLORO de esta leccin es importante que los
estudiantes puedan visualizar concretamente lo que sucede al
agregar o quitar dos bloques, por tanto, se recomienda que
represente la ilustracin en la sala de clase y los estudiantes
visualicen los movimientos de la balanza. Tambin represente
otras situaciones en una balanza, donde los estudiantes vayan
probando la cantidad de cubos que deben agregar o quitar para
equilibrarla. Oriente el trabajo de los estudiantes a la modelizacin
de la actividad, es decir, llegar a una operacin matemtica.
 95
Pginas 160 - 161 TE El objetivo de esta leccin es que los estudiantes resuelvan

UNIDAD 4
Leccin 54 Resuelvo problemas de igualdad b. Toms y Luis necesitan 12 recortes de flores para decorar un cuadro
problemas en el cual deben aplicar sus conocimientos para
para su abuela. Han recortado 6. Cuntas faltan? Justifica.

igualar cantidades. Para que este objetivo se cumpla se les

Resolver problemas
igualando cantidades. 1 Represento:
EXPLORO
1 Lee la situacin.

Marcos tiene una coleccin de 14 soldaditos,

Eduardo tiene una coleccin de 11
soldaditos. Cuntos soldaditos necesita
2 Respondo: Le faltan flores ms.
presenta en la seccin EXPLORO una situacin problema en que
los estudiantes deben leer y comprender. Apyelos en esta tarea,
Eduardo para igualar la cantidad de
soldaditos que tiene la coleccin de Marcos?
c. Gladys se puso como meta recolectar 15 botellas de plstico cada dos
CONOZCO das. Ha recolectado 10 botellas de plstico el primer da, cuntas debe
Para resolver problemas donde tengas que igualar cantidades, puedes recolectar el segundo da para cumplir con la meta? Justifica.
representar las cantidades en barras y compararlas.
Coleccin de Marcos:
Coleccin de Eduardo:
1 Represento:
ya que ellos estn desarrollando su habilidad lectora y es
Cul es la respuesta al problema anterior?
3

2 Respondo: Debe recolectar botellas para cumplir con la meta

probable que muchos an no hayan adquirido por completo
PRACTICO 16

2 Resuelve los problemas representando con barras.

a. Lorena tiene 13 tapas de yogur, para poder participar en un concurso
propuesta.

necesita 18 tapas. Cuntas tapas le faltan? Justifica.
1 Represento:
2 Respondo: Le faltan
d. Lucas quiere comprarse un libro, tiene 10 monedas y tiene que tener 14.
Cuntas monedas le faltan? Justifica.
esta habilidad. Lea en conjunto con ellos y realice preguntas
1 Represento:
sobre el texto que le permitan saber si han comprendido
2 Respondo: Le faltan monedas.
el problema.
tapas de yogur.

160 ciento sesenta Unidad 4 Leccin 54 ciento sesenta y uno 161

A continuacin en la seccin CONOZCO se les ensea a los
Objetivo de aprendizaje: estudiantes una estrategia de cmo resolver este tipo de
Resolver problemas igualando cantidades. problemas. Es importante que les mencione que es solo una
estrategia y que existen muchas formas de poder enfrentar
Habilidades matemticas: esta situacin.
Representar. La estrategia enseada es el modelo de barras de comparacin
Modelar. la cual se ensea en el mtodo Singapur. El modelo de barras es
Resolver problemas. un tipo de representacin concreta de cantidades que le permite
Argumentar. al estudiante realizar una relacin uno a uno de los elementos y
visualizar de manera concreta cuntas unidades le faltan a un
Material concreto para la pgina:
nmero para ser igual que el otro nmero.
Se recomienda el uso de material concreto como balanza de
platillos y balanza numrica (disponible en catlogo CRA). Actividad previa:
Escoja el material dependiendo del nivel de abstraccin que Antes de trabajar con cantidades en contexto, trabaje de forma
han logrado los estudiantes en las lecciones anteriores. aislada para que los estudiantes puedan llevar a cabo la
Si observa que los estudiantes han logrado su aprendizaje y estrategia. Plantee interrogantes como: Cunto le falta a 12
no presentan mayores dificultades, trabaje con la balanza para ser igual a 15? A continuacin pdales que representen las
numrica que promueve un trabajo a nivel simblico. De lo cantidades usando una balanza de platillos para verificar que las
contrario trabaje con la balanza con platillos, ya que los cantidades son desiguales.
estudiantes pueden visualizar las cantidades en forma Interaccin grupal:
concreta y realizar el conteo si es necesario. A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO lea en conjunto el
Permita que los estudiantes usen la balanza para comprobar problema con los estudiantes, pregunte: Qu informacin nos
en la resolucin de problemas. permite resolver el problema?
A continuacin de haber comprendido y analizado el problema
acerca de lo que se dice y pregunta, analice en conjunto con los
estudiantes la estrategia que propone el texto para resolver este
tipo de situaciones, pdale a un estudiante que de forma
voluntaria explique en la pizarra la representacin y a partir de
esto pregunte: Qu podemos hacer para mejorar la estrategia?
Qu otra estrategia podemos usar? Recoja las respuestas y
permita que las apliquen en la resolucin de problemas de la
seccin PRACTICO.
96
Pginas 162 - 163 - 164 - 165 TE
UNIDAD 4

Me desafo Preparo mi evaluacin final

Me activo con la matemtica
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos. 2 Estoy pensando Sintetizo
Confeccionemos diseos a partir de patrones En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema.

1 Patrones Con un compaero lean las pistas y completen con los nmeros que se pide.
1 En grupo de 4 compaeros renan los siguientes materiales: Por ejemplo:
Con formas
Completa la serie de fichas dibujando segn el patrn que se indique. Estoy pensando en una secuencia numrica con 7
PATRONES
nmeros que comienza en 2, un patrn de formacin es MODELOS
- TIMBRES DE PAPA CON LOS SIGUIENTES MODELOS
Patrn: agregar 2 cada vez arriba y abajo. sumar 1. Cules son los tres ltimos nmeros? Por ejemplo:
- TEMPERA DE DIFERENTES COLORES Numricos
- CARTULINA BLANCA DIVIDA EN CUADRADOS COMO
MUESTRA LA IMAGEN
, , , , , , - CINTA ADHESIVA
- PAPEL DE DIARIO Ejemplo de cantidades iguales:
Igualdad
Estoy pensando en una secuencia numrica con 8
nmeros que comienza en 20 y un patrn de formacin 2 Antes de comenzar la actividad consideren cmo se distribuirn las tareas, LGEBRA
es restar 2. Cules son los tres ltimos nmeros? las cuales son:
Ejemplo de cantidades desiguales:
- Reunir los materiales. Desigualdad
, , , , , , - Preparar el espacio para trabajar, poniendo papel de diario sobre la mesa
,
u otra superficie de trabajo.
- Limpiar y ordenar el lugar de trabajo una vez terminado.
Patrn: quitar 1 arriba y agregar 1 abajo cada vez.
3 Traslado bloques Me autoevalo
3 Establezcan un patrn de figuras para
disear un mural timbrando sus Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
Determina cuntos se deben cambiar de platillo para que se equilibre
figuras con tempera sobre la cartulina la unidad.
la balanza.
blanca como se muestra en la imagen.
Descubr patrones con formas.
Descubr patrones numricos.
Se debe cambiar del lado 4 Presenten su diseo al curso y describan el patrn que siguieron para S explicar lo que es la igualdad y desigualdad de
derecho al izquierdo. confeccionar su mural. cantidades con una balanza.
S equilibrar una balanza agregando o quitando elementos.
Pregunt mis dudas en el desarrollo de la unidad.
Realic un trabajo ordenado.

162 ciento sesenta y dos Unidad 4 ciento sesenta y tres 163 16 4 ciento sesenta y cuatro Unidad 4 ciento sesenta y cinco 165

Contenidos matemticos:
Demostrar una actitud de esfuerzo
Secuencia numrica.
y perseverancia
Patrn numrico.
Comente con los estudiantes la importancia de la
Igualdad y desigualdad.
autoevaluacin. Comente que en esta instancia deben
Posibles dificultades: expresar sus verdaderas percepciones acerca de los
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades aprendizajes que consideran que dominan y aquellos que an
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan se sienten inseguros en su aplicacin. Haga saber, adems,
igualmente contenidos de la unidad. que los resultados de esta instancia permitir conocer qu
contenidos debe seguir trabajando.
A esta altura del texto escolar los estudiantes deberan
comprender el sentido de los desafos y poder comenzar el Actividad complementaria:
trabajo de forma autnoma. Se recomienda que puedan La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
trabajar en parejas para favorecer el dilogo y las estrategias estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
en los aprendizajes. evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
importante de decir la verdad, y tambin que es importante
Manifestar una actitud positiva frente a s reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
mismo y sus capacidades Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
Los desafos resultan ser instancias no simples de trabajar, un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
pues en ocasiones hay estudiantes que trabajan rpido esta propio trabajo.
instancia como hay otros que son ms lentos. Mencione a los
estudiantes que deben tener una actitud de respeto para el
trabajo y aprendizaje de sus compaeros.
Por otra parte, se recomienda trabajar los desafos a
continuacin de cada leccin, de esta forma le permite a los
estudiantes dedicar todo el tiempo que sea necesario para
poder desarrollarlos. Mencione que pueden intentarlo todas
las veces que puedan, que cada intento les permite desarrollar
sus habilidades matemticas.
 97
Pginas 166 - 167 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 4
Evalo lo aprendido 4 Representa en la balanza de tal forma que la inclinacin est correcta.

1 Encierra un patrn en cada secuencia y continala.

a. b.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a.

b.
Identificar y continuar patrones
c. d.
1, 2 4
2 Describe un patrn y contina las secuencias de cubos.
a. con figuras.
Identifica y continuar patrones con
5 Escribe cuntas hay que agregar a cada balanza para equilibrarla.
3 2
Patrn:
a. b.
nmeros en forma pictrica y simblica.
b.

Comprender el concepto de
5 2
Patrn: 6 Escribe cuntas hay que quitar a cada balanza para equilibrarla.
igualdad y desigualdad numrica.
a. b.
3 Contina las secuencias nmericas.
Equilibrar una balanza agregando o
a.
18 16 14
6, 7 4
quitando elementos.
, , , , , , ,

b.
2 4 6
, , , , , , ,

166 ciento sesenta y seis Unidad 4 ciento sesenta y siete 167

12

Posibles dificultades: Actividad previa:

Algunas actividades con balanza pueden presentar Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
dificultades ya que el estudiante debe imaginar la balanza similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
con la cantidad de cubos sealada. Para ello puede facilitar la dificultosos para los estudiantes, como el quitar y agregar
balanza a los estudiantes que lo requieran. elementos para equilibrar una balanza. Tambin, comente con
ellos que la evaluacin se realiza de forma individual porque as
Posibles dificultades: se puede conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. D
La actividad 5 y 6 pueden presentar dificultades en algunos oportunidad para que los estudiantes comenten sus inquietudes
estudiantes que sean ms concretos y necesiten comprobar la y preparen sus materiales como lpiz, goma de borrar y si
accin de quitar o agregar la cantidad de pelotitas que sea la utilizarn algn material concreto puedan tenerlo a mano.
respuesta. Para ello puede facilitar la balanza a los estudiantes
que lo necesiten.

Gua didctica:
Al final de la Gua didctica est disponible una evaluacin
extra de la unidad.

NOTAS
98

UNIDAD 5 Tablas y grficos

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
19. Recolectar y registrar Leccin 55. Conocer y
datos para responder construir tablas de conteo.
preguntas estadsticas (90 minutos)
sobre s mismo y el
entorno, usando Leccin 56. Leer e
bloques, tablas de interpretar tablas de conteo.
conteo y pictogramas. (90 minutos)
Leccin 57. Resolver
problemas construyendo
tablas de conteo.
(90 minutos)
Leccin 61. Conocer y
construir grficos de
bloques. (90 minutos)
Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
Representar. Recolectan y organizan datos del
Modelar. entorno, usando material concreto y
pictrico, registros informales y tablas
de conteo.
Argumentar y comunicar.
Responden preguntas, utilizando la
informacin recolectada.
Recolectan datos acerca de
Representar. situaciones sobre s mismos y
Argumentar y comunicar. del entorno.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.

Leccin 62. Leer e interpretar Comunicar.

grficos de bloques. Argumentar.
(90 minutos)

Leccin 63. Resolver Representar.

problemas construyendo Argumentar y comunicar.
grficos de bloques.
Resolver problemas.
(90 minutos)
 99

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
20. Construir, leer Leccin 58. Conocer y
e interpretar construir pictogramas.
pictogramas. (90 minutos)
Leccin 59. Leer e
interpretar pictogramas.
(90 minutos)
Leccin 60. Resolver
problemas construyendo
pictogramas.
(90 minutos)
Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
Representar. Leen pictogramas que contiene
Modelar. informacin dada.
Interpretan informacin representada
en pictogramas y responden
preguntas de acuerdo a esa
Argumentar y comunicar. interpretacin.
Construyen pictogramas de acuerdo a
informacin presentada de manera
concreta y pictrica y responden
preguntas basados en el pictograma.
Representar.
Argumentar y comunicar.
Resolver problemas.

Trabajo de los OAT

El trabajo de grficos (pictogramas y los grficos de bloques) y tablas promueve el uso de informacin a partir de grupos de personas.
En la gran mayora de los grficos y tablas se presenta informacin de una poblacin pequea, como son los compaeros de un curso
y la familia, a partir de estos se presentan una variedad de temas, como: el autocuidado, la actividad fsica, hbitos de vida saludable
(OAT 1). Adems de esto, aborda temas que llevan a la reflexin sobre la participacin responsable en las actividades y proyectos
familiares (OAT 13) y llevan a proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano (OAT 16).
En todas estas pginas los estudiantes debe exponer ideas, opiniones y convicciones (OAT 8) por medio de la interpretacin y anlisis
de la informacin presentada en tablas y grficos.
100
Pginas 168 - 169 TE
UNIDAD 5

La matemtica y la sociedad
UNIDAD 5
En esta unidad aprenders a:
Construir e interpretar tablas de conteo.
Lea con sus estudiantes el ttulo La matemtica y la sociedad
Construir e interpretar pictogramas.
Tablas y grficos Construir e interpretar grficos de bloques.
Resolver problemas. y pregunte a sus estudiantes porque creen que la matemtica
Realiza las actividades.

1 Dibuja una / por cada estudiante que

usa lentes. es una ciencia que ayuda a conocer a las personas que nos
rodean. Registre las impresiones de los estudiantes y conozca
las impresiones previas que tienen los nios con respecto a
2 Dibuja una / por cada estudiante que no
usa lentes.

3 Escribe la cantidad de estudiantes que

este tema.
usa lentes y que no usa lentes.

Usa lentes:

No usa lentes:
Comente los objetivos de esta unidad logrando que los
estudiantes comprendan que en esta unidad conocern formas
4 Qu es ms comn en el curso de ?
Marca.

Encontrar nios que usan lentes

168 ciento sesenta y ocho

Encontrar nios que no usan lentes.

ciento sesenta y ciento

nueve 169
matemticas de conocer los gustos, preferencias y hbitos de
las personas que son quienes conforman la sociedad.
Eje: Datos y probabilidades. En forma de motivacin para esta unidad pregunte a los
estudiantes qu informacin les gustara conocer sobre el
Habilidades matemticas:
curso? Donde deban elaborar una encuesta.
Representar.
Resolver problemas. Presentacin:
Trabajo con la ilustracin: En esta unidad los estudiantes comenzarn a acercarse a la
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin que representacin de la informacin recolectada en diferentes
muestra a dos grupos de personas representativas para un formatos, que permiten acceder a dicha informacin de forma
estudiante: su familia y su curso. Potencie el trabajo de la ms eficaz, como por ejemplo, al utilizar una tabla de conteo, o
lmina de entrada de unidad haciendo que sus estudiantes un pictograma. Es importante que el estudiante conozca
recolecten informacin a partir de las caractersticas de las diferentes grficos y tablas, para que pueda ir comparando y
personas dispuestas. Por ejemplo: largo del cabello, sexo, concluyendo sobre los beneficios y debilidades de cada una de
color de pelo, uniforme, edad, etc. estos organizadores grficos.

Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en Puede ser de utilidad sealar que el estudiante conoce el grfico
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la de bloques y el grfico de barras simples desde prescolar. El
parte inferior derecha de la pgina 137. primero de estos puede ser trabajado como un apresto al
segundo, ya que permite su construccin de forma concreta.
Material concreto utilizado en la unidad: Te m p o r a l i z a c i n :
Libreta de encuesta.
Septiembre

Noviembre

Diciembre

Cajas de fsforos vacas.

Octubre
Agosto
Marzo

Mayo

Junio
Abril

Julio
 101
Pginas 170 - 171 TE Actividad previa:

UNIDAD 5
Activo mis conocimientos 3 Cuenta y marca con una por tipo de galleta. Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
1 Cuenta y marca con una
de Isabel.
por cada nia o nio que forma el curso que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que saben
sobre ordenar informacin, y que por ello es importante que
a.

b.
cada uno responda lo que sabe y lo que no lo deje en blanco.
a.
Nias
c.
Tambin puede comentar ciertas reglas como permanecer en
b.
Nios
4 Responde a partir de la actividad anterior.
a. Cuntas tiene cada tipo de galleta?
silencio aunque se haya terminado, ya que hay otros
2 Responde a partir de la actividad anterior.

a. Cuntas tiene el grupo de nios y el grupo de nias?

Nias Nios
b. Qu tipo de galleta tiene ms ? Encierra. compaeros que necesitan silencio para poder terminar
b. Qu grupo tiene ms ? c. Qu tipo de galletas tiene menos ? Encierra.
de trabajar.
Interaccin grupal:
170 ciento setenta Unidad 5 ciento setentaciento
y uno 171

Conocimientos previos: Esta instancia es evaluativa y tiene como objetivo entregar

Leer y representar cantidades hasta 20. informacin necesaria para el desarrollo posterior de la unidad,
Conteo de cantidades de uno en uno o por agrupaciones. para que esto ocurra permita que los estudiantes realicen la
Establecer relaciones de orden entre dos cantidades. evaluacin de forma individual. Luego, realice una coevaluacin,
Comprender el concepto de adicin y sustraccin. pida a los estudiantes que intercambien su texto con un
Calcular adiciones y sustracciones. compaero, una vez que todos los estudiantes se intercambien
comience a trabajar la evaluacin en la pizarra en conjunto con
Manifestar curiosidad e inters por el los nios, pida al mismo tiempo que vayan revisando y
aprendizaje de las matemticas corrigiendo lo realizado por el compaero.
Comente con los estudiantes que la instancia evaluativa es Actividad posterior:
importante para lograr aprendizajes. No se trata solo de saber Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
cunto saben si no de conocer qu aprendizajes deben de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes adquiridos
trabajar ms o menos segn sus propios logros. y las dificultades que estos poseen para enfrentar la unidad. Pero
Seale que no todos los estudiantes aprenden de forma similar tambin se puede realizar una actividad de autoevaluacin,
unos son ms hbiles con unos aprendizajes y otros con otros. donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en comn
Posibles dificultades actividad 1 y 3: de la actividad que les cost ms realizar y por qu.
El estudiante puede presentar dificultades si no ha logrado
establecer una estrategia de conteo como es ir tachando
los elementos a medida que se cuenta. Puede recordar
esta estrategia.

NOTAS
102
Pginas 172 - 173 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 5

Leccin 55
Conocer y construir
Construyo tablas de conteo PRACTICO 2
Antes de comenzar a trabajar la pgina 172, pregunte: Conocen
3 Organiza la informacin en una tabla de conteo.

lo que es una tabla? Para qu creen que sirve una tabla? Para
tablas de conteo.
Isabel pregunt a sus compaeros de curso quienes tenan en su casa
EXPLORO una mascota. Las respuestas fueron:
1 Observa la situacin.
S

que crees que us la tabla Isabel?

Isabel observ los peinados de sus compaeras de curso y registr la
informacin en la tabla de conteo.
ESTILO DE PEINADOS
Tipos de Marcas
Cantidad
peinados de conteo

Pelo corto

Pelo largo
4

10 No Actividad complementaria:
2 Responde y comenta con tus compaeros a partir de la situacin
anterior.
a. Qu partes forman una tabla de conteo?
b. Qu informacin nos entrega el ttulo?
Previo al trabajo de esta leccin, puede realizar una actividad
donde los estudiantes experimenten la necesidad de utilizar una
c. Qu funcin cumple cada columna de la tabla de conteo?
d. Qu informacin puedes adquirir a partir de la tabla de conteo?
TIENES UNA MASCOTA EN TU CASA?
CONOZCO Respuesta Marcas de conteo Cantidad

estrategia que les permita ordenar la informacin. Por ejemplo,

Cuando recolectas informacin puedes
Ttulo S
ordenarla en tablas de conteo. De esta forma
ESTILO DE PEINADOS
t y los dems pueden leer la informacin de No
Tipos de Marcas
manera clara y ordenada. Para construir una peinado de conteo
Cantidad

tabla de conteo debes considerar: Pelo

puede pedirle a un estudiante del curso que cuente la cantidad

5
corto
El ttulo el cual informa acerca de la Pelo 4 En parejas pregunten a 10 de sus compaeros si tienen mascota en
9
temtica de la tabla de conteo. largo
su casa. Ordenen la informacin en una tabla de conteo, regstrenla en
Las caractersticas o los atributos. sus cuadernos.
Atributos Marcas Frecuencia
Las marcas de conteo.

172
La cantidad es el total marcas.

ciento setenta y dos Unidad 5 Leccin 55 ciento setenta y tres 173

de mujeres que hay presentes en el curso sin pedirle que lo
registre, luego pedirle que cuente la cantidad de hombres.
Objetivo de aprendizaje: Finalmente, pedirle que recuerde ambas cantidades. Luego,
Conocer y construir tablas de conteo. repita la misma actividad con otro estudiante, pero pdale que
cuente cuatro opciones diferentes, por ejemplo, estudiantes con
Habilidades matemticas: peinado, con pelo suelto, hombres con buzo y con chaqueta. Al
Representar. pedirle que devuelva la informacin, lo ms probable es que no
Modelar. pueda. Y ser el momento apropiado para introducir el trabajo
de esta leccin.
COPISI:
En esta leccin se observa que se incentiva el trabajo a partir Actividad complementaria:
de situaciones reales, donde se recolecta informacin a partir Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
de los mismos compaeros de curso. Esto otorga validez a la recolectar la informacin y luego, construir la tabla de conteo.
informacin que posteriormente se represente por medio de Para ello, puede formar grupos de diez estudiantes y asignarles
una tabla. una pregunta con las posibles alternativas de encuesta. Luego,
un grupo recolecta la informacin preguntando a otro grupo.
Posibles dificultades: Registran la informacin en sus tablas de conteo y comparten
Los estudiantes deben realizar un doble proceso de conteo, la experiencia.
es decir, contar la coleccin de una categora y adems, Es importante que para la realizacin de la actividad determine
registrar ese conteo en la tabla. Es importante que trabaje con qu grupo le pregunta primero y cul responde despus. De esta
los estudiantes alguna estrategia en particular que facilite forma provoca un trabajo metdico y ordenado.
este proceso.
Para ello se recomienda hacer una recoleccin modelo de
informacin y organizacin de la informacin recolectada en
una tabla de conteo, de esta forma los estudiantes observan
los procedimientos a seguir al momento de recolectar la
informacin. Destaque cada paso a seguir para que los
estudiantes los distingan.

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
 103
Pginas 174 - 175 TE Actividad previa:

UNIDAD 5
Leccin 56
Leer e interpretar tablas
Leo e interpreto tablas de conteo PRACTICO 4
Antes de interpretar la informacin que presenta una tabla de
conteo, puede dibujar la tabla en la pizarra y leerla en conjunto
de conteo.
2 Responde a partir de la tabla de conteo.

EXPLORO CUL ES TU DEPORTE FAVORITO?

1 Observa la tabla de conteo y responde. Tipo de deporte Marcas de conteo Cantidad
TIPOS DE MASCOTAS DEL PRIMERO BSICO

Tipos de mascota Marcas de conteo Cantidad

Ftbol

Tenis
14

12
con sus estudiantes marcando con un puntero donde est la
informacin que se est diciendo verbalmente, para que puedan
11
Bsquetbol 8
8
a. Cuntas personas prefieren el tenis?

a. Qu informacin entrega la tabla de conteo?

3
b. Qu deporte tiene 8 preferencias? acostumbrarse a la disposicin en que est presentada la
c. Qu deporte tiene ms preferencias?

d. Qu deporte tiene menos preferencias?

e. Cuntas personas menos prefieren bsquetbol que ftbol?

informacin en una tabla.
b. Qu afirmaciones son correctas a partir de la tabla? Marca con un .

Hay ms estudiantes que tienen un perro de mascota.

Hay 3 estudiantes que tienen un hmster de mascota.

Hay 20 estudiantes que tienen un gato de mascota.

Vuelva a resaltar las partes que compone una tabla considerando
CONOZCO
Hay menos estudiantes que tienen un gato de mascota. f. Cuntas personas ms prefieren el ftbol que el tenis?

los aprendizajes de la leccin anterior y pregunte qu partes

componen una tabla de conteo, adems de la funcin que
Leyendo e interpretando una tabla de conteo obtienes informacin de ella,
con la cual puedes responder diferentes preguntas.

17 4 175

cumple cada una de sus partes.

ciento setenta y cuatro Unidad 5 Leccin 56 ciento setenta y cinco

Objetivo de aprendizaje: Interaccin grupal:

Leer e interpretar tablas de conteo. Pida a los estudiantes que observen la tabla de conteo que hizo
Isabel y pregunte:
Habilidades matemticas:
Comunicar. Por qu crees que Isabel us una tabla de conteo para presentar
Argumentar. la informacin? Qu informacin est presentada en ella?
Actividad complementaria:
Posibles dificultades: Puede utilizar el aprendizaje trabajado en la leccin anterior
Al interpretar una tabla de conteo los estudiantes pueden, en para hacer una actividad de votaciones en el curso, como
primer lugar, volver a contar las marcas realizadas en cada por ejemplo: el mejor compaero, el compaero ms
categora. Debe ser cuidadoso en hacerles ver que la cantidad solidario, el presidente de curso o cualquier otro que
que est al lado derecho es la misma que han realizado con considere apropiado. La idea es que como curso propongan
las marcas. utilizar una tabla de conteo para registrar la informacin,
tambin es importante que se designe un estudiante que
Posibles dificultades: ser el secretario de la actividad e ir registrando la
En la seccin PRACTICO, en la pregunta f. se trabaja la informacin en la pizarra. Luego, que los estudiantes hayan
comparacin de dos cantidades. Este tipo de pregunta votado y construido la tabla puede realizar algunas
presenta un grado de dificultad superior para los estudiantes, preguntas que permitan la lectura e interpretacin de
por tanto, es importante, que sea trabajada en repetidas dicha tabla.
ocasiones y utilizar barritas para que realmente comprendan
por la diferencia que se pregunta.

NOTAS
104
Pginas 176 - 177 TE El objetivo de esta leccin es que los estudiantes resuelvan
UNIDAD 5

Leccin 57 Resuelvo problemas con tablas PRACTICO 6

problemas a partir de situaciones de encuesta. Se propone una
situacin donde un personaje recopila informacin de un grupo
Resolver problemas
construyendo tablas de conteo.
2 Resuelve la situacin construyendo una tabla de conteo.

EXPLORO El profesor de primero bsico pregunt a su curso quin sabe leer la hora,
algunos levantaron la mano y otros no.
1 Lee la situacin.
Loreto encuest a todo su curso para saber cuntas mascotas tienen sus
compaeros. Necesita conocer qu cantidad de mascotas es ms recurrente
que tenga una familia 0, 1 o 2 mascotas.
de personas y luego responden una serie de preguntas que le
permiten analizar y obtener intepretaciones de la informacin.
a. Cuntos estudiantes saben leer la hora?
b. Cuntos estudiantes no saben leer la hora?
c. Hay ms estudiantes que saben leer la hora o que no saben?
Como estrategia para la resolucin de este tipo de problemas se
CONOZCO
Para resolver problemas con muchos datos puedes construir una tabla de
conteo para organizar y leer los datos de forma ms eficaz. Luego, lee la
1 Organizo los datos en una tabla de conteo:
propone la construccin de tablas conteo que le permiten a los
Opciones Conteo Cantidad
pregunta, busca la informacin y responde.

CANTIDAD DE MASCOTAS
Cantidad de mascotas Conteo Cantidad
Si saben leer la hora
No saben leer la hora
estudiantes organizar la informacin de tal forma que sea ms
No tiene mascotas
Tiene 1 mascota

Tiene 2 mascotas
6
7

8
2 Respondo:

a. estudiantes saben leer la hora. sencillo realizar una comparacin y realizar afirmaciones de la
b. estudiantes no saben leer la hora.

Cul es la respuesta al problema anterior? c. Hay ms estudiantes que saben leer la hora.
informacin recopilada.
176 ciento setenta y seis Unidad 5 Leccin 57 ciento setenta y siete 177

Actividad previa:
Objetivo de aprendizaje: Trabaje con los estudiantes las diferentes formas de poder
Resolver problemas construyendo tablas de conteo. registrar el conteo en la tabla. En las lecciones anteriores se
trabajo solo una marca aislada, ensee a los estudiantes a
Habilidades matemticas: registrar el conteo con agrupaciones de marcas, las ms
Representar. comunes son las de 5 marcas como las siguientes:
Comunicar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Realice una encuesta rpida entre los estudiantes y registre
Matemtica en la vida los resultados con agrupaciones de 5 marcas, para ejemplificar
Pida como tarea para la casa que los estudiantes busquen una lo enseado.
situacin familiar donde todos los integrantes de la familia Interaccin grupal:
puedan opinar. Por ejemplo, que sabor de leche comprar en Realice una interaccin grupal en la seccin EXPLORO, lea en
el supermercado, de qu color debe ser la cocina, qu da conjunto el problema con los estudiantes y analicen la estrategia
lavar la ropa. de resolucin que propone el texto escolar, pregunte: Qu
Haga que los estudiantes realicen una encuesta a su familia y estrategia propone el texto para que resolvamos el problema?
representen la informacin en una tabla de conteo. Solicite Qu podramos hacer para mejorar la estrategia? recoja las
que escriban una conclusin a partir de los resultados obtenidos. ideas de los estudiantes y permita que las apliquen en la
resolucin de problema posterior.
Luego de la interaccin pida que revisen que la informacin de
la tabla construida sea idntica a la que se dice en el problema,
es decir que revisen si la tabla est bien construida.
 105
Pginas 178 - 179 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 5
Leccin 58
Conocer y construir
Construyo pictogramas PRACTICO 10
Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
recolectar la informacin, por tanto, se sugiere que se acuerde
3 Lee la situacin y construye un pictograma a
pictogramas.
partir de los datos. Dibuja para representar
EXPLORO las cantidades en el pictograma.
1 Observa la situacin. Isabel pregunt a sus compaeros de trabajo,

un tema, como por ejemplo, la cantidad de mujeres y hombres

Isabel pregunt a su familia qu edad tenan y organiz la informacin cul era su plato chileno favorito. Las respuestas
en el pictograma. fueron las:
Tengo Tengo EDADES EN MI FAMILIA
64 aos. 60 aos.

que forman mi familia, o adultos y nios. Y pedirles que

Tengo Tengo
14 aos. 39 aos.
Tengo Enzo, Andrs, Lisa, Isabel,
40 aos. Tengo =1 Patricia, Luz, Ral, Andrea,
6 aos.

registren la informacin en una tabla de conteo y la traigan a

Miguel, Jos, Daniela.
Tengo Tengo
4 aos. 4 aos.
Menores de Mayores de
10 aos 10 aos

2
a. Qu
Responde y comenta con tus compaeros.
partes forman un pictograma?
Mnica, Myriam, Maricel, Ariel,
Marin, Bernardita, Paola.
una prxima sesin. En clases, puede trabajar con los estudiantes
b. Qu informacin nos entrega el ttulo?

CONOZCO
c.
d.
Qu
Qu
informacin puedes adquirir a partir del pictograma?
significa cada smbolo del pictograma?
=1
la informacin que han trado y que cada uno de ellos construya
un pictograma. Para finalizar, puede pedirles que formen parejas
Los pictogramas ordenan informacin Sergio, Ivana, Mximo, Sara,
representando cantidades por medio de
EDADES EN MI FAMILIA Ttulo Raquel, Camila, Ivn, Patricio,
dibujos o smbolos. Para construir un Pedro, Flor, Pa.
pictograma debes considerar: Smbolo

de trabajo y que se muestren sus pictogramas y los comenten en

=1
El ttulo el cual informa acerca de la
temtica del pictograma. 4 En pareja pregunten a 10 de sus compaeros cul es su plato
Menores de Mayores de Atributos
Las caractersticas o los atributos. 10 aos 10 aos chileno favorito. Ordenen la informacin en un pictograma, regstrenlo
El smbolo que representa cantidad. en sus cuadernos.

178 ciento setenta y ocho Unidad 5 Leccin 58 ciento setenta y nueve 179
sus semejanzas y diferencias.
Objetivo de aprendizaje: RDC:
Conocer y construir pictogramas.
Esta leccin puede trabajarse con Recursos Digitales
Complementarios, este recurso est organizado en tres
Habilidades matemticas:
actividades, correspondientes a los tres momentos de la clase,
Representar.
por ende, est planificado para trabajar en 90 minutos
Modelar.
aproximadamente.
Material concreto complementario: La primera actividad introduce al contenido que se trabajar,
Los estudiantes al construir pictograma pueden escoger sealando las partes del pictograma y las funciones de cada una
dibujos muy elaborados, lo que les demandar tiempo de stas. Luego, los estudiantes escogen ttulo e conos
excesivo, para ello puede utilizar pelotitas u otro smbolo adecuados para ciertos pictogramas.
sencillo de dibujar para los nios. Y tambin utilizar En la segunda actividad los estudiantes aplican sus
pegatinas. Los que tienen bajo costo y pueden ser un factor de conocimientos y habilidades y construyen pictogramas a partir
motivacin extra en el trabajo. de una encuesta ficticia que realiza el mismo software.

La Matemtica en la vida cotidiana: Finalmente, en la tercera actividad, los estudiantes analizan

En esta leccin se trabaja con informacin cercana y conocida pictogramas ya construidos y determinan los errores en su
por los estudiantes, como lo es, la comida tpica de nuestro construccin y los corrigen.
pas. El trabajo de estos grficos puede ser contextualizado y
apoyado mediante los otros subsectores, los que enriquecern
el trabajo realizado por los estudiantes.

NOTAS
106
Pginas 180 - 181 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 5

Leccin 59
Leer e interpretar
Leo e interpreto pictogramas PRACTICO 12
GOLEADORAS DEL CAMPEONATO
Puede continuar el trabajo propuesto en la leccin anterior, en
esta misma seccin, donde se plantea que cada estudiante
2 Responde a partir
pictogramas.
del pictograma. Genoveva =1
EXPLORO
1 Observa el pictograma y responde. Laura

CEPILLADO DENTAL

construya su propio pictograma con informacin verdica de sus

Cuntas veces Cecilia
al da te cepillas
los dientes?
Susana

=1
a. Qu jugadoras marcaron la misma cantidad de goles?

b. Quin marc ms goles que Laura?

familias. Pdales a los estudiantes que formen parejas de trabajo
Una vez
al da
Dos veces
al da
Tres veces
al da

a. Qu informacin entrega el pictograma?

c. Qu jugadora marc ms goles? e intercambien sus pictogramas. A continuacin, escriba unas 4
b. Qu informacin puedo obtener a partir del pictograma? Marca con un .
d. Cuntos goles marcaron entre Laura y Cecilia?
preguntas en la pizarra que permitan interpretar los pictogramas
de sus compaeros.
6 encuestados se cepillan solo los das jueves.

3 encuestados se cepillan los dientes solo dos veces al da. e. Cuntos goles ms marc Susana que Genoveva?

Hay ms encuestados que se cepillan los dientes tres veces al da.

Para finalizar la actividad, puede dar la oportunidad a unas tres

9 de los encuestados se cepillan ms de una vez al da.

3 Con un compaero escriban una conclusin que obtengan al analizar

CONOZCO el pictograma.

parejas que muestren el trabajo realizado al curso.

Leyendo e interpretando un pictograma obtienes informacin de l, con la
cual puedes formular diferentes conclusiones.

180 ciento ochenta Unidad 5 Leccin 59 ciento ochenta y uno 181

PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Objetivo de aprendizaje:
Niveles cognitivos en las tareas de estadstica
Leer e interpretar pictogramas.
Para caracterizar cognitivamente las actividades cuyo objetivo
es conocer grficos, pictogramas y tablas y su construccin, se
Habilidades matemticas:
us lo propuesto por Stein, Smith, Henningsen y Silver (2000)
Comunicar.
y adaptados por Salcedo (2015), las cuales son:
Argumentar.
Tareas de memorizacin. Actividades para reproducir reglas,
La Matemtica en la vida cotidiana: definiciones, formulas sin que implique la comprensin de
La lectura e interpretacin de pictogramas es frecuente en el los conceptos estadsticos. La interpretacin de grficos se
diario vivir, ya que en muchos diarios, revistas, noticieros, remite a la lectura literal del grfico: dnde hay ms, donde
utilizan este tipo de formato para presentar datos, ya que es hay menos. No se trata de una real interpretacin.
ms atractivo visualmente, pero tambin cumple con la
Tareas de procedimiento sin conexin. Son actividades
caracterstica de ser ordenado. Comente con los estudiantes si
algortmicas, buscan el uso de procesos rutinarios. En la
han observado algn pictograma y de qu trataba.
interpretacin de grficos compara los datos presentes en el
grfico y realiza conclusiones simples, directas. Este tipo de
Posibles dificultades:
actividades es la que se busca lograr en niveles de iniciacin
Redactar una conclusin a partir de un grfico, requiere haber
a la estadstica.
interpretado la informacin que presenta y luego, desde el
contexto llegar a concluir informacin. Por ejemplo, en el Tareas de procedimiento con conexin. Exigen la atencin de
grfico mostrado en la seccin PRACTICO, se puede concluir los estudiantes sobre el uso de procedimientos con el fin de
que la goleadora del campeonato es Susana. Este trabajo se desarrollar niveles ms profundos de la comprensin de
puede orientar por medio de preguntas. ideas y conceptos estadsticos. La interpretacin de grficos
exige la extraccin de informacin a partir de los datos en
Gua didctica: su contexto.
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material Tareas para hacer estadstica. Son actividades que requieren
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica. de un pensamiento complejo y no algortmico. La actividad
exige comprender los conceptos, los procedimientos y las
relaciones estadsticas. En el trabajo con grficos el
estudiante debe hacer inferencia, considerando los datos y
el contexto analizndolos de forma crtica.
 107
Pginas 182 - 183 TE El objetivo de esta leccin es que los estudiantes resuelvan

UNIDAD 5
Leccin 60 Resuelvo problemas PRACTICO 14
problemas a partir de situaciones de encuesta.
Resolver problemas con pictogramas 2 Resuelve la situacin construyendo un pictograma.

Como estrategia para la resolucin de este tipo de problemas se

construyendo
pictogramas. Natalia continu su estudio, esta vez pregunt a algunos compaeros si
colaboraban con los quehaceres de su hogar con hacer la cama. Las
EXPLORO
respuestas fueron:

propone la construccin de pictogramas. Los pictogramas son un

1 Lee la situacin.
Hacen su cama No hacen su cama
Natalia est haciendo un estudio acerca de quines de sus compaeros
tienen el hbito de ordenar su mochila para el colegio el da anterior. Quiere
saber cuntos tienen el hbito y cuntos no. Estas fueron las respuestas.

Ordenan su mochila No ordenan su mochila

organizador grfico que permite comparar los resultados por
a. Cuntos colaboran con ordenar su cama?
b. Cuntos no colaboran?
medio de la longitud de las columnas de conos.
c. Hay ms encuestados que hacen su cama o que no hacen su cama?
Cuntos estudiantes ms ordenan la mochila de los que no la ordenan?

Actividad previa:
1 Represento la informacin en un pictograma:
CONOZCO
Para resolver problemas con HBITOS DE RESPONSABILIDAD
pocos datos puedes construir un
Hacen su cama
pictograma para representar y =1
ordenar la informacin.
Posteriormente lee la pregunta,
observa los datos y responde.
=1 No hacen su cama Antes de resolver las situaciones trabaje con sus estudiantes
Si ordena No ordena
2 Respondo:
a. colaboran con ordenar su cama. los conos para la construccin de los pictogramas, mencione
que este debe ser un logo representativo de la temtica que se
b. no colaboran.
Cul es la respuesta al problema anterior?
c. Hay ms encuestados que hacen su cama.

182 ciento ochenta y dos Unidad 5 Leccin 60 ciento ochenta y tres 183
est estudiando.
Objetivo de aprendizaje: De todas formas proponga a los estudiantes realizar figuras
Resolver problemas construyendo pictogramas. simples que no le implique mucho tiempo en su realizacin.
Proponga diferentes temas y pregunte a los estudiantes qu
Habilidades matemticas: figura puede utilizarse en el pictograma que sea simple y rpida
Representar. de dibujar.
Comunicar. Actividad complementaria:
Resolver problemas.
Puede contextualizar a los estudiantes en una situacin donde
Argumentar. puedan utilizar las tablas o grficos que han aprendido. Por
ejemplo, simule que un colegio se ha puesto en contacto con el
Posibles dificultades:
curso mediante una carta. Puede pedirle a uno de los
Los estudiantes pueden invertir mucho tiempo en dibujar los estudiantes que lea la carta, la que puede decir:
conos del pictograma. Por ello, es importante que les
Estimados amigos de primero bsico: les escribimos porque
proponga realizar conos fciles y rpidos de dibujar.
estamos averiguando cuantos estudiantes tienen mascota es un
Es importante, tambin, ensear cmo dibujar los conos curso, y cules son las mascotas ms frecuentes, ya que queremos
de forma uniforme para que la lectura del pictograma no hacer una campaa de proteccin y tenencia responsable de
sea confuso. animales. Esperamos su respuesta.
Seale siempre la escala del pictograma para que desde el Los estudiantes, pueden trabajar en recolectar la informacin,
inicio de este contenido los estudiantes adquieran la habilidad construir un grfico y luego, responder la carta que han recibido.
de leer la escala aunque siempre sea 1.

NOTAS
108
Pginas 184 - 185 TE Tabla de especificacin
UNIDAD 5

Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Lee la tabla y responde. b. Qu representa en el pictograma? Marca con un
PUNTAJES CAMPEONATO
a. Quin obtuvo ms puntaje? DE MATEMTICA 1 persona 2 personas 3 personas

Construir e interpretar tablas de 1 4

Marcas de
Estudiante conteo Cantidad

Marcia 8 c. Cuntas personas prefieren helado de lcuma?

b. Quin obtuvo menos puntaje?
Jorge

Mauro
5

7
conteo.
d. Qu sabor de helado tiene ms preferencias?
c. Cuntos puntos menos obtuvo jorge que Mauro?

Construir e interpretar pictogramas. 2, 3 8

3 Observa el pictograma y responde.

d. Cuntos puntos ms debi haber obtenido Mauro para igualar el

puntaje de Marcia?
a. Cuntas personas duermen 8 horas? CUNTO TIEMPO DUERMES
12
b. Cuntas personas duermen 10 horas?
=1

2 Observa el pictograma y responde.

a. Qu informacin est organizada

c. Cuntas horas duerme la mayora de
los encuestados?
6 horas 8 horas 10 horas Actividad previa:
HELADO FAVORITO

Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que

en el pictograma? Marca con un
Cantidad de alumnos de
un curso. d. Cuntas preferencias ms tiene dormir 8 horas que 6 horas?
Color favorito de un grupo =1

han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en

de personas.
Sabor de helado favorito
de un grupo de personas. Lcuma Chocolate

la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los

18 4 ciento ochenta y cuatro Unidad 5 ciento ochenta y cinco 185

estudiantes y cmo representamos informacin en tablas

Manifestar curiosidad e inters por el y grficos.
aprendizaje de las matemticas Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin y
Motive a los estudiantes a realizar la evaluacin intermedia de discuta con ellos lo que significan este tipo de preguntas y cmo
los aprendizajes que han adquirido hasta el momento. deben ser respondidas. Tambin recuerde las normas que han
Comente que una evaluacin es la forma de conocer cmo establecido al momento de responder una evaluacin de forma
han ido adquiriendo los aprendizajes que se han enseado y individual y lo importante que sean cumplidas.
que es un medio que permite conocer en qu conceptos se
debe seguir trabajando y cules ya no son necesarios.

NOTAS
 109
Pginas 186 - 187 TE Interaccin grupal

UNIDAD 5
Leccin 61 Construyo grficos de bloques
Conocer y construir
PRACTICO 18
Pdales a los estudiantes que observen la lmina de la pgina
186 de la seccin CONOZCO, pregunte: Qu est haciendo la
grficos de bloques.
3 Pinta para organizar la informacin dada en un grfico de bloques.
Isabel pregunt a sus compaeros en qu mes estn de cumpleaos,
EXPLORO sus resultados fueron:
1 Observa la situacin.

nia con los bloques? Por qu crees que lo hace? Qu otras

Enero Marzo Noviembre Enero Enero
El 1 El 1 semestre
Yo estoy de
cumpleaos el 1 semestre El 2 semestre
SEMESTRE DE
semestre, ustedes El 2 El 2 CUMPLEAOS
cundo estn de semestre semestre
cumpleaos? Enero Marzo
Abril Abril Marzo

forma de registrar la informacin conocemos? Cul es la

Abril
El 2 El 2
semestre semestre

Abril Marzo Marzo Septiembre Marzo

diferencia entre el grfico de bloques y un pictograma?

Primer Segundo
semestre semestre

2 Responde y comenta con tus compaeros.

a. Qu partes forman un grfico de bloques?
b. Qu informacin nos entrega el ttulo?
c. Qu informacin puedes adquirir a partir del grfico de bloques?
Registre las respuestas de los estudiantes en la pizarra y
realicen un anlisis.
d. Qu informacin entrega cada bloque que forma el grfico?

CONOZCO
Los grficos de bloques ordenan informacin
SEMESTRE DE
representando cantidades por medio de bloques. CUMPLEAOS Ttulo

Actividad complementaria:
Para construir un grfico de bloques debes
considerar:
Bloques
El ttulo el cual informa acerca de la temtica
del grfico. 4 En pareja pregunten a 10 de sus compaeros cuando estn de
Primer Segundo cumpleaos. Ordenen la informacin en un grfico de bloques, regstrenlo
Las caractersticas o los atributos. semestre semestre Atributos

Pida a cada uno de sus estudiantes que traiga una caja de

Los bloques que representan las cantidades. en sus cuadernos.

186 ciento ochenta y seis Unidad 5 Leccin 61 ciento ochenta y siete 187

fsforos vaca y escriba su nombre en una de las caras blancas.

Objetivo de aprendizaje: Luego, acuerde con el curso un tema, como por ejemplo, la
Conocer y construir grficos de bloques. cantidad de hermanos que tiene cada uno. A continuacin,
Habilidades matemticas: ponga la mesa del profesor al centro y en su borde carteles que
Representar. digan: 0 hermanos, 1 hermano, 2 hermanos, 3 o ms hermanos.
Modelar. Luego, explique a los estudiantes que pasarn por turnos y
ubicarn su cajita alineada a la opcin que les corresponda. De
COPISI: esta forma podrn construir entre todos un grfico de bloques.
El grfico de bloques, permite a los estudiantes interpretar de Se recomienda que saque una foto de este trabajo para poderlo
forma ms sencilla, ya que cada bloque corresponde a uno. Y utilizar posteriormente.
tambin permite el conteo para determinar la cantidad de
cada categora, por ello es importante el trabajo con este
grfico, porque se trabaja a nivel pictrico y concreto.

Material concreto para la pgina:

Se pueden representar grficos de bloques utilizando cajas de
fsforos vacas, u otro elemento que sea similar a un bloque.

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.

NOTAS
110
Pginas 188 - 189 TE Interaccin grupal
UNIDAD 5

Leccin 62 Leo e interpreto grficos de bloques

Leer e interpretar
PRACTICO 20
Realice una interaccin grupal de la actividad 3 de la pgina
189, entregue una hoja en blanco a las parejas de trabajo donde
2 Observa el grfico de bloques y escribe V si la informacin es verdadera
grficos de bloques.
o F si la informacin es falsa.
EXPLORO En la panadera de don Jorge se hizo un grfico con la cantidad de sacos
1 Observa el grfico de bloques. Luego, responde. de harina que se usa durante la semana.

deben escribir una de las conclusiones que han escrito en su

Isabel pregunt a su familia cuntas frutas comen al da y organiz SACOS DE HARINA POR DA
la informacin en el grfico de bloques.
CUNTAS FRUTAS COMES AL DA

texto. Luego, pegue todas las conclusiones y comntelas con los

1 fruta 2 frutas 3 frutas

a. Cuntas personas comen 3 frutas al da?

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
estudiantes. Realice preguntas como: Por qu han llegado a
a. El lunes se usaron 8 sacos de harina.
b. Cuntas frutas al da comen solo 3 de los encuestados?

c. Cuntos encuestados comen ms de una fruta al da?

b.

c.
El da que ms sacos de harina se usaron fue el viernes.

Entre el martes y el mircoles se usaron 17 sacos de harina.

esa conclusin? Qu parte del grfico de bloques les entrega
d. A cuntas personas encuestaron?
d.

e.
Los tres primeros das de la semana se usaron 20 sacos de harina.

El mircoles se usaron 7 sacos ms que el martes.

esa informacin?
e. Es correcto decir que todos los encuestados comen al menos una fruta

Actividad complementaria:
3 Con un compaero escriban dos conclusiones que puedan obtener a
al da? Explica.
partir del grfico de bloques.
a. Conclusin 1:
CONOZCO
Leyendo e interpretando un grfico de bloques obtienes informacin de l,

Previo al trabajo de esta leccin puede trabajar con la fotografa

con la cual puedes formular diferentes conclusiones y resolver problemas del b. Conclusin 2:
quehacer cotidiano.

188 ciento ochenta y ocho Unidad 5 Leccin 62 ciento ochenta y nueve 189

tomada al grfico de bloques construido entre todos los

Objetivo de aprendizaje: estudiantes, sugerida en la leccin anterior en esta misma seccin.
Leer e interpretar grficos de bloques. Al ser un grfico de bloques construido entre todos los estudiantes
es ms sencillo motivarlos a trabajar en su interpretacin. Plantee
Habilidades matemticas: una pregunta inicial donde cada estudiante trabaje de forma
Comunicar. individual como por ejemplo, cuntos estudiantes del curso tienen
Argumentar. solo un hermano? Si los estudiantes pueden obtener la respuesta
con cierta facilidad, puede seguir trabajando con otras preguntas
COPISI:
de interpretacin.
A nivel concreto, el estudiante puede contar y leer el grfico.
Pero es importante, que luego, pase a un nivel ms abstracto,
donde compare cantidades y logre obtener conclusiones
como el trabajo que se propone en la pgina 153.

Posibles dificultades:
Los estudiantes al responder verdadero o falso, pueden
presentar dificultades, ya que pueden considerar verdadera
una afirmacin, cuando solo cierta parte de esta es
verdadera. Puede trabajar este tipo de tem previo al trabajo
de esta leccin.

NOTAS
 111
Pginas 190 - 191 TE En esta leccin los estudiantes utilizan los grficos de bloques

UNIDAD 5
Leccin 63 Resuelvo problemas con grficos PRACTICO 22
para organizar informacin dada. Se propone una situacin
Resolver problemas
construyendo grficos
de bloques.
2 Lucrecia quiere conocer cunto tiempo los nios de primero bsico
ven televisin durante el da. Para ello realiz una encuesta, las
respuestas fueron:
donde un personaje recopila informacin de un grupo de
personas y luego responden una serie de preguntas que le
EXPLORO Ven 1 hora al da Ven 2 horas al da Ven 3 horas al da
1 Lee la situacin.
Amador quiere conocer los hbitos de lectura de los y las estudiantes de su

permiten analizar y obtener interpretaciones de la informacin,

colegio. Por ello pegunt a algunos de sus amigos y algunas de sus amigas
cuntos libros han ledo durante los tres ltimos meses?

2 2 3 3 2 1 2 2 3 1 3

Cuntos encuestados han ledo 3 libros durante los tres ltimos meses?
CONOZCO
Para resolver problemas con pocos datos
puedes construir un grfico de bloques
para representar y visualizar la informacin
de forma ms eficaz.
Luego, lee cada pregunta y responde.
1 libro
Cul es la respuesta al problema anterior?
a. La mayor parte de los encuestados, cuntas horas ve televisin al da?
b. La menor parte de los encuestados, cuntas horas ve televisin al da?
c. A cuntas personas encuest Lucrecia?
para leer e interpretar la informacin de forma ms eficaz se
1 Represento la informacin en un grfico de bloques:
propone representar en grficos de bloques.
CANTIDAD DE LIBROS
EN UN TRIMESTRE
2 libros 3 libros
Como estrategia para la resolucin de este tipo de problemas se
2 Respondo:
propone la construccin de grficos de bloques. Los grficos de
bloques es el primer acercamiento al concepto de grfico de
a. La mayor parte de los encuestados ve horas al da televisin.
b. La menor parte de los encuestados ve horas al da televisin.
c. Lucrecia encuest a personas.

190 ciento noventa Unidad 5 Leccin 63 ciento novienta y uno 191

barras, en una versin ms concreta y cercana a los estudiantes.
Objetivo de aprendizaje: Actividad complementaria:
Resolver problemas construyendo grficos de bloques. Para dar trmino al trabajo de la unidad se propone la siguiente
actividad que une los principales objetivos de aprendizaje de la
Habilidades matemticas: unidad. Invite a los estudiantes a formar equipos de 4
Representar. integrantes y comnteles que cada equipo realizar una
Comunicar. pregunta a todo el curso y luego debern construir una tabla de
conteo para organizar la informacin. Para terminar, debern
Resolver problemas.
construir un grfico de bloques o un pictograma. Las preguntas
Argumentar.
las asigna el docente y se recomienda que todas las preguntas
La Matemtica en la vida cotidiana: estn enfocadas hacia un tema en comn, como por ejemplo la
alimentacin saludable, algunas preguntas podran ser:
Las tablas, pictogramas y otros grficos, se utilizan en la vida
cotidiana para resolver problemas de presentacin de Cuntas frutas comes en la semana?
informacin numerosa, ya que permiten en un espacio Cuntas veces comes comida chatarra en la semana?
reducido y ms agradable a la vista presentar grandes
Qu tipo de alimento traes de colacin?
cantidades de informacin o datos. Puede comentar con los
estudiantes los grficos que se utilizan en el Censo. Una vez que los estudiantes hayan terminado el trabajo, puede
pedirles que peguen sus grficos en la sala y realizar preguntas
TIC: que apunten a la lectura e interpretacin del grfico.
Puede utilizar el siguiente link para mostrar estadsticas
basadas en la realidad de nuestro pas:
http://www.ine.cl/cd2002/sintesiscensal.pdf

NOTAS
112
Pginas 192 - 193 - 194 - 195 TE
UNIDAD 5

Me desafo Preparo mi evaluacin final

Me activo con la matemtica
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos
Sintetizo
2 Encuentro el error En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema.
con un compaero. Organicemos una salida de aprendizaje
En cada situacin uno de los organizadores tienen un error, mrcalo y explica Conclusin:
por qu es un error. 1 En grupo de 4 compaeros renan los siguientes materiales: Organizaciones ESTILO DE PEINADOS
1 Lanzamientos de dados de informacin Tipos
de estilo
Marcas
de conteo
Cantidad
Situacin 1 - CARTULINA Pelo
PARTICIPANTES POR TALLER 5
Lucas, Violeta, Pedro, Luca y Juan estn jugando a lanzar los dados, cada uno corto
- PLUMONES
puede lanzar tres veces y gana el que suma una cantidad determinada. Taller Cantidad Tablas de conteo Pelo
9
- TIJERAS largo
Si deben sumar 10 puntos, cuntos puntos tiene que sacar en el tercer Danza 8 - PEGAMENTO
DAS SOLEADOS Conclusin:
lanzamiento para que todos ganen? Completa la tabla. Arte 4

LANZAMIENTOS DE DADO
PARTICIPANTES POR TALLER PARTICIPANTES POR TALLER 2 Escojan una temtica para investigar: Pictograma =1
Primer Segundo Tercer Total de
Personaje
lanzamiento lanzamiento lanzamiento puntos =1 - Lugar de paseo.
Danza =1 Danza Semana 1 Semana 2
Lucas 6 1 10 - Horario del paseo.
- Tipo de colacin para el paseo. Conclusin:
Violeta 5 4 10 Arte Arte CANTIDAD DE HUEVOS AL DA
- Tipo de almuerzo para el paseo.
Grfico de
Pedro 1 5 10 - Tipos de juegos que se realizarn en el paseo. bloques
Juan 2 3 10 3 Antes de comenzar la actividad consideren cmo se distribuirn las tareas,
Situacin 2 Lunes Martes
Luca 4 4 10 CANTIDAD DE GOLES las cuales son:
Jugador Cantidad - Encuestar.
Si deben sumar 12 puntos, marca los personajes que nunca podrn ganar. Jos 7 - Registrar la informacin en los organizadores correspondientes.

LANZAMIENTOS DE DADO Daro 4

- Diseadores de la presentacin al curso. Me autoevalo
Primer Segundo Tercer Total de 4 Pregunten las preferencias a sus compaeros de curso y registren la Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
Personaje Pedro 6
lanzamiento lanzamiento lanzamiento puntos informacin en una tabla de conteo, para ello utiliza el recortable de la la unidad.
Lucas 2 2 12 pgina 241.
CANTIDAD DE GOLES CANTIDAD DE GOLES
Violeta 5 5 12 5 Representen la informacin de la tabla de conteo en el grfico de Constru y le tablas de conteo.
bloques del recortable de la pgina 241. Constru y le pictogramas.
Pedro 4 5 12
6 Presenten al curso y profesor sus resultados en un papelgrafo para la Constru y le grficos de bloques.
Juan 1 1 12
organizacin final del paseo. Pregunt mis dudas en el desarrollo de la unidad.
Luca 3 2 12 Realic un trabajo ordenado.
Pedro Jos Daro Pedro Mario Daro

192 ciento noventa y dos Unidad 5 ciento noventa y tres 193 19 4 ciento noventa y cuatro Unidad 5 ciento noventa y cinco 195

Contenidos matemticos: Se recomienda que trabaje estas pginas mientras vaya trabajando
Tablas. las lecciones correspondiente a cada desafo, puede ser una
Pictogramas. buena tarea para que los cuidadores trabajen con sus pupilos.
Grficos de bloques. Interaccin grupal:
Posibles dificultades: Realice una interaccin grupal de la actividad de sntesis de la
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades pgina 195, entregue una hoja en blanco a los estudiantes
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan donde deben escribir las conclusiones que han escrito en su
igualmente contenidos de la unidad. texto. Luego, pegue todas las conclusiones y comntelas con los
estudiantes. Realice preguntas como: Por qu han llegado a esa
La variacin en las actividades puede generar que los conclusin? Qu parte del grfico, tabla o pictograma les
estudiantes no sepan cmo abordarlos y genere frustracin. entrega esa informacin?
En este desafo en particular, ayude a los estudiantes en el
desafo 1, ya que la tabla utilizada es diferente al presentado Actividad complementaria:
durante la unidad. La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
Demostrar una actitud de esfuerzo y evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
perseverancia importante de decir la verdad, y tambin que es importante
Comentar a los estudiantes que los desafos estn reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
confeccionados a partir de los conocimientos que han Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
adquirido en la unidad, que lo importante no es resolverlos un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
rpidamente si no que logren encontrar respuestas en el propio trabajo.
tiempo que ellos consideren necesario.

Manifestar una actitud positiva frente a s

mismo y sus capacidades
Comente con sus estudiantes la importancia de conocerse a
uno mismo, conociendo las habilidades propias y las tareas
que han sido capaces de resolver, ya son capaces de determinar
los conocimientos que han adquirido de forma individual.
 113
Pginas 196 - 197 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 5
d. Cuntas personas ms practican 3 veces que 1 vez a la semana?
Evalo lo aprendido
1 Lee la tabla y responde.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. Qu color obtuvo 14 preferencias?

COLOR FAVORITO

Construir e interpretar tablas de conteo. 2 4

3 Observa el grfico de bloques y responde.
Color Marcas de conteo Cantidad
b. Qu color obtuvo menos a. Cuntos encuestados prefieren
preferencias? Rojo 14 TIPOS DE PROGRAMAS DE TV PREFERIDOS
ver series en la tv?
Verde 9

c. Quin color obtuvo ms

preferencias que el verde?
Amarillo 5
b. Cuntos encuestados prefieren
Construir e interpretar pictogramas. 2 4
ver pelculas en la tv?
Pelculas Series Teleseries
Construir e interpretar grficos
d. Cuntos preferencias menos obtuvo el verde que el rojo?
3 5
de bloques.
c. Qu preferencia tiene ms bloques?

d. Cuntas preferencias ms series que teleseries?

2 Observa el pictograma y responde. 13

a. Cuntas personas realizan CUNTAS VECES REALIZAS
deporte 3 veces a la semana? DEPORTE EN LA SEMANA

e. Cuntas preferencias menos pelculas que teleseries?

Actividad previa:
=1
b. Qu opcin tiene menos
preferencias?

1 vez 2 veces 3 veces

Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios

c. Cuntas personas practican menos de 3 veces a la semana?

196 ciento noventa y seis Unidad 5 ciento noventa y siete 197

similares a los de la unidad y que encuentre sean ms

Posibles dificultades: dificultosos para los estudiantes, como el construir un
Algunas preguntas alude a una comparacin entre dos pictograma o resolver un problema utilizando una tabla de
cantidades. Este tipo de pregunta tiene un grado de dificultad conteo, o un grfico.
mayor, por tanto, es importante que los estudiantes lean Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
comprensivamente la pregunta, antes de contestar. forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.

NOTAS
114

UNIDAD 6 Nmeros hasta el 100

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
1. Contar nmeros del 0 al Leccin 66. Contar hasta Resolver problemas. Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10
100 de 1 en 1, de 2 en 2, 100, de 5 en 5 y de 10 nmeros hasta 100.
de 5 en 5 y de 10 en 10, en 10. Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5
hacia adelante y hacia (90 minutos) en 5 por tramos hasta 100. Por
atrs, empezando por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde
cualquier nmero 75 a 90.
menor que 100.
Cuentan nmeros hacia atrs por
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
3. Leer nmeros del 0 al 20 Leccin 64. Leer y Representar. Representan cantidades de 0 a 100
y representarlos en representar nmeros Modelar. de manera concreta y escriben el
forma concreta, hasta 99. nmero representado.
pictrica y simblica. (90 minutos) Leen representaciones pictricas de
nmeros en el mbito del 0 al 100.
Leen nmeros entre 0 y 100.
5. Estimar cantidades hasta Leccin 69. Estimar Resolver problemas. Estiman cantidades de objetos, con
20 en situaciones cantidades hasta 100 a el uso del 10 como referente.
concretas, usando partir de un referente. Seleccionan entre dos estimaciones
un referente. (90 minutos) posibles la que parece ms
adecuada y explican la eleccin.
6. Componer y Leccin 67. Componer y Representar. Representan composiciones y
descomponer nmeros descomponer cantidades. Modelar. descomposiciones de nmeros
del 0 a 20 de manera (90 minutos) hasta 20 de manera pictrica.
aditiva, en forma Componen y descomponen
concreta, pictrica cantidades hasta 20 de manera
y simblica. simblica.
7. Describir y aplicar Leccin 71. Aplicar Modelar. Calculan mentalmente sumas,
estrategias de clculo estrategia de completar 10 completando 10.
mental para las para calcular. Suman y restan mentalmente en
adiciones y las (90 minutos) contexto de juegos.
sustracciones hasta 20:
Completan dobles para sumar
conteo hacia adelante Leccin 72. Aplicar Modelar.
y restar.
y atrs. estrategia de dobles para el
clculo mental.
completar 10.
(90 minutos)
dobles.
8. Determinar las unidades Leccin 65. Conocer el 100 Representar. Agrupan una cantidad de objetos
y decenas en nmeros como un nmero Modelar. en decenas.
del 0 al 20, agrupando representado por 10 Registran con nmeros la cantidad
de a 10, de manera decenas. de elementos de un conjunto que
concreta, pictrica (90 minutos) ha sido agrupado de a 10 y los
y simblica. Leccin 68. Identificar el Representar. elementos restantes.
valor posicional de los Modelar. Registran de manera pictrica
dgitos de un nmero. agrupaciones de a 10 y los
Resolver problemas.
(90 minutos) elementos restantes.
Cuentan en decenas y unidades,
usando bloques multibase y apilables.
 115

Objetivos de aprendizaje Objetivos por leccin

Habilidades matemticas Indicadores de evaluacin
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
9. Demostrar que Leccin 73. Comprender el Modelar. Representan adiciones y
comprenden la adicin algoritmo abreviado para la Resolver problemas. sustracciones con material concreto,
y la sustraccin de adicin y sustraccin. de manera pictrica y simblica
nmeros del 0 al 20 (90 minutos) hasta 100.
progresivamente, de 0 a Seleccionan una adicin o
5, de 6 a 10, de 11 a 20 Leccin 75. Resolver Resolver problemas. sustraccin para resolver un
con dos sumandos: problemas que involucre Argumentar y comunicar. problema dado.
usando un lenguaje una adicin utilizando
Crean un problema con una adicin
cotidiano para describir representaciones en la tabla
o sustraccin.
acciones desde su de valor posicional.
(90 minutos) Resuelven problemas que involucran
propia experiencia.
sumas o restas en el mbito hasta
representando Leccin 76. Resolver Resolver problemas.
100 en contextos familiares.
adiciones y problemas que involucre Modelar.
una sustraccin utilizando Crean problemas matemticos para
sustracciones con
representaciones en la tabla sumas o restas dadas en el mbito
material concreto y
de valor posicional. hasta 20 de manera pictrica o
pictrico, de manera
(90 minutos) simblica en contextos matemticos.
manual y/o usando
software educativo. Leccin 77. Crear Resolver problemas.
representando el situaciones que impliquen
proceso en forma adicin y sustraccin.
simblica. (90 minutos)
resolviendo problemas
en contextos familiares. Leccin 70. Identificar el Modelar.
antecesor y sucesor de
creando problemas un nmero.
matemticos y (90 minutos)
resolvindolos.
10. Demostrar que la Leccin 74. Comprender la Resolver problemas. Muestran con material concreto
adicin y la sustraccin adicin y sustraccin como Representar. adiciones y sustracciones que se
son operaciones operaciones inversas. relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
Argumentar y comunicar.
inversas, de manera (90 minutos) equivalente a la igualdad 7 4 = 3 y
concreta, pictrica a la igualdad 7 3 = 4.
y simblica. Realizan adiciones por medio de
sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de
manera pictrica. Por ejemplo, usan
la resta 13 5 = 8 para calcular la
suma 8 + 5.

Trabajo de los OAT

Esta unidad est enfocada a que los estudiantes amplen su rango numrico y desarrollen conductas numricas con nmeros hasta el
100, todo esto en el contexto de las compras y el supermercado, las situaciones y contextos presentados llevan a los estudiantes a
demostrar el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).
A esta altura del ao los estudiantes ya han trabajado muchas pginas de resolucin de problemas y con ello aprendido una serie de
estrategias que les permiten resolver problemas de manera reflexiva, utilizando modelos y rutinas, o bien aplicando estrategias
propias de forma creativa (OAT 9).
116
Pginas 198 - 199 TE
UNIDAD 6

Trabajo con la ilustracin:

UNIDAD 6
En esta unidad aprenders a:
Contar y representar nmeros.
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin que hace
Nmeros
Descomponer nmeros.

hasta el 100
Estimar cantidades.
Identificar antecesor y sucesor.
Calcular en forma escrita y mental.
referencia a un supermercado, donde hay diferentes productos
con su precio y tambin puntos.
Resolver problemas.

Realiza las actividades.

1 Representa con los puntos que vale:

Puede obtener informacin acerca de los conocimientos

adquiridos en unidades anteriores preguntando por conceptos
como unidad decena por medio de los grupos de diez
2 Qu producto vale ms puntos?
productos que presenta la ilustracin, o bien operaciones de
adicin y sustraccin por medio del puntaje que se muestra
Encierra.

198 xxx
ciento noventa y ocho Unidad 6 ciento noventa y nueve
xxx 199
en la publicidad.
Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en
Eje: Nmeros y operaciones. conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas.
Conductas numricas:
Presentacin:
Contar.
Leer y escribir. Esta unidad es la ltima del texto escolar, por tanto, los
Componer y descomponer aditivamente. estudiantes finalizarn el aprendizaje de los contenidos
Comparar y ordenar. matemticos asociados a este nivel escolar y profundizarn en
Estimar. el acercamiento a los nmeros a partir de las conductas
numricas: lectura y escritura de nmeros, conteo hacia
Estrategia de clculo mental: adelante y atrs, comparar para establecer relaciones de orden
Completar 10 y dobles. y ordenar nmeros en un rango numrico mayor.
Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn las
La matemtica y las cuentas
operaciones de adicin y sustraccin relacionndolas como
Lea con los estudiantes el recuadro sobre esta temtica. Una
operaciones inversas, e incorporndolas en el desarrollo de
vez que hayan ledo en conjunto pregunte: cuando salen de
diferentes problemas matemticos.
compras, en qu otro momento usan nmeros? Realice una
lluvia de ideas con los estudiantes. Pida ayuda a los Te m p o r a l i z a c i n :
apoderados y haga que realicen una salida de compras con
Septiembre

Noviembre

Diciembre
sus pupilos en donde deben registrar lo vivido en sus
Octubre
Agosto
Marzo

Mayo

Junio

cuadernos, resaltando las instancias en que usaron

Abril

Julio

matemtica en su experiencia.

Material concreto utilizado en la unidad:

Bloques multibase.
Cinta numerada.
baco.
 117
Pginas 200 - 201 TE Actividad previa:

UNIDAD 6
Activo mis conocimientos 3 Descompn los nmeros. Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
a. 17 = + c. 12 = +

a.
Encierra la cantidad de necesarios para representar cada nmero.
c.
b. 19 = + d. 16 = + que significa una instancia evaluativa.
15 18
4 Resuelve las adiciones y sustracciones descomponiendo.

b. d.
a.
14 =

+ 15 =
+

+
c.
18 =

13 =
+

+
Pueden comentar sobre el objetivo de esta, es decir, que se
quiere saber lo que recuerdan de los nmeros y lo que han ido
10 7
+ = + =

b. d.
16 = + 19 = +

2 Escribe la cantidad de elementos que hay en cada coleccin.

a. c.
+ 12 = +

+ =
11 =
+

+ =
aprendiendo durante todo el ao, y que por ello es importante
5 Resuelve la situacin.

Vania tiene 15 lminas de animales y 4 de paisajes. Cuntas lminas tiene

en total?
que cada uno responda lo que sabe y lo que no lo deje en
b. d.
1 Represento:

= +
2 Respondo:

Tiene
blanco. Tambin puede comentar ciertas reglas como
permanecer en silencio aunque se haya terminado, ya que hay
= + lminas total.

+ =

otros compaeros que necesitan silencio para poder terminar

200 201

de trabajar.
xxx
doscientos Unidad 6 doscientos uno
xxx

Conocimientos previos: Actividad posterior:

Leer y representar cantidades hasta 20. Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
Comprender y aplicar el concepto de unidad y decena. de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes
Contar hasta 20. adquiridos y las dificultades que estos poseen para enfrentar
Resolver problemas que impliquen el uso de adiciones la unidad.
y sustracciones.
Pero tambin se puede realizar una actividad de autoevaluacin,
donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
Demostrar una actitud de esfuerzo
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en comn
y perseverancia
de la actividad que les cost ms realizar y por qu.
Promueva la idea que esta instancia evaluativa es importante
para el desarrollo de la unidad, ya que entrega informacin al
profesor y a los estudiantes sobre los conocimientos que estn
logrados y aquellos que se deben reforzar para desarrollar en
forma adecuada la unidad.

Posibles dificultades actividad 2:

Los dibujos son pequeos para que el estudiante cuente de
uno en uno. Se espera que el estudiante comprenda que en
un grupo hay 10 y agregue el resto de los elementos.

NOTAS
118
Pginas 202 - 203 - 204 - 205 TE
UNIDAD 6

CONOZCO
Leccin 6 4 Leo y represento nmeros hasta 99 2 Pinta la cantidad de que representa cada nmero.
Los nmeros se leen mencionando primero el dgito de la familia de la decena,
4 Escribe el nmero representado en cada caso.
Leer y representar a.
a. El nmero 60 se lee sesenta y se representa: y luego se lee el dgito de las unidades.
nmeros hasta 99.
EXPLORO Tengo 60 aos Familia de Familia de Familia de Familia de
y estoy en la etapa los veinte los treinta los cuarenta los cincuenta
1 Con un compaero lean y comenten la informacin.
de la vida
a. El nmero 20 se lee veinte y se representa: llamada vejez. D U D U D U D U
2 0 3 0 4 0 5 0
Tengo 20 aos
y estoy en la b.
etapa de la vida Familia de Familia de Familia de Familia de
llamada juventud.
b. El nmero 70 se lee setenta y se representa: los sesenta los setenta los ochenta los noventa

D U D U D U D U
Tengo 70 aos
y estoy en la etapa 6 0 7 0 8 0 9 0
b. El nmero 30 se lee treinta y se representa:
de la vida llamada
ancianidad. Por ejemplo:
Tengo 30 aos 35 treinta y cinco 56 cincuenta y seis c.
y estoy en la
etapa de la vida
44 cuarenta y cuatro 67 sesenta y siete
llamada adultez.
c. El nmero 80 se lee ochenta y se representa:

Tengo 80 aos
c. El nmero 4 0 se lee cuarenta y se representa: y estoy en la etapa PRACTICO 2
de la vida llamada d.
Tengo 40 aos ancianidad. 3 Escribe los nmeros con palabras.
y estoy en la
etapa de la vida a.
llamada adultez. 31

b.
d. El nmero 90 se lee noventa y se representa: 45

d. El nmero 50 se lee cincuenta y se representa: c.

59 e.
Tengo 90 aos
y estoy en la etapa
Tengo 50 aos de la vida llamada d.
y estoy en la 63
ancianidad.
etapa de la vida
llamada adultez. e.
78

202 doscientos dos Unidad 6 Leccin 64 doscientos tres 203 20 4 doscientos cuantro Unidad 6 Leccin 64 doscientos cinco 205

Objetivo de aprendizaje: Actividad complementaria:

Leer y representar nmeros hasta 99. En esta leccin se puede trabajar con el material bloques multibase
o con palitos de helado y elsticos. Este material permite
Habilidades matemticas: representar las decenas de forma clara, y hacer reagrupaciones, es
Representar. por ello, que puede decir diferentes nmeros y pedirle a los
Modelar. estudiantes que los representen. Luego, es importante, que d un
momento para que los estudiantes comenten las estrategias que
COPISI: han utilizado para realizar dicha representacin.
En esta leccin, se trabaja en los tres niveles. El nivel concreto
a travs del uso de los bloques multibase, para luego, pasar a Actividad complementaria:
la representacin de barritas, acompaada de la tabla Posterior al trabajo realizado en esta leccin puede
posicional, donde los estudiantes deben trabajar a nivel incentivar a los estudiantes a que adivinen el nmero que
simblico la escritura de los nmeros. est pensando dando pistas, como por ejemplo: Estoy
pensando un nmero que tiene 5 decenas y 2 unidades
Material concreto para la pgina: sueltas, qu nmero es? Inicialmente los estudiantes
En esta leccin se enfatiza el trabajo con los bloques multibase, pueden necesitar representar las pistas dadas, pero luego, de
pero estos pueden ser remplazados por palitos de helado con a poco comenzar a imaginar el nmero.
elsticos u otro material que dispongan en la sala de clases y Para continuar el trabajo de esta actividad, puede pedirles
sea pertinente para evidenciar las unidades y decenas. que formen parejas de trabajo y se turnen: primero uno da
las pistas y el otro adivina, para luego intercambiar roles.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al enfrentar la Puede introducir pistas de mayor dificultad, como por
seccin CONOZCO, ya que se trabaja a nivel simblico. Para ejemplo: es un nmero que no tiene unidades sueltas, pero
ello, puede representar las familias de nmeros con material tiene 6 grupos de 5.
concreto y as, facilitar el uso de la tabla posicional.

TIC:
Para profundizar el trabajo de esta leccin puede ingresar al
siguiente link:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=86&accion=listo
 119
Pginas 206 - 207 TE Interaccin grupal:

UNIDAD 6
Leccin 65
Conocer el 100 como un
Conozco el nmero 100
CONOZCO
El nmero 100 se lee cien y se representa:
Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la pgina
206, mencione a los estudiantes que la observen y pregunte:
nmero representado por
10 decenas.

EXPLORO
1 Observa la imagen y responde.

100 unidades o 10 decenas 1 centena Qu hay en la imagen? Han visto objetos en oferta? Vienen
PRACTICO 4

2 Completa una centena en cada caso.

agrupados? Por qu creen que los agrupan? Cuntos cepillos
hay en cada grupo? Siempre vienen agrupados de a 10?
a. 1C c. 1C

a. Cuntos pack con 10 hay?

Por qu?
b. Cuntas decenas de hay?

c. Cuntos hay total?

d. Si se agrega un cepillo de dientes, cuntas decenas de habr?

b. 1C d. 1C
Actividad complementaria:
Representa.

Invite a los estudiantes a buscar el nmero 100 en diferentes

206 doscientos seis Unidad 6 Leccin 65 doscientos siete 207
lugares, y comntenlos en clases, como por ejemplo, la moneda
de 100, o cuando en un negocio un dulce tiene un precio de
Objetivo de aprendizaje: $100, o una bolsa que trae cien elementos. Luego, pdales a los
Conocer el 100 como un nmero representado por estudiantes que formen parejas de trabajo y entregue 100
10 decenas. palitos de helado a cada pareja. Pida que uno represente un
nmero, como por ejemplo 25, luego, el otro debe decir cuntos
Habilidades matemticas: palitos faltan para tener 100.
Representar.
Lo importante de esta actividad es que comuniquen y argumenten
Modelar.
sus respuestas, ya que utilizarn diferentes estrategias, como
COPISI: contar, formar decenas, u otras para encontrar la respuesta.
Lo concreto se trabaja a partir de grupos de 10 elementos, ya
que al juntar 10 de estos grupos se forma una centena.
Tambin se sigue trabajando con bloques multibase, ya que
permite pasar a un nivel pictrico, el cual de a poco facilitar
el paso de los estudiantes a un nivel simblico.

Posibles dificultades:
Los conceptos como unidad, decena y centena son abstractos
para los estudiantes, es por eso, que para disminuir las
dificultades de los estudiantes se utiliza el material concreto,
el que permite visualizar dichos conceptos abstractos de una
forma ms visual y tangible.

NOTAS
120
Pginas 208 - 209 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6

Leccin 66 Cuento hasta 100 de 5 en 5 PRACTICO 6

Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la seccin
Contar hasta 100, de 5 en y de 10 en 10
EXPLORO, indique a los estudiantes que observen la lmina y
2 Cuenta de 5 en 5 y escribe la cantidad.
5 y de 10 en 10.
a.
EXPLORO
1 Observa la situacin y responde.

10, 20, 30...

5, 10, 15... pregunte: Qu hay en la imagen? Han visto los yogures
agrupados en el supermercado? Porqu creen que los agrupan?
b.

a. De a cuntos agrup cada nio? Describe.

3 Cuenta de 10 en 10 y escribe la cantidad.

Cuntos yogures suelen estar agrupados? Si estn agrupados de
b. De cunto en cunto es el conteo que realiza cada nio? Describe.
a.
a 8, de cunto en cunto me conviene contar?
CONOZCO
Cuando estas contando cantidades grandes, puedes agrupar los
b. Actividad complementaria:
elementos de a dos, de a cinco o de diez y seguir el conteo, el cual

Proyecte una presentacin sobre la pizarra, donde en una

puede ser en forma:
a. ascendente: b. descendente:
5, 10, 15, 20... 45, 40, 35, 30...

208
10, 20, 30, 40...

doscientos ocho
60, 50, 40, 30...

Unidad 6 Leccin 66 doscientos nueve 209

diapositiva haya una coleccin de elementos que sea mltiplo
de 5 o de 10. La idea es que los elementos estn desordenados.
Objetivo de aprendizaje: Al proyectarla sobre la pizarra, los estudiantes podrn con un
Contar hasta 100, de 5 en 5 y de 10 en 10. plumn formar grupos de 5 o de 10 elementos y luego como
Habilidades matemticas: grupo curso contar. Puede incorporar la cantidad de diapositivas
Resolver problemas. que considere necesario.
Actividad complementaria:
Material concreto complementario: Previo al trabajo de la leccin, puede recrear la situacin de la
En esta leccin los estudiantes deben contar de 5 en 5 y de 10 seccin EXPLORO, para ello, pida a los estudiantes que formen
en 10, y para poder aplicar estas estrategias es importante parejas de trabajo y entregue un montn de elementos, como
que cada estudiante se enfrente a diferentes conjuntos y que por ejemplo, semillas y pdales que encuentren una forma de
pueda agruparlos segn el conteo que realizar. Para ello, contarlos, sin tener que ir de uno en uno.
puede utilizar cualquier elemento contable.
Luego, comparta las estrategias utilizadas por las diferentes
La Matemtica en la vida cotidiana: parejas, y motive a los estudiantes a determinar cul de las
El conteo es una actividad que constantemente estamos estrategias es ms rpida o efectiva. La idea es que determinen
usando en la vida cotidiana, por tanto, puede comentar que al formar grupos de 5 o 10 elementos pueden ir contando
diferentes situaciones en que los estudiantes han visto o han de forma ms rpida, que si agrupan de 2 elementos.
necesitado contar alguna coleccin, como por ejemplo: contar
las visitas que tenemos en casa para poner la mesa, o la
cantidad de yogur que compramos en el supermercado,
entre otros.

NOTAS
 121
Pginas 210 - 211 TE

UNIDAD 6
Gua didctica:
Leccin 67 Compongo y descompongo
Componer y con el baco
PRACTICO 8

2 Completa y escribe el nmero que est representado en cada caso.

Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
descomponer cantidades.
b.
EXPLORO 1 Dy 2 U Dy U
1 Observa la situacin y responde. 10 + 2 +

El 11 tiene 1 decena y D U 12 D U
1 unidad y lo represento
de la siguiente forma

Interaccin grupal:
en el baco.
a. c.
Dy U Dy U
+ +

D U D U

a. Cuntas decenas y cuntas unidades forman el nmero 23? 3 Completa y representa cada nmero en el baco.
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: Qu
b.
24 96
b. Si siguen el procedimiento que utiliz para representar en el baco,
cuntas fichas debes poner en la posicin de las decenas? 20 + 4 +

c. Cuntas fichas debes poner en la posicin de las unidades?

a.
2 Dy 4 U D U

c.
Dy U D U
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
de los nios y realicen en conjunto una comparacin con otros
43 39
CONOZCO
El baco es un objeto que se usa desde 1D + 2U = 10 + 2
+ +
muchos aos atrs para calcular operaciones 12 12
como la adicin y la sustraccin.

materiales utilizados en unidades anteriores.

Dy U D U Dy U D U
Se usa representando la cantidad de unidades
y decenas que forma cada nmero.

210 doscientos diez Unidad 6 Leccin 67 doscientos once 211

Actividad complementaria:
Objetivo de aprendizaje: Invite a los estudiantes a utilizar el baco en la formacin de
Componer y descomponer cantidades. diferentes nmeros. Asegrese que comprendan que en una barra
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
Habilidades matemticas:
Representar. Luego puede pedirle a los estudiantes que agreguen una ficha a
Modelar. la barrita de las unidades y preguntarles, qu nmero es ahora?
Despus que los estudiantes han comprendido lo que pasa al
Material concreto para la pgina: agregar o quitar una ficha de la barra de las unidades, realice la
El baco (disponible en catlogo CRA) es un material que misma actividad pero con las decenas.
permite a los estudiantes trabajar en la descomposicin
aditiva cannica de los nmeros y tambin poner en prctica
el valor posicional de los dgitos que forman un nmero.
El baco es un material de mayor grado de abstraccin que
los bloques multibase, ya que una misma ficha segn su
ubicacin es el valor que representa.
Se recomienda que los estudiantes tengan a disposicin un
baco para trabajar las actividades propuestas en
esta leccin.
Antes de comenzar el trabajo de las pginas comente con
los estudiantes qu es el baco, su origen y cmo se usa.

Posibles dificultades:
El baco puede presentar dificultades para los estudiantes que
an no hayan comprendido cabalmente el valor posicional,
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que
los estudiantes comprenden que dependiendo de la barra del
baco es el valor que posee cada ficha.
122
Pginas 212 - 213 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6

Leccin 68 Identifico el valor posicional PRACTICO 10

Antes de comenzar con el trabajo de la leccin comente con los
Identificar el valor de los dgitos
estudiantes el significado de la palabra dgito y la diferencia con
2 Realiza la actividad de la pgina 236 y construye tarjetas Montessori para
posicional de los dgitos
de un nmero. identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero.

EXPLORO 3 Escribe el valor posicional de cada dgito.

1 Observa las tarjetas y responde. a. c. e.

la palabra nmero, concluyan qu un nmero est compuesto

D U D U D U

1 8 3 1 7 2

21 12
b.
D U
d.
D U
f.
D U
por una cierta cantidad de dgitos.
9 5 5 4 2 7
a. Qu posicin tiene el dgito dos en cada nmero?

21 12

b. Qu valor tiene el dgito dos de acuerdo a la posicin que ocupa en

Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la pgina
212, pregunte: Con qu pieza de los bloques multibase fue
cada nmero? 4 Pinta los nmeros que cumplan con la condicin dada.
21 12
4 30 42 40 24 15 21
c. Ocurre lo mismo con el dgito uno? Comenta.

CONOZCO
Los nmeros estn formados por dgitos, los cuales tienen diferente valor
segn la posicin que tienen en el nmero.
10 35 1 11 14 71 44
representado el dgito 2 en la primera situacin (tarjeta con el
D

1
U

3
D

3
U

1 a. el dgito 4 tenga un valor posicional de 40.

nmero 21)?, Con qu pieza de los bloques multibase fue
b. el dgito 1 tenga un valor posicional de 1.
10 3 30 1 c. el dgito 3 tenga un valor posicional de 30.
representado el dgito 2 en la segunda situacin (tarjeta con el
212 213

nmero 12)?, Por qu si son el mismo dgito se representaron

doscientos doce Unidad 6 Leccin 68 doscientos trece

Objetivo de aprendizaje: con piezas diferentes de los bloques multibases? Qu ocurre en

Identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero. el caso del dgito 1 en ambas situaciones?
Actividad complementaria:
Habilidades matemticas:
Representar. Posterior al trabajo de la leccin, es importante, que tambin se
Modelar. trabaje el nmero 100, ya que se incorpora el trabajo con la
Resolver problemas. centena, pida a los estudiantes que trabajen con su baco
representando diferentes nmero, incluido el 100. Luego de
COPISI: algunos ejercicios pdales que representen el nmero 10, el 1,
En esta leccin se hace un trabajo en paralelo a nivel concreto el 100 y comente con ellos las semejanzas y diferencias de
y simblico, para que el estudiante asocie la posicin de un su representacin.
dgito en un nmero, con el valor asociado. Al trabajar en
forma paralela el estudiante comprobar por el mismo que
esta relacin es efectivamente as.

TIC:
Para reforzar el trabajo de esta leccin puede utilizar la
actividad propuesta en el siguiente link:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=87&accion=listo

Material concreto para la pgina:

Las tarjetas Montessori es un recurso adecuado para trabajar
en la pgina, trabaje con este material en la actividad 1 y en
las actividades posteriores, invite a los estudiantes que no
usan el material a que comprueben sus respuestas con este.

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
 123
Pginas 214 - 215 TE Actividad previa:

UNIDAD 6
Leccin 69
Estimar cantidades hasta 100
Estimo cantidades PRACTICO 12
Muestre a los estudiantes una bolsa con 5 bolitas, cuntelas
2 Escribe la cantidad de elementos que hay en cada frasco estimando a partir

frente a ellos. Las bolsas que se utilicen deben ser transparentes,

a partir de un referente.
del referente.
EXPLORO
a.
1 Observa las tarjetas y responde marcando con un 4.

Aqu hay
20 trufas.
que les permita a los estudiantes visualizar las cantidades.
Hay 56 bolitas
Hay bolitas Hay bolitas

Luego muestre una nueva bolsa con aproximadamente 20

aproximadamente. aproximadamente.

b.

bolitas, pdale a los estudiantes que estimen la cantidad de

a. Cuntas trufas crees que hay en el frasco con tapa roja? Puedes marcar
ms de una opcin.

Menos de 10 Ms de 10
Hay 60 dulces
Entre 0 y 10 Entre 10 y 20

b. Cuntas trufas crees que hay en el frasco con tapa verde?

c.
Hay bolitas
aproximadamente.
Hay bolitas
aproximadamente.
bolitas que hay utilizando la bolsa pequea como referente, de
Ms de 20

esta forma pregnteles: cuntas bolitas hay en esta bolsa

Menos de 20

Entre 10 y 20 Entre 20 y 30

CONOZCO
Estimar significa dar un valor cercano de
una cantidad sin contar los elementos.
Para estimar cantidades, podemos utilizar
Referente
Hay 10 trufas.
Hay 10 nueces
Hay bolitas
aproximadamente.
Hay bolitas
aproximadamente.
grande si en la pequea hay 5?
Estimacin
un referente. El referente es una cantidad Hay ms de 10 trufas.
3 Comenta con un compaero qu estrategia usaron para determinar

Realice diferentes actividades, donde los estudiantes no puedan

conocida. Hay entre 15 a 25 trufas.
cuntos elementos hay en cada frasco.

21 4 doscientos catorce Unidad 6 Leccin 69 doscientos quince 215

contar los elementos, y comprendan lo que significa estimar a

Objetivo de aprendizaje: partir de un referente.
Estimar cantidades hasta 100 a partir de un referente.
Actividad complementaria:
Habilidades matemticas: No se logra completamente el objetivo de no contar los
Resolver problemas. elementos en las pginas del texto escolar.
Para mejorar esta situacin, se puede construir una presentacin
COPISI:
power point donde aparezca el referente, y luego los grupos de
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel concreto y
elementos que estimarn, y que permanezcan visibles solo unos
pictrico, ya que el estudiante debe tener un referente grfico
segundos, quitando la posibilidad de que cuenten los elementos.
con el cual compara diferentes colecciones de elementos. Es
De a poco los estudiantes comprendern la estrategia de utilizar
importante que inicialmente se trabaje a nivel concreto, ya
un referente al estimar cantidades.
que al tener los objetos de forma presencial se dimensionan
de manera ms fcil la estimacin que hay que realizar. Tambin se recomienda discutir con los estudiantes, situaciones
de la vida cotidiana donde se realicen estimaciones, como por
Posibles dificultades: ejemplo, al hacer compras y calcular el total, o cuando uno
Cuando se introduce la estimacin, los estudiantes, tienden a estima una distancia de un lugar a otro o la cantidad de
contar para saber la cantidad exacta, ya que tienden a creer personas que hay en un recinto cerrado.
que si no se responde con la cantidad exacta su respuesta no
es correcta. Para evitar esta dificultad es importante que los
estudiantes realmente comprendan que significa estimar y
plantear contexto es que aplicamos la estimacin.

Material concreto para la pgina:

Antes de trabajar la pgina realice con los estudiantes
estimaciones con un frasco y bolitas dentro, en conjunto
echen al frasco una cierta cantidad de bolitas, por ejemplo 10,
luego eche muchas bolitas sin que los estudiantes las puedan
contar y pregunte: cuntas bolitas creen que hay ahora en el
frasco? Trabaje con este material de forma reiterada.
124
Pginas 216 - 217 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6

Leccin 70
Identificar el antecesor y
Identifico el antecesor y el sucesor PRACTICO 16
Realice una interaccin con todo el curso para cerrar la clase a
partir de la actividad 5 de la pgina 217. Analicen en primera
2 Encierra el sucesor de cada nmero.
sucesor de un nmero.
a. d.
EXPLORO 12 14 15 13 34 35 33 37

1 Observa y responde. b. e.

intancia la pregunta 5a, pregunte: Qu nmero es el sucesor del

18 19 7 10 40 39 40 41

c. f.
26 24 25 27 17 15 16 18

3 Encierra el antecesor de cada nmero.

a.
21 22 20 23
d.
50 49 48 47
sucesor de 18? Qu podemos hacer para encontrar la respuesta
b.

c.
33

7
34

6
35

5
32

7
e.

f.
14

28
19

27
13

26
11

25
a la pregunta?
a. Qu nmero de pasillo est inmediatamente despus del pasillo 5?

b. Qu nmero de pasillo est inmediatamente antes del pasillo 5?

4 Escribe el sucesor y antecesor de cada nmero.
a.
5
d.
30 Permita que los estudiantes expresen estrategias de resolucin
antes de establecer la respuesta correcta y realicen la actividad
c. Qu nmeros corresponden a cada casilla? Completa. b. e.
16 41
Justo antes Justo despus Justo antes Justo despus
c. f.
29 49
9 6

CONOZCO
El antecesor de un nmero es una unidad
menos que el nmero, y el sucesor es una
unidad ms que el nmero.
Antecesor Sucesor
5 Con un compaero respondan.
a. Qu nmero es el sucesor del sucesor de 18?
en conjunto, analicen las propuestas dadas. Luego que los
estudiantes hayan respondido en sus textos escolares realice
23 24 25 b. Qu nmero es el antecesor del antecesor de 25?

216 217

preguntas similares como por ejemplo: Cul es el sucesor del

doscientos diecisis Unidad 6 Leccin 70 doscientos diecisiete

Objetivo de aprendizaje: sucesor de 28?

Identificar el antecesor y sucesor de un nmero. Actividad complementaria:
Habilidades matemticas: Invite a los estudiantes que saquen su cinta numerada y escojan
Modelar. uno de los nmeros y lo marquen con una ficha de color. Luego,
pdales que realicen las siguientes instrucciones:
COPISI: Marca con verde el sucesor de tu nmero.
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel simblico, ya
Marca con amarillo el antecesor de tu nmero.
que el antecesor y sucesor son conceptos matemticos que
hacen alusin al nmero anterior y posterior. Como material Marca con azul el sucesor del sucesor de tu nmero. Cmo
concreto puede utilizar la cinta numrica, ya que permite al podramos escribir una suma para encontrar este nmero?
estudiante ver el orden de los nmeros. Y pueden realizar diferentes actividades de este tipo, donde
el estudiante aplique los conceptos aprendidos de antecesor
Juego:
y sucesor.
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y
entregue un domin por pareja. Se reparten las fichas del
domin y comienza un estudiante poniendo una pieza al
centro. El otro compaero debe unir una pieza con el
antecesor o sucesor, segn sea la indicacin del docente.
Cuando ya no queden piezas puede cambiar la instruccin o
comenzar con una nueva ficha.

NOTAS
 125
Pginas 218 - 219 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 6
Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy? Cmo voy?

1 Representa con cada nmero. 4 Cuenta y escribe la cantidad.

Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. 25 b. 31 a.

Contar, leer y representar nmeros 1, 4 7

b.
hasta 100.
22
c. d. 29

Componer y descomponer
c.
2, 3 6
identificando el valor posicional.
2 Descompn.
5 Observa el referente y estima la cantidad de dulce de cada frasco. Estimar cantidades. 5 3
a. 25 = + c. 33 = + e. 27 = +

b. 22 = + d. 38 = + f. 39 = +
Hay 15 dulces.
16
a. b. c.
3 Compn.

Actividad previa:
a. 10 + 1 c. 30 + 5 e. 30 + 4

Hay dulces Hay dulces Hay dulces

b. 20 + 1 d. 40 + 1 f. 40 + 2
aproximadamente. aproximadamente. aproximadamente.

Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que

218 xxx
doscientos dieciocho Unidad 6 doscientos diecinueve
xxx 219

Posibles dificultades: han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
La actividad 2 y 3 requieren un mayor grado de abstraccin, la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
ya que solo es a nivel simblico. Para ello puede decirles a los estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
estudiantes que representen los nmeros de cada alternativa forma pictrica y simblica.
con material concreto para poder evidenciar la respuesta. Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin y
discuta con ellos lo que significan este tipo de preguntas y cmo
Posibles dificultades: deben ser respondidas. Tambin recuerde las normas que han
La actividad 5 pueden ser resueltas por los estudiantes por establecido al momento de responder una evaluacin de forma
medio de la utilizacin del conteo. Para evitar esto, puede individual y lo importante que sean cumplidas.
comentar previo a la evaluacin lo que entendemos
por estimacin.

NOTAS
126
Pginas 220 - 221 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6

Leccin 71 Clculo mental: PRACTICO 18

Para finalizar la clase realice una interaccin grupal, presente a
Aplicar estrategia de estrategia completar 10
los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: En qu
2 Escribe un nmero que sumado al nmero dado complete 10.
completar 10 para
calcular. a. c.
6 + = 10 7 + = 10
EXPLORO
1 Observa el clculo que est realizando . mmm, b. d.

clculo es conveniente usar la estrategia de completar 10?

5 + = 10 8 + = 10
entonces 9 + 6 es
9+1+5
3 Descompn el sumando marcado para aplicar la estrategia de completar 10.
10 + 5
15 a. c.
5 + 7 7 + 14

b.
5 + +

d.
7 + +
Algunas operaciones que puede presentar son: 8 + 8, 7 + 9,
12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + 6, 9 + 9, entre otras.
8 + 6 6 + 17
a. Qu realiz con el segundo sumando, marcado con rojo? Explica.

8 + + 6 + +

b. Por qu crees que descompuso el sumando de esa forma?

Actividad complementaria:
4 Completa, aplicando la estrategia de completar 10.

a. b.
6 + 9 5 + 18

CONOZCO 6 + + 5 + +

Previo al trabajo de esta leccin, puede trabajar con los

Para calcular mentalmente puedes descomponer uno de los sumandos, con
esta descomposicin haces que el otro sumando llegue a diez, luego sumas lo
+ +
que queda.
9 + 8 6 + 5 6 + 8

9 + 1+7

10 +

17
7
6 + 4 + 1
10 +

11
1
6 + 4 + 4

10 +

14
4 estudiantes las combinaciones aditivas que forman 10. Para ello
220 doscientos veinte Unidad 6 Leccin 71 doscientos veintiuno 221 puede ir buscndolas con los estudiantes y registrndolas en la
pizarra. Invite a los estudiantes a practicarlas en sus hogares
Objetivo de aprendizaje: porque en la prxima sesin realizarn una competencia. En la
Aplicar la estrategia de completar 10 para calcular. prxima sesin separe al curso en 4 equipos y que se formen en
Habilidades matemticas: filas. Por cada turno pasar un estudiante de cada equipo a la
Modelar. pizarra. El docente dir un nmero, como por ejemplo el 6 y
cada estudiante deber escribir lo ms rpido posible un nmero
Posibles dificultades: que sumado a 6 de 10. Es decir, los cuatro equipos acumulan
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza, puntaje si responden correctamente. Los estudiantes que
y no presionar el trabajo de clculo mental con el tiempo, ya necesiten apoyo grfico o material concreto pueden utilizarlo.
que generar angustia en los estudiantes. Despus que han
comprendido y aplicado de forma ms automtica la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.

Material concreto complementario:

Para comenzar el trabajo con la estrategia pueden hacer un
papelgrafo en la sala de las diferentes combinaciones que
forman 10, para que los estudiantes puedan recurrir a ellas al
momento de aplicar la estrategia.

NOTAS
 127
Pginas 222 - 223 TE Interaccin grupal:

UNIDAD 6
Leccin 72
Aplicar estrategia de dobles
Clculo mental: estrategia de dobles PRACTICO 20
Para finalizar la clase realice una interaccin grupal, presente a
los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: En qu
para el clculo mental.
2 Escribe el doble de cada nmero.
a. c. e.
EXPLORO 4 8 9
1 Observa la situacin y responde.
b. d. f.

clculo es conveniente usar la estrategia de dobles?

6 10 7
7 + 9 6 + 16
7 + 7 + 2 6 + 6 + 10 3 Descompn el sumando mayor de cada adicin para poder aplicar la
14 + 2 12 + 10 estrategia dobles.

16 22 a. c.

Algunas operaciones que puede presentar son: 8 + 8, 7 + 9,

9 + 7 5 + 17

a. Qu hizo cada estudiante con el segundo sumando? Explica.

+ + + +

b. Qu caractersticas observas en la operacin despus de la

descomposicin? Explica.
b.
12

+
+

+
9
d.
8

+
+ 13

+
12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + 6, 9 + 9, entre otras.
Actividad complementaria:
c. Por qu crees que la estrategia se llama dobles? Explica. 4 Completa las adiciones aplicando la estrategia de dobles.

a. b.
15 + 7 8 + 14

CONOZCO

Al igual que en la leccin anterior, puede realizar una actividad

+ + + +
Para calcular mentalmente puedes descomponer el sumando mayor de tal
forma que te permita repetir el sumando menor, luego sumas lo que queda.
+ +
6 + 7 9 + 8
6 + 6+1

12 + 1
13
1+8 + 8

1 + 16

17
previa que permita a los estudiantes practicar con los dobles.
222 doscientos veintids Unidad 6 Leccin 72 doscientos veintitrs 223 Pueden escribir los dobles de los nmeros del 1 al 20 y
representarlos de forma concreta, para que los estudiantes
Objetivo de aprendizaje: puedan comprobar qu nmero es realmente el doble.
Aplicar la estrategia de dobles para el clculo mental.
Luego, a la siguiente sesin pueden realizar una competencia
Habilidades matemticas: por filas donde sale un representante de cada fila al mismo
Modelar. tiempo a la pizarra. El profesor dice un nmero, como por
ejemplo, el 8 y los estudiantes deben escribir lo ms rpido
Posibles dificultades: posible el doble de ese nmero. Todas las filas pueden ir
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza, acumulando puntaje.
y no presionar el trabajo de clculo mental con el tiempo, ya
que generar angustia en los estudiantes. Despus que han
comprendido y aplicado de forma ms automtica la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.

Material concreto complementario:

Para comenzar el trabajo con la estrategia pueden hacer un
papelgrafo en la sala de los dobles de nmeros ms
utilizados, para que los estudiantes puedan recurrir a ellas al
momento de aplicar la estrategia.

NOTAS
128
Pginas 224 - 225 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 6

Leccin 73 Sumo y resto usando CONOZCO

Para sumar y restar puedes operar primero con los dgitos de la posicin de
El uso del algoritmo abreviado es importante ya que permite a
Comprender el algoritmo el algoritmo abreviado
los estudiantes resolver operaciones de forma ms rpida y
abreviado para la adicin y las unidades y luego con los dgitos de la posicin de las decenas.
sustraccin.
Adicin: D U Sustraccin: D U
EXPLORO
1 2 4 8
1 Observa la situacin y responde.

24 + 21 = D U 38 15 = D U
+ 2
3
3
5
1
3
5
3 efectiva, pero es esencial que comprendan el por qu funciona
dicho algoritmo, y para ello, es fundamental el trabajo con
+ EXPLORO 22
4 5 2 3 2 Resuelve las adiciones usando bloques multibase.
a. c. e.
D U D U D U

material concreto. Se sugiere una actividad donde los

a. Qu realiz cada estudiante con los cubos? Describe.
3 2 4 1 2 2

+ 1 2 + 3 + 1 1

b. Qu realiz cada estudiante con las barras? Describe.

b.
D

1
U

8
d.
D

3
U

1
f.
D

3
U

3
estudiantes tengan una hoja de oficio y represente, a modo de
+ 2 1 + 1 3 + 1 4
base, una tabla posicional que les permita representar adiciones
c. A partir de lo que realizaron los nios, describe los pasos que debes
seguir para resolver la adicin 33 + 24 con el material y la tabla posicional.
3 Resuelve las sustracciones usando bloques multibase.
a.
D U
b.
D U
c.
D U
y sustracciones. Luego, pueden ir representando con material
multibase adiciones y sustracciones e ir escribiendo de forma
3 8 2 7 1 2

2 0 1 5 1 1

22 4 doscientos veinticuatro Unidad 6 Leccin 73 doscientos veinticinco 225

paralela en la pizarra el algoritmo tradicional.
Objetivo de aprendizaje: RDC:
Comprender el algoritmo abreviado para la adicin y
Esta leccin se complementa con el trabajo de Recursos Digitales
la sustraccin.
Complementarios, se recomienda trabajar el recurso en forma
Habilidades matemticas: previa a la leccin ya que se presenta de forma ms concreta el
Modelar. uso del algoritmo.
Resolver problemas. Este trabajo digital est organizado en tres actividades que
corresponden a los tres momentos de la clases, de esta forma
COPISI: esta planificado para trabajarlo en 90 minutos aproximadamente.
El trabajo de este algoritmo se realiza principalmente a nivel
simblico, ya que previo a esta leccin se ha trabajado a nivel Las tres actividades trabajan el algoritmo abreviado utilizando
concreto y pictrico, por tanto, el estudiante puede transferir bloques multibase. Transita por los tres niveles de abstraccin en
dichos aprendizajes y comprender la lgica de este algoritmo. forma progresiva en las tres actividades.
En la primera actividad se trabaja solo con material concreto, en
Material concreto para la pgina: las actividades posteriores se introduce el uso de smbolos y
Trabaje la seccin exploro utilizando bloques multibase y una nmeros en forma progresiva.
tabla posicional.
Otorgue el material por parejas e invite a los estudiantes a
realizar los mismos procedimientos que estn realizando los
nios. Para posteriormente obtener conclusiones.

Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.

NOTAS
 129
Pginas 226 - 227 TE Para trabajar la resolucin de problemas es importante que

UNIDAD 6
Leccin 7 4
los estudiantes adquieran diferentes estrategias, en estas
Resuelvo problemas
pginas se ensea la estrategia de usar la tabla de valor
PRACTICO 24
Resolver problemas que
involucre una adicin
de adicin 2 Resuelve las situaciones representando en la tabla posicional.
utilizando representaciones a. Tatiana tena una caja con una coleccin de 10 pares de aros, su prima
en la tabla de valor posicional.

posicional.
le regal su coleccin de 15 pares de aros. Cuntos pares de aros tiene
Tatiana ahora?
EXPLORO 1 Represento:
1 Lee la situacin.
Decenas Unidades
Josefa quiere construir
una caja con palitos de
helado. Tiene 14 y su
profesora le ha regalado
13 ms. Cuntos palitos
En esta instancia los estudiantes ya han trabajado con nmeros
de helado tiene ahora?

hasta el 20, inclusive manejan un rango numrico mayor, han

2 Respondo: Tatiana tiene pares de aros.

b. Lucas tena 13 bolitas, jugando con sus amigos y amigas ha ganado 16.
comprendido el sistema de numeracin decimal y las diferentes
CONOZCO
Para resolver problemas de adicin puedes utilizar la tabla de valor posicional y
representaciones. Para ello debes representar ambos sumando y luego juntarlos.
Cuntas bolitas tiene ahora?
1 Represento: representaciones que tienen las cantidades, por ello, la tabla
posicional es una herramienta que ya comprenden y sirve como
Decenas Unidades
14 + 13 = 27 Decenas Unidades

14

13

27
apoyo para visualizar de manera pictrica las diferentes operaciones.
Cul es la respuesta al problema anterior?

Interaccin grupal:
2 Respondo: Lucas tiene bolitas.

226 doscientos veintisis Unidad 6 Leccin 74 doscientos veintisiete 227

Permita que los estudiantes resuelvan los problemas con las

Objetivo de aprendizaje: estrategia que el texto propone, o solo con el uso de material
Resolver problemas que involucre una adicin utilizando concreto u otra estrategia con la cual se sientan ms cmodos. A
representaciones en la tabla de valor posicional. continuacin cierre la clase revisando los problemas en forma
grupal, algunos estudiantes de forma voluntaria deben exponer
Habilidades matemticas: no solo el resultado del problema, si no que tambin la
Resolver problemas. estrategia que han usado para resolverlo. Realice una interaccin
Representar. grupal y comenten las estrategias utilizadas.
Comunicar.

COPISI:
Al resolver problemas los estudiantes pueden apoyar en
representaciones pictricas para comprender y deducir la
operacin que les permite encontrar la respuesta.

Material concreto para la pgina:

Facilite que los estudiantes cuenten con bloques multibase y
una tabla posicional para representar los problemas en forma
concreta y en forma pictrica.

NOTAS
130
Pginas 228 - 229 TE En estas pginas se presenta como estrategia de resolucin de
UNIDAD 6

problemas, nuevamente la tabla de valor posicional. La forma de

Leccin 75 Resuelvo problemas b. En un bus hay 42 asientos, de estos 10 estn desocupados. Cuntos
Resolver problemas que
involucre una sustraccin
utilizando representaciones
en la tabla de valor posicional.
de sustraccin
estn ocupados?
1 Represento:
Decenas Unidades
representacin vara en cada operacin.
EXPLORO
1 Lee la situacin.

La seora Claudia compr 24 paquetes

de galletas en el supermercado; 11 es
2 Respondo: estn ocupados.

c. Miguel tiene 25 cubos solo usar 15 para confeccionar su torre.

Es importante que los nios generen una metodologa de cmo
resolver problemas. En el Texto del estudiante se proponen dos
para la colacin de su sobrina y el resto Cuntos cubos no usar?
para su hija. Cuntos paquetes de
1 Represento:
galletas son para su hija?
Decenas Unidades
CONOZCO
Para resolver problemas de sustraccin puedes hacer representaciones en
la tabla de valor posicional. Para ello representas el minuendo y restas el
sustraendo en la misma representacin. 2 Respondo: cubos no usar.
instancias: la representacin y la elaboracin de la respuesta.
Puede incluir otros pasos importantes como: la seleccin de los
Decenas Unidades
d. Jocelyn tiene 17 papeles lustre us 12 haciendo figuras de origami.
24 13 Cuntos papeles le quedaron?
1 Represento:

PRACTICO
Cul es la respuesta al problema anterior?

26
Decenas Unidades
datos, la operacin simblica, entre otros.
2 Resuelve representando en la tabla posicional. 2 Respondo:Le quedaron papeles.

Interaccin grupal:
a. Leonardo tena 19 lminas y perdi 4 jugando con sus compaeros.
e. Carmen tiene 18 semillas, plant 4. Cuntas le quedaron?
Cuntas lminas tiene ahora?
1 Represento:
1 Represento:
Decenas Unidades
Decenas Unidades

2 Respondo: Tiene lminas.

1 Respondo:Le quedaron semillas. Luego de resolver cada problema de la pgina 228 y 229 de la
228 doscientos veintiocho Unidad 6 Leccin 75 doscientos veintinueve 229
seccin PRACTICO realice una interaccin grupal, promueva una
discucin a partir de las respuestas y estrategias de resolucin.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas. Actividad complementaria:
Representar. Para que los estudiantes puedan resolver problemas, deben
Comunicar. comprender lo que sucede y qu se les est preguntando, y para
ello es importante realizar una representacin del problema, ya
Objetivo de aprendizaje: que podrn visualizar de mejor forma la operacin matemtica
Resolver problemas que involucre una adicin utilizando que est involucrada y permite dar respuesta al problema. Para
representaciones en la tabla de valor posicional. ello, puede comenzar utilizando material concreto, como lo son
semillas, tapas de bebida, palitos de helado u otro objeto que
Material concreto para la pgina: dispongan en la sala de clases. Luego, comience a representar el
Facilite que los estudiantes cuenten con bloques multibase y problema de forma pictrica, dando oportunidad para que los
estudiantes creen su forma de representacin.
una tabla posicional para representar los problemas en forma
concreta y en forma pictrica.

NOTAS
 131
Pginas 230 - 231 TE Interaccin grupal:

UNIDAD 6
Leccin 76 Conozco la operacin inversa PRACTICO 30
Al formalizar el contenido en la seccin CONOZCO recuerde
Comprender la adicin y
sustraccin como
operaciones inversas.

EXPLORO
2 Resuelve las adiciones y escribe dos sustracciones en cada caso.

a.
10 + 8 =
= vocabulario matemtico con las palabras: sumando, suma,
sustraendo, minuendo, diferencia.
=
1 Observa la imagen y completa el dilogo de los estudiantes.

Hay 12 barritas,
Hay 12 barritas, =
entonces 12 menos 4 b.
entonces 4 ms las es igual a las que 15 + 30 =
que estn dentro es estn dentro. =
igual a 12.

Los conceptos mencionados ya han sido aprendidos en unidades

12 4 =
4+ =12
=
c.
18 + 1 =
=

3 Escribe la adicin que comprueba cada sustraccin.

a.
15 4 = 11 + =
anteriores, an as se recomienda hacer en conjunto con los
CONOZCO
La adicin y la sustraccin son operaciones inversas, ya que:
Al resultado de una adicin le restas cualquiera de los sumandos
y obtienes el otro sumando.
b.

c.
18

17

7
=

=
15

10
+

+
=

=
estudiantes un sector de la sala en donde expongan diferentes
14 + 3 = 17
17

17

14
=

=
14

3
4 Resuelve y escribe la operacin inversa en cada caso.
a.
2 + 11 = =
trminos matemticos.
Al resultado de una sustraccin le sumas el sustraendo y obtienes

Actividad complementaria:
b.
el minuendo. 4 + 10 = =

15 4 = 11 11 + 4 = 15 c.
8 6 = =
De esta forma aplicar la operacin inversa es una estrategia para comprobar
d.

En conjunto con todos los estudiantes realice la siguiente

los resultados de adiciones o sustracciones.
12 10 = =

230 doscientos treinta Unidad 6 Leccin 76 doscientos treinta y uno 231

actividad. Dibuje en la pizarra una canasta de huevos con 5

Objetivo de aprendizaje: huevos y una segunda canasta con 12 huevos. Luego, pida a los
Comprender la adicin y sustraccin como operaciones inversas. estudiantes que cuenten la cantidad de huevos que hay en cada
una de las canastas. A continuacin pregnteles: Qu adicin
Habilidades matemticas: podramos formar con estas imgenes?, la idea es que surja
Modelar. desde los estudiantes el sumar ambas cantidades para obtener
Resolver problemas. el total de huevos. Registre en la pizarra la cantidad total de
COPISI: huevos, y pregnteles: qu sustraccin podramos plantear con
El trabajo de esta leccin est enfocado en un nivel simblico estos datos? Nuevamente son los estudiantes los que deben
principalmente. Esta relacin permitir a los estudiantes plantear el sustraer al total de huevos la cantidad de una de las
resolver de la forma que prefiera determinadas operaciones. bandejas. Es importante que los estudiantes se den cuenta que
pueden formar dos sustracciones y dos adiciones.
Para asegurar la comprensin se puede utilizar un material
concreto como refuerzo.

Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender
que de una adicin se pueden deducir dos sustracciones y una
adicin ms. Pero a medida que realicen diferentes
operaciones o resuelvan problemas, podrn comprobar por
ellos mismos que es as.

NOTAS
132
Pginas 232 - 233 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6

Leccin 77
Crear situaciones que
Creo situaciones problemas PRACTICO 34
Realice una interaccin grupal a partir de las actividad 2 y 3. En
la actividad 2 pregunte a varios estudiantes qu preguntas han
impliquen adicin y sustraccin. 2 Crea una pregunta a partir de los datos. Luego, resuelve.

EXPLORO a. Miguel vendi 12 libros y Alicia vendi 17 libros.

1 Observa el cartel y responde marcando con un 4. ?

escrito en cada situacin y comparen las respuestas de todo

b. Daniela tena 4 mascotas, el fin de semana llegaron 2 mascotas ms.
? el curso.
a. Qu datos te entrega el cartel?

Cunto dinero necesito para comprar cada producto.

Cuntos puntos necesito para canjear cada producto. 3 Crea un problema que se resuelva con cada operacin.
En la actividad 3 pida a los estudiantes que intercambien sus
b. Las preguntas que se pueden responder a partir del cartel.

Si tengo 30 puntos, cuntos me sobran si canjeo una galleta?

a. 10 + 10
textos escolares y resuelvan el problema que ha escrito el
Cuntos puntos necesito para canjear una leche y un yogur?

CONOZCO
Cuntos puntos necesito para canjear pastel de mora?

b. 35
? compaero.
10
Para crear situaciones problemas debes considerar:

Los datos
La pregunta
Camila tiene 21 latas para reciclar y
Enzo tiene 22
cuntas latas tienen entre los dos? ?
Previo al intercambio de texto, establezcan en conjunto como
232 doscientos treinta y dos Unidad 6 Leccin 77 doscientos treinta y tres 233 curso, por medio de una interaccin grupal, qu elementos
hacen que un problema sea un buen problema, pida a los
Objetivo de aprendizaje: estudiantes que den ideas y registre en la pizarra indicadores
Crear situaciones que impliquen adicin y sustraccin. simples a partir de las ideas que ellos mismo comentan, de esta
forma pueden evaluar los problemas que han creado sus
Habilidades matemticas:
compaeros de forma objetiva y constructiva. Posterior al trabajo
Resolver problemas.
de intercambio de texto, permita que las parejas que se han
Material concreto complementario: intercambiado se agrupen y puedan establecer una
Al crear problemas se sugiere que se les d la operacin con retroalimentacin de los problemas que han escrito.
que debe resolverse el problema, y puede ser de utilidad que Actividad complementaria:
tengan algn material de apoyo para imaginar o comprobar Puede realizar una actividad ldica para reforzar el trabajo
el problema, los materiales sugeridos son: realizado en esta leccin. Para ello debe introducir en una bolsa
palos de helados y elsticos para agrupar, diferentes operaciones matemticas y en una segunda bolsa,
bloques multibase, introducir temas, como por ejemplo: fruta, juguetes, compaeros
bloques encajables. de colegio, la cocina, entre otros. Pdales a los estudiantes que
formen equipos de 4 integrantes y cada grupo saca una
Posibles dificultades:
operacin y un tema, y con ellos debe crear un problema
Los estudiantes pueden presentar dificultades al crear un
matemtico, el que se resuelva con la operacin que les toc. A
problema a partir de una operacin dada, ya que deben
continuacin, se puede dar un momento para que cada equipo
comprender que hay algunas acciones asociadas a cada
presente el problema que creo y que el resto de sus compaeros
operacin.
evale si el problema realmente se resuelve con la operacin que
Para ello, pida a los estudiantes que siempre resuelvan los les toc.
problemas que crean.

NOTAS
 133
Pginas 234 - 235 TE Se recomienda trabajar estas pginas en forma progresiva a

UNIDAD 6
Me desafo
medida que va avanzando en la unidad, por ejemplo trabajar un
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos. 3 Buscando dgitos
Cuntas veces se encuentra el dgito 9 entre 1 y 50? Escrbelos.
desafo al final de una clase, cuando ya haya concluido el trabajo
Colocando nmeros
de la leccin que corresponde.
1

Escribe en cada casilla los nmeros del 1 al 9 de tal forma que la suma de dos
nmeros de abajo sea el nmero de arriba.

Cuntas veces se encuentra el dgito 5 entre 1 y 50? Escrbelos.

Interaccin grupal:
2 El nmero misterioso

Busca el nmero misterioso. Para encontrarlo, tacha en el recuadro siguiendo las

pistas. El nmero que quede sin tachar ser el nmero misterioso.
Realice una interaccin grupal posterior al trabajo del desafo 1
Pistas:
Dos nmeros cuya suma sea 13.
Dos nmeros cuya resta sea 3.
4 Sopa de sumas

5 3 7 4 1 6
Colocando nmeros, haga que un estudiante de forma
5 6 7
Dos nmeros cuya suma sea 22.
Dos nmeros donde uno es el doble
del otro.
8 9 10
Buscar conjuntos de dos o ms
nmeros, alineados cuya suma
sea 18. Estas alineaciones
8

4
1

8
2

5
6

3
5

1
2

4
voluntaria presente su solucin en la pizarra y pregunte: Est
11 12 13
pueden estar verticales,
horizontales o diagonales. Hay
un total de 9.
3

7
6

1
2

9
4

1
7

6
8

3
correcto lo que dice su compaero? Los nmeros cumplen con
2 8 5 2 7 9
todas las condiciones dadas? Alguien orden los nmeros de
2344
23 235

forma diferente?
xxx
doscientos treinta y cuatro Unidad 6 doscientos treinta y cinco
xxx

Contenidos matemticos: Motive a que un estudiante que tenga respuesta diferente

Adicin y sustraccin. muestre su solucin ante el curso, tambin puede considerar
Dobles. hasta 3 respuestas revisando siempre todos los trabajos
presentados en forma individual haciendo participar a todo el
Posibles dificultades: curso, esto se realiza para asegurarse que la solucin propuesta
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades sea correcta.
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad. Una vez que dos o tres respuestas diferentes estn escritas en la
pizarra realice un anlisis en conjunto con los estudiantes acerca
La variacin en las actividades puede generar que los de las diferencias y semejanzas de las respuestas, haga que los
estudiantes no sepan cmo abordarlos y genere frustracin, estudiantes realicen conclusiones simples, por ejemplo:
para ello explique previamente los desafos y comente con
ellos posibles formas de resolverlos de forma conjunta y luego El nmero 1 no puede ir en las casillas de arriba porque
comience el trabajo individual. ninguna combinacin con los nmeros del 1 al 9 permite
formar 1.
Manifestar una actitud positiva frente a s El nmero 2 no puede ir en las casillas de arriba porque
mismo y sus capacidades ninguna combinacin de dos nmeros diferentes entre el 1 al 9
Permita que los estudiantes realicen los tems de desafos a su permite formar 2.
propio ritmo. Promueva la idea que las matemticas necesitan El nmero 9 no puede ir abajo porque 9 sumado a otro nmero
tiempo para ser pensadas. D la libertad a los estudiantes a entre 1 y 9 siempre es ms que 9 y este es el nmero mayor.
que resuelvan todas sus inquietudes en esta instancia.
Entre otras.

NOTAS
134
Pginas 236 - 237 TE Interaccin grupal:
UNIDAD 6

Me activo con la matemtica

Preparo mi evaluacin final Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de sntesis,
Construyamos nuestras tarjetas Montessori
Sintetizo
En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema
con un ejemplo de cada tema.
algunos estudiantes de forma voluntaria deben escribir su
sntesis en la pizarra, o bien explicar qu han realizado, para
1 Renan los siguientes materiales:
Leer y escribir
- 9 TARJETAS DE CARTULINA DE 8 CM POR 4 CM
- 9 TAJETAS DE CARTULINA DE 4 CM POR 4 CM
- PEGAMENTO
Antecesor y sucesor

poder realizar una comparacin con todos los trabajos de los

- TIJERAS
- RECORTABLES DE LA PAGINA 243 Y 245
Estrategias de clculo

2 Recorta las tarjetas tal como seala el recortable de la pginas 243 y 245.
3 Pega cada tarjeta en una cartulina de acuerdo a los tamaos solicitados.
LOS NMEROS Componer y descomponer

estudiantes. A medida que analicen los trabajos de los

20 4 Representar

4 Ahora! Utiliza tu set para componer y descomponer nmeros, observa:

a. Busca una tarjeta que est compuesta por dos dgitos cuyo valor sea
una decena o ms.
compaeros d la instancia para que los estudiantes puedan
10 30 50 40
b. Luego, busca una tarjeta compuesta por un dgito cuyo valor sea menos
Me autoevalo
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
la unidad.
mejorar sus propias sntesis. A continuacin trabaje la
autoevaluacin de forma individual.
de una decena. Le y escrib nmeros hasta el 100.

3 2 5 9
Cont colecciones de 5 en 5 y 10 en 10.
Compuse y descompuse nmeros.
c. Pon la tarjeta de un dgito sobre la tarjeta de dos dgitos, qu nmero Identifiqu sucesor y antecesor.
formaste? Sum y rest.

Actividad complementaria:
Represent y cre situaciones problemas para resolver.
3 70 73 Consult mis dudas e inquietudes.

236 doscientos treinta y seis Unidad 6 doscientos treinta y siete

xxx 237

La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los

estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
Manifestar una actitud positiva frente a s
evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
mismo y sus capacidades
importante de decir la verdad, y tambin que es importante
Comente con los estudiantes la importancia de dar a conocer
reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
lo que se ha aprendido y hacerlo consciente. Esto ayuda a que
los conocimientos sean ms significativos. Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
Es importante que comunique que deben responder su
propio trabajo.
autoevaluacin de manera consciente y disciplinada para que
la informacin que reciba el profesor sea efectiva y pueda
desarrollar formas para trabajar los contenidos con
ms deficiencias.

NOTAS
 135
Pginas 238 - 239 TE Tabla de especificacin

UNIDAD 6
Evalo lo aprendido 4 Observa el referente y estima la cantidad de elementos de cada frasco.
a. Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Representa con cada nmero.
a. b.
27 36

Contar, leer y representar nmeros

3 5
Hay 20 nueces
Hay nueces Hay nueces

b.
aproximadamente. aproximadamente.
hasta 100.
2 Descompn.
Componer y descomponer
a. 21 = + c. 38 = + e. 51 = +
2 3
b. 25 = + d. 47 = + f. 24 = +
Hay 20 dulces
Hay dulces Hay dulces
identificando el valor posicional.
aproximadamente. aproximadamente.

3 Cuenta y escribe la cantidad.

a.
5 Resuelve.

a. Lucas tena 12 llaveros, en su viaje de vacaciones ha adquirido 2 llaveros

Estimar cantidades. 4 4
ms. Cuntos llaveros tiene ahora?

Resolver y crear problemas que

b. 5 4
b. Pamela tiene 18 caramelos le ha regalado 8 a Victor. Cuntos
impliquen la adicin y sustraccin.
caramelos le quedarn?
c.

16
238 xxx
doscientos treinta y ocho Unidad 6 doscientos treinta y nueve
xxx 239

Actividad previa:
Posibles dificultades: Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
La actividad 2 alude al valor posicional, concepto abstracto y similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
de un grado superior de dificultad. Para apoyar el trabajo de dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
los estudiantes puede pedirles que representen los nmeros concepto de centena. Tambin, comente con ellos que la
con material concreto. evaluacin se realiza de forma individual porque as se puede
conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. D oportunidad
Manifestar una actitud positiva frente a s para que los estudiantes comenten sus inquietudes y preparen
mismo y sus capacidades sus materiales como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn
Comunique a los estudiantes la importancia de la evaluacin material concreto puedan tenerlo a mano.
final, ya que es una herramienta que utiliza el profesor para
conocer cunto han aprendido y qu conocimientos se
deben reforzar.
Pida que respondan las preguntas que estn completamente
seguros de sus respuestas y si no conocen la respuesta es
mejor que dejen la pregunta sin responder, de esta forma
ayudan a que el profesor conozca sus avances y logros.

NOTAS
136

M AT E R I A L C O M P L E M E N T A R I O F O T O C O P I A B L E

UNIDAD 1: Del 0 al 1
1 Escribe la cantidad de elementos que hay en cada caso.

a. e.

b. f.

c. g.

d. h.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 137
2 Pinta la cantidad de cuadrados que se indica y determina el nmero mayor.

a.
3
El nmero mayor es
5

b.
2
El nmero mayor es
1

3 Representa las situaciones.

a. Juntar 5 manzanas rojas con 4 manzanas verdes.

b. Juntar 8 bolitas amarillas con 1 bolita morada.

c. De 6 botones, 4 son amarillos y el resto verdes.

MATERIAL FOTOCOPIABLE
138

UNIDAD 2: Geometra y medicin

1 Encierra la manzana que est a la derecha del nio y la pera que est a la
izquierda del nio.

2 Dibuja un objeto ms largo en cada caso.

3 Ordena los hechos desde lo que haces primero en el da, utilizando los
nmeros del 1 al 3.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 139
4 Completa las oraciones.

a. El primer mes de un ao es .

b. Cristina fue el da lunes al doctor y le dijeron que hiciera dos das ms

de reposo. Por tanto, Cristina ir al colegio el da .

c. Ricardo dice que faltan tres meses exactos para su cumpleaos. Si hoy
estamos en el mes de julio, su cumpleaos es en el mes de .

5 Dibuja un paisaje utilizando solo segmentos rectos, dos cuadrados, un

tringulo y un rectngulo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE
140

UNIDAD 3: Nmeros hasta 20

1 Une cada nmero con su escritura con palabras.

17 diecinueve
11 catorce

12 dieciocho
19 trece

20 quince
18 doce

15 once
13 diecisis

14 veinte
16 diecisiete

2 Representa los nmeros con las representaciones dadas.

1= 10 =

a. 18 b. 14
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 141

3 Representa y resuelve.

a. Gabriela tiene en un joyero 5 pinches y agrega 10 nuevos que le ha

regalado su mam. Cuntos pinches tiene en total?
1 Represento:

2 Respondo: Gabriela tiene pinches.

b. Javier tiene en su granja 18 caballos, y ha separado 7 para las

domaduras, cuntos caballos quedaron sin ir a las domaduras?
1 Represento:

MATERIAL FOTOCOPIABLE

2 Respondo: Se quedaron caballos.

142

UNIDAD 4 : Patrones y lgebra

1 Crea tres patrones repetitivos diferentes utilizando dos figuras dadas.

a.

b.

c.

2 Dibuja el patrn que se ha utilizado en cada secuencia.

a.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

El patrn es
 143
b.

El patrn es

c.

El patrn es

3 Completa, dibujando las esferas necesarias en las balanzas para que se

encuentren en equilibrio.

a. c.

b. d.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
144

UNIDAD 5: Tablas y grficos

1 Construye una tabla de conteo a partir de la informacin dada.
Se les pregunt a 25 personas, cul es su actividad favorita?

ACTIVIDAD PREFERIDA PARA REALIZAR EN EL TIEMPO LIBRE

Actividad Marcas de conteo Cantidad total

Escuchar msica

Leer

Ver televisin

2 A partir de la tabla de conteo anterior, responde.

a. Cuntas personas prefirieron leer?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. Qu actividad tuvo mayor cantidad de preferencias?

c. Qu actividad tuvo menor cantidad de preferencias?
d. Por qu crees que tuvo mayor cantidad de preferencias esa opcin?
 145
3 A partir del pictograma, responde.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE HAY

DE CUMPLEAOS EN CADA MES DEL AO

E F M A M J J A S O N D

a. Cuntos estudiantes estn de cumpleaos en el mes de enero?

b. En qu mes estn ms estudiantes de cumpleaos?

4 Completa el grfico de bloques a partir de la cantidad de bolitas que hay

de cada color.

Hay 4 bolitas verdes, 3 azules y 6 amarillas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE
146

UNIDAD 6: Nmeros hasta el 100

1 Resuelve las adiciones y sustracciones utilizando la forma abreviada.

a. d. g.
D U D U D U

2 3 7 3 8

+ 1 5 + 2 0 7

b. e. h.
D U D U D U

3 4 4 5 2 5

1 0 2 5 1 2

c. f. i.
D U D U D U

1 5 5 0 2 2

+ 2 1 1 0 + 1 1

2 Representa con azules las unidades y con rojos las decenas.

Encierra el nmero en que el dgito 4 represente un mayor valor.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

1 4 4 3 3 4 2 4
 147
3 Seala cunto vale el dgito destacado en cada caso.

a. D U c. D U
3 8 1 6

El dgito destacado vale . El dgito destacado vale .

b. D U d. D U
2 3 4 1

El dgito destacado vale . El dgito destacado vale .

4 Representa cada nmero en el baco. Luego, escrbelo.

a.

50 + 1

D U

b.

90 + 9

D U
MATERIAL FOTOCOPIABLE

c.

30 + 0

D U
148

EVALUACIONES FOTOCOPIABLES

UNIDAD 1:
Nombre Curso: 1

1 Encierra tantos elementos como indica el nmero.

a. c.
2 8

b. d.
5 3

2 Representa cada nmero con .

a. b.
6 0

3 Encierra con rojo un nmero menor y con azul un nmero mayor al

MATERIAL FOTOCOPIABLE

nmero dado.
a. c.
4 1 8 6 4 2 5 1 8 0 5 7

b. d.
7 0 7 6 5 9 3 1 9 6 0 3
 149
4 Busca tres maneras de descomponer cada nmero. Pinta y escribe
los resultados.
a.
y

7 y

b.
y

5 y

5 Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas que tiene

cada cantidad.
a.

b.
D

6 Escribe la adicin o sustraccin representada en la cinta numerada.

a. 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE

2 3 4 5 6 7 8 9 + =

b. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 =
150
7 Observa la imagen. Luego, encierra tu respuesta.

a. Quin est 1 en la fila?

b. Quin est 4 en la fila?

8 Dibuja para representar y resuelve.

a. Lucas tena una coleccin de 6
estampillas, su ta le regal 3.
Cuntas estampillas tiene ahora?

b. En el frutero hay 8 frutas de ests 3

son manzanas y el resto peras.
Cuntas son peras?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

=
 151

UNIDAD 2:
Nombre Curso: 1

1 Observa la imagen. Luego, encierra tu respuesta.

a. Qu caja tiene en su mano derecha?

b. Qu caja tiene en su mano izquierda?

2 Encierra el tipo de segmento que se utiliz para escribir el nombre en

cada tarjeta.
a. b.

Camila MAXI
Segmentos curvos Segmentos curvos

Segmentos rectos Segmentos rectos

3 Marca con una las figuras geomtricas que se utilizaron en el dibujo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE
152
4 Pinta cada objeto segn el cuerpo geomtrico al cual se asemeja.

Azul Rojo Amarillo Verde

5 Pinta las figuras 2D que forman la figura 3D.

a.

b.

6 Dibuja una actividad segn se indique.

a. Ms extensa que estornudar b. Ms breve que la clase de matemtica

MATERIAL FOTOCOPIABLE
 153
7 Dibuja segn se indique.

a. Una lnea llamada B que sea ms larga que A.

b. Una lnea llamada C que sea ms larga que A y ms corta que B.

8 Encierra antes o despus segn corresponda.

Antes
a. de comer me lavo los dientes.
Despus

Antes
b. de comer me lavo las manos.
Despus

Antes
c. de acostarme me pongo pijama.
Despus
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Antes
d. de levantarme tomo desayuno.
Despus
154

UNIDAD 3:
Nombre Curso: 1

1 Pinta los cubitos necesarios para representar cada nmero.

a. c.
12 18

b. d.
15 13

2 Cuenta los lpices y escribe el nmero que le corresponde.

a. c.

Lpices Lpices

b. d.

Lpices Lpices
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 155
3 Agrupa de a 10 elementos y escribe el nmero de decenas y unidades que
tiene cada cantidad.
a.
Dy U

+ =

b.
Dy U

+ =

c.
Dy U

+ =

4 Haz un a las comparaciones que son correctas.

a. 18 es mayor que 16. c.17 es menor que 16.

b. 20 es mayor que 16. d.12 es menor que 16.

5 Descompn los siguientes nmeros.

a. 15 = + c. 19 = +
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. 11 = + d. 17 = +
156
6 Resuelve las operaciones por medio del algoritmo de descomposicin.

a. 12 + 15 = +

= +

+ + =

b. 19 7 = +

= +

+ + =

7 Resuelve.

a. Toms recolect latas para el reciclaje. Ayer recolect 10 y hoy recolect

8. Cuntas latas recolect en total?

Recolect latas.

a. Eliana tena una coleccin de 16 aplicaciones en su tablet, elimin 3 que

no usa. Cuntas aplicaciones le quedaron?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Ahora tiene aplicaciones.

 157

UNIDAD 4 :
Nombre Curso: 1

1 Describe el patrn que ordena cada secuencia.

a.

b.

2 Pinta los crculos para continuar cada secuencia, segn el patrn dado.

a.

b.

c.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
158
3 Escribe los nmeros que continan cada secuencia.

a.
0 - 4 - 8 - - - -

b.
20 - 17 - 14 - - - -

c.
0 - 3 - 6 - - - -

4 Crea un patrn y una secuencia a partir de este.

Patrn sumar

- - - - - - -

Patrn restar

- - - - - - -

5 Dibuja la cantidad de necesarios para que se cumpla el desequilibrio.

a. b.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 159
6 Escribe la cantidad de que se deben agregar o quitar al lado derecho
para que se equilibre la balanza.
a.

Se deben agregar .

b.

Se deben quitar .

7 Resuelve.

a. Para la lotera
escog los nmeros 1,
4, 7, tengo que escoger
tres ms, cules debo
escoger si contino
el patrn?

b.
Para participar
en un concurso debo
reunir 10 tapas, solo
tengo 4, cuntas tapas
MATERIAL FOTOCOPIABLE

me faltan?
160

UNIDAD 5:
Nombre Curso: 1

1 Lee la informacin y ordnala en una tabla de conteo.

Tania pregunt a sus compaeros, quin haba cambiado su primer diente?

S cambiaron su primer No cambiaron su primer

diente de leche diente de leche

QUIN CAMBIO SU PRIMER DIENTE DE LECHE?

Respuesta Marcas de conteo Frecuencia

No

2 Responde a partir de la tabla de conteo anterior.

a. Cuntas personas han cambiado su primer diente?

MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. Hay ms compaeros que han cambiado su primer diente?

 161
3 Representa la informacin de la tabla de conteo en un pictograma.

CUNTOS VASOS DE LECHE CONSUMES A DIARIO?

Respuesta Marcas de conteo Frecuencia

1 vaso 6

2 vasos 8

3 vasos 12

CUNTOS VASOS DE LECHE

CONSUMES A DIARIO?

=1

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1 vaso 2 vasos 3 vasos

162
4 A partir del pictograma analiza las afirmaciones y haz un en las correctas.
a. El pictograma entrega informacin acerca de la cantidad de
cumpleaos en un curso.
b. 8 personas de los encuestados consumen 2 vasos de leche al da.

c. La minora de los encuestados toma 2 vasos de leche al da.

d. Los encuestados que toman 2 o 3 vasos de leche al da son
20 personas.
e. 12 de las personas encuestadas consumen 3 vasos de leche
al da.

5 Registra la informacin dada en un grfico de bloques.

Sara pregunt a sus amigos qu tipo de torta preferan para su cumpleaos,
sus resultados fueron los siguientes:

Torta de mil hojas Torta de frutas Torta de helado Torta de manjar

Andrea Nancy Melisa Pamela
Francisco Manuel Marianela Ignacia
Patricio Ramn Matas Rubn
Carla Antonia Catherina Tania
Mara Jos

TIPO DE TORTA
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Torta de Mil hojas Torta de frutas Torta de helado Torta de manjar

 163

UNIDAD 6:
Nombre Curso: 1

1 Pinta los cubitos necesarios para representar cada nmero.

a. c.
25 30

b. d.
20 36

2 Descompn los nmeros.

a. 25 = + c. 33 = +

b. 31 = + d. 26 = +

3 Completa las secuencias contando segn se indique.

a. De 2 en 2: 2 - - - - -
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. De 5 en 5: 5 - - - - -

c. De 10 en 10: 10 - - - - -
164
4 Escribe el valor posicional de cada dgito.
a. b. c.
D U D U D U
1 8 3 1 7 2

5 Descompone el segundo trmino de cada operacin para aplicar la

estrategia de completar 10.
a. b.
8 + 6 7 + 8

8 + + 7 + +

8 + 10 +

6 Resuelve cada operacin aplicando la estrategia de dobles.

a. b.
4 + 7 5 + 11

4 + + 5 + +

+ +
MATERIAL FOTOCOPIABLE

7 Escribe la operacin inversa de cada operacin.

a. 10 + 3 = 13 =

b. 12 2 = 10 =
 165
8 Resuelve.

a. Santiago cosech 27 almendras de su rbol. Si se comi 5, cuntas

almendras le quedan?

Le quedan almendras.

b. Mnica tena una coleccin de 23 fotografas, seleccion 10 fotografas

ms para su coleccin. Cuntas fotografas tiene ahora?

Ahora tiene fotografas.

9 Crea un problema segn se indique.

a. Problema de adicin:

Respuesta:

b. Problema de sustraccin:
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Respuesta:
166

PA U TA S D E E V A L U A C I O N E S F O T O C O P I A B L E S
UNIDAD 1
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1. 1a, 1b, 1c y 1d 4
Identificar la funcin ordinal de los nmeros naturales. 7a y 7b 2
Leer y representar nmeros hasta el 9. 2a y 2b 2
Comparar colecciones. 3a, 3b, 3c y 3d 4
Determinar las combinaciones aditivas de un nmero. 4a y 4b 2
Comprender el concepto de decena. 5a y 5b 2
Representar adiciones y sustracciones en la cinta numerada. 6a y 6b 2
Resolver problemas de adicin y sustraccin. 8a y 8b 2
PUNTAJE TOTAL 20

UNIDAD 2
Indicador Preguntas Puntaje
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a otros. 1 y 1b 2
Asociar figuras 2D con objetos del entorno. 3 2
Asociar figuras 3D con objetos del entorno. 4 2
Relacionar figuras 2D y figuras 3D. 5a y 5b 2
Identificar y representar segmentos rectos y curvos. 2a y 2b 2
Comparar duraciones de tiempo. 6a y 6b 2
Ordenar actividades cotidianas segn ocurrencia. 8a, 8b, 8c y 8d 4
Comparar la longitud de objetos. 7a y 7b 2
PUNTAJE TOTAL 18

UNIDAD 3
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2. 2a, 2b, 2c y 2d 4
Leer y representar nmeros hasta 20. 1, 1b, 1c y 1d 4
Comparar y ordenar cantidades hasta 20. 4a, 4b, 4c y 4d 4
Componer y descomponer cantidades. 5a, 5b, 5c y 5d 4
Identificar unidades y decenas. 3a, 3b y 3c 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Sumar y restar por medio de la descomposicin. 6a y 6b 2

Resolver problemas de adicin y sustraccin. 7 y 7b 2
PUNTAJE TOTAL 23
 167

UNIDAD 4
Indicador Preguntas Puntaje
Identificar y describir patrones repetitivos. 1a y 1b 2
Continuar secuencias con patrones repetitivos. 2a, 2b y 2c 3
Escribir y continuar secuencias numricas. 3a, 3b y 3c 3
Crear secuencias numricas a partir de un patrn. 4a y 4b 2
Resolver problemas con patrones. 7a 1
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades. 5a y 5b 2
Igualar cantidades sumando o restando. 6a y 6b 2
Resolver problemas igualando cantidades. 7b 1
PUNTAJE TOTAL 16

UNIDAD 5
Indicador Preguntas Puntaje
Conocer y construir tablas de conteo. 1 3
Leer e interpretar tablas de conteo. 2a y 2b 2
Conocer y construir grficos de bloques. 5 3
Conocer y construir pictogramas. 3 3
Leer e interpretar pictogramas. 4a, 4b, 4c, 4d y 4e 5
PUNTAJE TOTAL 16

UNIDAD 6
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 100, de 5 en 5 y de 10 en 10. 3a, 3b y 3c 3
Leer y representar nmeros hasta 99. 1a, 1b, 1c y 1d 4
Componer y descomponer cantidades. 2a, 2b, 2c y 2d 4
Aplicar estrategia de completar 10 para calcular. 5a y 5b 2
Aplicar estrategia de dobles para el clculo mental. 6a y 6b 2
Identificar la operacin inversa de una operacin de adicin
7a y 7b 2
o sustraccin.
Identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero. 4a, 4b y 4c 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Resolver problemas de adicin y sustraccin. 8a y 8b 2

Crear problemas que impliquen una adicin o sustraccin. 9a y 9b 2
PUNTAJE TOTAL 24
168

M AT E R I A L F O T O C O P I A B L E G E N E R A L
 169

S O L U C I O N A R I O S M AT E R I A L F O T O C O P I A B L E S
SOLUCIONARIO MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE
Unidad 1 4.
1. a. Enero b. Jueves c. Octubre
a. 2 c. 3 e. 1 g. 8 5. Respuesta variable, por ejemplo:
b. 5 d. 7 f. 4 h. 6
2.
a. 3
El nmero mayor es 5
5

b. 2
2
El nmero mayor es
1

3.
a. Unidad 3
1. 17 diecinueve

b. 11 catorce

12 dieciocho
19 trece

c. 20 quince
18 doce

15 once
13 diecisis
Unidad 2
14 veinte
1. 16 diecisiete

2.
a. 18 b. 14
2.
a. b.

3.
a. Represento:

3. Respuesta variable, por ejemplo:

Resuelvo:
5 + 10 = 15
2 2
3 1 Respondo: Gabriela tiene 15 pinches.
170
b. Represento: 2.
a. 4
b. Ver televisin
c. Leer
Resuelvo:
18 7 = 11 d. Respuesta variable, por ejemplo:
11 porque es ms fcil de realizar.
Respondo: Se quedaron caballos.
3.
a. 4 b. Noviembre
Unidad 4
4. Colores de bolitas
1. Respuestas variables, por ejemplo:
a.
b.
c.

2.
a.
Unidad 6
b. 1.
a. 38 c. 36 e. 20 g. 31 i. 33
c.
b. 24 d. 27 f. 40 h. 13
3. 2.
a. c.

1 4 4 3 3 4 2 4

3.
a. 30 b. 3 c. 10 d. 1
b. d. 4.
a.

51
D U

Unidad 5 b.
1. 99
ACTIVIDAD PREFERIDA PARA REALIZAR EN EL TIEMPO LIBRE

Actividad Marcas de conteo Cantidad total D U

Escuchar msica 9
Leer 4 c.
Ver televisin 12
30
D U
 171
SOLUCIONARIO EVALUACIONES FOTOCOPIABLE
Unidad 1 8. a.
1.
a. 2 c. 8

6 + 3 = 9
b.
b. 5 d. 3

8 3 = 5
2.
a. 6 b. 0
Unidad 2
1. a. Caja A b. Caja B
3. 2. a. Segmentos curvos.
a. b. Segmentos rectos.
4 1 8 6 4 2
3. Tringulo, crculo, rectngulo.
b. 7 0 7 6 5 9 4.

c. 5 1 8 0 5 7 5. a.

d. 3 1 9 6 0 3
b.
4.
a. 3 y 4

7 1 y 6 6. Respuesta variable, por ejemplo:

2 y 5
a. cantar una cancin.
b. contar un chiste.
b. 2 y 3 7. a. A
1 y
5 4
B
5 y 0
b. A
5.
a. 1D b. 2D B
6.
a. 3 + 4 = 7 b. 9 3 = 6 C
7.
8. a. Despus c. Antes
a. b.
b. Antes d. Despus
172
Unidad 3 2.
a.
1.
a. 12 c. 18 b.
c.
b. 15 d. 13
3. a. 12, 16, 20, 24
b. 11, 8, 5, 2
2.
a. 13 b. 14 c. 11 d. 18 c. 9, 12, 15, 18
4.
3. a. 1 D y 5 U 10 + 5 = 12
a. Sumar 2 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16
b. 1 D + 2 U 10 + 2 = 12
b. Restar 1 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3
c. 1 D + 8 U 10 + 8 = 18
5.
4. a. b.
a. b. c. d.
5.
a. 10 + 5 c. 10 + 9
b. 10 + 1 d. 10 + 7 6.
a. 11 b. 7
6.
a. 7.
12 = 10 + 2
a. 10, 13 y 16 b. me faltan 6 tapas.
+ 15 = 10 + 5
Unidad 5
+ 20 + 7 = 27 1.
QUIN CAMBIO SU PRIMER DIENTE DE LECHE?
b. 19 = 10 + 9 Respuesta Marcas de conteo Frecuencia

S 16
7 = + 7 No 11

+ 10 + 2 = 12 2.
a. 16 b. S.
7. 3. CUNTOS VASOS DE LECHE CONSUMES A DIARIO?

a.

Recolect 18 latas.

b.

Ahora tiene 13 aplicaciones. 1 vaso 2 vasos 3 vasos

Unidad 4 4. a. b. c. d. e.
1. a. Telfono grande, telfono pequeo, 5. TIPO DE TORTA

cargador.
b. Pelota grande, pelota pequea,
pelota pequea. Torta de Mil hojas Torta frutas Torta de helado Torta de manjar
 6. a. +
4 7
173
4 + 4 + 3
Unidad 6 6. a. +
4 7
1. a. 25 c. 30 8 + 3
4 + 4 + 3
11
8 + 3
b. 20 b. d. 36 +
5 11
11
5 + 5 + 6
b. +
2. 5 11
a. 20 + 5 c. 30 + 310 + 6
b. 30 + 1 d. 20 + 6 5 + 5 + 6
3. 16
a. 4, 6, 8, 10, 12 10 + 6
b. 10, 15, 20,7.25, 30
c. 20, 30, 40, 50, 13 3 = 10
a. 60 b. 10 + 2 = 12
16
4. 8.
a. 10 a.b. 7.
8 30 1
a. 13 3 = 10 b. 10 + 2 = 12
c. Le quedan 22 almendras. 8.
70 2 a.
b.
5. a. +
8 6 Le quedan 22 almendras.
Ahora tiene 33 fotografas.

b.
8 + 9. + 4
2 Respuesta variable, por ejemplo:
a. Pamela ha pintado 12 cuadros de
Ahora tiene 33 fotografas.
10 + figuras
4 geomtricas y 2 de paisajes,
cuntos cuadros ha pintado en total? variable, por ejemplo:
9. Respuesta
14 Respuesta: Ha pintado 14a. cuadros
Pamela ha pintado 12 cuadros de
en total. figuras geomtricas y 2 de paisajes,
b. + b. 8
7 Miguel tiene 18 globos, se lecuntos
han cuadros ha pintado en total?
reventado 3. Cuntos globos le
Respuesta: Ha pintado 14 cuadros
7 + 3 quedan?
+ 5 en total.
Respuesta: Le quedan 15 b. globos
Miguel tiene 18 globos, se le han
10 + en total.
5 reventado 3. Cuntos globos le
quedan?
15 Respuesta: Le quedan 15 globos
en total.
174

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Matemtica 1 ao bsico
Gua Didctica del Docente

2017 Ediciones Cal y Canto

N de Inscripcin: 261.116
ISBN: 9789563392203

Autoras Luca Donoso Surez

Profesor de Educacin General Bsica con mencin en Matemtica, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Camila Corts Toro
Master en Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada.
Profesor de Educacin General Bsica con mencin en Matemtica, Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Director Editorial Jorge Muoz Rau

Editora a cargo Camila Corts Toro
Ilustrador Fernando Urcullo Muoz
Diseo Mara Jess Moreno Guldman
Diagramacin digital Pamela Muoz Moya
Catherina Pujol Hormazbal
Fotografas Banco de 123rf
Jefe de Produccin Cecilia Muoz Rau
Asistente de Produccin Lorena Briceo Gonzlez

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