UNIVERSIDAD SEMINARIO BBLICO ANDINO

FACULTAD DE TEOLOGA

TESIS
El aprendizaje cooperativo y su relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes en los cursos de investigacin
teolgica

Para optar el grado de licenciado en Teologa

Rossene Garcia Duran

Asesor: Mag. Gomez Quinto, Cirilo

Lima, 17 de Julio del 2017

UNIVERSIDAD SEMINARIO BBLICO ANDINO

FACULTAD DE TEOLOGA

TESIS
El aprendizaje cooperativo y su relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes en los cursos de investigacin
teolgica
Para optar el grado de licenciado en Teologa

Rossene Garcia Duran

Asesor: Mag. Gomez Quinto, Cirilo

Lima, 17 de Julio del 2017

 DEDICATORIA

A mi Seor y Salvador quien me llamo para su obra; a toda la congregacin que pastoreo Seor

De Seores en Per y Argentina, a mis padres que son un apoyo incondicional del ministerio y a

mi equipo de ministerio, y colaboradora misionera Noemy Thomason; quienes con su

comprensin y cario hacen de m una fuente de superacin y desarrollo profesional.

 INDICE

Dedicatoria.................1
ndice..................2
Lista de Tablas y figuras.........3

I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN.........5
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....5
- FORMULACIN DEL PROBLEMA..7
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN....8
- OBJETIVO GENERAL
- OBJETIVOS ESPECFICOS
1.3 JUSTFICACION..9
1.4 PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS.....9
1.5 IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.....10
II. REVISIN DE LA LITERATURA
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN....11
2.2 MARCO TEORICO...12
Captulo I: Aprendizaje Cooperativo ....12
1.1 Definiciones de trminos
1.2 Caracteristica del aprendizaje cooperativo
1.3 Formas De Aprendizaje Y Trabajo En Equipo
Captulo II: Rendimiento Acadmico...18
2.1 Definicin de trminos
2.2 Caracteristica del rendimiento acadmico
2.3 Dimensiones que inciden en el rendimento acadmico
2.4relacion entre el aprendizaje cooperativo y el rendimiento acadmico.
III. PROCESO METODOLOGICO
3.1 TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN...33
3.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN......33
3.3 UNIVERSO, POBLACIN Y MUESTRA.....34
3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS...34
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 PRESUPUESTO......35
4.2 FINANCIAMIENTO...35
4.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...36
V. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
5.1 PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE DATOS.37
5.2 CONTRASTACIN DE HIPTESIS.51
5.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...53
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..55

ANEXOS..57
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTOS
PROGRAMAS
 LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

TABLA N 1:

TABLA N 2:

TABLA N 3:

TABLA N 4:

TABLA N 5:

TABLA N 6:

TABLA N 7:

TABLA N 8:
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 Problema De Investigacin

-Planteamiento del problema

En la actualidad, la actividad de ensear y aprender, es una tarea que tiene que estar ligada

al desarrollo del pensamiento. Son las teoras constructivistas las que sostienen que la

construccin de los aprendizajes no es producto de la mera transmisin y recepcin de

informacin, sino que ms bien, se da a travs de la interaccin activa entre el educador y los

estudiantes.

Sin embargo, en la mayora de instituciones educativas an predominan sistemas

didcticos tradicionales,donde se ignora el uso de estrategias y tcnicas que ayuden a la mejora

de los aprendizajes de los estudiantes. Ensear se hace cada vez ms complejo y aprender se

ha convertido en una experiencia mucho ms desafiante para los estudiantes.

Por otro lado es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa, pues a

pesar que los docentes han sido capacitados en el uso de nuevas estrategias de enseanzas y

aprendizajes, todava existe la necesidad de mejorar la calidad y la eficiencia de la educacin

superior. En cuanto a la Educacin superior en el mbito de la postmodernidad, se ubica en

una realidad que lo invita cada vez ms a redefinir las estrategias y tcnicas, que enfocan el

proceso de enseanza aprendizaje. Y los procesos de enseanza a nivel Universitario, exigen

el uso de procedimientos que involucren el trabajo cooperativo entre los estudiantes y

profesor, en donde se pueden mejorar, desde las habilidades bsicas del pensamiento hasta el

desarrollo del pensamiento crtico. Segn lo afirma, Daz y Hernndez(1998),cooperar es

trabajar juntos para lograr metas compartidas de Interdependencia positiva1. Ferreiro Gravie

(2007 ) plantea que el aprendizaje cooperativo claramente estructurado; contribuye a la

implantacin de una dinmica cooperativa en el aula2, en la que existe una correlacin

positiva entre las metas de los estudiantes para responder las necesidades acadmicas de los

mismos. Igualmente, En relacin con todo esto, Ovejero A. (1990) nos dice, el

aprendizaje cooperativo est siendo potenciado en los ltimos aos como alternativa

a una enseanza en crisis que olvidaba tradicionalmente las dimensiones psicosociolgicas

del aula.3

Ante este contexto la facultad de teologa de la Universidad Seminario Bblico

Andino, desarrolla una malla curricular 2017 actualizada al sistema educativo universitario

donde lo mtodos de enseanza aprendizaje se basan en Competencias. Los docentes

aplican metodologias de aprendizajes cooperativas para lograr el rendimiento acadmico

que exige del estudiante en los cursos de investigacin teolgica. Pero en el proceso del

aprendizaje se observa que los estudiantes presentan difilcutades en lograr las metas y

objetivos acadmicos .Y esto se debe a factores que inciden en el momento del aprendizaje

especialmente, en el que los estudiantes se formaron en un modelo educativo - deductivo

basado en el pensamiento Newtoniano Cartesino4 . La cual es un modelo que dificulta en la

mayora de los casos la incursin a la practica inductiva conceptual, modelo conceptual

basado en las ciencias de la complejidad5. Y a este modelo se requiere la participacin ,la

1
, k.Hernndez ( 2006.) Mtodos y tcnicas de estudio en la Universidad de Colombia (Mc- Hill.), 12
2
Gravie. Ferreiro (2007)Nuevas alternativas de aprendizaje: Aprendizaje cooperativo.223
3
A Ovejero(1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. (Barcelona).65
4
Ines martinez,universidad autnoma de Barcelona.CIDIC (2012) catalogado como reduccionistas,mecnica,fragmentada y
determinista.Su consecuencia en la educacin ha sido la fragmentacin de la enseanza en disciplinasaisladas,donde
elpapel dela ciencia esdescubrir la verdad,la delprofesor es trasmitir el conocimientoy la del alumno es recibido y
memorizarlo.
5
Cirilo,Gomez,c.(2015) valle de sombra de muerte en el proceso de aprendizaje.articulo del anuario del USBA.13.
reflexin y el cuestionamiento del estudiante. Es probable que el rendimiento acadmico no

se este dando uniformemente, por que hay factores a considerar ,como su relacion y su

influencia sobre el rendimiento acadmico.Para Ovejero,Garcia Y Fernandez (1994)el

rendimiento acadmico parece depender en buena parte de las aptitudes mentales 6 pero los

autores plantean que no solo el rendimiento acadmico depende de la inteligencia ,sino

tambin de la motivacin,del nivel de inspiracin ,del autoconcepto,de los usos linguisticos y

por ello tambin depender de la interacion social fomentando por las formas de vida

cotidiana de cada clase social.Para FerreiroGravie (2007 )dice que el aprendizaje cooperativo

claramente estructurado; contribuye a la implantacin de una dinmica cooperativa en el

aula7, en la que existe una correlacin positiva entre las metas de los estudiantes,logrando

responder las necesidades acadmicas de los mismos.

Se supone que al autilizar el aprendizaje cooperativo, los estudiantes aprenden de

distinta manera, y que su rendimiento acadmico depende, de que se les ensee en un estilo

que corresponda a su estilo de aprendizaje8.

Finalmente desde esta perspectiva surge la necesidad de formular esta pregunta para

identificar si la relacin del mtodo del aprendizaje cooperativo afectan en el nivel de rendimiento

acadmico en los estudiantes de la universidad.

- Formulacin Del Problema

Qu relacin existe entre el aprendizaje cooperativo propuesto por los cursos de

investigacin exegetica y el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del Periodo

2017 -I de la Universidad Seminario Bblico Andino, Distrito De Pueblo Libre Lima ?

6
Fernandez,A (1994)34.
7
Gravie. 7 Ferreiro(2007) Nuevas alternativas de aprendizaje: Aprendizaje cooperativo .223
8 Jimenez (2007)implicaciones del aprendizaje cooperativo en el rendimiento acadmico .espaa.alicante.)126
1.2 Objetivos De La Investigacin

Objetivo general

Identificar la relacin que existe entre el aprendizaje cooperativo propuesto por los cursos

de investigacin exegtica y el nivel rendimiento acadmico de los estudiantes de la

Universidad Seminario Bblico Andino, distrito del Pueblo Libre -periodo 2017?

Objetivo especficos

1. Presentar la carta al decano de la facultad de teologa.

2. Aceder a la estadsticas acadmicas de los estudiante de la Universidad Seminario
Biblico Andino.
3. Clasificar por edad y grado acadmico a los estudiantes del periodo I-2017
4. Identificar los cursos de la malla curricular 2017-I .
5. Identificar a los profesores quienes aplican el aprendizajecooperativo en los cursos de
investigacin exegtica en sus diferentes horarios.
6. Encuestar a los estudiantes para comprobar el uso del aprendizaje cooperativo
7. Ordenar la informacin de modo que sea coherente con los objetivos de la
investigacin
8. Medir las encuestas entre el aprendizaje cooperativo y el nievel de rendimiento
acadmico.
9. Analizar los datos atravez del cuadro comparativo..
10. Interpretar, el nivel de relacin entre el Aprendizaje Cooperativo y el rendimiento
acadmico, de los estudiantes.
1.3 Justificacion

El propsito de identificar el aprendizaje cooperativo en el rendimiento acadmico.

es probable que sea un medio idneo para alcanzar un producto en la investigacin de los

cursos de teologa , a la cual se Contribura a que las producciones de los estudiantes sean

ms ricas, ya que se basan en propuestas y soluciones de sujetos con experiencias y

conocimientos distintos.

Con los resultados Encontrados ser un ayuda de metodologa apoyada por una amplia

investigacin precedente,que considera el aprendizaje cooperativo como un instrumento

eficaz en el desarrollo de las habilidades interpersonales,adems de las intelectuales

acadmicas .La calidad del aprendizaje del alumno no slo depende de aspectos cognitivos,

sino tambin de factores afectivos como la motivacin, la autoestima, el autoconcepto, el

apoyo o el afecto.Puesto que el rendimiento acadmico en el desarrollo de la investigacin

universitaria requiere ampliar modelos coherentes que exigen del estudiante,solvencia en sus

pensamiento critico,posicin dialogante y constructiva en sus vidas. Por lo tanto esta

investigacin en relevante, por su utilidad metodolgica.

Con los resultados que dara el proyecto. Comprenderemos que el rendimiento acadmico,

en los cursos de investigacin teolgica no se debern valorarse independientemente, sin tener en

cuenta los factores interpersonales y intrapersonales como la familia, la sociedad y el sistema

educativo. Y que cuando se aplican el metodo de aprendizaje cooperativo encontraremos que

en el proceso aprendizaje del estudiante no solamente es por el desempeo individual, sino

por la manera como es influido por el correcto desarrollo en el grupo de pares, en el ambiente

el propio contexto educativo de la universidad.

 1.4 Planteamiento De Hiptesis

- Hiptesis alterna

Entre el aprendizaje cooperativo propuesto por los cursos de investigacin exegetica y el nivel
de rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Seminario Bblico Andino,
distrito del Pueblo Libre -periodo 2017. Existe una relacin directamete proporcional.

1.5 Identificacin y Operacionalizacin de variables

- Identificacin De Variables:

Variable independiente (x)

El aprendizaje cooperativo

Variable dependiente (y)

El nivel de rendimiento acadmico

-Operacionalizacin De Variables y valores

 Altamente competente 4

Muy competente 3

Competente 2

La competencia
Desarrollo de
Poco competente 1

Nada competente 0

Muy afianzado 4
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONSTRUCTRO

Alto afianamiento 3
DIMENSIONES

INDICADORES
Afianzamiento

VALORES
Regular afianzamiento 2

bajo afianzamiento 1

nulo afianzamiento 0

Altamente participativo 5
Grupal

Muy participativo 4

participativo 3
Participacin

poco participativo 2

Nada participativo 1
 Solventados por sus padres. 5

Solventados por otros familiar 3

Economico
Se auto solventa totalmente 2

Se auto solventa parcialmente 1

Confianza en si mismo 5
EL RENDIMIENTO ACADEMICO
CONSTRUCTRO

Interactua activamente 4
DIMENSIONES

INDICADORES

VALORES
Psicologico

Maneja ansiendad 3

Fortaleza espiritual 1

Aprobado 5
Academico

Desaprobado 3

Retirado 1
 CAPITULO II

REVISIN DE LA LITERATURA

2.1 Antecedente De La Investigacin

Datos generales:

-Autor:Marina Meza. Edith Prez

-Ttulo: Influencia del uso del "aprendizaje cooperativo" en el rendimiento acadmico de-

los estudiantes de Ingls Tcnico de USB, sede del Litoral.

-Lugar y fecha: Medelln, Colombia .2001

Datos especficos

-Objetivo de la investigacin:

Establecer la incidencia del uso del aprendizaje cooperativo en relacin con el rendimiento

acadmico de los estudiantes del rea industrial en la asignatura del Ingls Tcnico.

-Metodologa: intergrupo pretest-postest con grupo control no equivalente.

-Hallazgos:

Se dise un test el cual fue validado por los profesores de Ingls del Departamento

de Formacin General y Ciencias Bsicas de la Universidad Simn Bolvar, sede del Litoral.

Se determin que dicho instrumento tiene una confiabilidad de 95%. Las estadsticas nos

permiten suponer que la metodologa de aprendizaje cooperativo fue uno de los factores que

ayud, significativamente, al mejoramiento en el rendimiento acadmico de los estudiantes

de Ingls Tcnico de la USB.

Antecedente De La Investigacin
Datos generales:
-Autor: Rommel Erwin Quintanilla Huamn
-Ttulo: Trabajo Cooperativo Y Su Relacin Con El Rendimiento Acadmico De Los Estudiantes
En La Asignatura De Historia Y Filosofia De La Educacin; Facultad De Educacin, Unap 2015.
-Lugar y fecha: Iquitos ,Peru .2015

Datos especficos
-Objetivo de la investigacin:
Analizar la relacin entre el mtodo Trabajo Cooperativo con el Rendimiento Acadmico
de los estudiantes de la asignatura de Historia y Filosofa de la educacin, de la Facultad de
Educacin.
-Metodologa: correlacional y el diseo de tipo No experimental
-Hallazgos:

Al realizar el anlisis de trabajo cooperativo de los estudiantes en la asignatura de Historia y Filosofa

de la Educacin; Facultad de Educacin, UNAP-2015 se encontr que los estudiantes consideran como

bueno al obtener un 65.5% .Al realizar el anlisis de rendimiento acadmico de los estudiantes en la

asignatura de Historia y Filosofa de la Educacin; Facultad de Educacin, UNAP-2015 se encontr

que los estudiantes el 77,6% aprobaron la asignatura. Al realizar el anlisis bivariado a travs de la

aplicacin de la prueba estadstica Chi cuadrada se encontr que: X2 c= 37.86 gl = 4 X2 tabular= 3.86

p = 0.000 r = 0.687, aceptando la hiptesis interna de investigacin: El trabajo Cooperativo se relaciona

significativamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de Historia y

Filosofa de la Facultad de Educacin, UNAP-2015. Este resultado coincide con lo reportado por

Slavin, que los resultados del aprendizaje cooperativo, adems de conseguir un mayor logro acadmico

y mejorar las relaciones interpersonales, provoca otros resultados no cognitivos como son: mayor

autoestima, mayor motivacin, autoaprendizaje y autonoma, mayor disfrute de la clase, mayor

tiempo dedicado a la tarea y mejor conducta, aumento de la simpata por los compaeros de clase,

mayor capacidad de ponerse en el lugar del otro y de solidarizarse con los dems.
2.2. Marco Terico

2.2.1. Aprendizaje Cooperativo

2.2.1.1. Definicin

El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos

trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.

Segn Slavin (1980)defini el aprendizaje cooperativo:como una tcnica del saln de clases

en la cual los estudiantes trabajan en actividades de aprendizaje en pequeos grupos y reciben

recompensas o reconocimientos basados en la realizacin o desempeo grupal9 .En

definitiva, se trata de aprender a trabajar conjuntamente teniendo claro que los miembros del

grupo se convierten en compaeros esenciales en el propio progreso de aprendizaje. La

cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin

cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos

mismos y para todos los dems miembros del grupo. Cmo lo indica Vildoso Gonzlez,

(1998), situacin que pone en relieve las deficiencias del propsito de educar10, entre ellas

tenemos que mencionar que el aprendizaje es altamente eficaz para las variables cognitivas y

no cognitivas esto es:

Se inyecta mayor vitalidad a un grupo.

Se mejora la atraccin interpersonal, autoestima, y motivacin.

Por otro lado, el aprendizaje cooperativo, es una de las metas esenciales de todo proceso de

enseanza aprendizaje.Segn Garca Huidobro (2000)

9
Slavin,(1980) mtodos de aprendizaje 1980, 315.
10
Vildoso Gonzlez, (1998) 123
 las herramientas para el desarrollo de un buen aprendizaje, en el hbito de
estudio, son las tcnicas grupales: constituyen procedimientos o medios
sistematizados para organizar y desarrollar las actividades de grupo tomando
como fundamentos los conocimientos aportados por la dinmica de grupo11.

Estn en funcin de determinados propsitos didcticos .Segn Kancepolski y Ferrante,

(2006)

Estos tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido desde una postura cognitivista como

un proceso de comprensin, de integracin, de interaccin entre el sujeto y el medio, de

asimilacin y acomodacin7 . En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar,

percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje.

2.2.1.2 Estructura Del Aprendizaje Cooperativo.

En la estructura de aprendizaje podemos considerar tres subestructuras, pues bien veamos

las caractersticas que han de poseer stas, en una estructura de aprendizaje cooperativo.

a) Una Estructura De Tarea (las actividades mismas que se realizan en el saln, las

cuales son de naturaleza instruccional variada). Utilizacin frecuente aunque no exclusiva

del trabajo en grupos reducidos o equipos el nmero de componentes de cada equipo est

relacionado con su experiencia a la hora de trabajar de forma cooperativa: cuanto ms

experiencia tengan, ms elevado puede ser el nmero de alumnos que forman un equipo. De

todas formas, los equipos cooperativos no se utilizan slo para hacer o producir algo, sino

tambin, y de forma habitual, para aprender juntos, de forma cooperativa, ayudandose,

hacindose preguntas, intercambindose informacin, etc.

11
Garca, H. y Palacios, R. (2000.) Factores condicionantes del aprendizaje en lgico matemtico. Tesis de
grado de Magster. Lima. Universidad San Martn de Porras.54
 b) Una Estructura De Recompensas, vinculada a procesos interpersonales como el tipo

de consecuencias que para una persona tiene la ejecucin o el rendimiento en el aula de clase

de otro compaero o compaera, y la interdependencia positiva, en tanto el xito de una

persona contribuye con el xito de la otra; adems, los logros de un objetivo particular del

estudiante estn relacionados unos con otros en funcin del desempeo o la ejecucin en

tareas que se realizan de forma individual y/o grupal, junto al sentido de pertenencia, que

confiere cohesin al grupo.

c)Una Estructura De Autoridad, referida al control relativo que los estudiantes

pueden tener sobre sus propias actividades en tanto el control resulta ser impuesto por el

docente. Segn Daz Barriga (1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la

igualdad que debe tener cada individuo12 en el proceso de aprendizaje y la mutualidad,

entendida como la conexin, profundidad y bidireccional dad que alcance la experiencia,

siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de

responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles. Los hermanos Johnson

(1994, 1999) consideran cinco elementos bsicos, sin los cuales no es posible llevar a la

prctica el aprendizaje cooperativo.

2.2.1.3 Caracteristicas del aprendizaje coperativo

a. Interdependencia positiva:

Constituye el ncleo del aprendizaje cooperativo, y se alcanza cuando los miembros

del grupo son conscientes de que no pueden alcanzar el xito a menos que tambin lo

alcancen sus compaeros. Del esfuerzo que realiza cada persona se beneficia ella misma y

12
Daz, B. (1999). La mediacin del aprendizaje. Cuadernos UCAB. 1: 34-40.
 los dems. Los estudios llevados a cabo por Hwong, Caswell y Johnson y Johnson (1994)

sobre la interdependencia positiva concluyen que:

El mero hecho de pertenecer a un grupo de trabajo no garantiza una mejora en el

aprendizaje. Es necesario saber que el trabajo individual va a afectar el xito o el
fracaso de los dems compaeros del grupo, provocando esa doble responsabilidad,
individual y de grupo .La interdependencia positiva bien estructurada es una
condicin necesaria, aunque no suficiente. 13

b. Responsabilidad individual y grupal

Trabajar en grupo no puede significar que los integrantes diluyen la responsabilidad de su

propio aprendizaje en el grupo. El grupo es una plataforma que les va a facilitar la construccin

de su aprendizaje, del que son los nicos responsables; hay que aprender juntos para poder

actuar despus individualmente. El grupo debe tener claro sus objetivos y debe ser capaz de

evaluar el progreso realizado en cuanto al logro de esos objetivos y los esfuerzos individuales

de cada miembro.

c. Interaccin cara a cara

Para poder trabajar cooperativamente es necesario encontrarse cara a cara con las dems

personas del grupo a fin de completar las tareas y contribuir con el esfuerzo propio al esfuerzo

de los dems. Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el

xito de los dems, compartiendo los recursos existentes y ayudndose, respaldndose,

alentndose y felicitndose unos a otros por su empeo en aprender. Los grupos de aprendizaje

son a la vez, un sistema de apoyo acadmico y un sistema de respaldo personal.

d. Aprendizaje de habilidades sociales

13
Johnson, D. W., Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires:
Paidos. 124.
 El aprendizaje cooperativo es intrnsecamente ms complejo que el competitivo o el

individualista, porque requiere que los alumnos aprendan tanto la ejecucin de las tareas como

las prcticas interpersonales y grupales necesarias para funcionar como parte de un grupo

(trabajo de equipo). Los miembros del grupo deben saber cmo ejercer la direccin, tomar

decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, manejar conflictos y deben sentirse

motivados a hacerlo.

e. Evaluacin grupal

Esta evaluacin tiene lugar cuando los miembros del grupo analizan en qu medida estn

alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben

determinar qu acciones de sus miembros son positivas o negativas y tomar decisiones acerca

de cules conductas conservar o modificar. Las referencias bibliogrficas ponen nfasis en

tres aspectos de importancia que pudieran estar en estrecha vinculacin con la efectividad

reportada cuando se desarrolla apropiadamente un entorno de aprendizaje cooperativo.

Tales aspectos son: la posibilidad de establecer estrategias adecuadas de comunicacin

entre los sujetos, la factibilidad de generar tolerancia y fomentar la negociacin frente a las

demandas de las tareas junto con los enfoques individuales para el abordaje de las mismas; y

finalmente, la consolidacin del esfuerzo cognitivo para dar paso a la solucin final. Que se

aproxim apropiadamente en su investigacin Jehng (1997),

y que se destacan al revisar con detalle los elementos metodolgicos que caracterizan
algunas referencias mencionadas permiten suponer que la sistematizacin en un
programa de aprendizaje de un contenido acadmico particular, a partir de una
estructura de trabajo que regule la interaccin social de las personas participantes ante
situaciones o tareas especficas, puede generar la organizacin de un entorno
cooperativo de alta efectividad que contribuya al aumento del grado de conocimiento
y la procedimentalizacin de los mismos.14

14
Jehng, J-C. I. (1997). The psycho-social processes and cognitive efectos of peer-based collaborative
Interactions with computer. Journal of Educational Computing Research. 17: 19-46.
2.2.1.4 Formas De Aprendizaje Y Trabajo En Equipo

a. Formas de organizacin del aula

Cuando el docente disea las tareas y actividades de aprendizaje que quiere trasladar al

aula, tiene que tomar necesariamente una serie de decisiones sobre distintos aspectos: el tipo

de trabajo a realizar (conocimiento de aclarativo, procedimental o resolucin de problemas)

y su especializacin, el grado de autonoma del alumnado, el modo de distribuir el

reconocimiento entre los participantes, o la forma de alcanzar los objetivos.

La adopcin de unos valores determinados en estos elementos bsicos de organizacin de

la propuesta educativa (actividad, autoridad, recompensa, y meta) configuran lo que

comnmente se denomina estructura de aprendizaje. La naturaleza de la interaccin que se

establece entre los estudiantes en el aula viene determinada primeramente por la estructura de

aprendizaje. Siguiendo la propuesta de Deutsch, la cualidad de la interaccin viene dada por

el tipo de interdependencia entre los participantes respecto a la consecucin de los objetivos.

Por consecuencia, en funcin de la estructura de meta podemos diferenciar. Tres formas

de organizacin social del aula en la realizacin de las tareas acadmicas: Cooperativa,

competitiva e individualista. En una situacin cooperativa, los objetivos de los participantes

se hallan vinculados de tal modo que cada uno de ellos slo puede alcanzar sus objetivos si, y

slo si, los otros alcanzan los suyos.

Cada estudiante perseguir resultados que, siendo beneficiosos para l, sean perjudiciales

para los otros compaeros. En esta situacin existe una interdependencia negativa en la

consecucin de los objetivos. En una situacin individualista, no existe ningn tipo de relacin

en la consecucin de los objetivos de los participantes, de modo que si un estudiante alcanza

o no su meta no influye en que los dems alcancen las suyas. Cada estudiante perseguir
 resultados que sean beneficiosos para l, sin tener en cuenta lo que hagan los otros

compaeros. Consecuentemente, la interdependencia es nula en la consecucin de los

objetivos.

b. Trabajo En Equipo

El aprendizaje cooperativo es una de las distintas formas de trabajo en grupo. El trabajo en

grupo es un trmino que se emplea muy frecuentemente en el aula, pero no basta con dejar

que los estudiantes formen en equipos o, incluso, con promover la interaccin entre ellos para

obtener de forma automtica esos efectos favorables de la cooperacin sobre el aprendizaje.

As, normalmente, el inters de un grupo de trabajo tradicional es el producto final y, por ello,

el objetivo de todos sus miembros es completar la tarea sin importarles lo que puedan aprender

de dicha tarea o de la responsabilidad que cada uno tiene en su realizacin.

Adems, la composicin de los grupos tradicionales suele ser homognea, con opiniones y

puntos de vista muy similares, delegando el liderazgo y la autoridad en el miembro ms

capacitado.De forma congruente, el profesor organiza la actividad para que el trabajo

tradicional se realice en su mayor parte fuera del aula, dando por sentado que el alumnado

posee habilidades sociales y capacidades suficientes para trabajar en grupo, y limitando su

funcin fundamentalmente a la evaluacin del producto. En este contexto, lo habitual es que

el trabajo de grupo acabe siendo, en el mejor de los casos, una suma de trabajo individualista

y que el profesor no sepa con certeza quin ha realizado este trabajo.

Por consecuencia, lo importante no es la mera cantidad de interaccin entre los estudiantes,

sino la calidad o naturaleza de tal interaccin. En este sentido, se hace necesaria una adecuada

estructuracin cooperativa tanto del grupo como de la actividad a realizar, asegurando que

todos los estudiantes intercambien informacin y trabajen juntos, ayudndose mutuamente,

en la tarea hasta que la entiendan y aprendan. En definitiva, como seala acertadamente

 Anastasio Ovejero, todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo pero no todo

aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo.

c. Eficacia del aprendizaje cooperativo

Respecto a la relacin entre aprendizaje de contenidos y aprendizaje cooperativo, la

conclusin general es que los mtodos cooperativos son ms potentes, que otras formas de

enseanza, para mejorar ciertos aspectos de la capacidad cognitiva, como por ejemplo, el

rendimiento acadmico, la comprensin de textos, la habilidad en resolucin de problemas,

etc. Adems, esta supremaca de rendimiento del clima cooperativo se da en distintas edades,

en distintas reas curriculares y en una amplia gama de tareas (cerradas o abiertas,

memorsticas o de resolucin de problemas, etc.). Segn Johnson y sus colaboradores, algunos

efectos concretos son:

El descubrimiento y desarrollo de estrategias de aprendizaje de ms calidad, promovidas

por los procesos de discusin en los grupos. Una mayor curiosidad por el conocimiento y

bsqueda activa de ms informacin, debida a las controversias y conflictos entre opiniones.

Un procesamiento cognitivo ms frecuente en la elaboracin y una retencin ms

duradera de la informacin. El desarrollo del pensamiento crtico y la utilizacin de

estrategias de razonamiento de ms alto nivel.

Respecto a la conducta social y motivacional, la mayora de los autores admiten que los

mtodos de aprendizaje cooperativo tienen efectos fuertes, consistentes y positivos sobre las

relaciones sociales y sobre los prejuicios raciales, desarrollan actitudes positivas hacia los

compaeros de clase con necesidades educativas especiales y mejoran la autoestima, las

habilidades sociales, el comportamiento pro social, la Motivacin escolar y la cooperacin

con los compaeros de clase. De modo ms concreto, podemos destacar las siguientes

ventajas del trabajo en grupos cooperativos:

 Los estudiantes muestran una implicacin ms activa en el aprendizaje y un incremento

de actitudes positivas hacia las tareas educativas. Se fomenta la motivacin intrnseca y

promueven mayores niveles de persistencia en la tarea.

Se desarrollan expectativas ms altas de xito futuro y se muestran mayores niveles de

aspiracin.

1.5 La colaboracin del docente en el aprendizaje cooperativo.

Sobre este tpico, es importante destacar la colaboracin del docente al proceso de

enseanza y aprendizaje de los estudiantes, donde el logro de las competencias es un desafo

que debe abordar con responsabilidad y sobre todo con creatividad, debido a que l mismo

debe propiciar un aprendizaje no slo en lo acadmico, sino tambin en su desarrollo

cognoscitivo, es por ello, que el docente puede ser y constituirse en una verdadera ayuda

pedaggica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren dems colaboracin.

Realmente, no es fcil lograr que los estudiantes ms competentes se presten para ayudar a

los menos capacitados que requieren de ms colaboracin.

Es conveniente sealar, que el educador que desee implementar la estrategia del

aprendizaje cooperativo apoyado en la pedagoga Vigostkyana, debe ser un profundo

conocedor de la dinmica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aqu no se trata de

hacer una sntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de

lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboracin para que los que

ms saben, ms entienden, ms comprenden y ms estrategias de pensamiento han

desarrollado para aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo menor y estn

interesados en lograr aprendizajes significativos.Es por ello, que el aprendizaje cooperativo

requiere de grupos de estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo

donde los docentes o los estudiantes ms avanzados pueden colaborar con los menos

favorecidos en su desarrollo cognitivo, y as ayudarlos a mejorar su aprendizaje. Veamos

cules son las funciones del profesor en estas situaciones de aprendizaje:

Especificar los objetivos de enseanza-aprendizaje que se persiguen con el

trabajo cooperativo (seleccionando la tcnica y las estrategias de enseanza ms

adecuadas). Esto implica que el profesor/a dedique una o ms sesiones a lo que

podramos llamar actividades de iniciacin en las que presente el tema a los

alumnos/as, proporcionndoles informacin conceptualizada. Un aspecto importante

para alcanzar los objetivos de aprendizaje es que, en estas primeras sesiones, el

profesor/a conozca cules son las ideas previas de los alumnos/as.

Seleccionar el tamao del grupo (2 a 6 alumnos/as). Se han de tener en cuenta los

siguientes aspectos: Cunto mayor sea el grupo ms probabilidad habr para que haya

siempre alguna persona con la habilidad especfica para ayudar a los/as dems a

resolver un problema concreto. Cuanto mayor sea el grupo ms difcil ser conseguir

un consenso y habr ms problemas de organizacin interna. Con frecuencia, es la

propia tarea la que indica el tamao apropiado del grupo. Cuanto menor sea el tiempo

disponible para la realizacin de la tarea menor deber ser el grupo de aprendizaje. Es

aconsejable que los profesores/as que se inician en este tipo de estrategias comiencen

con grupos de tres a cuatro personas.

Asignar los alumnos/as al grupo. Cuestiones bsicas a las que debe responder cada

Los grupos deben ser homogneos o heterogneos en cuanto a la habilidad de sus

componentes?. Generalmente conviene que sean heterogneos puesto que en estos

grupos se da con ms frecuencia una perspectiva ms amplia en las discusiones, un

 pensamiento ms elaborado y una mayor frecuencia en las explicaciones, tanto en dar

como en recibir. Todo este proceso produce una mejor calidad del razonamiento y una

mayor retencin a largo plazo. Es el profesor/a quien debe asignar el alumnado a los

grupos o se deben elegir ellos mismos/as?. En general, l es quien debe asignar el

alumnado a los grupos teniendo en cuenta en la medida de lo posible los intereses de

los mismos pero realizando el agrupamiento con personas diferentes en cuanto a

capacidades, madurez intelectual, motivaciones, sexo, raza, etc. Cunto tiempo debe

permanecer junto el grupo? Ya se apuntaba anteriormente, no existe una formula

exacta. Se aconseja que los grupos permanezcan estables durante el tiempo suficiente

como para tener xito, llegando a interiorizar el concepto de "equipo. Profesor/a en

relacin a este aspecto:

Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo estn juntos puedan

verse mutuamente, as como para que puedan intercambiar materiales ideas.

Proporcionar materiales apropiados y/o sugerencias de cmo llevar adelntela

tarea.

Explicar a los alumnos/as la tarea y el tipo de estructura cooperativa que se va a

utilizar.

Estructurar la interdepencia positiva de metas: Comunicar a los alumnos/as que

poseen una meta grupal y que deben trabajar cooperativamente. Para ello hay que

asegurarse simultneamente tanto una responsabilidad individual como unas

recompensas grupales.

Estructuracin de la responsabilidad individual: Sealar la implicacin individual

y la valoracin correspondiente.
 Estructurar la cooperacin intergrupal: Fomentar y llevar a la prctica la

cooperacin intergrupal para obtener beneficios positivos del aprendizaje cooperativo.

Explicar los criterios de xito: Deben ser estructurados para que los alumnos/as

puedan alcanzarlos sin penalizar a otros alumnos/as y para que los grupos los alcancen

sin penalizar a otros grupos.

Especificar las conductas deseadas: Los profesores/as deben especificar las

conductas que son apropiadas y deseables dentro del grupo de aprendizaje, conductas

que deben incluir:

- Escuchar atentamente lo que dicen sus compaeros/as de grupo.

- Hacer crtica a las ideas, no a las personas.

Evaluar los trabajos del grupo, tanto desde el punto de vista global como en relacin

con lo que ha aportado cada uno de sus miembros individualmente, ayudndoles si

fuera necesario para conseguir mejores niveles de participacin en el grupo.

Al respecto Vigostky citado por Ander Egg, (1997), afirma que: El individuo

aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogentico que ha internalizado como

producto de su evolucin psquica y socio histrica15, y as accede y construye nuevas

formas culturales de conocimientos que cada da lo hacen crecer ms epistmicamente en

su avance hacia la adquisicin de funciones psicolgicas superiores de aprender .Sobre

este particular, uno de los aportes ms importantes de Vygotsky fue hacer visible el plano

pedaggico, que si bien es cierto que para aprender, es vital el uso de la actividad y

estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o generar

15
Ander Egg, (1997)Pensamiento y Lenguaje .23
 conocimientos y experiencias a travs de la actividad de inters fructurante del sujeto con

la realidad fsica y cultural.

Vygotsky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje.Pero centra su teora

pedaggica en el desarrollo ontogentico como instrumento psquico y socio histrico,

esencial para aprender.

Por consiguiente, Eggen y Kauchak (1999), sealan que los estudiantes que explican y

elaboran, aprenden ms, que los que solamente escuchan explicaciones, quienes a su vez

aprenden ms, que los estudiantes que aprenden solos16.

2.2.2. Rendimiento acadmico.

2.2.2.1. Definicion conceptual

El rendimiento academico es definido segun (figueroa, 2004) de la siguiente manera:

Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y
el esfuerzo empleado para obtenerlo. En otras palabras,se refiere al resultado
cuantitativo que se obtiene en el proceso aprendizaje de conocimientos,conforme a las
evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades
complementarias.17

El rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o

indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma, ahora desde una

perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder

satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn

objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede

16
Eggen y Kauchak (1999)teoria pedagogica.31
17
Figueroa carlos (2004)procesos deaprendizaje .87
ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante

un determinado grupo de conocimientos o aptitudes.

Segn Hern y Villarroel (1987). El rendimiento acadmico se define en forma operativa y

tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces

que el estudiante ha repetido uno o ms cursos18.

Con el propsito de lograr una definicin acorde con el contexto de la presente investigacin

se retoman, grosso modo, algunas acepciones propuestas por Mara Moliner (2007).

En el primero se encontr el concepto de rendimiento del Latn relatio, referido al

producto utilidad dado por una cosa en relacin con lo que consume, cuesta, trabaja;
mientras que en el segundo se encuentra en una de las definiciones la proporcin entre
el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados.19

En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido

por el individuo en determinada actividad acadmica20. El concepto de rendimiento est ligado

a la aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems

de la ejercitacin.

Segn Chadwick (1979) el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de

caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas 21y actualizadas a travs del proceso

de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros

acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final

(cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Segn Berlingar

(1988), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del estudiante.

18
Hern y Villarroel. (1987)Rendimiento Academico.34
19
Moliner,Maria . (1977)Nueva Edicin Del diccionario De Uso Del Espaol.34
20
Novez (1986).Evaluacin En El Rendimiento . 68.
21
Chadwick (1979).Estrategias De Aprendizaje 123.
 En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o

aprovechamiento del estudiante.22 El estudio del rendimiento escolar constituye hoy da uno

de los temas "estrella" en la investigacin educativa. En una sociedad de la informacin como

la nuestra, el gran desafo de la educacin es transformar esa gran cantidad de informacin en

conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida. Generalmente cuando

alguien busca un puesto de trabajo, la pregunta que se le suele plantear es: Qu sabes hacer?

La respuesta est relacionada con lo que ha aprendido. Por ello, tener xito o fracasar en los

estudios es de vital importancia de cara al futuro profesional.

2.2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico

Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento

acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que

encierran al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento acadmico es

caracterizado del siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y

expresa una conducta de aprovechamiento.

c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.

d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas

econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social

vigente.

22
Berlingar. (1986) Aprender A Aprender .56
2.2.2.3. Dimensiones que inciden en el rendimiento acadmico

a. Dimensin acadmica

Esta dimensin refiere al qu y al cmo del desarrollo acadmico del sujeto en su

proceso formativo, en la secundaria y en la universidad. En este sentido, se

consideran tanto variables que afectan directamente la consecucin del resultado de

dicho proceso, como aquellas que lo evidencian. En cuanto a la evidencia del

resultado acadmico, en todas las investigaciones rastreadas que enfocan el

rendimiento acadmico como resultado cuantitativo; es recurrente que los

investigadores consideren que las notas obtenidas en la secundaria y/o en el examen

de admisin a la universidad es decir; el rendimiento acadmico previo, sean

consideradas como predictores del buen desempeo de los estudiantes en el proceso

de profesionalizacin. Es usual encontrar en los estudios una correlacin positiva

entre el aprendizaje obtenido en los niveles de educacin bsica y media; y los logros

en educacin superior, llegando a la conclusin de existir una alta probabilidad en

que los mejores estudiantes universitarios son aquellos que obtuvieron en su

formacin escolar buenas calificaciones, siendo la calidad de este trnsito, del

colegio a la universidad un precedente positivo.

En el aprendizaje especialmente de las ciencias bsicas, se considera en varias

investigaciones que los logros tiene que ver con la actitud del estudiante frente a las

mismas, as como por la relacin --positiva o negativa-- que se establece entre

maestros, alumnos y objeto de conocimiento, como se puede ver en tres de las

investigaciones rastreadas: Lerner y Gil (2002), Aliaga Tovar (1998, citado por:

Reyes 2003) y Barraza (2007). En este sentido, el rendimiento acadmico se ve

afectado por la calidad de vnculo que establece el estudiante con el aprendizaje

 mismo, teniendo en cuenta que el deseo de saber, la curiosidad, la duda y la pregunta,

como elementos de una actitud investigativa, se constituyen en un estilo de vida que

caracteriza a los estudiosos y apasionados por la bsqueda del saber. Para el presente

estudio y a partir de estas consideraciones, se pueden detectar dos momentos en la

identificacin del factor acadmico: uno referido a la secundaria y otro a la universidad.

b. La Dimensin Econmica

Se relacionan con las condiciones que tienen los estudiantes para satisfacer las

necesidades que plantea el sostenerse mientras cursa su programa acadmico: vivienda,

alimentacin, vestuario, transporte, material de estudio, gastos en actividades de

esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que desarrollen sus

actividades acadmicas con solvencia, autonoma y los resultados sean satisfactorios. La

importancia de considerarla se sustenta en los factores abordados y los resultados de

investigaciones como las de Valdivieso, Monar y Granda (2004)algunas de las cuales

sealan que las comodidades materiales y la capacidad de los padres para destinar ms

y mejores recursos para el desempeo escolar de los hijos, inciden significativamente

en el Rendimiento Acadmico.

Algunos autores han contemplado el hecho de ser beneficiario de beca como variable

significativa para explicar el Rendimiento Acadmico. As consideran que la

condicin de becario tiene dos implicaciones directas que a su vez estn relacionadas

entre s; primero, otorga mayor disponibilidad de recursos al estudiante para

solventar gastos y tener una mayor tranquilidad y tiempo para dedicarse a estudiar;
 segundo, incentiva un mayor rendimiento acadmico cuando este es requisito para

mantener la subvencin.

El otro factor a considerar es el laboral pues se considera que limita el tiempo y la

capacidad energa fsica e intelectual para dedicarse al estudio y comprometerse con

el cumplimiento de responsabilidades acadmicas.

En el tercer y ltimo factor, est relacionado con las condiciones del hogar y su

importancia radica en la posibilidad de que gran parte de ellos dependen

econmicamente de sus padres.

c. Dimensin Personal

Los autores que involucran aspectos del mbito de lo personal aluden a ellos como

factores individuales o psicolgicos del rendimiento acadmico. En cuanto tales

aspectos pertenecen al contexto ms intimo y esencialmente subjetivo, se agruparon

en la dimensin personal. Esta dimensin atraviesa las otras cuatro dimensiones en

cuanto dirige el deseo, la intencin y la accin en gran parte inconscientemente de

cada sujeto como individualidad manifestndose en su singularidad.

Una de las caractersticas que se incluye en esta dimensin son las habilidades

sociales y su adquisicin por medio, principalmente, del aprendizaje que incluyen

comportamientos verbales y no verbales, especficos y discretos; suponen iniciativas

y respuestas efectivas y apropiadas, acrecientan el reforzamiento social, son

recprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada como

lo propone Michelson (1993) existe una relacin directa entre dichas habilidades y

la fase adolescente propia del joven universitario.23

23
Michelson (1993) mtodos deaprendizaje .23
 La ansiedad o el estrs que producen los exmenes es otra caracterstica, se entiende

como aquella situacin estresante que se va generando desde antes de rendir la

prueba y que durante las misma ocasiona, cuando la ansiedad es elevada.

2.2.2.4.Relacin entre El aprendizaje cooperativo y el rendimiento acadmico

a. Cul es la relacin?

El manejo del aprendizaje cooperativo en trminos de Belaunde (1994) significa situarse

adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder

expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica24.

Esto lleva a determinar que el aprendizaje es una alternativa importante para el xito

acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto, ya que

implica poner en juego una serie de habilidades y tcnicas que se obtienen con la prctica

cotidiana y esos son los aprendizajes , que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel

personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo, es decir, el xito acadmico

depende del xito que se alcance en la adquisicin del uso y manejo correcto del aprendizaje

cooperativo y desde luego la puesta en prctica de los mismos. Segn Quevedo (1993)

explica que las ltimas investigaciones demuestran que: el aprendizaje bien ejecutado

conllevan al estudiante a tener buen rendimiento acadmico25, en consecuencia el estudiante

que no tiene tcnicas apropiados de estudio obtendr un bajo rendimiento.

b. Qu efectos produce en el rendimiento acadmico?

El rendimiento acadmico es influenciado por la motivacin, inters, recursos y

estrategias disponibles e interiorizadas por el estudiante.El rendimiento acadmico es

un Indicador del xito frente a las demandas de la formacin docente, es una medida

24
Belaunde( 1994.) Hbitos de estudio .89
25
Quevedo (1993)pag.68
 de las capacidades respondientes en forma estimativa, es decir lo que una persona ha

aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. Rendimiento y

productividad

El aprendizaje cooperativo favorece el rendimiento y la productividad en todo tipo de

estudiantes (ms o menos exitosos), as como facilita la memoria a largo plazo, la

motivacin intrnseca, la motivacin de logro, la atencin, el nivel de razonamiento de

orden superior y el pensamiento crtico. Segn jonson (1995) Los esfuerzos

cooperativos tienden a producir ms razonamiento de orden superior, motivan la

creacin de ideas y soluciones nuevas y una transferencia ms significativa de lo que

se est aprendiendo26.

Relaciones interpersonales positivas

Favorece la interrelacin positiva con los compaeros, a travs del desarrollo del

espritu de equipo, las relaciones comprometidas, el apoyo social, tanto acadmico

como personal, la aceptacin y valoracin de la diversidad y la cohesin. El apoyo

social fomenta la productividad, el bienestar fsico, psicolgico y la habilidad de

enfrentarse a los problemas.La relacin con alumnos con discapacidad o

pertenecientes a minoras, favorece la aceptacin de la diferencia, y la inclusin de la

diversidad de forma real y efectiva.

Bienestar psicolgico

La cooperacin favorece el ajuste psicolgico a travs del desarrollo de la fuerza del

yo, el desarrollo social, las competencias sociales, la autoestima, la elaboracin de la

26
Johnson y Johnson,(1995)Nuevos Crculos De Aprendizaje.112
propia identidad, y la capacidad para enfrentarse al estrs y a los contratiempos.Las

competencias sociales, que se ejercitan a travs de situaciones de aprendizaje

cooperativo, van a ser fundamentales en el ejercicio de la mayora de las profesiones,

con lo que, a travs del aprendizaje cooperativo, se van a trabajar competencias

importantes para el rendimiento, desarrollo y el ejercicio profesional futuro.Por otro

lado, las habilidades sociales desarrolladas a travs de las experiencias de aprendizaje

cooperativo suponen la experimentacin y asimilacin de recursos, de estrategias de

resolucin de conflictos, que van a facilitar el crecimiento social y personal de los

estudiantes, gracias a la generalizacin de lo aprendido en estas situaciones

controladas promotoras de actividades cooperativas.

Esto no significa que toda la instruccin deba transformarse en aprendizaje

cooperativo, sino que es una estrategia beneficiosa para facilitar el aprendizaje y el

desarrollo de habilidades.Goikoetxea y Pascual (en prensa) afirman la necesidad de

investigar para conocer con ms exactitud los fundamentos, efectos y mecanismos que

explican los efectos de la cooperacin. Aunque la evidencia emprica disponible hoy

es suficiente para animar al empleo de dicha metodologa, que habr que considerar

en la formacin y orientacin al profesorado.La conviccin de que es necesario

potenciar en los alumnos la autonoma en el aprendizaje y la constatacin de que en la

Universidad se est favoreciendo el acercamiento ms terico y reflexivo a los

contenidos, ha hecho plantear esta experiencia de innovacin docente, que se

fundamenta en la aplicacin de la cooperacin entre iguales. Se propone una situacin

de aprendizaje en la que los alumnos puedan complementarse desde su variabilidad en

los estilos de aprendizaje, puedan experimentar, colaborar, y hacerse responsables de

su aprendizaje.Basndonos en los efectos de la cooperacin, se espera que el

 rendimiento, las actitudes hacia el estudio, el autoconcepto acadmico se vean

mejorados con esta experiencia.

2.3. Definicion conceptual de trminos:

- Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del

aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes

trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva

-Cursos De Investigacin exegtica son los cursos de exegesis bblica que lanza el

Seminario Bblico con el dominio de los idiomas bblicos; cuyo propsito es para acercarse

al texto bblico y participar en la mediacin y actualizacin del mensaje bblico las cuales

tinen estas caractersticas con los siguientes cursos:

1.Hermeneutica

2.Hebreo I-II-III-IV-V

3. Profetismo A.T

4. Semitica de los textos literarios

5.Griego I-II-III-IV-V

-Nivel Derendimiento Acadmico - es una medida de las capacidades del alumno, que

expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la

capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el

rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

 CAPITULO III

PROCESO METODOLOGICO

3.1. Tipificacin de la investigacin

-el presente trabajo de investigacin es de tipo correlacional.

3.2. Diseo De La Investigacin

-la presente investigacin de tipo correlacional se ceir al diseo del diagrama siguiente:

01 = Encuesta (A.C)

02 = Encuesta (Nivel A.C)

03 = Revisin De Documento (R.A)

04 = Cuadro Comparativo

Diagrama

01 02 03 04

3.3. Universo poblacin y muestra

poblacin

La presente investigacin muestra a investigar, a La poblacin que conforman estudiantes de

turnos y horarios diferentes,en el periodo 2017 matriculados en los diferentes

turnos.Ubicados en la Universidad Seminario Biblico Andino del distrito de Pueblo Libre

Lima.

Muestra

La muestra es de 100 alumnos matriculados en los diferentes turnos.

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
TECNICA INTRUMENTOS
Encuesta Cuestonario n1 y n2
Analisis Documental Reguistro De Notas
Analisis Documental Cuadro Comparativo
 CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Presupuesto:

N CONCEPTO MONTO
1 Gastos en taxis
Movilidad 40.00
Viticos 30.00
2 Compras de libros para bibliografias
4 libros 120.00
Reproduccin en copia del manual 30.00
Reproduccin de impresin (50 impresiones ) 25.00
Anillados 5.00
empastados 20.00
3 Materiales para la elaboracin
Carpetas (flderes) 10.00
Lapiceros 10.00
Copias 50.00
4 Otros gastos
Refrigerio 160.00
TOTAL: 500.00

4.2. Financiamiento

Monto Entidades o personas que financian Total

400.00 Ofrendas 400.00

90.00 Incentivos 90.00

210.00 Banco de credito 210.00
300.00 Cooperacin de familiares 300.00

1000.00 1000.00
 4.3. Cronograma de actividades

TIEMPO DE DURACIN
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboracin de datos

Clasificar los datos de

informacin
Analizar la informacin

Recoleccin de informacin y
elaboracin del tercer capitulo
Recoleccin de informacin y
elaboracin del tercer capitulo
Recoleccin de informacin y
elaboracin del cuarto
capitulo
Solicitar autorizacin a la
decana parala informacin de
la nominas de los estudiantes
Encuestar a los estudiantes
para comprobar el uso del
aprendizaje cooperativo
Aanalizar el cuadro
conparativo
Correccin del trabajo Final.

Impresin y empastado del

informe final
 CAPITULO V

CONSTRATACION DE HIPTESIS

5.1 Plantear La Hiptesis

5.2 Establecer El Nivel De Significancia

5.3 Elegir El Estadstico De Prueba

5.4 Estimar El P-Valor

5.5 Tomar La Decision

5.5.1. si p-valor < a entonces Ho se rechaza

5.5.2. si p-valor > a entonces Ho se acepta

 Bibliografia

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Vildoso Gonzlez. (1998.)Tcnicas de estudio para enseanzas,Colombia Bogota, 1998.

(MarcadorDePosicin1)
Anexos
 6.1. Cuadro de consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS RECOLECCION DE

OPERACIONALIZACION DE
DATOS
HIPOTESIS VARIABL
ES
DIMENSI INSTRUMENT
INDICADORES VALORES TCNICA
ONES O
GENERAL ESPECIFICOS
1.Identific 11.Presentar la Altamente competente 4
ar la carta al decano de

Desarrollo de la
Muy competente 3
Qu relacin existe Entre el

competencia
la facultad de
entre el aprendizaje relacin teologa. aprendizaj Competente 2
cooperativo que existe 2.Aceder a la e Poco competente 1
entre el estadsticas
propuesto por los acadmicas de los cooperativ Nada competente 0
cursos de aprendizaj estudiante de la o
investigacin e Universidad propuesto Muy afianzado 4
cooperativ Seminario Biblico
El aprendizaje cooperativo

Afianzamiento
exegtica y el nivel Andino. por los

Cuestionario
o Alto afianamiento

Encuesta
de rendimiento 3.Clasificar por cursos de 3

ento
acadmico de los propuesto edad y grado investigaci Regular afianzamiento
por los acadmico a los bajo afianzamiento
2
estudiantes del turno estudiantes del n
diurnos de la cursos de periodo I-2017 exegtica y nulo afianzamiento 1
Universidad investigaci 4.Identificar los el nivel de
Seminario Bblico n cursos de la malla
rendimient Nada participativo 1
Participacion grupal

curricular 2017-I .
Andino, Distrito De exegtica 5.Identificar a los o Poco participativo 2
Pueblo Libre Lima y el nivel profesores acadmico Participativo 3
rendimient quienes aplican el
Periodo 2017? aprendizajecoope de los Muy participativo 4
o rativo en los estudiantes Altamente participativo 5
acadmico cursos de del turno
de los investigacin
exegtica en sus diurno de
estudiantes diferentes la Aprobado 5
diurnos de horarios. Universida
la 6.Encuestar a los Desaprobado
d 3
estudiantes para
Universida comprobar el uso Seminario Retirado
Acadmica

d del aprendizaje 1
Bblico
Seminario cooperativo
7. Andino,
Bblico Or distrito del
El nivel de rendimiento acadmico

Andino, denar la Pueblo

distrito del informacin de
modo que sea Libre - Confianza en si mismo 5
Pueblo coherente con los periodo
Libre - 4

Anlisis Documental
objetivos de la 2017 existe Interactua activamente
periodo investigacin
8.Medir las una 3

Registro De
2017? Maneja ansiendad
encuestas entre el relacin
Psicologica

Notas
aprendizaje directa. 1
cooperativo y el Fortaleza espiritual
nievel de
rendimiento
acadmico.
9.Analizar los
datos atravez del Solventados por sus padres. 5
cuadro
comparativo..
10.Interpretar, el
Solventados por otros familiar 3
nivel de relacin
entre el Se auto solventa totalmente 2
Aprendizaje
Econmica

Cooperativo y el
rendimiento Se auto solventa parcialmente 1
acadmico, de los
estudiantes.
 ENCUESTA RAC-RA

AUTORA: Rossene Garca Duran

CURSOS DE INVESTIGACIN LITERARIA: Estudiantes

DURACION: 30 MINUTOS

OBJETIVO: Determinar la relacin que existe entre el aprendizaje cooperativo propuesto por los

cursos de investigacin exegtica y el rendimiento acadmico de los estudiantes diurnos de la

universidad seminario bblico andino, distrito del Pueblo Libre -periodo 2017.

Muy de acuerdo = 5
De acuerdo = 4
No se = 3
Desacuerdo = 2
Muy en Desacuerdo = 1

Instrucciones

Estimados estudiantes: a continuacin, hay afirmaciones ante las cuales debe expresar su opinin. No
hay respuestas correctas o incorrectas. Exprese su primera impresin rpida y sincera marcando un
aspa en el casillero de la derecha. La encuesta es annima.

TEMS 1 2 3 4 5

Variable :aprendizaje cooperativo

1) La aplicacin del aprendizaje cooperativo permite que los
integrantes del grupo participan con responsabilidad.
2) El Aprender en grupos interactuando se logra alcanzar el
afianzamiento de la investigacin en un nivel muy alto.
3) En las situaciones de aprendizaje cooperativo, los estudiantes
experimentan sentimientos de pertenencia, aceptacin, apoyo y
afecto en un nivel alto.
4) En las situaciones de aprendizaje cooperativo, los estudiantes
experimentan sentimientos de pertenencia, aceptacin, apoyo y
afecto en un nivel regular.
5) En las situaciones de aprendizaje cooperativo, los estudiantes
experimentan sentimientos de pertenencia, aceptacin, apoyo y
afecto en un nivel bajo.
6) En la Investigacin que propone los cursos de exegesis bblica se
esperan que el grupo tome las decisiones colectivas y no
independientemente durante el desarrollo de las actividades en
equipo.

7) Los estudiantes cuando trabajan y aprenden en equipo, de forma

cooperativa, buscan conseguir los objetivos y tareas propuestas
muy favorables.
8) Los estudiantes cuando trabajan y aprenden en equipo, de forma
cooperativa, buscan conseguir los objetivos y tareas propuestas
favorables.
9) Los estudiantes cuando trabajan y aprenden en equipo, de forma

cooperativa, buscan conseguir los objetivos y tareas propuestas

poco favorables.

10) Los estudiantes cuando trabajan y aprenden en equipo, de forma

cooperativa, buscan conseguir los objetivos y tareas propuestas
nada favorables.
11) El trabajo grupal, permite que Los estudiantes tengan una actitud

reflexiva y critica cuando realizan sus actividades en grupo.

12) El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes hagan uso

del pensamiento lgico al expresar las ideas en las ex pociones

de una manera altamente competente.

13) El aprendizaje cooperativo permite al estudiante desarrollar las

competencias atravez de fijar estructuras visuales, organizando

conocimientos de una manera muy competente.

14) El aprendizaje cooperativo permite al estudiante desarrollar las

competencias atravez de fijar estructuras visuales, organizando

conocimientos de una manera competente.

15) El aprendizaje cooperativo permite al estudiante desarrollar las

competencias la investigacin atravez de fijar estructuras

visuales, organizando conocimientos de una manera

incompetente.

TEMS 1 2 3 4 5
Variable: El nivel de Rendimiento Acadmico

16.) El nivel de rendimiento acadmico previas del estudiante, son los

promedios obtenidos en la educacin media superior, que permitir

determinar la aprobacin acadmica que exige el nivel superior

universitario.

17.) El nivel de rendimiento acadmico previas del estudiante, son

los promedios obtenidos en la educacin media superior, que

permitir determinar la desaprobacin acadmica que exige el

nivel superior universitario.

18) El nivel de rendimiento acadmico previas del estudiante, son los

promedios obtenidos en la educacin media superior, que permitir

determinar la desercin acadmica que exige el nivel superior

universitario.

19) El factor que influye en el rendimiento acadmico; son los

estudiantes que tienen en su persona control emocional afectivo y

cuentan con habilidades de regulacin emocional, mayor inteligencia,

la cual el aprendizaje cooperativo fortalecer al estudiante Confianza

en s mismo.

20) El factor que influye en el rendimiento acadmico; son los

estudiantes que tienen en su persona control emocional afectivo y

cuentan con habilidades de regulacin emocional, mayor inteligencia,

la cual el aprendizaje cooperativo su aplicacin ser motivadora.

21) los altos ndices del fracaso acadmico estn, muchas veces en

funcin a los estudiantes que proceden de un nivel socioeconmico.

Muy favorable

22 )los altos ndices del fracaso acadmico estn, muchas veces en

funcin a los estudiantes que proceden de un nivel socioeconmico

favorable

23.)los altos ndices del fracaso acadmico estn, muchas veces en

funcin a los estudiantes que proceden de un nivel socioeconmico

poco favorable .