Sei sulla pagina 1di 38

,

(~
r
f
Prl

I
\.. Estees un libro de autoenseanza, diseado para ayudar
al lector a redactar objetivos de aprendizaje que sean-tiles y
estn conductualmente enunciados, de modo que aumenten
el valor de sus cursos y atingencia para la vida extraescolar de
los estudiantes. Adems, le ensear cmo enunciar esos
objetivos de modo que los estudiantes tengan mayores
probabilidades de alcanzarlos.

No ensear cmo elaborar objetivos para actitudes


(aunque se examina brevemente el tema), pues el libro est

r
1
limitado a lo que comnmente se llama "dominio cognosci-
tivo".

ti presente libro en s ejemplifica el tipo de enseanza


individual izada que los objetivos conductuales hacen posi-
ble. Presenta una secuencia de objetivos que usted deber
alcanzar: que van desde identificar objetivos conductual-
mente enunciados hasta escribir una unidad completa de
objetivos conductuales, que incluir "comprensin" "forma-
cin de conceptos" y "creatividad".

Titulo de esta obra en ingls: El libro, adems, tiene sus propios objetivos. Precisando,
writing worthwhile Behavioral Objectives podra decirse que el objetivo general de los captulos 1 al 6
Versin autorizada en espaol de la es ensear a redactar objetivos conductuales. Una vez que se
e.rimera edicin publicada en ingls por
fQ.1972, Julie S. Vargas, Harper and Row, hayan comprendido dichos captulos, se podr llegar a 105
PufiJr,hers, Inc. Nueva York, N. Y., E. U.A. objetivos conductuales siguientes:
Primera edicin, marzo 1974
La presentacin y disposicin en conjunto de 1. Presentar en una lista de diez veinte objetivos eligiendo
Redaccin de objetivos conductuales,
son propiedad del editor. Prohibida la reproduccin los cinco ms conductuales.
parcial o total. por cualquier medio o mtodo, . 2. Revelar cul es el criterio necesario (haciendo referencia a
de esta obra sin autorizacin por escrito del editor
la conducta del estudiante, describiendo la observable y
Drechos reservados en lengua espaola conforme a la ley especificando un nivelo criterio de ejecucin. aceptable)
1974, Editorial Trillas, S. A.
Av. 5 de Mayo 43105, Mxico 1, D. F. que satisface o no un objetivo dado.
.-l
Miembro de la Cmara Nacional de la 3. Corregir los objetivos no conductuales.
Industria Editorial: Reg. nm 158 4. Redactar objetivos conductuales para objetivos generales
Impreso en Mxico o para reactivos de prueba.

r
, ~ "'"
Indlce General

El objetivo general de los captulos 7 a 9 ser ensear a


If Prlogo v
identificar aquello que hace digno de tenerse en cuenta a un 1 Como auxilian al maestro los objetivos 1
objetivo. Una vez analizados estos captulos, se estar en Papel del maestro, 2
posibilidad de alcanzar los siguientes objetivos conductua- 2 Preguntas sobre objetivos conduduales y algunas respuestas , 13
les.
3 Actitudes 23
1. Clasificar objetivos segn las principales categoras ofre- 4 Como identificar objetivos conductuales 31
cidas por Bloom en su taxonoma de los objetivos Prueba inicial, 32
Ejercicio 1 Comparacin de objetivos, 35
educativos. Ejercicio 2 Cmo identifcar la conducta observable, 37
..J
2. Reemplazar aquellos objetivos que Bloom califica como Ejercicio 3 Cmo identificar objetivos conductuales, 39
de "nivel conocimiento" con objetivos que pertenezcan a Ejercicio 4 Criterios para identificar objetivos
las categoras superiores de su taxonoma. conductuales, 40
Ejercicio 4..Criterios para identificar objetivos conductua-
3. En base al captulo de un libro de texto, redactar objetivos
les,4O -.'"
para una unidad que se base en tal captulo. Ejercicio 5 Cmo satisfacer los criterios de un objetivo con-
ductual, 41
la unidad deber contener todos los niveles de la Prueba final del captulo 4, 43
taxonoma de Bloom representada.
5 Cmo elaborar objetivos conductuales 45
El libro incluye texto y ejercicios. El texto presenta Prueba inicial, 46
argumentos en favor de la implantacin de objetivos de Ejercicio 1 Cmo enunciar objetivos pensando en el estu-
calidad; los ejercicios ensean cmo redactarlos. Para evitar diante; 50
Ejercicio 2 Cmo lograr que los objetivos enuncien una con-
la prctica innecesaria, se inicia cada captulo dedicado a ducta observable, 52
ejercicios con una prueba inicial que cubre todas las EjerciciO 3 Eliminacin de palabras innecesarias, 55
habilidades enseadas. Si en esta prueba obtiene una Ejercicio 4 Cmo especificar el nivelo criterio de una eje-
cucin aceptable, 58- .- ~

...
puntuacin de 90% o ms, pase por alto el captulo y
Ejercicio 5 Cmo hacer conductuales los objetivos, 63
contine con el siguiente. Si su calificacin es inferior a , Prueba final del captulo 5, 65
.~
90%, realice los ejercicios. Por supuesto, trabaje al ritmo que
le acomode. /; Cmo redactar objetivos conductuales 69
Prueba inicial, 70
Me gustara dar gracias a mis estudiantes, quienes
Ejercicio 1 Actividades y objetivos, 77
consciente o inconscientemente fueron guiando este libro. Ejercicio 2 Independencia respecto de auxiliares educativos
los problemas con que tropezaron al redactar objetivos particulares, 80
determinaron qu temas y ejercicios incluir en esta obra y sus , .. Ejercicio 3 Cmo identificar las habilidades medidas por a
-r objetivos me proporcionaron muchos de los ejemplos .-. ~ travs de reactivos de prueba, 84 .
Ejercicio 4 Cmo deducir objetivos de reactivos de prue-
ofrecidos en ella. ba,89
VII
Prueba final del captulo 6, 92
Julie S. Vargas

, f,"", ....
,,
I .
L~-~:~ ~_i~~1~
.. ~/;'
lral

7 iQu caracteristicas debe reunir un objetivo para ser valioso


y atingente? 99
8 Cmo formular objetivos valiosos 115
~
Prueba inicial, 116

t
Ejercicio 1 Objetivos de conocimiento, 123
Ejercicio 2 Nivel de comprensin, 125
Ejercicio 3 Aplicacin, 127
Ejercicio 4 Anlisis y sntesis, 131
Ejercicio 5 Evaluacin, 133
Cmo auxilian al
Ejercicio 6 Alternativas para los objetivos de conocimien-
to, 136
Prueba final del captulo 8, 141 ".t,
! maestro los objetivos
9 Elaboracin de una unidad
Ejercico 1 Cmo encontrar objetivos para el captulo de un
147
,
libro de texto o "Cmo comenzar?", 149 I
Manual del maestro para un minicaptulo sobre la longitud
(tercer ao), 152 I
Minicaptulo
ao), 153
sobre medicin de la longitud (para tercer

Minicaptulo sobre la concordancia de sujeto y verbo (sexto


I
ao), 155
Ejercicio 2 Cmo evaluar objetivos enunciados en los libros
de texto, 158.
!
Ejercicio 3 Cmo asegurarse de que en la unidad se han in-
cluido habilidades atingentes, 161 -1
Prueba final del captulo 9, 164. I
Material de muestra tomado de un libro de ciencia, 165
Manual del maestro para el minicaptulo sobre las hormigas
(quinto ao), 166
Minicaptulo sobre las hormigas (quinto ao), 167
Material de muestra tomado de un libro de estudios socia-
les, 169
Manual del maestro para el minicaptulo sobre Zachary
Taylor (tercero de-secundaria), 170
Minicaptulo sobre Zachary Taylor (tercero de secunda-
ria), 171
Referencias bibliogrficas, 175
Otros libros sobre obietivos conductuales, 176
II.J

,..

I
-l( -.
Cap. 1 Cmo auxilian al maestro los objedvos
1 '
En qu ayudan los objetivos al n

PAPEL DEL MAESTRO . aprendizaje? las tcnicas.que el artista o el maestro l:!mplean


son importantes, pero slo porque af-ectan al resultado. Ser
Un maestro es quien facilita el aprendizaje. Si se aceptan
un maestro -efect1,vo aqul cuvos estudiantes. hayan apren-
las definiciones actuales, aprendizaje es (o invofucra) un
dido msv sigan aprendiendo, trabaje el maestro con gis y
cambio de conducta. Por tanto, el cometido del maestro es
pizarrn o con los ltimos medios audiovisuales. En tanto
modificar la conducta. Una parte de la conducta que el
que. ayuden a cambiar la conducta del alumno los medios
maestro desea cambiar se desarrolla en el saln de clase y
audiovisuales sern valiosos; pero .deber evaluarse el
parte fuera de l; empero, varios cambios importantes
cambio. ocurrido y no los factores que con l se relacionen.
ocurren mucho tiempo' despus de haberse separado el
estudiante y el maestro. Gran parte de la conducta que se Para modificar con efectividad una conducta el maestro ~
desea ver fuera del saln de clase queda descrita por palabras debe concentrarse ms en la del alumno que en la propia. No
que expresan actitudes, corno- "demostrar inters"; por debe contentarse con saber que ha "expuesto" a sus alumnos
ejemplo, 'para lograr=que un: estudiante se interese por la la historia de Mxico o fragmentos de.iella. E(t realidad,'. .... ,
ciencia ser necesario cambiar su conducta, de modo que no . "exposicin" describe la conducta del maestro.ico la de los
slo dentro de la escuela, sino tambin fuera de ella se estudiantes. Qu hacan stos mientras se "expona" la
dedique a actividades relacionadas con la ciencia. Se dice clase? Quizs estuvieran durmiendo; tal vez aprendiendo:
que est interesado por la ciencia cuando se inscribe en Para descubrir cunto han aprendido los estudiantes, el
organizaciones cientficas, se suscribe a revistas cientficas, maestro debe observar lo que estn haciendo.
asiste a varios cursos cientficos, se especializa en activida-
des cientficas o se convierte en un cientfico. Al cambiar las
actitudes del estudiante el maestro le est modificando la EN QUE AY~DAN LOS.OBJETIVOS AL MAESTRO
<onducta,
Cuando el maestro prepara un curso o una clase, pretende"
As como primordialmente se juzga al artista o al alcanzar determinados objetivos, que pueden estar expresa-
cientfico por sus obras, se juzga al maestro por sus dos en el programa escolar, en los libros de texto o quizs los
resultados: la variacin que haveproducido en la conducta enuncie en la primera clase. Tal vez tan slo sean ideas
l
de sus educandos. La mayora de .las personas considerara generales que el maestro sustenta respecto a lo que desea ,':-7 (

absurdo juzgar a un artista por su forma de mezclar las que sus alumnos aprendan. Sea cual fuere la forma en que se /'

pinturas, su modo de sostener el pincel o su manera de vestir los presente, los objetivos indican qu se desea lograr cuando'-
mientras est pintando. Sin embargo, en la educacin se finalice er perodo de capacitacin. Se diferencian de las
juzga a los maestros mediante tcnicas o caractersticas ''ai'VTaOes''-porque stas son medios para'-llegar a lOs
Similares. Se les califica por la forma' en que emplean los ~jetivos. "fer Macb~tp;~cfeSh.ak~s,peQre~;~ e-i,uoa ai:tfvidad:~.
medios audiovisuales, por el estilo de la exposicin, por la ser el objetivo lo que el maestro pretenda que el estudiante
limpieza de los dibujos o escritos e incluso por cosas tan . obtenga de la lectura. -r
remotamente relacionadas con el aprendizaje como sera el los objetivos especficos llenan tres funciones; auxilian a
2 vestuario. Y mientras tanto, dnde se encuentra el que el maestro elija experiencias de aprendizaje adecuadas;

,...
,if -..
"

:ap. 1 Cmo auxilian al maestro los objetivos En qu ayudan los objetivos al maestr

comunican a otras personas (en espesial a los estudiantes) lo pruebas semestrales. La, direccin decidi calificar de
que se espera de ellas- y proporcionan a estudiantes _y acuerdo al porcentaje de respuestas correctas. Un maestro de
maestros los criterios para evaluar su proweso. _ sexto ao qued asombrado cuando, al estar corrigiendo los
exmenes, hall que veintisiete de sus veintinueve alumnos
Cmo elegir experiencias de aprendizaje: Incluso cuando haban quedado por- debajo de la calificacin mnima
la direccin de la escuela establece el contenido, los aprobatoria. Haba ocupado el semestre en discutir el tema y
materiales de enseanza y la estructura de la clase, el repasar el texto, pero slo al redactar el examen semestral
maestro tiene bastante margen para elegir experiencias de haba decidido los criterios de ejecucin. De haber
aprendizaje. En la escuela tpica de gobierno el maestro
especificado con anticipacin sus objetivos, habra hecho
decide si sus estudiantes aprendern por medio de conferen- hincapi en actividades ms importantes y la mayora de sus
cias, pelculas, demostraciones, lecturas, discusiones, ejerci- estudiantes habra aprobado.
cios o estudio independiente. Hasta en cursos con un gran
nmero de alumnos, como los basados en conferencias, el Comunicacin con otros: Algunos maestros juegan a
maestro sigue siendo libre de variar las tareas y los "adlvine lo que vendr en el examen". Piden tareas y dan
requerimientos del curso. clases, pero apenas indican lo que esperan de sus estudiantes
y stos deben decidir qu es lo importante. Dejar que el
Cuando el maestro expresa claramente lo que espera de
alumno decida qu debe aprender est en contradiccin
sus alumnos, podr elegir con mayor facilidad experiencias
directa con la misin del maestro: ensear a aprender. Se
de aprendizaje atingentes que cuando no especifica sus
ayuda a una persona a aprender algo cuando se le hace saber
objetivos. Por ejemplo, si se tiene el nebuloso propsito de
.gu es lo que se espera de ella. Gran parte de los alumnos
"aprender algo sobre escrutinios de la opinin pblica",
desean satisfacer al maestro, aunque slo sea para obtener
'posiblemente el maestro se limite a "cubrir" el tema con una
una buena calificacin. Dedicarn sus esfuerzos a lo que el
conferencia o con una discusin de grupo. Pero si despus se , ...
maestro considere importante, siempre y cuando sepan en
preguntara lo que sus alumnos podran hacer, tal vez
qu consiste. Si el maestro no se los comunica; quiz hayan
descubrira que quiere que sean capaces de disear y aplicar
de esforzarse mucho para descubrirlo .. Como generalmente
un sencillo cuestionario de opinin. La conferencia o la
los exmenes son las normas usuales del xito, el estudiante
discusin, que hasta ese momento pareca adecuada, no lo es
preguntar a sus compaeros respecto de ellos. "El maestro
.rns y quiz el maestro la reemplace por una experiencia
dice que debers tener alguna idea sobre las consecuencias
ms propia, como sera llevar a cabo una encuesta sencilla.
,de la Guerra de Independencia, pero lo que en verdad quiere
Cuando se especifican objetivos se est empleando el es que memorices todas las fechas aparecidas e'1 el libro de
tiempo eficazmente. Cuando los objetivos no son claros, f- texto." "Ni te preocupes de Ote/o, pues l slo pregunta
cilmente se incurre en aspectos sin importancia o en tcnicas sobre las obras estudiadas en clase." Estas afirmaciones
ga~das por la tradicin, especialmente en las clases peque- nicamente surgen cuando el maestro no ha comunicado sus
as. Cuando llega el momento de la evaluacin, acaso resul- 'objetivos, Parte de la ayuda proporcionada a los estudiantes
ten sorpresivos los deficientes resultados del estudiante en te- para que aprendan consiste en guiar sus estudios y esa gua
mas de suyo importantes. En cierta escuela se necesitaban deber proveerla el maestro.

r,
.If-.
Cap. 1 Cmo auxil.an al maestro los objetivos Qu tipo de objetivos ayudan mejor al m,

Permitir que el estudiante sepa lo que se espera de l. no explicar etapas ms sencillas o para preguntar a Los alumnos
significa "prepararlo para el examen", pues ste slo incluye si ya conocan o no el tema. Si los objetivos estn claros en la
algunas de las habilidades aprendidas por el estudiante Los mente, se elimina gran parte de la necesidad de adivinar. No
objetivos debern enuncia; 105 tipos de ejecuciones que se importa qu nivel haya alcanzado el estudiante, aparecer
esperan de ste. Al satisfacer esto; Po! estudiante no slo claro el siguiente paso a dar para llegar a la ejecucin final
resolver los problemas de una prueba especfica, sino que se desea.
cualquier-otro problema que utilice los mismos conceptos y
principios.
QUE TIPO DE OBJETIVOS AYUDAN MEJOR AL MAESTRO?
Los objetivos claramente enunciados no slo mejoran la
comunicacin respecto del estudiante, sino que tambin '- Imagine ser maestro de sexto ao dedicado a ensear
respecto de los padres, educadores y pblico en general. historia de los Estados Unidos. Cul de los objetivos
Dado que cada vez se pregunta ms frecuentemente "Qu enumerados en seguida le dar una clara idea sobre qu
estoy recibiendo a cambio de mis impuestos?", pronto ser , , experiencias de aprendizaje elegir? Cul dara al estudiante
esencial en las escuelas ofrecer el tipo de respuestas ntidaS;} una idea de qu estudiar? Cul proporciorrana un criterio
que los objetivos especfiCOS permiten. '~ claro para medir el aprovechamiento del estudiante?

'(mo proporcionar una medida del rendimiento escolar: A. Comprender la importancia de George Washington
Los objetivos no slo guan- ai maestro '1 al estudiante-en-el como padre de la patria.
proceso .enseanza-aprendizaje: tambin proporcionan una
B. Mencionar cuatro precedentes legales establecidos por
medida para juzgar el P!.9greso logrado. Para que el maestro
George Washington cuando fue Presidente.
rneJoresufOa de esear requiere e~tar informado sobre el
xito obtenido por los diferentes recursos que utilice. Los El objetivo A admite muchas interpretaciones. El maestro
objetivos claros ayudan a proporcionar esa informacin, se podra concentrar en la carrera mil itar de George
pues hacen visible el progreso de modo que no slo al Washington, en sus decisiones presidenciales o en sus
finalizar el semestre se vea de inmediato el xito alcanzado. contribuciones a la economa o al derecho. Este objetivo
Dado que percibir que se est mejorandoiHJ,l~continuar limita el tema a George Washington y a la historia de los
esforzndose, los objetivos clarosCmtTvan al maestro y al Estados Unidos, pero no ayuda mucho a elegir experiencias
estudiante. de aprendizaje. Qu conducta indica "comprender la im-
portancia" y qu hace de una persona "padre de la pa-
Para la.- buena enseanza es esencial evaluar con
tria"?
exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer. Es
una prdida de tiempo y provoca aburrimiento o frustracin El objetivo B constituye uno de los muchos objetivos
el repetirle a un estudiante algo que ya sabe o el ponerse muy especficos que sera posible derivar del objetivo A. Enuncia
por encima de l. Rara vez consigue el maestro "captar" con lo ~ deber aprender a hacer el estudiante y reduce
exactitud dnde se encuentran sus estudiantes. Numerosos el campo del contenido. Una vez especificado el objetivo, el
6 maestros han tenido que interrumpir su clase 'para volver a maestro puede elegir las .experiencias de aprendizaje

,...
. f- -..
"

Cap_ 1 Cmo auxilian a. m tl\.. lo. obJetivo.


,. Empleo de objE
I

adecuadas. Cuando sabe adnde se dirige puede concentrar- C. Explique (en dos oraciones cada uno) cuatro procedimien-
se en llegar all.
"
tos asentados por Ceorge Washington mientras fue
Presidente.
As como la persona responsable del objetivo A no logr
comunicarse con el maestro, ste no logra comunicarse con Si le resulta difcil decidir, se deber a que es legtimo
el estudiante. Cuando se le pide que "comprenda la aplicar al objetivo A, cualquiera de los reactivos. Dado que es
importancia de Ceorge Washington", el alumno sigue imposible aplicar pruebas a estados internos inobservables
teniendo que descubrir lo que el maestro desea de l. Para del alumno como '''comprender la importancia", el maestro
ayudar a que el alumno estudie con efectividad, el objetivo sigue teniendo que decidir qu conductas observables desea
no debe ser ambiguo, sino que debe indicar especficamente j.-
conseguir. Una vez que haya especificado las conductas que
la conducta que se desea lograr. constituyan "comprender la importancia", habr formulado
sus objetivos conductuales.
La evaluacin no constituye un problema cuando se sabe
claramente lo que los estudiantes debern ser capaces de O~l~tivo conductual es el enun_ciad,--d~19_(nLe ~ alu[l1nQ. /
hacer al terminar el curso. El maestro se pregunta ante cada podr realizar al terminar una unidad de enseanza. Describe
objetivo especfico: "Podr o no hacer esto?" Medite un conducta. M~ a;-co'ductaobservable:"omo ex-Plicar'o
reactivo de prueba que lo convenza de que se ha alcanzado calcular. Implica _experiencias de aprendizaje,' es posible
el objetivo B. Ahora, piense uno para el objetivo A. En el comunicarlo al estudiante e indica un mtodo de medicin.
objetivo B basta cambiar a "mencione", pero resulta un Por ello, satisface los tres criterios de todo objetivo til.
problema redactar una pregunta que abarque satisfactoria-
mente el objetivo A.
EMPLEO DE OBJETIVOS GENERALES
Vase el problema desde otro ngulo. Cul de los
reactivos de prueba ofrecidos es adecuado para probar el ... Pocos objetivos de los mencionados en gran parte de los
. . actuales programas y planes de estudio son conductuales,
objetivo A?
pues resultan en su mayora tan generales que apenas ayudan
al maestro en su tarea diaria y, como resultado de ello,
frecuentemente son archivados sin utilizarse.
Reactivos de prueba
A. Ceorge Washington fue nombrado el primer Presidente de No obstante, frecuentemente los objetivos generales del
los Estados Unidos en el ao . tipo A, son tiles para preparar el curso, pues ofrecen algunas
B. En las leyes norteamericanas sigue sintindose la influen- ideas sobre el contenido de ste y resultan fciles de
cia de Ceorge Washington respecto a redactar. Sin embargo, para la enseanza es necesario ela-
a) la segregacin; ... borar objetivos ms especficos. En la pgina 10 se presenta
b el transporte; una manera de-i'erivar objetivos conductuales. Respecto a la
e} la separacin de la Iglesia y el Estado; meta, correspondiente a entender el concepto de propagan-
8 d) las elecciones presidenciales. da, puede procederse de la siguiente forma para llegar a un

'.~'""",
Cap. 1 Cmo auxilian al maestro los objetivos f
Empleo de objetivos gl

Cmo .derivar objetivos conductuales de los objetivos generales enunciado conductual. Primero pregntese: "Qu quiero
"
significar con 'entender el concepto de propaganda'?".
Meta: Entender el concepto de propaganda
Quizs la respuesta sea "captar _la predisposicin de un
Objetiv~eneral: captar la autor" o "reconocer varios tipos de propaganda". Estos
Objetivo general: reconocer varios
predisposicin de un autor tipos de propaganda constituyen,. entonces, los objetivos generales, que enfocan
una zona de contenido ms reducida y es posible redactar
Objetivo conduc- Objetivo conduc- Objetivo conduc- Objetivo conduc- muchos de ellos para cada meta. Sin embargo, los objetivos
tual: el estudian- tual: el estudian- tual: el estudian- tual: el es- genera!~s siguen sin ~sp~cificar con exac!ituJ.a~._~6.<I~~~~.~~
te subrayar en te indicar en un te identificar ejem- tudiante sub-
un prrafo de pro- artculo prejuicia- que se desean. Qu habilidades constituyen el "captar la
plos de anuncios rayar en un
paganda las oracio- do: o prrafos como artcu lo las predisposicin de un autor"? Probablemente un objetivo
nes que revelen la 1. Afirmaciones no propagandsticos palabras que conductual, sera, "subrayar las oraciones de un prrafo de
predisposicin del presentadas por o como uno de los lo hacen ejem- propaganda que revelen predisposicin e informen sobre el
autor e informen su significado siguientes tipos plo de: pro-
sobre su punto de
punto de vista del autor". En la pgina 10 se ofrecen otros
universal ("De- de propaganda: paganda ale-
vista. seamos que nues- objetivos que, junto con el resto de los objetivos conductua-
admonitoria, gre, etc.
tros hijos sean alegre, les formulados por el maestro, se convierten en una
fel ices") . colectiva, definicin operacional/de "entender el concepto de propa-
2. Conclusiones que de testimonio, ganda".'
el autor deduce para gente sen-
y que no necesa- cilla, Equipado con estos objetivos conductuales, el maestro
riamente resul- presuntuosa. sabr con exactitud lo que espera de sus alumnos y podr
tan lgicas
concentrarse, entonces, en lo que es despus de .todo, la
(. .de modo que
no les permita- parte ms recompensante: ayudar a que los estudiantes
mos trabajar en aprendan.
..
empleos como el
de voceador.)
3. Suposiciones
ocultas (los
repartidores de
diarios no son
felices) .

.-f

10 1Vase en el captulo 9 un examen m1s detallado sobre la elaboraci6n de una


unidad.

,..
. ',[ -..
.
(1) (1)

o ~

;>
--

(1)
QJ
:::J
--
QJ
..c a.
o (1)
QJ
QJ
~
..c (1)
~
o e
(1) :::J
(1)
~

e
-ot)
~

:::J >-
ot) (1)

QJ

Q. -QJ
~
:::J

V
:::J
-c
e
o
v

,J ..
t
.' ,J.

-,

I
Cap. 2 Preguntas sobre objetivos conductuales ~:3? Son dlflciles de manejar los objetivos COfil~:'

Las ideas nuevas siempre parecen generar cierta resisten- SON DIFlCllES DE MANEJAR lOS OBJETI'VOS
cia y no es la excepcin sugerir que maestros y diseadores CONDlJCTlJAlES?
de planes y programas de estudio formulen objetivos
Si de cada objetivo general se derivan muchos conduc-
conductuales. A continuacin se presentan algunas pregun-
tuales, no significa esto una masa de material enorme e .
tas que es usual formular respecto a los objetivos conductua-
inmanejable? No ser necesario dedicar por lo menos una
les, incluyndose los comentarios de respuesta.
leccin a ensear a los estudiantes cmo encontrar su
camino en ese catlogo de. objetivos conductuales?

SON DE POCA IMPORTANCIA lOS OBJETIVOS En seguida se reproducen los objetivos de dos unidades
CONDlJCTlJAlES? tomadas de un curso de enseanza individual izada. Se los
extrajo de cien unidades que, juntas, constituyen las sesenta
Una crtica afirma que los objetivos conductuales, por ser y cinco pginas de un programa de matemticas que cubre el
tan especficos,se vuelven triviales. En contraste con ello, un perodo de knder a sexto de primaria. El promedio arroja
objetivo no-conductual, como por ejemplo, "entender la ocho pginas de dos unidades por- cada ao de trabajo. Un
qumica", posee un significado ms amplio y constituye una alumno de cuarto ao, con cincuenta minutos de trabajo al
meta digna de lograrse, mientras que objetivos como "poder da, podr resolver una unidad en dos semanas (y logrando en
escribir los smbolos de los elementos" no incluye lo
la prueba de la unidad el 85% de respuestas buenas o ms).
verdaderamente importante de ese campo del saber. De ninguna manera resulta pesada media pgina de objetivos
Dos puntos permiten responder a esa crtica. Primero, no para dos semanas de trabajo.
es lo mismo especificidad que trivialidad; por ejemplo, como
objetivo es muy especfico "el estudiante extraer gases lJnidades de muestra que emplean objetivos conductuales 1
naturales de cualesquiera de los siguientes compuestos: H20,
etc.": a la vez, es valioso por derecho propio y desde luego A. Unidad sobre "El significado de los nmeros", para knder
nada tiene de trivial. o primero de primaria.
Nota: Se emplearn los nmeros del O al 10.
Segundo, incluso aunque algunos o todos los objetivos
conductuales fueran triviales individualmente, no necesa- 1. Cuente oralmente del uno al diez.
riamente lo sera la reunin de esos objetivos en una unidad. 2. Seale qu nmero viene antes o despus del nmero
De cualquier meta general se derivan muchos objetivos. En que se mencione o entre dos nmeros.
una mquina todo tornillo y toda pieza es insignificante en s 3. Elija el numeral para la cantidad de objetos presentados
y sin embargo, llena una funcin necesaria y en combinacin en el dibujo.
con todas las dems piezas permite que la mquina funcione.
De igual modo, algunos objetivos conductuales podran
1Estas unidades son versiones ligeramente modificadas de las usadas anterior-
parecer insignificantes tomados por s sol~ pero posible-
mente en el programa de matemticas de la Oakleaf School, distrito escolar de
mente todos resulten necesarios para lograr un dominio total Baldwin Whitehall. que fueron elaboradas en cooperaci6n con el Learning
14 del tema en estudio. Research and Development Center, en la Universidad de Pittsburgh.

. ~ "'"
.- ~.-::,..~
~~
.~

~~~~;.

~t'os
..
~;,~~ Enunciar todos
Cap. 2 Preguntas sobre objetivos conductuales

4. Cuente en voz alta hasta diez objetos, indicando cada tratar cualquier tema que resulte de inters- en el momento.
objeto segn lo vaya contando. Afirman que los objetivos conductuales limitan al maestro y
5. Escriba en orden los numerales que representan del le impiden explorar temas surgidos de la circunstancia o de
1 al 10. los intereses del alumnado. Por ejemplo, si un estudiante
6. Escriba cualquier numeral que se le dicte (del 1 al 10). lleva una rana a la clase de biologa, el maestro deber
7. Identifique un conjunto con cero miembros. Escriba O disponer de la libertad de interrumpir el programa para
para indicar ese nmero en un cuadro vaco. hablar de los batracios. Si varios miembros de la clase se

i interesan por las serpientes, habr-de permitirse al maestro el
B. Unidad sobre fracciones, para tercer ao de primaria.
cambio de enfoque en la unidad, para pasar de saurios a
Nota: Se usarn fracciones simples hasta d~avos, bien serpientes.
que se presentan con nmeros (1/2), o bien ~n palabras Numerosos maestros piens~~que el estudiante deber
(un medio). las figuras usadas tendrn formas irregulares
determinar los objetivos, pues probablemente se sentir ms
desconocidas, as como formas regulares familiares. motivado si puede elegir qu estudiar. Sin embargo, parte de
1. Elija la fraccin que indique la parte de la figura que est la tarea de ensear reside en el&lr de un rea de contenido
sombreada. aquello que tenga mayor importancia para los estudiantes.
2. Elija la figura que tenga sombreada una parte fracciona! Permitir que stos deterrninerr Tos objetivos es traspasarles
dada. una responsabilidad del maestro. Quin tiene mejor
3. Sombree la parte que se especifica de la figura. Esta perspectiva de saber qu es importante en ese campo de
podr o no estar dividida por lneas, para ayudar al conocimiento, el estudiante o ~l~maestro?
estudiante. Insistir en que el maestro acepte la responsabilidad final
4. Sombree o encierre en un crculo una fraccin dada de no significa que los estudiantes jams participen en la
una serie. determinacin de objetivos. El' maestro puede tomar en
5. Sume o reste cualesquiera dos fracciones que tengan el
cuenta los antecedentes e intereses de sus estudiantes, pero
mismo denominador; auxliese primero con el dibujo y l juzgar finalmente cun adecuados son los objetivos.
hgalo despus sin l. Reduzca las sumas o diferencias a
Estudiar ofidios ayudar a los objetivos del maestro de biolo-
los trminos menores. ga tan bien como los reptiles presentados en el libro de tex-
6. Identifique las fracciones de nmero entero (hasta 25) to, pero resultar muy difc&-de defender el hecho de
cuyas respuestas tengan nmero entero. (2/3 de desantender por una semana ras actividades planeadas para
9 .) la unidad sobre la Guerra de Independencia por estudiar los
mritos relativos de distintos caones, simplemente porque
El ENUNCIAR TODOS LOS OBJETIVOS RESTA alguien llev a la clase un viejo can.
ESPONTANEIDAD y CREATIVIDAD A LA ENSEANZAJ -r Un buen objetivo enuncia fina'
habilidad que puede ser
Algunos maestros insisten en que no debe limitrseles con dominada de modos diferentes.vl.os ejemplos y ejercicios
tareas. especficas, sino que debiera concedrseles libertad de especiales q~7 el maestro utilice sern vehculos para
16
~"t?
t?~
, ~'""

i
1
Cap. 2 Preguntas sobre objetivos conductuales los objetivos condue
f

alcanzar el objetivo, pero ste no deber estar atado a


. LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES HACEN QUE
ninguno de ellos. El maestro interesado en que sus
TODOS lOS ESTUDIANTES SEAN IGUALESJ
estudiantes construyan oraciones no se preocupar de si
trabajan con oraciones extradas de una gramtica o si son Un propsito de la educacin es lograr que cada
creadas por ellos mismos. Los estudiantes. elegirn las estudiante desarrolle sus capacidades e intereses propios.
oraciones que desean usar, siempre y cuando se satisfaga el Varios maestros consideran que determinar objetivos iguales
objetivo. Al concentrarse en los objetivos y no en los para todos los estudiantes es interferir con su crecimiento
materiales empleados el maestro podr ensayar nuevos natural y forzarlos en un molde igual.
enfoques, especialmente si los estudiantes tienen problema
con el texto o si estn perdiendo inters. En lugar de Conviene que los estudiantes sean iguales ... en ciertos
sentidos. Por ejemplo, que todos sepan leer o sumar. En cada
obstaculizar la capacidad creadora, los objetivos estimulan al
curso existen ciertas habilidades fundamentales que todo
maestro, hacindolo disear experiencias de aprendizaje
estudiante debe aprender y no se ayuda al desarrollo
nuevas y ms efectivas.
individual si no son enseadas. Al- proporcionar a cada
estudiante las habilidades fundamentales para un tema se le
Los objetivos no tienen razn de ser inmutables. Eslgico
da a la vez un cuadro realista sobre ese campo de
agregar nuevos objetivos y descartar o cambiar los viejos.
conocimientos y los antecedentes necesarios para que se
Durante la clase, el maestro dejar de lado objetivos y
dedique con xito a todos los intereses que pueda estar
actividades planeados de antemano si surge un tema de
creando en ese campo.
inters. Es engaosa la "libertad" o "espontaneidad" que
surge de la falta de planeacin, pues permite pocas Por supuesto, el ensear habilidades fundamentales no
alternativas al maestro. Si no surgen sendas de estudio garantiza la individualizacin, pues sta se encuentra en las
productivas, el maestro no estar preparado y se sentir diferencias que existen entre las personas. Sin embargo, no
inseguro, por lo que acaso incurra en alguna rutina familiar: todas las diferencias se adaptan a esto. la ignorancia total
dar una conferencia, ordenar a los estudiantes que "lean su que Jos pueda tener de la historia de ninguna manera
manual y respondan a las preguntas" o cualquier otra expresa su individualidad. Sin embargo, s se aceptar como
actividad que haya realizado en el pasado. lEn dnde individualidad que Jos sepa ms de motocicletas o
aparece la espontaneidad aqu? mariposas que el resto de los muchachos de su edad o que
_~.r

~~_ estar redactando sus oqjetivos el maestro s.!e~~ exprese una opinin poltica original, pero bien sustentada.
preguntarsec'ostanteme-te: "Qu espero que mis alumnos Las diferencias buscadas incluyen un inters y unos
~dan-hacer?" Al c~ncederse tiempo para pensar la conocimientos especializados que superan a los de otras
respuesta,muchos maestros encuentran nuevas ideas. Al personas.
enfocar los objetivos en trminos conductuales, el maestro se
Hasta qu grado se estimulen en una clase la individuali-
ve obligado a sobrepasar el marco de trabajo asentado por el
dad y la originalidad depender de las conductas que el
contenido del texto. A su vez, esto estmula ms que
maestro fomente o exija. Quizs el maestro solicite apoyo
18 obstruye la creatividad.
para un punto de vista o producto nico o tal vez

.~~
~
f"
r,.~
hjetivos? Requiere mucho tiempo el red
Cap. 2 Pregunta. sobre obJetl~o. conductual

~
~J~b.les-J.oLabjetivos,_!2o.S~ p~tde tiempo es~~la~o
recompense la singularidad del estudiante. No resulta fcil
qu hacer. Y cuando llega el momento de elaborar prueoas,
saber cmo el redactar objetivos conductuales afectar el
enesenc"i'aya se tiene hecho' el trabajo. No se ha determinado
grado de expresin individual que el maestro permita o
si el tiempo ahorrado en ensear un curso equivale o no al
fomente en clase. Al especificar objetivos se aclara aquello
tiempo extra que se requiere para escribir objetivos. Sin
que se desea del estudiante y toda reglamentacin resulta
embargo, si el maestro imparte el mismo curso ms de una
ociosa. Si el maestro no aprueba el reglamentar, hallar '
vez, se est seguro de que existe una clara ganancia. Gran
caminos para' eliminarla en el proceso de especificar
parte de los maestros preferirn revisar sus objetivos cada vez
objetivos. Por otra parte, si desea que todo mundo repita un
que vuelvan a impartir un curso, pero eso resulta sencillo una
punto de vista particular, el redactar objetivos podra
vez que el trabajo principal ya est hecho. (Incidentalmente,
permitirle mayor xito en lograr que los estudiantes hagan
la facilidad con que se pueden revisar los objetivos revela
exactamente eso, que como lo podra hacer mediante objeti-
cierta bondad acerca de la flexibilidad del sistema.) De
vos no especificados.
cualquier forma, la superior efectividad de los objetivos
En cualquier caso, el especificar objetivos no necesaria- conductuales hace que valga.la pena invertir ese tiempo.
mente indica tipificadn,"pues-es posl5Te-dYflexTOiTRfaaa
los objetivos 'S'I cuando se iosestaredactando -por ~
ejemplo, haciendo que el estudiante elija un proyecto o un -,t'

enfoque propio (vase el captulo 8)- o lograr esa, .;-:'


flexibilidad poniendo en secuencia los objetiv05."En lugarde ~~
proponer el' mismo ilcamino" '()"Sec~e"Ciaa todos los
"
estudiantes, se disearn varias sendas o "ramificaciones".
Algunos objetivos sern necesarios para la generalidad y
otros slo para estudiantes con intereses o capacidades
especiales. Tambin cabe ordenar los objetivos en sendas
equivalentes, todas las cuales satisfarn los requerimientos
del curso.
-'~.:.
REQUIERE MUCHO TIEMPO El REDACTAR OBJETIVOS?
Numerosos maestros convencidos de la utilidad de los
objetivos conductuales afirman que los elaboraran si
tuvieran ms tiempo disponible. ~:
"'ff.~
Realmente toma tiempo decidir qu van a obtener los' -' ....-.;.
estudiantes del curso; pero una vez decididos los objetivos .
20 conductuales, se ahorra tiempo en la enseanza. I~niendQ 21

,,~.-,\
I (1)
QJ
"'C

-
:::s
.

U
4


~
,
1\

________ ~ __v._
Cap. 3 Actitudes
.. Cmo determinar la

Segn varios maestros, la meta ms importante de !a , actitud hacia la ciencia cuando termina ~ trabajar en un
educacin es crear actitudes positivas. Gran parte de quienes proyecto cientfico para ir a almorzar. El potencial para
escriben libros de texto citan como una de las metas dedicarse a actividades relacionadas con la ciencia es parte
fundamentales respetar o apreciar el tema. Preocuparse por del individuo aun cuando se encuentre ocupado en otras
las actitudes es preocuparse por los efectos perdurables de la cosas.
enseanza. Existe diferencia entre lo que los estudiantes
Cuando la persona reacciona a un tema dado, se dice que
pueden hacer y lo que efectivamente harn al abandonar la
est "expresando una actitLid":- D~sd;-Iuego~'s-abemosqu-e -
escuela. No basta que el alumno obtenga buenas calificacio-
nes en lectura si cuando abandona la escuela, odia leer. Un
exSten'las actitudes porq~e5O expresadas. La conaucIa -
pasada o'-a presen1e-son-'ra-ca prueba de -qu-e 'hay
maestro considerar haber fracasado si un alumno suyo que
"'- tendencias, incluso tra~nd9s~__
d~_nosotros _m"SrTlO~.-
- ----
obtuvo la calificacin mxima en el curso de ciencia, se burla
ms tarde de todo mtodo o logro cientfico. Si la enseanza Cuando se expresan actitudes en ello participan muchas
tiene su razn de ser en ayudar a que c'ad"a'individuo clases de conducta, algunas -como "comprar libros"-
fUi1cOecon' efect~id<!d _en s-uvida diaria y contrib-;';-ya-n pueden ser observadas por otras personas, pero un buen
algo -a la sociedad,tambin debe preocuparnos lo que- ese porcentaje de conductas importantes -como "estar pensan-
individuo har cuando ya no est en la escuela. En__otros" do sobre libros" - son particulares, pues slo las "observa" la
trminos,-deben preocuparnosJgs aCJi!\Jd~~. persona que est actuando en ese momento. Otra clase de
conductas que indican actitudes son enunciados como "leo y
pienso mucho acerca de los libros" o respuestas dadas a
COMO DETERMINAR LAS ACTITUDES
escalas de actitudes. No miden pensamientos, son conductas
En la vida diaria se habla de "tener una actitud" como si de hablar y escribir que pueden o no corresponder a los
se tratara de un certificado que se llevara por el mundo, para pensamientos o acciones descritos. Algunas expresiones de
exhibirlo de vez en vez. Pero una actitud no_~~ l:l.'1_.<:)bl~tQ, .. actitud son voluntarias, como alabar un libro. Otras
sino un conjunto complejo de tendencias para actuar o involuntarias, como los reflejos de enojo o miedo. La persona
reacCIonar' declertos modos qu-pueaen estar -q-nobaio que ama la lectura quiz reaccionar a la noticia de que se
contrOT-'~o;:;-;:;-tario';-.la-persona cuya actit~d hacia I- ha quemado una gran biblioteca con un aumento involunta-
literatura mexicana sea favorable, tendr una elevada rio en el ritmo cardaco, la tensin muscular, la dilatacin de
predisposicin a leer, hablar o pensar entusiastamente acerca las pupi las, etc. Un_!l_mero~~orlT!.e--.9_e
_con9uc~a~ pueden_
de ella. La persona que goce con la ciencia probablemente expresa~ actitud~s~
hablar, leer y escuchar noticias cientficas, se suscribir a
Adems de la forma Que adopte la conducta, las
revistas cientficas, etc.
circunstancias en que sta ocurre son 'una parte crtica de
Puede existir la tendencia a actuar incluso aunque en ese cmo se expresa una actitud. Quizs se presente en
momento el individuo no est actuando. Sedice que el lector circunstancias que le den un significado diferente, una
vido goza de la lectura incluso aunque no est leyendo al conducta en general asociada con actitudes favorables.
24 decirse esto. De modo similar, una persona no cambia su Afirmar "siempre estoy pensando en libros" significar una

,~ "'"'
Cap. 3 Actitudes Objetivos para las ac:

cosa dicha en privado ante un amigo, y otra muy diferente '1 Sin embargo, en cuanto exigimos esas conductas .alteramos
cuando se la expresa justo antes de terminar el semestre al I~s-~ir~~nstar:'cia~-y'su signif(cago falJlJlla. tie aqu un caso
maestro de literatura, quien est calificando "actitudes". Slo extremo: a menudo se juzga al gozo por el nmero de-
en el primer caso se aceptar confiadamente que la sonrisas y risas que -11aYa.-Entonces, si se establece como
. afirmacin expresa una actitud verdadera, en el sentido de O"bjetivoconouctual "el estudiante sonreira o reir por lo
indicar una fuerte tendencia a la lectura. En el segundo caso menos seis veces en cada clase" (y en especial si se califica
probablemente signifique "me gustara obtener una buena en base a esto), probablemente se terminar con un grupo de
calificacin y estoy tratando de complacerlo a usted". La estudiantes que gesticulen en su esfuerzo por rerse
----~- ,
p;r
expresin es igual, pero las circunstancias son distintas y,
~--_.-- ._-~--,~ huecamente. De igual modo, el asistir a conciertos o el leer
ello~_~ambia el significado atribu~C@~coodJ.ld:a. libros fuera de clase de un' modo "opcional" (ndice comn
"- de motivacin) no ser ya opcional si es requisito para
En la misma forma en que una persona puede conducirse' aprobar el curso. lnctusoaunque no se califiqueq actitudes.
"como' si" tuviera una actitud favorable, otra se sentir al es~cifi~ar objetivos cnductuales para las actitudes
predispuesta a actuar de modo favorable, pero no hacindolo lOiTle"ntamosque-- elestLJdTantes-delque aerras ~ra
debido a circunstancias desfavorables. Acaso un aficionado ~placerll.Q5_.\L.rlo""por el goce que puedaobten~r. ~0~1I,
a la literatura se encuentre tan ocupado (digamos, con un no se puede estar se&.u[.o_de~u_significado-:---
adiestramiento militar bsico) que aparte de leer, ni siquiera
piense mucho al respecto. Entonces, eara _determinar
actitudes no slo debe observarse lo que una persona hace. Para asegurarnos de que las conductas usadas para indi-
sinolas circunstancias en que 10._bace",- car actituGeSrefle@ actitud~;:;verdade~as" (la proba6Tridad
~e Que ha'ia;;d_u.c.tas-S!!D.!TareDespu5~d~e 'eL~ll!d1an-
te deje la J~scueLaL Q..QdemOL~xR.r~sarlaLen_el futuro, o
guardaras para nosotros. Comentar "espero que el curso los
OBJETIVOS PARA LAS ACTITUDES eStiLJle,de modo que en diez aos' estn leyendo por lo
menos un autor mexicano cada mes" probablemente crear
No es difcil determinar conductas especficas que por lo menos presin de hacer las cosas por la calificacin que
comn se toman como prueba de metas del tipo "gozar" o "espero que mientras estn asistiendo al curso leern por lo
"interesarse por". Podemos imaginar a una persona que menos un autor mexicano mensualmente, aunque no voy a
"goza" o "se interesa" en un tema como la msica selecta y calificarlos por esto". Alternativamente, se puede redactar el
es posible anotar las conductas que reflejan ese inters, pues ltimo objetivo sin expresarlo al estudiante y estar al tanto,
quiz habla mucho sobre msica selecta, afirma que le inconspicuamente, de los libros opcionales que vaya leyen--
gusta, la ejecuta, prefiere orla a escuchar msica pop, etc do. En ninguno de esos casos se usan los objetivos de actitud
Incluso quiz se pueda enunciar cules de esas conductas ~ como herramienta de enseanza de modo similar a como se
quisiramos observar en nuestros estudiantes cuando con- usan los objetivos de logro. No puede presentrselorlomo
cluyan un curso sobre msica selecta. En otras palabras, ~ objetivos que el estudiante habr de satisfacer durante el
posibleespecificar objetivos conductuales para las actitud.~s. semestre.
26

,.
, \&" "'"
Cap. 3 Actitudes ." curse Objetivos conductuales como crlte

OBJETIVOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR Y ACTITUDES 1:


Sin embargo, no basta asegurarse de qu cada estudiante
Aunq!:!~si.bJeJleterminar~Qrn<LJ).a1e de I~ trabaje a un nivel especificado mientras est en clase. Dentro
requerimientos de un_curso, obllivQL<;9nductu.aI~_ R-f-Jas de la escuela existen muchas razones para leer: obtener una
aWfaes, sfpueden fomentarse actitudes positivas mediante buena calificacin, evitarse la vergenza de decir que no se
lostipos-<:!e._o5Ietivos de 'endimiento_e~oJ~r Qu~~~_.detecmi:. ha ledo algo, obtener la aprobacin del maestro o de sus
nenypo-r la forma de.sonducic lau;la~~ Al preguntarnos compaeros, etc. Si se desea averiguar cunto goza leyendo,
rqu un -estuarat~ se dedica de motu proprio a un tema y deber observarse aquello que controla su conducta. Parte de
otro lo evita siempre que puede, se estn buscando causas de lo que controla su lectura nada tendr que ver con la lectura
conducta. Se desea que el estudiantEU~ de<ilqu~ a ciertas en s, pues ser "artificial" o "extrnseco". Son aspectos
conductas por elras en s, que- "goce" de lo gue est hacien- '. "incorporados" las calificaciones, el evitar la vergenza de
----
do. Aunque en estell6r6;-dadas suSdTmensQn~,nocabe
anlisis completo de la conducta, abajo se examinan algunos
un no haber hecho la tarea y la aprobacin del maestro y estos
aspectos slo se presentan en la escuela. Si el estudiante lee a
efectos que sobre las actitudes ejerce el determinar objetivos causa de ellos, dejar de leer cuando ya no estn presentes.
conductuales de rendimiento escolar.
~e....pret~e el est~~diante siga dedicad<La~Q~
actividad cuando ya hava. deiad.9 la escuelaJ2-~u;uidarse
LOS OBJETIVOS CONDUCTUALES COMO CRITERIO de lliJe "disfrute" la actividad a causa de las recompensas
MINIMO DE UN CURSO !latur~re51u"~c;i~-~o(r~_o~ber ser u~_~iaaC(
Para gozar de una actividad el estudiante debe realizarla. til fuera d~ -'a_~~_g,Jela,.-ge mpdo que se lajecornpense
No har lo que fe-es imposible hacer y prob-5Temente no socialmente. Al desarrollar sin castigo alguno las capacidades-'
realice aquello .que le sale mal o que le causa muchas de los estudiantes, se les predispone a continuar dedicndose
dificultades. A fin de gozar de la literatura mexicana por s a una actividad. Si se da atingencia a dicha actividad, se
misma, el estudiante ha de poseer un nivel mnimo de aumenta la probabilidad de que la sociedad la recompense y
....
capacidad de lectura. lCuntas personas gozarn de un libro mantenga. A su vez, la atingencia est determinada por lo
(escrito en idioma extranjero) cuando tienen que consultar en que se ensea (ver captulo 7), y no por el modo de enunciar
el orccionario una de cada diez palabras? El lector incapaz se los objetivos.
enfrenta a un obstculo similar cuando est leyendo una
Seguramente el estudiante no disfrutar una actividad
novela de Carpentier. Al asegurarnos de que los estudiantes
que se vio "forzado" a aprender o que ha asociado con el
por lo menos puedan leer a un nivel lo suficientemente alto
castigo o el fracaso. Piense usted en algn tema que tienda a
como para entender a Carpentier sin dificultades, aumenta- evitar: probablemente ser aqul en el que no tuvo mucho
mos las posibilidades de que lo lean. fuedactar objetivos,
xito. Una razn del fracaso estudiantil reside en que los
conductuales obliga a especificar habilidades necesarias para
objetivos no son muy claros. Quiz el estudiante no com-
progresar enalgn campo. Hasta donde nos lieve a asegura;:=-
prenda lo que el maestro desea de l o no sienta estar
nos de que todo estudiante los alcance, Icrrllbjetivos conduc-
progresando. Tal vez malgaste tiempo y energa en aspectos
tuales ayudarn a afianzar aquellas capacidades que posipi--
que el maestro no considera importantes y no logra trabajar
28 litart el hacer. -
,11 bien en aquells campos que el maestro s toma en cuenta. Al

~'':''''-

, ~. '-'\
r
Actitudes

\. sentirse frustrado probablemente manifestar resentimiento


u hostilidad y parte de sta quedar dirigida contra el tema
en s. En contraste con esto, cuando se enuncia claramente la
'dj
conducta que se espera del estudiante, ste emplear el
tiempo eficientemente y notar que progresa en sus accio-
nes. Aunque tal vez no trabajar lo bastante para tener xito,
al menos sabr lo que necesita hacer y, con ello, evitar la
frustracin de la ambigedad.
Cmo identificar
RESUMEN objetivos conductuales
Las actitudes son importantes. Para formar adultos que se
comporten con efectividad en la sociedad y que contribuyan
en algo a ella, debe preocuparnos lo que el estudiante haga
despus de habernos dejado. Adems de ensearle capacida-
des especficas, hemos de confiar en crearle actitudes positi-
vas; es decir, una elevada tendencia a usar esas capacidades
y a profundizar ms en un campo de conocimiento.
El bosquejar conductas especcas que usualmente indi-
can actitudes positivas servir para medir las actitudes e
intereses del estudiante durante elcurso, pero esto slo si el
estudiante no sufre ninguna presin para realizar las conduc-
tas elegidas. En contraste a los objetivos de rendimiento
escolar, los de actitudes no deben ser considerados requisitos
del curso. ~
Aunque el modo en que el maestro controle a sus
alumnos -sea mediante el reforzamiento o mediante el
castigo- constituye probablemente el factor ms importante
para crear actitudes, tambin son importantes los tipos de
objetivos que se determinen. Adems, hasta donde sean
comunicados con claridad, los objetivos ayudarn a que el I
estudiante domine el tema en estudio. A su vez, ser compe-
tente le permite al estudiante obtener las recompensas
naturales que pro.2J.lce el trabajar con efectividad en un
!
campo. Disfrutar la actividad en s y por su utilidad para la
vida de la persona. En otras palabras, los objetivos valiosos y
claros pueden ayudar a establecer actitudes positivas . I
. ~~
.~~--:::-~:.;.:...::"';:--~~~~;~!'
1 .

Cap. 4 Cmo identificar objetivos conductuales nlcl al


r
Prueba inicial Parte 11

Instrucciones: Al lado de cada objetivo que abajo se


Instrucciones: Resuelva esta prueba y califquela. (Encon- ofrece, escriba la letra que indique la mejora que ms
trar las respuestas al final.) Si su puntuacin es de 90% o necesite ese objetivo para ser conductual.
ms (menos de dos errores), pase al captulo 5. Si se equivoca
en tres o ms reactivos, resuelva los ejercicios de las pginas MeJora
que siguen.
A. Vuelva a redactar el objetivo, para que describa la activi-
dad del estudiante y no la del maestro.
Parte I B. Cambie las metas inobservables en conductas obser-
vables.
Instrucciones: Marque en la siguiente lista de objetivos
C. Especifique el nivelo criterio de ejecucin aceptable.
los cinco que considere ms conductuales.

1. El estudiante saltar una barra colocada a un metro 1. El estudiante sabr cmo atarse las agujetas.
de altura. 2. El estudiante comprender que la fbula de "las
2. El estudiante insertar correctamente la pelcula en uvas verdes" es una leccin de psicologa.
todos los proyectores de cine que la escuela posea. 3. Se indicar al estudiante cmo probar el teorema de
3. El estudiante comprender de verdad la relacin Pitgoras.
que existe entre el metro y la yarda. 4. El estudiante entender cmo se ordea una vaca
4. El estudiante demostrar que entiende a fondo el mediante ordeadores elctricos.
concepto de continente. 5. Podr leer en voz alta.
5. En un reloj comn el estudiante dir qu hora es, 6. Tendr facilidad para resolver identidades similares
con aproximacin a los cinco minutos ms cer- a las ofrecidas en el captulo 5 del texto.
canos. 7. Ayudar a que el estudiante nombre los pases de
Europa. .
6. Saber cun importante es la "Noche del Grito" para
8. Evaluar de forma crtica y por escrito un poema
la historia de Mxico.
similar a los que presenta su libro de texto.
7. Redactar un prrafo de cinco oraciones sin cometer
9. Relacionar el nombre de famosos cientficos descri-
errores de puntuacin u ortogrficos.
biendo sus contribuciones hechas en una sola ora-
8. Comprender mejor la guerra de Vietnam. cin.
9. Saber evaluar ntegramente la importancia de sor -- 10. Haber memorizado el nombre de los siete ocanos
Juana Ins de la Cruz en el desarrollo de la literatura del mundo.
mexicana.
__ -m. Recitar el poema "El ornb." Respuestas
1. 1, 2, 5, 7 Y 10. Otrguese un punto por cada reactivo
32 correctarneqte
.~.j
marcado o dejado en blanco. Total = 10.

-.
,,~.~

~
Cap. 4 Cmo Identificar objetivos conductuales '"Jerc.c:.O 1
o'vjetWos Comparacin ri

Ir. 1B, 2B, 3A, 4B, SC, 6B, 7A, BC (no se dan normas en Definicin: Un objetivo conductual enuncia lo que un
relacin a qu es un ensayo aceptable), 9C, 10B. Conc- estudiante podr hacer cuando haya completado la ense-
;, dase un punto por cada respuesta. Total = 10. . anza.
.. (El porcentaje de respuestas correctas iguala al nmero de Instrucciones: Al lado de cada par de objetivos dados
puntos por cinco.) abajo, anote la letra del que haya sido enunciado del modo
ms conductual.

1. al El alumno se lavar las manos antes de comer.


b) El maestro har hincapi en la importancia de la
buena salud.
2. a) El estudiante descubrir que, en el vaco, los
objetos de diferente peso caen a la misma ve-
locidad.
b El estudiante calcular la velocidad de objetos de
diferente peso que caen en un vaco.
3. a) El orientando se aceptar ms y tendr una
imagen positiva de s mismo.
b En media hora de conversacin el orientando no
emitir ms de un comentario negativo sobre s
mismo.
4.' a) El estudiante explicar cmo se relacionan los
planetas en el sistema solar.
b El estudiante dibujar un diagrama del sistema
solar, nombrando a todos los planetas ordena-
damente a partir del sol.
5. a) El estudiante reconocer la frmula para calcular
el volumen de un cilindro.
b El estudiante elegir la frmula para calcular el
volumen de un cilindro.
6. a) El alumno identificar como barroco, clsico,
romntico o moderno un trozo musical.
b) Se ayudar al alumno para que identifique el
periodo al que pertenezca un pieza de msica:
barroco, clsico, romntico o moderno.
7. a) Mejorar la postura del estudiante.
34 b) Sentarse correctamente durante la clase.
-,J

, ~ ""
"
;C~
Cap. 4 Cmo Identificar objetivos conductuales Ejercicio 2
cbserv ao!e Cmo identificar la conduC!3

- 8. a) Traer de la casa libros para la clase. Para ser conductual, el objetivo .debe provocar en eL
b Adquirir gusto por la literatura. estudiateuna conduta observable: es' decir; un acto que
-_.- 9. a) Seguir trabajando cuando el maestro abandona el pUeda~ser-vIsto lJ. Oi<j9~-Comprenseestasdos listas: -----
saln.
b Ayudar a mantener una atmsfera de estudio.
-_ 10. a) Explicar, de acuerdo a la economa clsica, la lnobservsbte Observable
relacin entre la existencia de bienes y su precio. . saber enumerar
b Entender, de acuerdo a la economa clsica, comprender identificar (entre varias opciol
cmo se relaciona la existencia de bienes con su dominar enunciar )').;10

precio. descubrir distinguir entre


adquirir habilidades en contrastar
Respuestas: 1a, 2b, 3b, 4b, Sb, 6a. 7b, 8a, 9a, 10a. captar la significacin de resolver

los verbos de la primera lista se refieren a estados del


individuo que es imposible observar directamente; se dedu-
cen de pruebas observables. la nica prueba directamente
observable que se tiene es la conducta del estudiante. Como
maestros, hemos de decidir cul conducta. aceptar como
prueba de que se "comprende" o "domina". Despus, esos
tipos de conducta definirn lo que quiere significarse con
-"comprender" y "dominar" Constituyen objetivos conduc-
tuales e informan sobre lo que podr hacer un estudiante
cuando haya "entendido" y lo que no podr hacer otro que
no haya "entendido".

Instrucciones: Al lado de cada uno de los enunciados


siguientes escriba O si la conducta es directamente observa-
- ble y N si no lo es.

1. Haber aprendido alguna ciencia .


.2. Dibujar un tringulo:
3. Dar ejemplos de metforas.
4. Conocer la Revolucin Mexicana.
5-.Subrayar los verbos en una lista de palabras.
6. Com>7ender.
36

,~.'-\
Cap. 4 Cmo Identificar objetivos conductuales Eje.-((!ico 3
e onductvales Cmo identificar objetivos

7. Definir. Instrucciones: De los diez objetivos 'lue se presentan


-_ 8. Lograr dominio. (elegidos incidentalmente, de planes y programas de estudio
" 9. Realizar. " en uso), marque los cinco objetivos ms conductuales.
-- 10. Dividir en categoras.
1. Que los estudiantes sean conscientes de la forma y el
Respuestas: 1N, 20, 30, 4N, 50, 6N, 70, 8N, 9N, 100. uso correcto del habla y la escritura.
2. Aceptar la lectura como una experiencia de toda la
vida y entender la afirmacin de Francis Bacon de
que "leer hace completo a un hombre".
3. En cuarto grado, explicar qu afirmaciones de un
artculo dado son opiniones y cules hechos.
4. Estar familiarizado con las formas y convenciones de
los principales gneros literarios: verso, drama, nove-
la, etc.
5. Aceptar que todos los estudiantes pueden mejorar su
forma de leer.
6. En quinto grado en la asignatura de lectura, elegir en
pasajes selectos las ideas principales.
7. Comparar por escrito las opiniones que sobre un tema
dado tengan periodistas de distintos diarios y
revistas.
8. Emplear un modo de pensar slido al enfrentarse a
los problemas cotidianos.
9. Localizar obras especficas en el catlogo de la
biblioteca escolar.
__ 10. Enunciar y pronunciar correctamente (no ms de dos
errores por hoja) palabras del tercer libro de francs,
cuando la lectura sea en voz alta.

Respuestas: 3,6,7,9, 10.

-t

38 :

- j

,~-.
.;..~~
fLe
lO
Ejercicio 4 Eietcicio 5
Criterios para identificar objetivos conductuales Conductual ;mo satisfacer los criterios de un objeti
"

i
Para ser conductual, un objetivo debe: Instrucciones: Al lado de cada objetivo dado abajo
anote la letra de la mejora que ms necesite ese reactivo para
A. Referirse a la conducta del estudiante y no a la del maestro.
volverse conductual . ;:
B. Describir una conducta observable.
C. Especificar un nivelo criterio de ejecucin aceptable, ,-
Mejoras t;
A. Escriba una X en los enunciados que violen el criterio A: A. Redacte nuevamente el objetivo, para que describa la
~
1. El maestro explicar cmo usar la rueda de colores actividad del estudiante y no la del maestro.
en la decoracin de interiores. B. Cambie metas inobservables en conductas observables.
2. Se mostrar al estudiante el modo adecuado de C. Especifique un nivel o criterio de ejecucin aceptable.

aplicar un vendaje triangular a una herida en la ", .. 1. El maestro demostrar 'cmo atarse las agujetas.
cabeza.
2. El estudiante entender oraciones francesas senci-
B. Escriba una X en los enunciados que violen el criterio B: llas, similares a las presentadas en los captulos 1 y 2
del trances comn. :;,
__ 3. Descubrir la frmula para obtener el rea de un
3. Se mostrar al estudiah el mtodoque usa la Cruz
tringulo.
Roja para dar respiracin artificial.
__ 4. Amarrarse el cinturn de seguridad antes de que el __ 4. El estudiante nombrar-los colores en voz alta.
automvil arranque. __ 5. El estudiante saltar por encima de una barra
C. Escriba una X en los enunciados que violen el criterio C: paralela al piso. S
__ 6. Familiarizarse con "La~golondrinas".
__ 5. Escribir con limpieza.
__ 7. Ayudar a que el alumno cuente hasta diez de uno en
__ 6. Elegir la mejor herramienta del taller para cualquier
uno.
trabajo que incluya construir un objeto de madera __ 8. Saber de memoria los nombres de los diez primeros
tan complejo como una caja con bisagras.

Respuestas
-- __
Presidentes de Mxico.
9. Mostrar al alumno cmo localizar un libro en la
A. 1 y 2. "Se mostrar" es pasivo. El maestro est aplicando el biblioteca."
vendaje. __ 10. Escribir un ensayo para- comparar la economa de
B. 3. Mxico antes y despus de la Segunda Guerra
C. 5. Cun limpio significa "con limpieza"? lQu criterios se Mundial.
Estn usando? Respuestas
.;~

1. A.
2. B.
'" 3. A. "Se mostrar al estudiante" es voz gramatical mente
-' pasiva. Se escribe lo queelrnaestro est haciendo. lQu
hace el alumno mientras se 'Ie muestra ese mtodo de
40 respi raciij;arti fic ial?

!f;~-
~~
,~.~
c. ;
Cap. 4 Cmo identificar objetivos conductuales Prueba final del
ea p' Tul o 4

..
4~C. Mencionar todos los colores al leo de que dispone el Parte I
artista sera un objetivo muy distinto a nombrar los siete
Instrucciones: Marque en la siguiente lista de objetivos
..colores del arco iris.
s.: c. A qu altura est la barra? los cinco ms conductuales ..
~ B. __ 1. El estudiante demostrar que sabe manejar de modo
7. A. efectivo el sistema monetario mexicano.
8. B. __ 2. El estudiante sabr apreciar la importancia de
9. A. Calileo en el progreso de la ciencia moderna.
10. C. En qu consiste un ensayo aceptable? No dndose __ 3. El estudiante captar la relacin existente entre la
criterio alguno, la siguiente respuesta de un estudiante
satisfara el objetivo:
.- __
escala centgrada de temperatura y la Fahrenheit .
4. El estudiante mencionar dos ejemplos de cuerpos
slidos, lquidos y gaseosos.
Antes de la Segunda Guerra Mundial la economa mexicana era --.:::'h.. 5. El estudiante leer en voz alta temperaturas Fahren-
ms pobre que despus de la guerra, ya que sta se aprovech
heit, aproximndolas lo ms posible a las marcas de
para vender a otros pases abundante materia prima y
productos. diez grados.
__ 6. Entender el significado de "ciudadana".
__ 7. Trazar una grfica con el nmero de panes que haya
comido el estudiante durante cada da de una
semana.
__ 8. Medir y anotar, con aproximaciones de centmetros,
la longitud de distintas lneas.
__ 9. Adquirir conocimientos sobre la naturaleza del
r , calor.
__ 10. Correr cien metros en sesenta y seis segundos,

Parte 11

Instrucciones: Al lado de cada objetivo presentado en


seguida anote la letra correspondiente a la mejora que ms
necesita cada' uno de ellos para volverse conductual.

Mejoras
lo,
A. Vuelva a redactar el objetivo, para que describa la
-t
actividad del estudiante y no la del maestro.
B. Cambie metas inobservables en conductas observables.
42 C. Especifiquejun nivelo criterio de ejecucin aceptable.
"

r
, Ir --"\
--~:~~-
e,
Cap. 4 Cmo identificar objetivos conductuales c.ap~ivlo ~ Prueba final del

..
4~C. Mencionar todos los colores al leo de que dispone el Parte I
artista sera un objetivo muy distinto a nombrar los siete
Instrucciones: Marque en la siguiente lista de objetivos
.colores del arco iris.
los cinco ms conductuales..
5: c. A qu altura est la barra?
~B. __ 1. El estudiante demostrar que sabe manejar de modo
7. A. efectivo el sistema monetario mexicano.
8. B. __ 2. El estudiante sabr apreciar la importancia de
9. A. Cal leo en el progreso de la ciencia moderna.
10. C. lEn qu consiste un ensayo aceptable? No dndose __ 3. El estudiante captar la relacin existente entre la
criterio alguno, la siguiente respuesta de un estudiante
satisfara el objetivo:
.- __
escala centgrada de temperatura y la Fahrenheit .
4. El estudiante mencionar dos ejemplos de cuerpos
slidos, lquidos y gaseosos.
Antes de la Segunda Guerra Mundial la economa mexicana era --=:'.!.. 5. El estudiante leer en voz alta temperaturas Fahren-
ms pobre que despus de la guerra, ya que sta se aprovech
heit, aproximndolas lo ms posible a las marcas de
para vender a otros pases abundante materia prima y
productos. diez grados.
__ 6. Entender el significado de "ciudadana".
__ 7. Trazar una grfica con el nmero de panes que haya
comido el estudiante durante cada da de una
semana.
__ 8. Medir y anotar, con aproximaciones de centmetros,
la longitud de distintas lneas.
__ 9. Adquirir conocimientos sobre la naturaleza del
r , calor.
__ 10. Correr cien metros en sesenta y seis segundos.

Parte 11
Instrucciones: Al lado de cada objetivo presentado en
seguida anote la letra correspondiente a la mejora que ms
necesita cada' uno de ellos para volverse conductual.

Mejoras
lo.
A. Vuelva a redactar el objetivo, para. que describa la
-t
actividad del estudiante y no la del maestro.
B. Cambie metas inobservables en conductas observables.
42 C. Especifiquejun nivelo criterio de ejecucin aceptable.
"

,..
,Ir ~

'~tt~~~-
Cmo Identificar objetivos conductuales "

1. El maestro demostrar cmo lanzar una jabalina, de


tal manera que se clave de punta por lo menos a diez


metros del lanzador.
2. El estudiante escribir un ensayo sobre sus vacacio-
nes escolares.
3. El estudante comprender a fondo la relacin
existente entre volumen, presin y temperatura de
un gas.
l
Cmo elaborar
I
4. El estudiante demostrar cmo hornear un pastel
que satisfaga las normas de ligereza y coccin dados ___ e.
objetivos conductuales
en el texto.
5. Escribir un ensayo donde se compare la Revolucin
Mexicana con la francesa.
t.
. Resolver problemas mediante el lgebra.
7. Ayudar a que el estudiante identifique en su texto de
sexto ao los cinco insectos presentados.
B. Tener confianza en s mismo para combinar colores,
de modo que coincidan con los presentados en el
disco de colores que aparece en el pizarrn.
9. Comprender la diferencia entre "es" y "son".
O. Saber los nombres de los veinticuatro huesos ms
grandes del cuerpo humano.
estos
;, 7,8 y io- Total = 10.
2c, 3b, 4a, Sc, 6c, 7a, 8b, 9b y 10b. Total = 10.
porcentaje de contestaciones correctas es igual al
ro correcto multiplicado por cinco).

,.

,~.'""
1$

p. 5 Cmo elaborar objetivos eeneuctuates PruebJ' ;, 1

~eba~nlclal
., 3. El curso abarcar la solucin de ecuaciones te segundo
grado, como las del libro de texto.
Instrucciones: Resuelva esta prueba y califquela. (En la
:uieQte pgina (47) se dan las instrucciones para hacerlo.)
su puntuacin es de 90% o ms, pase al captulo 6. Si no es
realice los ejercicios del captulo 5 dedicados a las partes
que err. 4. Apreciar la diferencia entre sustantivos y verbos.
Instrucciones: Redacte de nuevo cada uno de los
jetivos dados en seguida para que se vuelva un objetivo
nductual aceptable. Deber nunciar las conductas t

servables que se espera notar en el estudiante y, adems,


-rto nivel o criterio de ejecucin. Procure no emplear 5. Escribir un ensayo sobre la Revolucin Mexicana.
labras intiles.

Muestra
Tener un control conceptual completo del concepto de Instrucciones para calificar: La columna de la izquierda
objetivo conductual y la habilidad para descubrir explica cmo calificar cada pregunta y qu ejercicios se
objetivos conductuales en oposicin a los no conduc- deben realizar para las partes en que se contest mal. En la
tuales. columna de la derecha se ofrecen ejemplos de objetivos
aceptables,
:n una lista de diez objetivos seale los cinco que sean
:onductuales.
.,"
Puntuacin: Muestra de objetivos aceptables:

:1 estudiante demostrar que domina conceptual mente las.


operaciones de sumar y restar y que comprende los
I!
1. Concdase un punto, por incluir "re-
solver problemas de una etapa me-
diante la suma y la resta (con nmeros
comprendidos hasta el 50 y un nivel de
El estudiante resolver problem 2-
una etapa mediante la suma y la r .
(usando nmeros comprendidos ha Sed
50 y un nivel de lectura de se:;.u:l'~
orocesos en ellas incluidos. Lo demostrar resolviendo
oroblemas de una etapa mediantla suma y la resta (usar
i1 lectura de segundo grado". (Si err en grado).
esto, resuelva del ejercicio 1 al 4).
os nmeros comprendidos
ectura de segundo ao).
hasta el 50 y un nivel de
I Un punto, por omitir "dominio con-
ceptual de las operaciones de sumar y
:1 estudiante escribir sin errores ortogrficos un dictado. restar y que comprende los procesos
en ellas incluidos". (Si fall en esto,
realice el ejercicio 3.) q

,~.'-"

~"
Cap. 5 Cmo elaborar objetIvos conductuales I inicial

Z. Un punto, por incluir "escribir sin El estudiante escribir sin errores or- Un punto, por sealar qu debe"
errores ortogrficos". (Si err en esto, togrficos un dictado que incluya todas incluirse en un ensayo. aceptable.
resuelva del ejercico 1 al 4.) las palabras contenidas en el texto para (Servir cualquier especificacin.) (Si
cuarto ao. err en esto, haga el ejercicio 4.)
Un punto, por especificar las palabras
(Total = 10 puntos; 9 o ms puntos constituyen el 90%.)
que deban usarse o el nivel de
dificultad de las mismas. (Desde lue-
go, cualquier nivel constituye un obje-
tivo aceptable y no slo las usadas en
el ejemplo dado ala derecha.) (Si err
en esto, realice el ejercicio 4.)

3. Un punto, por designar "estudiante" El estudiante resolver ecuaciones.


en lugar de "curso". (Si err en esto, de segundo grado como las del libro de '1J-

haga e~ejercicio 1.) texto.

Un punto, por "resolver ecuaciones de


segundo grado como las del libro de
texto". (Si err en esto, haga del ejer-
cicio 1 al 4.)

4. Un punto, por cambiar "apreciar la Marcar sustantivos y verbos en una


diferencia" por alguna conducta ob- lista de palabras de sexto ao.
servable como "identificar", "encerrar
en un crculo" o "enumerar". (Si err
en esto, haga el ejercicio 2.)

Un punto, por indicar algn nivel de


dificultad en los sustantivos y verbos
que se usen. (Si err en esto, haga el
ejercicio 4.)

5. 'Un punto, por "escribir un ensayo so- Escribir un ensayo sobre la Revolu-
bre la Rev<:,!.ycinMexicana". (Si err cin Mexicana, incluyendo tres de las
en esto, resuelva del ejercicio 1 al 4.) causas mencionadas en el texto.

48 :,~

,~.~ .
Ejercicio 1 tjettidq1
Cmo enunciar objetivos pensando en el estudiante

En virtud de que lo que indica aprendizaje es un cambio 5. Guiar al estudiante para que en la biblioteca localice
en la conducta del estudiante, los objetivos debern enfocar informacin que le ayude a responder a preguntas sobre
a ste y no lo que "abarcar" el maestro o el curso. Para los gobernantes de Mxico hasta Porfirio Daz.
convertir en conductual un enunciado asegrese de que
indique lo que el estudiante podr hacer como resultado de
haber estado expuesto al contenido y a las actividades del
curso.
Respuestas
Instrucciones: Convierta en conductual cada uno de los
objetivos dados en seguida reemplazando la conducta del 1. El estudiante (podr) enfocar al microscopio una platina,
maestro por la del estudiante. de modo que se vea la estructura de una clula.
2. El estudiante ejecutar eri una flauta un do. -
1. El maestro demostrar cmo enfocar al microscopio una 3. Identificar los rboles que haya en los terrenos de la
platina. de modo que pueda verse la estructura de una escuela. .
clula. 4. Clasificar ejemplos de verso como soneto, oda y redondilla
(o manifestar alguna otra conducta, como escuchar las
composiciones, definirlas, etc.).
5. Localizar informacin que permita responder a preguntas
sobre los gobernantes de Mxico, hasta Porfirio Daz.
2. Se ensear al estudiante cmo ejecutar en una flauta un ("Utilizar la biblioteca para localizar ... Da"z", tambin es
do. aceptable, aunque contiene ms palabras de las que son
necesarias.)

3. Proporcionar experiencias nombrando los rboles que se


encuentren en los terrenos de la escuela.

4. Que los alumnos comprendan el significado de las


siguientes formas de verso: soneto, oda y redondilla.
-r

50 ji

, ~ "'"'
t
Ejercicio 2
Cmo lograr que los objetivos enuncien una conducta observable
EiefOi e io 2
r
~
! '.
4. El estudiante demostrar conocer la diferencia que existe
Cuando el objetivo slo describe un estado interno del
entre las siguientes partes d~ la divisin: cociente, divisor,
individuo, no informar sobre cmo saber que ste ha
dividendo y residuo.
llegado a tal estado; por ejemplo, en el objetivo "saber qu es
un proyector fijo" el estado interno es "saber"; pero, con
qu capacidades se demostrar ese "saber"? A fin de volver
conductual el objetivo, el maestro debe cambiar ese "saber"
inobservable por una conducta observable del tipo "indicar"
5. El estudiante conocer, por lo menos, dos de los puestos
o "definir", que l considere prueba suficiente de que ese
que Benito lurez haya ocupado: a) Presidente de los Es-
"saber" existe. Entonces el objetivo se formular as: "indicar
tados Unidos Mexicanos; b Gobernador. de Oaxaca; c)
todos los retroproyectores que estn en un laboratorio
Presidente de la Suprema Corte.
audiovisual", "definir qu es un retroproyector" o cualquier
otra habilidad especfica que permita comprobar que se
"sabe lo que es un retroproyector".

Transforme en buenos objetivos conductuales los que a


continuacin se dan, cambiando los estados inobservables en 6. Demostrar que se conoce el primer verso de Alegre
conductas observables. Navidad.

1. Conocer un sinnimo de tibio (como fresco, templado).

Respuestas
2. Aprender la fecha en que Coln descubri Amrica. 1. Escribir (enunciar, elegir, etc.) un sinnimo para tibio
(como fresco, templado).
2. Escribir (enunciar, elegir entre varias opciones, etc.) la
fecha en que Coln descubri Amrica.
3. El estudiante enumerar (ordenar, nombrar, etc.) en
orden alfabtico palabras tomadas del libro de lectura de
3. El estudiante demostrar comprensin de los principios de cuarto ao, todas las cuales comienzan con !-lna letra
. la lectura (emplear palabras del libro de lectura de cuar-
diferente.
to ao, todas las cuales comienzan con una letra
4. El estudiante escribir el cociente, el divisor, el dividendo
distinta). y el residuo de una divisin. anotndolos junto a las
palabras que explican lo que son (o cualquier prueba
palpable de que se est diferenciando entre las distintas
partes de esla operacin aritmtica). .
52

,~.~

~~
Cap. 5 Cmo elaborar objetivos conductuales ej~(C.CioJ 3
>'l6CElSar\s Eliminacin de palabn

5~El estudiante enumerar (o nombrar, elegir de una lista Lo directo es un rasgo til de todo objetivo conductual.
de puestos, etc.) dos de los que haya ocupado en su vida Las palabras innecesarias impiden ver con claridad lo que el
Benito Jurez: a) Presidente de los Estados Unidos Me- estudiante debe hacer realmente y dan la impresin de que se
xicanos; b) Gobernador de Oaxaca; c) Presidente de la ha aprendido ms de lo que es cierto. Una habilidad tan
Suprema Corte. sencilla y de bajo nivel como "identificar como ciertas o
inventadas las narraciones que aparecen en el libro de lectura
6. El estudiante cantar (o escribir, recitar, etc.) el primer
de cuarto ao", se transformar en un objetivo presuntuoso
verso de Alegre Navidad (sea con acompaamiento de
con ayuda de las siguientes palabras: "El estudiante
piano o solo).
acrecentar su poder de pensar crticamente y terminar
comprendiendo los conceptos de realidad y ficcin ai
identificar como ciertas o inventadas las narraciones que
aparecen en su libro de lectura de cuarto ao."

Las palabras agregadas no dan ms' valor al objetivo.


Como la palabra "identificar" indica, los nios sencillamente
debern reconocer esas narraciones. Para que este punto
quede claro deber eliminarse el resto del enunciado.

, Instrucciones.' Tache las palabras. innecesarias y, de ser


oportuno, cambie una palabra en cada uno de los objetivos
dados, 'de modo que slo se especifique la conducta.

1, El estudiante demostrar que entiende el concepto de


ecuacin de segundo grado clasificando como tales las
ecuaciones. que lo sean.

2. El estudiante se dar cuenta de cules factores son im-


portantes para la seguridad cuando se maneja un autum-
vil y demostrar que conoce los peligros potenciales a que
se expone quien no obedece las medidas de seguridad,
como abrochar los cinturones antes de poner el coche en
movimiento.

54 :,.)

, ~. "'"

-;,:~
f.'.~
t-
Cap. 5 Cmo elaborar objetivos conductuales
, cicio 3 f:
I f

...I f~
3~.Para demostrar que tiene equilibrio, coordinacin motora Respuestas ~:;~
y ritmo o sentido del tiempo, el estudiante 'saltar diez 1. El estudiante clasificar euaciones como de segundo
veces seguidas con un solo 'pie. grado o de otro tipo. 'r
2. El estudiante se atar el cinturn de seguridad antes de
poner el automvil en marcha.
3. Sin caerse, el estudiante saltar con un solo pie diez veces.
4. Disear (esbozar o ejecutar) un experimento para probar si
un gas especfico, como el oxgeno, es necesario o no para
Instrucciones: Vuelva a redactar los tres objetivos
la combustin. _
siguientes, de modo que slo queden enunciados en base a la
c;.. 5. (Entre varios diseos geomtricos abstractos) elegir aqul
conducta observable del estudiante; elimnense las palabras
que presente el mejor equilibrio.
innecesarias.
6. El estudiante resolver problemas como los presentados
en el captulo 6 del texto. ':.;.
4. Adquirir cierta competencia en aplicar prihcipios de la
1
bsqueda e investigacin cientficas, desarrollando la ~.

.~
capacidad de disear un experimento en que se prueba si
~~,"
un gas especfico, como el oxgeno, es necesario o no para -~.,.....
}-,:<~.
la combustin.
h',-'"

~}~
:;~.
:L.'~ -
5. Mostrar, de entre varios diseos georntricos abstractos,
'';~:
aqul que presente el mejor equilibrio, de modo que el
estudiante adquiera una idea del equilibrio como con-
..
cepto.
f-:!
~-
'- ff~,
-'-.~.
~.,..,;.
~..:~

6. Los estudiantes definirn las bondades del descubrimien- t~'


to, empleando la experiencia que hayan adquirido al i~
.~''''-;

resolver problemas y en sus'propios intentos de descubri- =~q'.

miento, utilizando para ello problemas como los presen- e=


... :.<~
""',-;;
tados en el captulo 6 del texto. :!ti: -r
'"
56
57
-.:$
:E;.. ....:-
;;:~.
:i~~~
"
,~.~ ~"f,-

~
Ejercicio 4 :") ~

Cmo especificar el nivelo' criterio de una ejecucin aceptable

';-T~do objetivo conductual deb~';specificar,-adems de la- Cuando se establecen criterios, el objetiyo sirve de con-
conducta, el nivel de ejecucin que se exige. Cuando no se traste y ayuda a que el maestro califique con equidad, pues
(
indica el nivel de dificultad, es iml20ibk saber si el_ podr comprobar si se ha cumplido o no cada requerimiento.
~~!udiante ,?!~r_~_
o._no _el objetiv_~/Puede el estudiante
escribir correctamente? La respuesta depende de las palabras Instrucciones: Agregue a cada objetivo que se da en
que deban escribirse. La respuesta ser "s" para las pala- seguida, un nivel de ejecucin o un criterio de aceptabilidad.
En este ejercicio no tiene importancia qu nivelo criterio se
bras empleadas en digamos, el primer ao de secundaria,
pero casi seguro que ser "no" para todas las palabras. emplee, toda vez que se especifique alguno.

Esesencial indicar un nivel de ejecucin aceptable en los 1. Nombrar las partes del cuerpo.
objetivos que requieran de una redaccin o construccin
original y casi seguro que es all donde se lo omite. Quizs
dos estudiantes "puedan disear y construir una caja de
madera", pero los productos diferirn notablemente por la
calidad y tal vez el maestro de taller no acepte uno de ellos, 2. Dados un objetivo conductual y otro no conductual,
diciendo: "S, fabricaste una caja, pero [mira esas uniones! ofrecidos como muestra, escribir un ensayo comparn-
Hay una rajadura de 15 centmetros en esta esquina y ese dolos. (Nota: Qu puntos intentara cubrir en el ensavot)
clavo est sobresaliendo." Los maestros s tienen criterios de
ejecucin y slo necesitan expresarlos en palabras. Ese
objetivo bien pudo expresarse as: "Disear y. construir una
caja de madera que satisfaga por lo menos el criterio de
3. Disear y construir una lmpara de madera usando el
calidad del curso: a) sin rajaduras visibles; b no debe verse
torno. (En ste y en los dos objetivos que siguen puede
clavo o tornillo alguno, excepto en las bisagras y la
recurrirse a una fuente ficticia si se carece de conocimien-
cerradura."
.tos para inventar el criterio.)
para agregar el criterio de una ejecucin aceptable, el
maestro debe decidir cmo desea que sean los productos de
sus alumnos. En ello lo ayudar el imaginar un trabajo acepta- '-
ble y otro malo. Despus podrn darse como criterio aquellas
cualidades que slo el buen producto posea. Si se han 4. Escribir un ensayo en el que se compare el amor hacia una
enumerados esos criterios en otro sitio, puede referirse el persona determinada con el amor hacia la humanidad.
objetivo a la fuente, en lugar de volver a enumerar los
criterios. En el ejemplo del taller el objetivo pudo haber
dicho: "Disear y construir una caja que satisfaga las " -r
especificaciones dadas en la pgina 7 del manual".
5. Dibujar un cartel en que se den a la perfeccin los
elementos de un buen diseo ..
58 :;
C'

,~~

.5&_
:mo elaborar objetivos conductuales
Ejercicio 4

stas
b) Mec~nica: Que se la pueda encen-
der y apagar con una mano.
iivo completado Muestra de objetivos e) Seguridad y acabado: No tendr
incluir: aceptables: filos sobresalientes que basten pa-
nerar o mencionar las partes del 1. Nombrar las siguientes partes del ra rasgar un pauelo de papel o para
po que han de nombrarse. cuerpo: ojos, orejas, nariz, frente, jalar un suter que pase sobre ellos.
barbilla, cuello, cabeza, brazos, ma- No se ver alambre alguno y deber
nos, dedos, estmago, cintura, pier- permitir libertad de movimiento.
nas, pies y dedos de los pies. d) Diseo: El diseo deber utilizar las
caractersticas del tipo de madera
o
empleado; por ejemplo, hacer re-
Nombrar las partes del cuerpo que saltar las vetas.
aparecen en el diagrama del libro de 4. Debern especificarse los puntos en 4. Escribir un ensayo en que se compare
biologa para primer ao de secunda- que se compararn los dos tipos de el amor por una persona determinada
ria. amor. con el amor por la humanidad y en el
::>5 con los que se compararn los 2. Comparar los objetivos conductuales y que se abarquen los puntos examina-
ibjetivos. Dar algunas caracters- los no conductuales en los siguientes dos en el texto.
no hace conductual al objetivo. puntos: o
-jernplo. en el "ensayo no tendra a) lEst enunciado el objetivo en
rtancia comparar el nmero de funcin del estudiante? Escribir un ensayo en que se compare
Iras de los objetivos conductuales b lEspecifica una conducta observa- el amor por una persona determinada
conductuales de la muestra. ble? con el amor por la humanidad y en el
c) llndica un. nivel o criterio . de que sean abarcad as las siguientes
ejecucin aceptable? caractersticas:
a) lEs temporal o eterno?
incluirse algn criterio de cali- 3. Usando un torno, disear y construir -, b) lEs de naturaleza espiritual o se-
una lmpara que satisfaga los criterios xual?
de calidad decididos en el curso. e) lEs importante para la felicidad
o personal?
d) lContribuye a que exista una socie-
Usando el torno, disear y construir dad sana?
una lmpara de madera que satisfaga .'.
-r 5. Debe incluirse cul es el criterio de un y Dibujar un cartel que. satisfaga los
requerimientos tales como:
buen diseo. criterios de diseo dados en la pgina
a) Estabilidad: No se cae cuando se la
27 del texto.
inclina 15 grados y se la suelta.
("
6.1

,~.~

--.-;~_:-..o~~~
Cap. 5 Cmo elaborar objetivos conductuales ~&o06 ~ ~~
.-

~je;vz,j Cmo hacer conductuales tos


-
o Instrucciones: En cada uno de los objevos dados abajo
Dibujar un cartel que: escriba, primero, la letra del requerimiento que no se est
a) Slo tenga un punto central de satisfaciendo V, despus redacte de nuevo el objetivo, para
inters. que se transforme en conductual.
b Use formas de por lo menos tres
tamaos diferentes.
Requerimientos para los objetivos conductuales
c) Divida el rea total en tres reas
A. Se refieren a la conducta del estudiante.
desiguales, no dispuestas en ningn
B. Especifican conductas observables.
orden por tamao.
C. Enuncian un nivelo criterio de ejecucin aceptable.
d) Usar, por lo menos,. dos planos
D. No contienen palabras innecesarias.
espaciales.
1. Definir cmo aprender su oficio un aprendiz.

2. Explorar el estilo mexicano de escribir mediante la


lectura expresiva de poemas como los presentados
en la unidad 1.

3. Demostrar al estudiante cmo corregir la paralaje en


fotografas, cuando se est con la cmara a menos de
un metro del sujeto, de modo que ste quede
centrado.

-r
l 4. Hacer que el estudiante comprenda
miento de una mquina de vapor.
el funciona-

62 -33

,~~

~
Cap. 5 Cmo elaborar objetivos conductualea c.apfu!o 5 f Prueba final del

i
Respuestos Instrucciones: Vuelva a redactar cada objetivo dado
1. C. El objetivo deber especificar qu es una definicin en seguida, de modo que s convierta en un aceptable
aceptable, bien dando la definicin, como al "definir objetivo conductual, que d~be enunciar las conductas
cmo aprender su oficio un aprendiz, diciendo: l'l observabies que se esperan del estudiante y algn nivel o
mtodo con que un joven aprende su oficio trabajando criterio de ejecucin; no deber contener palabras innecesa-
. . ,
como ayudante de un obrero" o refirindose a una nas,
fuente, como en "definir el mtodo de aprendizaje
incluyendo todas las caractensticas mencionadas en la Muestra
definicin dada en el libro de texto" Lograr una comprensin conceptual completa del
2. C.D. Sobran las palabras "explorar el estilo de escribir", concepto de objetivo conductual y la habilidad para
pues el alumno no explora. Adems, en el objetivo se identificar objetivos conductuales, en oposicin a los no
necesita calificar de algn modo la lectura "expresiva" conductuales.
Quiz una posibilidad sera: "leer poemas como los de la En la siguiente lista de diez 'objetivos, sealar aquellos
unidad 1, slo haciendo pausas en las comas y en los cinco que sean conductuales.
puntos y no haciendo pausa al final de las lneas, a menos
que la oracin finalice all"
3. A. "Tomar una foto a menos de un metro, evitando que el 1. El maestro ilustrar cmo sedividen nmeros de dos cifras
sujeto quede descentrado." entre nmeros de una cifra y sin que quede residuo.
4. A, S, C. Una respuesta de muestra que corrige las tres
faltas es: "mencionar, en un dibujo a escala, un dibujo
normal o un diagrama similar, aunque no idntico, a los
mostrados en el texto, las doce partes principales de una 2. El estudiante demostrar haber comprendido el concepto
mquina de vapor, enumeradas en la pgina 30 del libro de de control en el descubrimiento cientfico y que ha
texto". desarrollado su capacidad para pensar cientficamente
marcando (entre tres posibilidades) el procedimiento que
mejor responda, a la cuestin especfica.

3. Saber apreciar las contribuciones de lzaro Crdenas al


desarrollo de Mxico.

64 as

r.:.
,it- ~

.fi"'"..;r..
,',
Ip. 5 Cmo elaborar objetivos conductuates Prueba fin". dei Cl.~

------.,,--:-=--------------------~--------'------_ ..
-
Estacionar un automvil en cordn en cualquier calle de la
a) Introducirei carro en reversa, Vie'
ciudad y en el espacio normal de cinco metros. do los movimientos por el e,pe~,'
retrovisor.
b Ningn auto prximo deber ',e-( Wl~i
do de modo que no se note ai~!,I1iffI!:
Darse cuenta de la distincin que existe entre narraciones vimiento en l.
"inventadas" y ciertas.
c) El auto deber quedar, por lo n:;r,0;de
30 centmetros de los autos cOifld9.l"
tes y las ruedas a no rns de -
-strucciores para calificar
centmetos de la acera,
mtuacin: Muestra de objetivos aceptables: d) En ningn momento deber t(')I':ZI(
Concdanse dos puntos, por cambiar El estudiante podr dividir nmeros el automvil a la acera.
de la conducta del maestro a la del de dos cifras entre nmeros de una cifra 5. Un punto, por volver observable .la Decir si narraciones como las pr~~'
estudiante. y sin que quede residuo. conducta (como "indicar", "describir", tadas en el iibro de lectura de se~v"d(l
"nombrar"). Un punto, por indicar el ao son ciertas "inventadas".
nivel de dificultad que tendr la
Un punto, por omitir "probar haber (Entre tres posibilidades) el estudian-
lectura.
comprendido ... hasta ... pensar te marcar el procedimiento que mejor
cientficamente" . responda a una pregunta especfica.
Un punto, por "marcar (entre tres
posibilidades) el procedimiento que r
mejor responda a una pregunta espe- i
cfica" . ~

UI '1unto, por cambiar "apreciar" por


una conducta observable y un punto
Esbozar, por lo menos, tres leyes in-
troducidas por lzaro Crdenas cuando
I
por indicar cules logros de Crdenas
debern tomarse en cuenta. .
fue Presidente, indicando a qu gn...pos
de personas afectaron en lo econmico, I
I
lo educativo y lo civil.

Dos puntos, por agregar al menos, dos . Estacionar en cualquier calle de la


criterios para considerar aceptable una ciudad un auto, en cordn y en los cinco
estacionada. metros usuales, incluyendo:

! -J

,~~
I
t
t
i
I _-c .;...",..-..,..
1