ARTIGOS

Trabalho docente e sade: o caso dos professores da

segunda fase do ensino fundamental

Teaching staff's work and health: the case of study of teachers

from the second stage of fundamental school

Maria do Socorro Sales Mariano*, I; Hlder Pordeus Muniz**, II

I
Universidade Tiradentes

II
Universidade Federal Fluminense

Endereo eletrnico

RESUMO

Este artigo tem como objetivo analisar a relao entre a sade mental e trabalho das
professoras da segunda fase da rede pblica do municpio de Joo Pessoa PB.
Utilizou as contribuies tericas da psicodinmica do trabalho, propondo-se analisar
a dinmica dos processos psquicos pela confrontao do sujeito com a realidade do
trabalho, objetivando um espao de discusso que privilegiasse a intersubjetividade
dos sujeitos na construo do sentido acerca do trabalho. A anlise evidencia que as
docentes vivenciam diferentes formas de sofrimento psquico ao confrontar-se com
as situaes desfavorveis de sua atividade. Por outro lado, as professoras
desenvolvem estratgias de enfrentamento que amenizam o sofrimento e favorecem
transformar a angstia em fora propulsora de mudana, pois a presena do trabalho
coletivo, o desenvolvimento de regras de ensino e o reconhecimento por parte dos
alunos, se constituem como possibilidade de construo de sade e de prazer no
trabalho destas professoras.

Palavras-chave: Trabalho docente, Sade mental, Professoras.

ESTUDOS E PESQUISAS EM PSICOLOGIA, UERJ, RJ, ANO 6, N.1, 1 SEMESTRE DE 2006 - 76 -

ABSTRACT

This paper has the aim of analysing the relationship between mental health and work
of the teachers of the second stage of the fundamental level of the public education
of the city of Joo Pessoa- Paraba (PB). The theoretical contributions of work
psychodynamics were used, proposing the analysis of dynamics of psychic processes
through the confrontation of the subject with the work reality, objectivizing a space
of discussion that priviledged the intersubjectivity of the subjects in the construction
of meanings for work. The analysis makes different types of psychic suffering
experienced by the teachers stand out, in the confrontation of disfavourable
situations of their activity. On the other hand, the teachers develop strategies of
facing these problems that diminish the suffering and favour the transformation of
anguish into strength that propels changes; the presence of collective work, the
development of teaching rules and the recognition by the students constitute as
possibilities of construction of health and pleasure in these teachers work.

Keywords: Teaching staffs work, Mental health, Teachers.

INTRODUO

O trabalho docente marcado pela constituio de lutas que promoveram mudanas

importantes no cenrio da educao, a partir da implementao e disseminao de
novas idias, que caracterizaram uma roupagem diferenciada no ensino. Porm, o
cenrio educativo brasileiro ainda apresenta quadro deficitrio no que se refere s
questes relacionadas sade dos professores e s condies de trabalho, formao
e prtica profissional docente do ensino pblico.

Neste sentido, chamamos ateno para a formulao de novas polticas que devem
ser baseadas em informaes atualizadas e idneas com respeito comunidade, e
que contemplem as reais necessidades da classe trabalhadora, inclusive reflexes
que envolvam a promoo da sade e qualidade de vida dos trabalhadores em
educao. Diante destas consideraes, interessamo-nos em pesquisar,
especificamente, a situao de trabalho vinculada sade mental das professoras da
2 fase do Ensino Fundamental da Rede Pblica Municipal de Joo Pessoa -PB.

O desenvolvimento deste estudo constituiu-se num leque de indagaes referentes

dinmica do trabalho destas professoras, que envolveram questes acerca de seu
trabalho, as atividades desenvolvidas e a compreenso da dinmica subjetiva
existente entre o sofrimento psquico e o prazer vivenciado por essas trabalhadoras,
visando identificar qual a relao entre trabalho e sade mental das trabalhadoras do
magistrio.

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REFERENCIAIS TERICOS

Para darmos conta do estudo, guiamo-nos pelos pressupostos tericos da

psicodinmica do trabalho, desenvolvida por Dejours (1993) por privilegiar o debate
acerca da sade mental dos trabalhadores e trabalhadoras vinculados situao de
trabalho, propondo-se analisar a dinmica dos processos psquicos pela confrontao
dos sujeitos na construo do sentido acerca do trabalho.

Conforme Dejours (1993), a conquista da identidade na dinmica intersubjetiva do

reconhecimento no trabalho concerne essencialmente ao acabamento de si no campo
das relaes sociais. Na relao homem-trabalho, Dejours (1993) enfatiza que, em
qualquer circunstncia ou situao, o trabalhador nunca deve ser considerado um
indivduo isolado, pois sempre ter uma atuao ativa frente s relaes no trabalho:
relaes com os outros trabalhadores que sofrem, o que impulsiona na construo de
estratgias defensivas em comum.

A relao com outros trabalhadores uma tentativa de reconhecimento de sua

originalidade e de sua identidade ou de sua pertena a um coletivo ou comunidade
de ofcio. Este coletivo viabiliza um espao de discusso acerca da atividade e das
dificuldades presentes no ambiente de trabalho: relao com hierarquia para fazer
reconhecer a utilidade de sua habilidade ou de seus achados tcnicos; relao com
os subordinados, na tentativa de uma busca de um reconhecimento de sua
autoridade e de suas competncias.

A organizao do trabalho aparece, antes de tudo, como uma relao intersubjetiva

e uma relao social. Assim, a tcnica considerada, mas sempre identificada
como insuficiente prova da realidade produtiva. Da, o deslocamento da anlise
para a organizao real do trabalho, que passa tambm, fundamentalmente, pela
integrao humana que a modifica e lhe d sua forma concreta.

Neste sentido, a intersubjetividade aparece no prprio centro da organizao do

trabalho. Esta , definitivamente, determinada pelas relaes sociais de trabalho,
pois o homem visto como sujeito pensante, tendo como foco sua relao com o
trabalho: produz interpretaes de sua situao e de suas condies, socializa essas
ltimas em atos intersubjetivos, reage e organiza-se mentalmente, afetiva e
fisicamente, em funo de suas interpretaes, age, enfim, sobre o prprio processo
de trabalho e traz uma contribuio construo e evoluo das relaes sociais no
trabalho (DEJOURS; ABDOUCHELI, 1994).

Para os pesquisadores da psicodinmica do trabalho (DEJOURS et al, 1993), a sade

, antes de tudo, um fim, um objetivo a ser conquistado. O estado de bem-estar
social e psquico no entendido como um processo estvel, que, uma vez atingido,
seja possvel de ser mantido, mas como algo de que procuramos constantemente
nos aproximar. O ser humano, de forma geral, possui capacidades de variaes,
tanto orgnicas como psquicas. Estas variaes se apresentam como dispositivos de
regulaes, j que o organismo humano vive em constante movimento.

A sade mental, de certa forma, no significa ausncia de sofrimento ou de angstia,

nem conforto constante e uniforme, pois existem pessoas que, mesmo angustiadas,

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esto com boa sade. Neste sentido, a angstia aparece como um motor, uma fora
que impulsiona a ao. A angstia contribui, assim, para a formulao dos objetivos,
das metas, que uma vez atingidos, atenuam a angstia, mas no a impedem de
ressurgir em seguida (DEJOURS et al, 1993, p.101). O engajamento dos sujeitos
nas relaes sociais e no trabalho o que permite contornar as sensaes de
angstias, provenientes do interior, da histria passada dos sujeitos sociais.

Assim, tanto a sade como o prprio trabalho esto por se construir

quotidianamente. Uma outra disciplina que nos auxilia nessa viso dinmica da
relao dos humanos com o trabalho a Ergonomia Situada, que se apresenta como
um conjunto de conhecimentos cientficos relacionados ao homem e necessrios para
conceber ferramentas, mquinas e dispositivos que possibilitem seu uso com
conforto, eficcia e segurana (WISNER, 1994).

A ergonomia pe em discusso a nfase maior do taylorismo: as tarefas. Para a

ergonomia, a prescrio do trabalho no taylorismo ignora o conjunto de atividades
mentais e psquicas, que na prtica so essenciais para manter a regularidade da
produo. O trabalho prescrito a maneira como o trabalho deve ser "executado o
modo de utilizar as ferramentas, o tempo concedido para cada operao, os modos
operatrios e as regras a respeitar, definidas pela gerncia (DANIELLOU et al, 1989).

Tem-se a compreenso de que o trabalho prescrito nunca corresponde exatamente

ao trabalho efetivamente realizado. O trabalhador tem como referncia as
prescries, mas para lidar com a variabilidade presente nas situaes de trabalho
precisa fazer regulaes no prescritas, que so at mesmo proibidas, em alguns
casos.

Outro aspecto abordado pela ergonomia diz respeito aos estudos das atividades
coletivas, uma vez que os sujeitos do trabalho desenvolvem estratgias e
regulaes, que so construdas pelo grupo e partilhadas coletivamente. Com efeito,
as regulaes atuam como um processo de operaes de previso, antecipao e
controle da produo, que est presente nas diferentes situaes em que se
apresenta o trabalho.

A PESQUISA DE CAMPO

Para atendermos aos objetivos propostos, a pesquisa de campo foi realizada em uma
escola da rede Pblica Municipal de Joo Pessoa-PB, localizada num bairro de classe
popular. A escola foi selecionada pelo critrio de ser a nica a apresentar apenas
alunos e professores da 2 fase do ensino fundamental. A amostra foi constituda
pela participao de 20 (vinte) sujeitos, composta por 17 sujeitos do sexo feminino e
03 do sexo masculino, dentre eles uma professora readaptada.

O trabalho de campo constituiu-se a partir do desenvolvimento das seguintes

etapas: negociao e apresentao da pesquisa, assim como o estudo das
caractersticas de funcionamento geral da escola e as observaes do campo
emprico, que foram realizadas a partir de dois momentos: observaes globais e
focalizadas.

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Na observao global, registrou-se o mximo de dados possveis da organizao do
trabalho e, tambm, construiu-se uma relao de confiana com os sujeitos da
pesquisa. Para efetuao do registro das observaes, utilizaram-se lpis e papel,
estruturando-se um dirio, por onde guiamos as nossas observaes e impresses
do campo. Isto nos permitiu, principalmente, visualizar quais os momentos mais
adequados para observar a atividade de trabalho dos professores, guiando-nos,
portanto, nas observaes focalizadas.

A observao focalizada foi realizada a partir de uma planificao baseada nos dados
e hipteses surgidos da observao global, que propiciaram desenvolver estratgias
de observao para verificarmos a atividade dos professores.

Os dados apreendidos foram analisados atravs da anlise de contedo,

apropriando-nos de forma no integral da perspectiva de Bardin (1994), j que no
se utilizou a quantificao para escolher as categorias e fazer a anlise. Adotaram-se
as consideraes propostas por Minayo (2000), de procurar fazer uma interpretao
hermenutica-dialtica, em que o fundamental era articular o contedo do discurso
ao contexto histrico em que foi produzido e capturar o debate presente nas diversas
falas dos professores e professoras. Guiamo-nos, especificamente, atravs da tcnica
de anlise temtica.

Nesta perspectiva, a anlise dos dados permitiu-nos identificar e compreender as

relaes existentes entre o trabalho docente e a sade mental dos professores e
professoras pesquisados, expressas a partir das relaes provenientes do sofrimento,
o prazer e as estratgias defensivas, seguidas pelos constrangimentos e exigncias
presentes nas situaes de trabalho, bem como das regulaes desenvolvidas pelos
prprios sujeitos sociais.

SADE NO TRABALHO: UMA QUESTO DE CONQUISTA

A sade e a doena esto to presentes no cotidiano dos seres humanos, que muitas
vezes no nos damos conta de como se processa essa relao dinmica entre uma e
outra. E isto observado na fala das professoras, pois, ao serem abordadas sobre
sua sade no trabalho, parte delas informam que quase no pensam sobre isso,
alegando terem pouco tempo para pensar em sade no trabalho, pois a intensa
jornada e a sobrecarga impedem que as mesmas atentem para a questo da sade
no trabalho.

Embora a maioria no tenha expressado a prtica de refletir sobre sua sade no

trabalho, as professoras, sem exceo, afirmam que o exerccio da profisso docente
composto de fatores que comprometem sua sade fsica e mental, causando-lhes
sofrimento e desgastes que desencadeiam doenas somticas e psquicas ou
psicossomticas.

Alm disso, algumas professoras afirmam que, aps terem ingressado na atividade
docente, tiveram alguma complicao no seu quadro de sade e atribuem o motivo
de seu adoecimento s presses vivenciadas no exerccio do magistrio, portanto, o
acmulo destas presses acarreta danos para a sade dessas trabalhadoras. As
professoras convergem ao informar sobre o aparecimento de alguns sintomas e

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doenas que se apresentam com maior freqncia no exerccio do magistrio, tais
como: dores musculares, gastrite, problemas na voz (laringite, faringite), alergia,
problemas cardiovasculares, cefalia. Verificamos que as professoras relacionam nas
suas falas estes sintomas com as suas condies de trabalho.

Porm, se algumas professoras apontaram para o surgimento do adoecimento aps

sua insero no trabalho docente, no podemos generalizar estas informaes, j
que, neste mesmo ambiente de trabalho, encontramos professoras que divergem
quanto a este aspecto, embora sendo uma minoria. Outro aspecto enfatizado por
uma professora que o trabalho, mesmo com condies desfavorveis e adversas
que comprometem a sade, tambm pode se apresentar como um meio de
descarregar as tenses do dia-a-dia.

Apoiamo-nos em Dejours (1992), quando afirma que o trabalho, conforme a

situao, tanto poder fortalecer a sade mental, quanto levar os sujeitos a
desenvolverem algum distrbio patognico. O trabalho, a partir desta perspectiva,
tanto favorece o surgimento da doena como da sade.

Dificuldades e presses na organizao do trabalho: indicadores de

sofrimento

A dinmica escolar, conforme vem se apresentando, tem afetado diretamente a

execuo da atividade docente, proporcionando um movimento de tenses em sua
prtica cotidiana. Este quadro torna-se ainda mais agravado quando acoplado a
outras dificuldades e empecilhos para a efetivao da prtica docente, e o que
mais grave, o somatrio de tudo isso contribui para o processo de sofrimento dos
professores.

Dentre as dificuldades e presses vivenciadas como propiciadoras de tenso

existentes no trabalho das docentes, chamamos ateno para as seguintes:
sobrecarga de trabalho, ausncia de material e recursos didticos (condies de
trabalho), clientela assistida (superlotao), no reconhecimento da parte do aluno e
desvalorizao do magistrio, tambm verificados nos estudos de Neves (1999) e
Esteve (1999).

a) Sobrecarga de trabalho

Em relao aos fatores que contribuem para o adoecimento, os docentes apontam

para a sobrecarga de trabalho, caracterizada por uma jornada intensa, pois a maioria
das professoras informa que leciona nos trs turnos, em escolas e bairros diferentes,
o que lhe causa grande esforo e cansao na conciliao de horrios, sem
comprometer a qualidade do trabalho.

Outras professoras informam que o trabalho docente no se limita apenas sala de

aula, na transmisso do contedo, dar aula, mas envolve um conjunto de tarefas
que so realizadas paralelamente a essa atividade. H tambm professoras que se
queixam do cronograma das atividades escolares, no que se refere ao planejamento
pedaggico realizado mensalmente aos sbados, como tambm dos cursos de

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capacitao promovidos pela secretria que, alm de serem obrigatrios, so
realizados no perodo das frias escolares.

Quanto a esta variedade de atividades desenvolvidas pelas docentes, Esteve (1995)

chama ateno para o fato de que houve uma fragmentao da atividade do
professor e que muitos profissionais fazem mal o seu trabalho, menos por
incompetncia e mais por incapacidade de cumprirem, simultaneamente, um enorme
leque de funes.

Parte das professoras relata que no dispe de um horrio vago na escola para
realizar essas atividades, mesmo aquelas que possuem alguma pausa no trabalho,
informam que o tempo no suficiente para dar conta de tudo, sendo necessrio
levar os trabalhos para serem desenvolvidos em casa, o que acarreta em mais um
turno de trabalho, mesmo estando fora da escola.

b) Ausncia de material e de recursos didticos

A ausncia de recursos didticos torna ainda mais limitado o trabalho das

professoras, visto que as impossibilita de executar suas atividades satisfatoriamente,
pois o planejado no realizado, gerando um desconforto para alunos e mestres.

As professoras, de maneira geral, se deparam tanto com as limitaes dos recursos

utilizados em suas atividades em sala de aula, como tambm com a carncia para
adquirir os recursos e materiais didticos necessrios para o desenvolvimento do seu
trabalho.

Todas as professoras apontam que a ausncia de recursos dificulta o seu trabalho.

Porm, a solicitao desses materiais se diferencia entre as professoras, conforme a
demanda da disciplina que lecionam. H recursos e materiais comuns a todas as
disciplinas e outros especficos. Dentre os materiais, as professoras apontam para a
falta de laboratrio, computador, livro didtico, dentre outros.

Quanto s condies fsicas, a escola apresentava salas de aula com instalaes

insuficientes e acomodaes inadequadas. Portanto, observou-se que as condies
de trabalho so desfavorveis ao exerccio da atividade, sendo apontados como
principais fatores referentes sobrecarga fsica: temperatura do ambiente, excesso
de calor, provocado tanto pelo clima, como pela instalao das salas (circulao de
ar insuficiente, salas quentes, ventiladores quebrados), o nmero extensivo de
alunos em sala, que contribui ainda mais para elevar a temperatura interna das salas
de aula (salas abafadas); barulho, produzidos por sons, falas e rudos no interior da
escola, provenientes da prpria dinmica escolar; espao fsico limitado para
desenvolver atividades extra-classe e aulas prticas com os alunos, como por
exemplo, educao fsica.

c) Clientela assistida

Com relao clientela assistida, a maioria das professoras queixa-se da indisciplina

dos alunos e alega que a falta de disciplina um dos fatores que mais incomoda em
sua atividade, pois a torna mais cansativa e estressante.

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H tambm professoras que se queixam do desrespeito, por parte de alguns alunos,
que no atendem s suas solicitaes e se comportam com atitudes transgressoras:
utilizam vocbulos pornogrficos, no obedecem, gritam na sala de aula e no levam
em considerao o trabalho realizado pelas professoras.

As professoras explicam que a falta de comprometimento dos alunos com o estudo

proveniente de vrios fatores: desinteresse dos alunos, o desrespeito ao mestre em
sala de aula, falta de acompanhamento dos pais, devido ausncia de tempo e da
escolaridade insuficiente para ensinar aos filhos as tarefas escolares.

Alm disso, acrescentam-se os problemas gerados pela superlotao de alunos nas

salas de aula, o que interfere na transmisso do conhecimento aos mesmos, pois
dificulta que o professor tenha uma ateno mais direcionada a todos,
comprometendo a metodologia aplicada em sala e a aprendizagem. As docentes
encontram-se ressentidas pelo descaso dos rgos competentes da educao, por
no desenvolverem alternativas para atender de forma adequada a esta demanda.

d) No-reconhecimento do aluno

Outro fator destacado pelas professoras, que lhes causa incmodo e angstia,
refere-se ao fato de sentirem que, apesar dos esforos, no h reconhecimento de
seu trabalho. Conforme Dejours (1993), o reconhecimento constitui-se a partir da
construo de julgamentos que envolvem duas dimenses de sentido: da
constatao referente contribuio do sujeito para a organizao do trabalho e da
gratido pela contribuio dos trabalhadores para a organizao do trabalho.

Dejours (1993) ressalta que a conquista da identidade no campo social, mediada

pelo trabalho, passa pela dinmica do reconhecimento, pois o reconhecimento
implica o julgamento dos pares, que s funciona mediante a construo de um
coletivo ou comunidade de pares e o julgamento da hierarquia e dos clientes (no
caso das professoras, alunos e pais).

Em nosso estudo, o que se apresenta como queixa mais evidente na fala das
professoras ao referir-se angstia, a ausncia do reconhecimento do trabalho
docente por parte de alguns alunos, no havendo queixa sobre falta de
reconhecimento por parte dos seus pares. Esse dado difere dos achados de Dejours
(1993), que enfatiza o julgamento dos pares com mais implicao para o trabalhador
do que o julgamento dos clientes.

As professoras queixam-se da falta de interesse dos alunos, da falta de ateno s

aulas, do desrespeito ao mestre em sala de aula, e da falta de um retorno positivo
no desempenho das disciplinas.

e) Desvalorizao do magistrio

Os professores apontam ainda para a questo da desvalorizao do magistrio,

revelada a partir das polticas atuais da educao, que no contemplam as
necessidades reais do universo escolar, e a falta de incentivo do governo em investir
cada vez mais na qualidade do ensino pblico e na valorizao do trabalho docente.
As professoras ressaltam que os baixos salrios refletem a ausncia da valorizao e
de reconhecimento de seu trabalho, como tambm se queixam que h uma

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desvalorizao de sua atividade, pois os salrios que so pagos categoria no
correspondem s suas reais necessidades, e principalmente apresentam discrepncia
com relao aos custos e esforos exigidos na efetivao das suas atividades.

H um sentimento de desesperana quanto s mudanas na poltica educacional,

dentre elas as relacionadas ao reajuste salarial. A expectativa de ascenso
financeira, a partir da atividade docente, est longe de ser cogitada pelos
professores.

Os baixos salrios, alm de no atenderem s reais necessidades das docentes,

trazem insatisfaes, dissabores e uma sobrecarga de trabalho. O professor tem que
trabalhar em dois ou trs turnos, como tambm desenvolver uma outra atividade
remunerada, na tentativa de aumentar seus rendimentos salariais, o que, em geral,
compromete cada vez mais a qualidade de seu desempenho e de sua sade.

Regulaes no trabalho

Para que o trabalho no fique acometido s pelo sofrimento, os trabalhadores saem

em busca de alternativas que possam reverter a situao desgastante em fora
propulsora de mudana, desenvolvendo as estratgias defensivas.

Dentre outras estratgias citadas pelas professoras, como forma de amenizar o

sofrimento/adoecimento destacamos: descontrair-se mais com os alunos cantar,
conversar, brincar, no ficar pegada s ao didtico, procurar no me preocupar
tanto, com os mnimos detalhes.

a) Regras de ofcio

Em relao s regras do trabalho docente, destacamos, a partir da fala dos docentes,

a que se refere ao domnio de turma, sendo esta j considerada no estudo de
Neves (1999), como a regra de ouro da docncia. O domnio de turma envolve as
condies necessrias para ministrar o ensino em sala de aula.

As professoras informam que o exerccio dessa regra envolve um conjunto de

habilidades inerentes prtica docente. Para obter o domnio de turma
necessrio, primeiramente, que o docente apresente especializao tcnica em
relao disciplina que leciona, mas tambm um certo investimento em qualificao
profissional, o que demanda uma constante renovao e reciclagem dos
conhecimentos j adquiridos.

Sobre o preparo e planejamento das aulas, as docentes relatam que importante

organizar o contedo que vai ser exposto em sala, apesar de muitas vezes no
disporem de um tempo especfico para este planejamento, todavia, foi observado em
suas falas o esforo para que a aula seja preparada com antecedncia, mesmo com
tempo insuficiente.

Assim, o desempenho na exposio dos contedos em sala e a relao construda

entre professora e aluno so elementos igualmente pertinentes para se ter o domnio
de turma. Ter esse domnio significa menos angstia e maior controle da situao

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em sala de aula, com condies mais favorveis de exercer a atividade de ensinar e
de se relacionar com os alunos na hora da aula.

A construo dessas regras de trabalho envolve uma mobilizao dos processos

psquicos desenvolvidos pelos sujeitos, que esto articulados a uma forma de
inteligncia especfica, a inteligncia astuciosa. Esta funciona sempre em relao a
uma regulamentao feita anteriormente (pela organizao oficial do trabalho) que
ela subverte pelas necessidades do trabalho para atender aos objetivos com
procedimentos mais eficazes, ao invs da utilizao estrita dos modos operatrios
prescritos (DEJOURS E ABDOUCHELI, 1994).

Sofrimento, prazer e trabalho docente

Diante das presses existentes na organizao do trabalho, as professoras, de forma

diversificada, apresentam um conjunto de sentimentos que envolvem a angstia,
desgosto, raiva, desesperana, desmotivao, cansao e estresse. A presena desses
sentimentos d lugar vivncia do sofrimento psquico na atividade docente,
ameaando desta forma a sade das trabalhadoras.

Dejours e Abdoucheli (1994) chamam ateno para o fato de que os sintomas como
angstia e emoo so de ordem psquica, mas podem se revelar a partir das
manifestaes somticas como: a hipertenso arterial, AVC, os tremores, os suores.
Assim como o medo, a fadiga, o desgaste no trabalho, mas tambm a frustrao e a
agressividade podem aumentar as cargas vasculares, musculares e digestivas.
Observamos, portanto, que h um movimento circular entre os setores psquicos e
somticos, o corpo responde conforme os estmulos so processados na mente e s
quando o corpo falece que o sofrimento torna-se visvel para os sujeitos no
ambiente de trabalho.

Identificamos na fala de algumas professoras a presena de um cansao que se

configura em desgaste mental, proveniente da exigncia de sua atividade de ensino.
Apesar de identificarmos que a vivncia do sofrimento traz constrangimentos e
dissabores para as professoras, no podemos associar o sofrimento apenas para o
campo da patologia, do adoecimento. O sofrimento pode ser processado em aes
suscetveis de mudanas e transformaes (e no de sua eliminao), pois quando
o sofrimento pode ser transformado em criatividade, ele traz uma contribuio que
beneficia a identidade. O trabalho ento funciona como um mediador para a sade
(DEJOURS; ABDOUCHELI, 1994, p.137).

Na medida em que as professoras pesquisadas desenvolveram estratgias para suas

atividades no trabalho, elas buscaram, na verdade, formas para transformar o
sofrimento, canalizando-o para uma vivncia de prazer no trabalho. Percebe-se,
portanto, que algumas professoras, mesmo trabalhando em condies adversas,
expressam o desejo de um comprometimento profissional, em exercer sua atividade
guiadas pelo interesse e prazer, o que lhes permite dar um maior sentido e
identificao com sua prtica educativa.

Concordamos com Neves (1999) ao afirmar que a possibilidade das professoras

gerirem sua atividade, parece garantir efetivas formas de engajamento e, ao

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mesmo tempo assegurar a realizao de um trabalho de qualidade, proporcionando-
lhes o xito/sucesso profissional e o aumento da auto-estima (p. 239).

A maioria das professoras expressou, de forma muito evidente, que o prazer em sua
atividade vivenciado quando elas obtm o reconhecimento do aluno pelo seu
trabalho. Este reconhecimento se constitui em uma fonte inesgotvel de prazer, pois
o sentido que as professoras atribuem ao seu trabalho est relacionado diretamente
ao julgamento da clientela.

O reconhecimento dos alunos apresenta-se de forma to significativa, que auxilia a

amenizar as vivncias de sofrimento e os constrangimentos presentes na situao de
trabalho, mesmo porque o reconhecimento suscita a elaborao de julgamentos
frente ao trabalho, e no em relao aos sujeitos. O reconhecimento a forma
especfica de retribuio psicolgica frente identidade no mundo do trabalho. No
campo das relaes mediatizadas pelo trabalho, o reconhecimento a forma eleita
de gratificao das expectativas do sujeito, no que se refere realizao de si
(DEJOURS, 1993).

A maioria das professoras expressa a satisfao em poder realizar em sala de aula a

atividade planejada, ou seja, conseguir atingir o objetivo proposto para aquela aula,
mesmo que isto implique um esforo maior, mas o desejo em ver o trabalho
realizado mais compensador.

Parte das professoras informa que a vivncia do prazer em seu trabalho est
associada ao sentimento de utilidade, em poder contribuir para o crescimento e
desenvolvimento dos alunos. Este sentimento de utilidade expresso de forma
variada entre as professoras, algumas associam ao fato de incentivarem os alunos a
se interessarem pelos estudos e proporcionar aos mesmos uma oportunidade de um
futuro melhor. Outras relacionam o prazer ao fato de promoverem mudanas
progressivas no comportamento de alunos considerados de natureza difcil.

Identificamos, a partir do relato das professoras, que a relao com os alunos

ambgua, pois da mesma forma que se indica como fonte de sofrimento, a mesma
indicada como fonte de prazer. Como podemos observar, a vivncia do prazer no
trabalho se apresenta como o nico meio vivel de enfrentar o sofrimento presente
na situao de trabalho. Portanto, verificamos que, apesar das adversidades
existentes, as professoras buscam e constroem entre si estratgias, que contribuem
para o exerccio e manuteno da sade no trabalho docente.

CONSIDERAES FINAIS

A anlise dos dados da pesquisa nos permitiu apreender que as dificuldades

presentes no contexto escolar tm sido enfrentadas pelas professoras na sua
atividade, seja com vivncias de sofrimento, seja de prazer. As dificuldades relatadas
pelas professoras apontam para uma repercusso negativa sobre a sade, o que no
significa necessariamente em adoecer, mas principalmente vivncia do sofrimento
no cotidiano de trabalho. As professoras queixam-se da desvalorizao do
magistrio, refletida a partir da remunerao salarial insuficiente para atender a suas
necessidades. Podemos observar que h um sentimento de desesperana e angstia

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quanto s mudanas na poltica educacional e poucas expectativas quanto melhoria
das condies de trabalho.

Um outro fator presente na dinmica do sofrimento refere-se sobrecarga de

trabalho, que se caracteriza por uma jornada intensa de trabalho, e exigncia de
se realizar vrias atividades simultaneamente: dar aula, corrigir provas, preencher
caderneta, planejar, entre outras, alm do trabalho levado para casa. O acmulo
dessas responsabilidades torna-se uma vivncia de fadiga fsica e mental. E, por fim,
as professoras queixam-se dos alunos devido indisciplina, falta de interesse,
desrespeito e, principalmente, falta de reconhecimento pelo seu trabalho. Este um
dos elementos mais relacionados pelas professoras em relao sua vivncia de
sofrimento. Conforme vimos, a vivncia do sofrimento expressa pelos sentimentos
de angstia, desgosto, desesperana, raiva, estresse, e o acmulo destes
sentimentos, em alguns casos, potencializa-se, podendo desencadear doenas
relacionadas com a situao de trabalho.

Porm, verificamos que as professoras desenvolvem estratgias para lidar com estas
situaes conflituosas como forma de amenizar o sofrimento. Dentre elas,
destacamos: descontrair-se mais com os alunos (cantar, conversar, brincar);
propostas de trabalho com a equipe tcnica e professores que focalizam o alunado e
outras dificuldades presentes no trabalho. A busca dessas regulaes favorece que
as professoras transformem a situao angustiante em fora propulsora de mudana.

Portanto, observamos que as professoras desenvolveram um sistema de regras de

trabalho, que envolve as condies necessrias para ministrar a sua atividade. A
regra principal levantada por todas a do domnio de turma, que compreende um
conjunto de habilidades inerentes prtica docente, alm de ser uma forma de
tornar o trabalho menos cansativo e desgastante, porque auxilia no controle da
situao na sala de aula e na relao com os alunos. O desenvolvimento dessas
estratgias permite que as professoras transformem a vivncia desse sofrimento em
prazer.

O prazer expresso como relacionado ao reconhecimento dos alunos, o que

possibilita a vivncia de sentimento de utilidade e de responsabilidade de formar
cidados. As professoras reconhecem que o risco de adoecer existe, portanto as
estratgias e regulaes so solicitadas para lutarem por sua permanncia no
trabalho e que, apesar da existncia do sofrimento, buscam formas de mobilizaes
que as permitem vivenciar tambm o prazer no trabalho.

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Recebido em: 10/07/2006

Aceito para publicao em: 04/08/2006
Endereo: socorro-mariano@ig.com.br; heldermuniz@uol.com.br

NOTAS
*
Mestre em Psicologia pela UFPB. Docente da Universidade Tiradentes e da
Faculdade Pio Dcimo.

**
Doutor em Engenharia de Produo pela COPPE/UFRJ e docente do Departamento
de Psicologia da UFF.

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