El Normalismo en Argentina

Segn Kummer (2010, p. 29), el Normalismo es un movimiento que conform las

fronteras de la civilizacin, enseando los saberes necesarios para lograr la
unidad nacional y la participacin ciudadana.

En esta valoracin positiva hay algunos matices hacia la Escuela Normal, como lo
es por ejemplo, la definicin de Mignone, para este autor:

La Escuela Normal, dio origen en Argentina a un vigoroso movimiento

pedaggico, con caractersticas sociolgicas y culturales definidas, que
se ha denominado Normalismo. Su cuna fue () la Escuela Normal de
Paran, donde adquiri una fisonoma que se ha mantenido a travs de
los aos. Su gravitacin en el desarrollo educativo argentino y por ende
en el contexto sociocultural ha sido importante, y sus afectos todava
perduran, aunque su perodo de apogeo haya quedado atrs.
(Mignone, 1978)

Chavarra por su parte, no admite matices, ya que su obra expresa su sentir,

admirativo hacia esta Institucin:

La Escuela Normal Argentina, como instituto de formacin del

maestro, tuvo origen en la necesidad de dotar a la Escuela primaria y a
la sociedad de docentes capacitados por su saber en ciencias y artes,
por su cultura general, su disciplina interior y su abnegacin apostlica,
para cumplir () las funciones de la enseanza y de la organizacin
tcnica de la instruccin pblica. La Escuela Normal nace por imperio
del Estado, y como consecuencia directa de la evolucin de las ideas y
del pensamiento de la poca iniciada despus de Caseros ().
(Chavarra, 1947, p. 19-20)

Con respecto a las lecturas crticas sobre el Normalismo, podemos mencionar a

Juan Carlos Tedesco (1973-1993), quien segn Kummer (2010):

Analiza los motivos por los cuales la Escuela normal se diferenci del
resto de las instituciones educativas del pas. () Tedesco reconoce

1
 el valor que tuvo el Normalismo en la construccin educativa del pas,
admitiendo que la produccin de maestros permiti un sensible
progreso en la calidad de la educacin tanto porque se efectu el
reemplazo casi total del antiguo magisterio sin ttulo ni capacidad
probada, como porque al aumentar el nmero de maestros diplomados,
se redujo el nmero de alumnos que atenda cada uno (Kummer,
2010, p. 34-35)

() Para los positivistas -continua Tedesco- el eje del proceso de

aprendizaje deba estar en el maestro, ya que los alumnos tendan
siempre a la pasividad: la accin del docente deba ser regulada hasta
en los ms mnimos detalles la estimulacin de los alumnos deba ser
enrgica (Kummer, p. 36)

Bibliografa:
Kummer, Virginia (2010). Jos Mara Torres: las huellas de su pensamiento
en la conformacin del campo pedaggico normalista. Universidad Nacional
de Entre Ros.