DESARROLLO SOCIAL INFANTIL

DESARROLLO SOCIAL INFANTIL

Desarrollo Social: enfoca el estudio del proceso de socializacin, mediante el cual se aceptan las
normas y reglas.

Por socializacin se entiende el aprendizaje de los modos de conducta aceptados y aprobados por
el medio sociocultural en que fue criado el individuo.

Desarrollo Afectivo y Social

El desarrollo afectivo y social es la dimensin evolutiva que se refiere a la incorporacin de cada

nio y nia que nace a la sociedad donde vive.

El desarrollo afectivo y social supone un proceso de socializacin que incluye la formacin de

vnculos afectivos; la adquisicin de valores, normas y conocimientos sociales; el aprendizaje de
costumbres, roles y conductas de la sociedad donde vive ese nio o nia que nace dentro de una
determinada cultura y la construccin de una identidad personal.

Teoras del Desarrollo Humano

Teora Psicosexual. Sigmund Freud (1856-1939): ste autor destac la importancia de los aos de
la infancia en la formacin del aparato psquico y de la personalidad. Enfatiz la significacin de la
sexualidad en la vida del hombre, as como la existencia de una sexualidad infantil. Plante las
etapas del desarrollo psicosexual, tomando en cuenta el desarrollo psicolgico del individuo y las
soluciones a los conflictos que caracterizan cada momento de su vida.

Teora Psicosocial. Erick Erickson (1902-1994): describe el desarrollo emocional del individuo
partiendo de la teora psicoanaltica de Freud. Este estudioso dio mucha importancia a los factores
sociales y culturales como determinantes del desarrollo de la personalidad, la cual es concebida
como resultado de un proceso dinmico y continuo, con nfasis en el rol de la interaccin entre la
persona, sus otros significativos y su contexto socio-cultural. Formul una teora de desarrollo del
yo que abarca todo el ciclo vital, con una clasificacin de ocho etapas; cada etapa plantea una
tarea que podra cumplirse con un logro o con un fracaso y describe las consecuencias de la
resolucin o no de stos conflictos.

Teora Cognitiva. Jean Piaget (1896-1980): Este investigador plantea que hay problemas que los
nios son incapaces de resolver en ciertas etapas de su desarrollo. Por lo tanto la resolucin de
problemas depende del desarrollo de ciertas estructuras cognitivas. A medida que el nio se
desarrolla, la mente pasa por fases reorganizativas y luego asciende a un nivel superior de
funcionamiento psicolgico. Manifiesta que el nio es constructivista y que construye la realidad a
partir de las relaciones entre acciones y objetos. El nio construye esquemas, que son modelos de
accin implicados en la adquisicin y estructuracin del conocimiento.

Desarrollo Social y Personalidad

En el desarrollo de la personalidad de un ser humano es de vital importancia la vivencia de las

emociones y de los afectos desde temprana edad, aspectos que se encuentran en estrecha
relacin con el proceso de socializacin del nio.

La afectividad se relaciona con las emociones que ocurren tanto en la mente como en el cuerpo, y
que se expresa a travs del comportamiento.

Las emociones juegan un papel muy importante en el desarrollo. La capacidad de controlar los
estados emocionales se debe ir desarrollando como las dems funciones. Cuando un
acontecimiento altera emocionalmente a un nio constituye un factor estresante y deben ir
aprendiendo estrategias (mecanismos de defensa) para hacerle frente a los factores estresantes
con los que se van a encontrar a lo largo de toda su vida.

Se denomina temperamento a los rasgos constitucionales individuales, que son caractersticos de

cada persona y que hacen que tengamos conductas que nos diferencian.
El temperamento del beb se refiere a una serie de disposiciones individuales biolgicamente
determinadas que son relativamente consistentes a lo largo del tiempo (Rothbart y Bates, 1998).

El temperamento en el beb guarda relacin con las diferencias individuales estables en cuanto a
la cualidad e intensidad de las reacciones emocionales, nivel de actividad, atencin y auto-
regulacin emocional.

Hay nios con temperamentos difciles que en general son difciles de educar por tener un humor
negativo, pobre adaptacin y ser muy reactivos.

Los tipos temperamentales suelen ser estables en el tiempo, es decir que no varan mucho.
Tambin se han descrito nios con temperamento de humor positivo (afectuosos), poco
temerosos. Kagan (1997) describi dos tipos de temperamentos: los muy reactivos y los poco
reactivos. Los muy reactivos presentan una reactividad mayor del sistema simptico.

Tipos de Temperamento en el beb

1. Beb difcil: presenta ciclos irregulares de alimentacin, sueo y evacuacin; expresa

respuesta negativa ante situaciones desconocidas; llora y hace rabietas cuando algo no cumple sus
expectativas.

2. Beb fcil: tiene patrones regulares de alimentacin, sueo y evacuacin; presenta respuesta
positiva ante situaciones novedosas y acepta las frustraciones sin hacer demasiado escndalo; se
observa buen humor y sonre con frecuencia.

3. Beb de reaccin lenta: presenta respuestas negativas o de intensidad media ante situaciones
nuevas; sin embargo, si las situaciones novedosas son frecuentes, el beb puede ir adaptndose a
ellas.

Desarrollo Social y Emocional

El vnculo afectivo es una forma de interaccin social que fomenta el desarrollo cognoscitivo del
infante (evolucin de sus actividades mentales: atender, percibir, aprender, pensar y recordar).

En el proceso de socializacin el nio aprende comportamientos y actitudes apropiados a su

familia y cultura. Su mundo social se ampla.

En el proceso de crecimiento del nio, el desarrollo social es el resultado de las influencias

constantes y cambiantes a lo largo de los sucesivos aos de vida.

Cuando observamos los juegos espontneos de los nios, podemos evidenciar las diferencias
individuales en cuanto a caractersticas, conducta y motivaciones de cada uno de ellos.

Algunos nios son muy activos, extrovertidos, independientes, curiosos; otros, por el contrario,
son pasivos, dependientes, tmidos.

Los nios muy pequeos no son capaces de auto-regular sus estados emocionales y necesitan de
sus cuidadores para controlarse, pero a medida que crecen van adquiriendo estrategias de control
emocional

El desarrollo emocional se encuentra ntimamente relacionado con el social. El progreso en la

evolucin emocional permite desarrollar la capacidad de relacionarse con los dems y de
participar activamente de estas relaciones.

El desarrollo emocional y motivacional es producto del incremento de la capacidad cognitiva y de

la experiencia social, cuya evolucin progresiva permite al nio diferenciar los estados
emocionales de manera ms especfica y distinguir las situaciones que generan las emociones.
Entre los 3-4 aos la comprensin de las emociones es poco especfica y est determinada por la
regularidad de las experiencias cotidianas, es decir, el nio responde con determinadas emociones
ante determinadas situaciones, por ejemplo, hace una rabieta cuando le quitan un juguete.

Entre los 5-6 aos el nio presenta mayor eficacia en la comprensin de las emociones y comienza
a dominar estrategias para controlar sus propias emociones. Tambin tiene ms habilidad para
ocultar las emociones estimulados por control externo (padres, maestros).

Los nios mayores de 6 aos empiezan a ser capaces de ocultar sus emociones. Comprenden que
cambiar la expresin no cambia el estado emocional interno, por eso comienzan a aplicar
estrategias cognitivas para tratar de cambiar el estado interno (por ejemplo, cuando el nio tiene
una frustracin porque no se le compr un juguete, en vez de llorar, ya puede imaginar tenerlo a
futuro, a cambio de portarse bien y para ello realiza negociaciones con sus padres con el fin de
lograr ste objetivo).

El vnculo de Apego

Los bebs dependen de los adultos para satisfacer sus necesidades bsicas, de contacto
humano y afecto. Establecen apego con los padres o con quienes los cuidan.

En el campo del desarrollo infantil, el apego se refiere a un vnculo especfico y especial que se
forma entre madre-infante o cuidador - infante.

Durante los primeros tres aos de vida, el cerebro desarrolla un 90% de su tamao adulto y coloca
en su lugar la mayor parte de los sistemas y estructuras que sern responsables de todo el
funcionamiento emocional, conductual, social y fisiolgico para el resto de la vida. Los primeros
meses de vida son cruciales para el establecimiento del apego.

El vnculo de apego tiene varios elementos claves:

1) Es una relacin emocional perdurable con una persona en especfico.

2) Dicha relacin produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer.

3) La amenaza de prdida de la persona, evoca una intensa ansiedad. Los investigadores de la

conducta infantil entienden como apego la relacin madre - infante, describiendo que esta
relacin ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones subsecuentes que el nio
desarrollar en su vida.

Una relacin slida y saludable con la madre o cuidador, se asocia con una alta probabilidad de
crear relaciones saludables con otros, mientras que un pobre apego parece estar asociado con
problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida.

Teoras del apego

La preocupacin por la relacin temprana del nio con su madre fue uno de los temas centrales de
muchos investigadores.

Ren Spitz, (1935) psicoanalista, comenz sus trabajos observando el desarrollo de nios
abandonados por sus madres que llegaban a centros de hurfanos.

John Bowlby desde 1951 realiz estudios sobre el desarrollo infantil. En 1968, define la conducta
de apego como cualquier forma de comportamiento que hace que una persona alcance o
conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido.

Generalmente el apego tiene lugar en los primeros 8 a 36 meses de edad.

Tipos de Apego

Se definieron tres patrones importantes de apego y las condiciones familiares que los promueven,
existiendo: el estilo seguro, el ansioso y el evasivo.

Los nios con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de
seguridad cuando estn angustiados.

Sus cuidadores son sensibles a sus necesidades. Confan que sus figuras de apego estarn en
momentos de dificultad.

Durante su crecimiento sus relaciones interpersonales son clidas, estables, tienden a ser ms
positivas e integradas; son personas ms persistentes, cooperativas, sociables y buscan ayuda
cuando la necesitan.

Los nios con estilos de apego ansioso, responden a la separacin con angustia intensa y mezclan
comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la
inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen
expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.

Durante su crecimiento, en sus relaciones interpersonales se evidencia que confan menos en los
dems, tienen menos confianza en s mismos, y son menos propensos a buscar ayuda cuando la
necesitan.

Los nios con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinters y desapego a la presencia
de sus cuidadores durante perodos de angustia.

Durante su crecimiento, en sus relaciones interpersonales, tienen poca confianza en que sern
ayudados, presentan inseguridad hacia los dems, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse
distanciados de los otros; se observan menos persistentes, menos entusiastas, expresan ms
enfado y frustracin; son ms propensos a ser explotados por sus amigos o compaeros de
clases.

Las experiencias que forman vnculo

El acto de poner el beb al hombro o cargarlo, mecerlo, cantarle, alimentarlo, mirarlo
detenidamente, besarlo y otras conductas nutrientes asociadas al cuidado de infantes y nios
pequeos, son experiencias de vinculacin.

Los cientficos consideran que el factor ms importante en la creacin del apego, es el contacto
fsico positivo (por ejemplo: abrazar, besar, mecer, etc.), estas actividades causan respuestas
neuroqumicas especficas en el cerebro que llevan a la organizacin normal de los sistemas
cerebrales responsables del apego.

Miedo a los extraos

Ante un peligro, es casi seguro que el sujeto buscar la proximidad de algn conocido en quien
confa (Bowlby, 1969; 1998).

En cuanto al miedo a los extraos, la secuencia se encuentra marcada en el siguiente orden:

- Los primeros das de vida, el beb no discrimina entre personas familiares y no familiares.
Reacciona de forma similar ante unos y otros.

- Posteriormente, puede ser audaz: ante la presentacin de objetos novedosos desencadenan

respuestas de inters sin temor.

- 3 y 6 meses: reaccin positiva ante personas desconocidas, pero comienza la diferenciacin en la

interaccin con las personas conocidas y no conocidas.

- 6 y 8 meses: cauto e inhibido ante la persona extraa.

- Entre los 8 - 9 meses: miedo a los extraos

- Entre los 9 - 12 meses: aumento en la intensidad conductual del miedo a los desconocidos

- A los 24 meses: mximo de intensidad del miedo.

Separaciones durante la infancia

Durante la infancia, se producen las separaciones forzadas por diversas circunstancias:

Escolarizacin.

Hospitalizacin.

Divorcio.

Muerte.

Escolaridad .- Investigadores sostienen que los nios deben percibir su ambiente como seguro
para tener xito y cubrir las demandas acadmicas de la escuela.
La Hospitalizacin.- Puede causar reacciones inmediatas en el mismo momento de la separacin
(gritos, llanto, negacin a quedarse) o bien despus de la experiencia se presentar conductas
tales como regresin, actitudes de rechazo a los padres, alteraciones del sueo o alimenticias, etc.

Divorcio.- En los nios pequeos puede ser vivida con ansiedad de separacin, mostrada con
protestas, llanto, bsquedas, enfado, llamando a su madre o padre y otras respuestas de
activacin fisiolgica.

Muerte.- Las reacciones de duelo que se observa a menudo en la niez muestran muchos de los
rasgos que constituyen el sello caracterstico del duelo del adulto.

Comprensin de las emociones de las dems personas

El conocimiento y comprensin de las dems personas implica que el nio (generalmente a partir
de los 7 aos) logre:

-La adopcin de perspectivas, es decir, la capacidad de situarse en el punto de vista de otras

personas.

-La representacin de los procesos mentales de otras personas: mi pap debe estar
pensando.

-La comprensin de las emociones de los dems.

-La empata: compartir el estado emocional de otras personas.

Socializacin y la Familia

La familia tiene una funcin eminentemente protectora y socializadora. Dentro de sta, el nio
establecer nexos con el mundo exterior, solidificndose segn las relaciones entre los miembros
de la familia.

Importancia de la familia

1. Es la institucin donde nace la persona.

2. Su influencia se mantiene durante toda la vida.

3. Se establece el vnculo afectivo ms importante.

4. Es mediadora de los dems agentes de socializacin.

5. Ensea las creencias fundamentales sobre el sentido de la vida.

6. La Psicologa Evolutiva confirma la importancia de la familia en el desarrollo afectivo y social.

Otras circunstancias implcitas en el desarrollo infantil que involucran a la familia

-Relaciones entre hermanos: los hermanos son figuras socializadoras muy significativas, y son
determinadas por la edad, el gnero, el orden de nacimiento, el nmero de hermanos, el
comportamiento de los padres, entre otros.

-Relaciones padre madre: calidad de la relacin de pareja.

-Relaciones familia otras instituciones sociales (por ejemplo, la escuela, la iglesia, etctera).

El conocimiento del mundo social a partir de la familia

El conocimiento del mundo social implica:

- el conocimiento de las personas (padres, hermanos, amigos, etc.).

-el conocimiento de las relaciones que se establecen entre las personas (familia en sentido
extendido, compaeros de estudios, de deportes, de trabajo de los padres, etc.).

-el conocimiento de los sistemas sociales: elaboracin de ideas y conocimientos acerca de la

sociedad y su organizacin, tales como, nociones econmicas y nociones de diversidad social.

Modelo tradicional de socializacin familiar

Sostiene que en el proceso de educar a los hijos, los padres emplean ciertos estilos de interaccin
que van a condicionar la relacin padres-hijos y sus consecuencias sobre la conducta y la
personalidad de los hijos.

El estilo de apego de los hijos depende de dos rasgos de la conducta de los padres: la
disponibilidad y la sensibilidad.

Estilos educativos familiares

Todos los intentos por explicar los estilos de educacin familiar convergen en las siguientes
variables fundamentales:

-La forma de ofrecer el afecto y la comunicacin.

-La forma de controlar y dirigir el comportamiento infantil.

-La organizacin y coherencia de las dos variables anteriores.

Dimensiones que caracterizan las prcticas educativas de los padres

CONTROL Y EXIGENCIAS

-Existencia o no de normas y disciplina;

- Grado de exigencia a los hijos.

AFECTO Y COMUNICACIN
-Grado de apoyo y afecto explcito a los hijos;

-Mayor o menor comunicacin padres-hijos.

Nivel de estilos educativos familiares

Control y Exigencias

ALTO: Existencia de normas y disciplina; control y restricciones de conductas; exigencias elevadas.

BAJO: Ausencia de control y disciplina; ausencia de retos y escasas exigencias.

Afecto y Comunicacin

ALTO: Afecto y apoyo explcito; aceptacin e inters por las cosas del nio; sensibilidad ante sus
necesidades.

BAJO: Afecto controlado, no explcito; distanciamiento; frialdad en las relaciones; hostilidad o/y
rechazo.

Tipos de estilos educativos familiares:

Democrtico:

Valores altos de afecto y comunicacin.

Exigencias y control altos.

Autoritario:

Niveles bajos en la expresin del afecto.

Normas claras y exigentes.

Permisivo:

Valores altos de comunicacin y afecto.

Valores bajos de exigencia.

Indiferente:

Expresin de afecto mnima.

Bajo nivel de control, disciplina y exigencia.

Desarrollo de las relaciones de amistad en los nios

Son relaciones voluntarias basadas en la reciprocidad y el gusto por estar juntos.

La eleccin de los amigos: desde la edad preescolar se observa semejanza y afinidad de nios con
nios y nias con nias, con predominio de relaciones en do o pareja, en funcin de la
preferencia por ciertas actividades o juegos.

Evolucin de las relaciones de amistad: a mayor edad, ms estabilidad, reciprocidad y complicidad.

Diferencias de gnero: a mayor edad es ms frecuente las relaciones entre gnero (hembras con
varones), principalmente se observa en mayor medida a partir de la adolescencia.

Entre los 3-5 aos: amigo es el que est cerca y juega conmigo.

Entre los 6-8 aos: amigos son los que prestan cosas y nos ayudan.

A partir de los 8 aos en adelante: amistad como reciprocidad, confianza y afecto.

Desarrollo de Esquemas de Gnero

El gnero es uno de los rasgos ms explcitos de la persona.

Se entiende por esquemas de gnero aquellas normas cognoscitivas (incluidos los

estereotipos sociales) relativas a las conductas y actitudes que se ensea son apropiadas para
cada uno de los sexos en una determinada cultura en la cual se ha desarrollado un nio o una nia.

El nio aprende a identificarse como miembro de uno u otro gnero a partir de los 2 aos
aproximadamente.

Entre los 3-5 aos el nio interpreta que el gnero tiende a permanecer estable porque depende
de rasgos externos (por ejemplo el cabello largo o corto o el tipo de prendas de vestir).

Entre los 6-7 aos el nio entiende que el gnero es constante, que es un rasgo invariable, que no
cambia aunque cambie el aspecto externo de las personas, no cambia con el tiempo ni con las
situaciones.

Desarrollo del Juego Infantil

El Juego Infantil es una actividad voluntaria, de motivacin intrnseca, que produce placer.

Observando a los nios podemos comprobar que, a medida que crecen, juegan de manera
diferente. Se evidencia as que hay una evolucin del juego a travs del desarrollo infantil.

Jean Piaget (1896-1980) realiz una descripcin completa de los principales tipos de juegos que
van apareciendo cronolgicamente en la infancia. Para ello, ha establecido unos estadios
evolutivos, en los que predomina, entre otras caractersticas, una forma determinada de juego. La
secuencia establecida por Piaget es la siguiente:

a) Estadio Sensoriomotor, entre 0 y 2 aos: predomina el juego funcional o de ejercicios.

b) Estadio Preoperacional, entre 2 y 7 aos: predomina el juego simblico.

c) Estadio de las operaciones concretas, entre 7 y 12 aos: predomina el juego de reglas.

Adems, Piaget describe cmo simultneamente a los dems tipos de juego, va apareciendo el
llamado juego de construccin, aproximadamente a partir del primer ao de vida. Este tipo de
juego va evolucionando a lo largo de los aos y se mantiene al servicio del juego predominante en
cada estadio. Conviene tener en cuenta las siguientes precisiones:

1. Una vez que aparece un nuevo tipo de juego no desaparecen los tipos anteriores. Al contrario,
el juego anterior avanza, se perfecciona y normalmente pasa a estar al servicio del juego posterior.
Por ejemplo, imaginemos a unos nios subidos en un tobogn haciendo como si viajaran en un
barco. Sabemos que ste juego es simblico, pero se desarrolla haciendo uso de acciones propias
del juego funcional, como trepar, saltar, balancearse, deslizarse.

2. La secuencia de aparicin de los tipos de juegos es invariable, en todos los nios sigue el mismo
orden, pero vara la edad de inicio. A partir de los 4 o 5 aos empieza el uso de reglas. Por
ejemplo, imaginemos que algunos nios hacen como si fueran una familia. A stas edades
repartirn papeles o roles y establecern un guin que tendrn que respetar todos los
participantes para que fluya el juego. Este respeto es una regla tcita del juego.

El juego funcional o de ejercicios

Los juegos de ejercicio, propios del estadio sensoriomotor, y por lo tanto de los primeros dos aos
de vida, son aquellos que consisten en repetir una y otra vez una accin por el puro placer de
obtener el resultado inmediato. Estas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin
ellos:

1. Arrastrarse, gatear, caminar, balancearse, etc., son acciones que se consideran juegos de
ejercicio con el propio cuerpo, donde se domina el espacio gracias a los movimientos.

2. Morder, chupar, lanzar, golpear, agitar, son acciones que se consideran juegos de ejercicio con
objetos, donde se manipulan y se exploran sensorialmente las cualidades de los objetos.

3. Sonrer, tocar, esconderse, son acciones que se consideran juegos de ejercicio con personas,
donde se favorece la interaccin social.

El juego simblico

El juego simblico, propio del estadio preoperacional, por tanto entre los 2 y los 7 aos, es aquel
que consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no estn presentes en el momento
del juego. Se considera que existe un juego pre-simblico antes de los 2 aos.

Algunos ejemplos:

Entre los 12 y los 17 meses, el nio realiza gestos asociados con objetos fuera del contexto real en
que son usados, como cuando un nio simula tomar agua de un vaso vaco.
Entre los 20 y los 22 meses, el nio realiza acciones simblicas sobre los muecos, como cuando
una nia da de comer a su mueca.

Entre los 22 y los 24 meses el nio comienza a representar un rol, por ejemplo, pap o mam.

Entre los 30 y los 36 meses se observa una secuencia de acciones que se va produciendo sobre la
marcha, no est planificada, por ejemplo, el nio juega al mdico que va en la ambulancia,
ausculta al paciente y le pone la inyeccin.

Despus de los 3 aos, el juego gana en tipos de argumentos y en secuencias ms amplias y

detalladas de accin. Los objetos escogidos para el juego pueden ser sustitutos, por ejemplo, una
caja es una cama y un palo es una cucharilla.

A partir de los 4 aos, los nios realizan un juego de ficcin ms complejo, con ms personajes y
ms secuencias de acciones (mdico, enfermera, paciente, situacin tras una enfermedad o
traumatismo, etc.).

El juego de reglas

El uso de las reglas aparece mucho antes de que el nio llegue al perodo de las operaciones
concretas. A partir del uso de esas primeras reglas decididas y utilizadas por los jugadores en el
juego simblico, los nios pueden empezar a realizar otros juegos reglados con la participacin o
no del adulto. En estos juegos de reglas los jugadores saben antes de iniciar el juego lo que cada
uno tiene que hacer. Es el caso de los juegos tradicionales como el escondite o la gallinita ciega, a
los que los nios de 4 o 5 aos ya pueden empezar a jugar.

De todas formas, existen diferencias entre el juego de reglas que desarrollan los nios ms
pequeos y el que desarrollan los nios mayores:

a) En el caso de los ms pequeos, los nios juegan por su cuenta, sin considerar las acciones de
los dems. Ganar solo sirve para volver a empezar el juego.

b) Los nios mayores se organizan para alcanzar la meta teniendo en cuenta las acciones de los
otros y tratando de impedirlas o dificultarlas.

La obligatoriedad de estas reglas, a partir de los 6 aos, no resulta del acuerdo entre jugadores,
sino que tiene un carcter de verdad absoluta. Los nios creen que solo existe una forma de jugar
cada juego, la que ellos conocen. Aunque ese conocimiento sea superficial, opinan que no es legal
alterar las reglas (es hacer trampa).

Se necesita mucha prctica para llegar a descubrir que cada juego se puede jugar de un modo
diferente. Tomar conciencia de que las reglas son la formulacin explcita de acuerdos slo es
posible a partir de los 11 o 12 aos.

El juego de construccin
El juego de construccin aparece alrededor del primer ao y se realiza simultneamente a los
dems tipos de juego. Va evolucionando a lo largo de los aos, a veces estando al servicio del
juego predominante en cada etapa.

Primero los nios agrupan un objeto encima de otro perfeccionando nicamente la accin.
Posteriormente, la construccin se hace, a veces, para hacer una forma simblica (un avin, un
garaje para los carros, etc.).

Superados los 6 aos, el nio suele construir para ejercitar otras capacidades cognitivas. Al
principio las construcciones se realizan individualmente. Cuando son mayores, los nios pueden
participar del mismo proyecto comn. Las construcciones se hacen tanto en el plano horizontal
(carros, trenes) como en el vertical (torres, puentes). La actividad de construccin en sentido
vertical precede a la horizontal.

Aportes del juego al desarrollo infantil

El juego estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil:

Al desarrollo cognitivo: poner en marcha el pensamiento, comprender su entorno.

Al desarrollo social: aprender a poner en marcha la reciprocidad y la empata.

Al desarrollo emocional: lograr el estado placentero, expresar sentimientos, emociones.

Al desarrollo motor: poner en marcha la motricidad gruesa, motricidad fina, coordinacin culo-
manual.

Desarrollo del Juego Infantil

El juego segn la madurez social del nio, puede ser:

-Juego solitario: el nio juega slo, es autnomo.

-Juego de espectador: el nio juega al lado de otro, pero sus actividades son independientes. No
interactan.

-Juego paralelo: el nio juega al lado de otro, y sus juegos aunque independientes, puede
presentar un nivel de interaccin entre ambos.

-Juego asociativo: los nios comparten algunos materiales y hay un poco de interaccin.

-Juego cooperativo: los nios comparten una nica actividad, con un objetivo comn.

Desarrollo de la Identidad Personal

El conocimiento de s mismo tiene una dimensin cognitiva (autoconcepto) y una dimensin

valorativa (autoestima), bsico para la estructuracin de la personalidad de un individuo.
El autoconcepto es la construccin activa y progresiva ligada a las experiencias sociales: cmo me
veo a m mismo.

En la niez entre los 6 y los 10 aos, el nio se forja imgenes cada vez ms estables de su persona
y su autoconcepto se vuelve ms realista.

Desarrollo Moral

La conducta moral se estructura de la combinacin de mecanismos cognitivos y de socializacin.

Un acto es valorado en funcin de su grado de conformidad con las normas de la sociedad a la cual
pertenezca un individuo.

El concepto de justicia, sobre el que se asienta toda la estructura esencial de la moralidad, cambia
y se desarrolla con el tiempo, a medida que el nio interacta con el entorno.

Distintas explicaciones tericas sobre el desarrollo moral:

Psicoanlisis: los nios pequeos son amorales hasta que aparece el sper-yo.

Teoras del aprendizaje: el desarrollo moral es un proceso de interiorizacin mediante procesos

de reforzamiento e imitacin.

Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lgico.

Vygotski: el desarrollo moral como construccin sociocultural.

Evolucin de las Conductas prosociales

Las conductas prosociales son actos voluntarios que buscan el beneficio de otros: ayudar,
compartir, consolar, proteger.

Desde antes de los 2 aos es posible observar ciertas conductas prosociales de ayuda, consuelo,
etc.

En los aos preescolares, las conductas prosociales se dan con personas y en situaciones
familiares.

En general, a mayor edad se observa un aumento de las conductas prosociales, generalizndose a

situaciones y personas no familiares, y a situaciones que impliquen mayor sacrificio personal. Estos
progresos se logran por influencias tanto cognitivas como sociales.

Evolucin de las conductas agresivas

Entre los 2 y 4 aos son muy frecuentes las rabietas, que disminuyen significativamente de manera
progresiva.

A partir de los 3-4 aos aumentan las conductas agresivas como respuesta a ataques o
agresiones.
Con la progresin de edad se observa tanto agresividad en las relaciones verticales (hacia nios
ms pequeos) como en las relaciones horizontales (hacia otros nios de su misma edad o
tamao).